語文教案精華9篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的語文教案9篇，希望能夠幫助到大家。
語文教案 篇1
教材分析：
《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第19課。這一單元的主題是“遇到困難怎么辦？動動腦筋，你一定會有解決的辦法”。課文講的是一只烏鴉口渴了，發現了一個瓶子，可瓶口小，水不多，它放進石子喝著了水的事，可以看出烏鴉很聰明，遇到困難能想辦法解決。這個故事內容簡單明了，一年級學生大多聽過。
教學目標：
1、感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過程。能用“漸漸”說話。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文。
3、喜歡這只遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉。
教學重點：
是識字和朗讀。
教學難點：
學生從文章中體會烏鴉遇到問題肯動腦筋，遇到問題積極想辦法的精神。
教學準備：
課件
教學流程：
一、復習檢測
1、讀詞卡。
2、找朋友游戲──連字成詞。
（在“找朋友”的拍手游戲中鞏固認字，激起學生學習興趣，創設輕松愉快的學習氛圍。）
二、提出問題，合作初步解疑
1、讀課題，質疑，梳理問題。
2、自讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。
3、指名讀1～3自然段，思考提出的問題。
4、4人小組討論交流讀懂的問題。
（把閱讀和質疑問難結合起來，讓學生在讀中學會問，在疑中加強讀，使其在閱讀中提出問題，初步交流閱讀中發現的問題。）
三、讀中感悟喝不著水的原因（學習第一自然段）
1、指讀第一自然段，思考：烏鴉為什么一開始喝不著水？
2、朗讀指導。著重指導“到處”、“水不多”、“口又小”，讀出烏鴉喝不著水著急的語氣。
3、學生自我評價朗讀。
（以讀為主，通過范讀、引讀、自由讀、指名讀的朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，使學生在多讀中悟得讀的方法，在多讀中悟情。）
四、合作探究學習第二、三自然段
1、過渡語：看見一個瓶子，瓶子里有水。可瓶里水不多，瓶口又小，怎么辦呢？現在你們就是這只烏鴉，你們來想想辦法。
2、學生自讀二、三自然段。
3、四人小組合作研究烏鴉是怎么喝上水的？邊研究邊做實驗。
4、交流合作結果。
（根據學生喜新求變、活潑好動的'天性以及形象思維為主的特征，把實踐的主動權還給學生，合作動手做實驗，激發興趣，調動思維，讓其在生動活潑的形式中自然而然地達到“以做促讀”的目的。）
5、理解“漸漸”一詞的含義，能用它說話。
6、指導朗讀二、三自然段，學生自我評價。
7、發散思維：如果旁邊沒有小石子，你們該怎么辦呢？同桌討論、匯報。
五、學會背誦的技巧
（注意讓學生自己悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦等，引導學生學會巧背。）
你們喜歡這只烏鴉嗎？用一句話夸夸他。
六、復習鞏固
1、看誰讀得最快
⑴烏鴉口渴要喝水。
⑵瓶口小，水不多，可是烏鴉還是想出辦法喝著了水。
⑶夏天到了，天氣漸漸熱起來了。
（識字是低段年級語文課的教學重點，根據學生記得快忘得快的特點，在課前以游戲、詞卡形式復習，在課后把學過的字放進旬子里，既鞏固認字，同時又積累了語言，這樣反復再現，強化記憶。）
2、看誰寫得最好。
板書設計：
19烏鴉喝水
水不多口又小──喝不著
放石子──喝著
語文教案 篇2
教學目標 ：
1.學習了解孟子的仁政思想。
2.能歸納“數、發、直、兵、勝”多義詞的義項，掌握“或……或……”“直……耳，是……也”“是何異于……”幾個句式的特點。
3.熟讀課文的基礎上背誦課文。
教學重點 ：
多義詞義項的歸納和孟子仁政思想的理解。
教學難點 ：
課文中“以五十步笑百步”的比喻的理解。
課時安排： 安排3課時
第一課時
教學要點：簡介孟子及孟子思想，熟讀課文。
一、導語
孟子《得道多助 失道寡助》中“天時不如地利，地利不如人和”“得道多助，失道寡助”成為后世廣泛引用的名言警句，今天我們來學習孟子的又一篇表明他仁政思想的文章《寡人之于國也》。
二、孟子生平及孟子思想簡介
學生可結合注釋①及課文后關于孟子的介紹來了解。
三、熟讀課文
1．第一遍學生聽，要求認真聽，同時認真看課文，注意一些字詞的讀音和寫法。
第二遍，學生跟著錄音輕讀。
2.學生各自朗讀課文。
3.教師出示投影內容，檢查學生掌握字詞的情況。
4．根據漢語拼音寫出相應的漢字，給加點字注音，是通假字的注明。
（1）棄甲曳（）兵 （2）涂（）有餓piǎo （）
（3）雞豚（）狗彘（）之畜（） （4）數（）罟（）不入wū （）池
（5）無（）失其時 （6）謹庠（）序之教
（7）頒（）白者不負戴于道路矣 （8）申之以孝tì（）之義
答案：（1）yè（2）涂tú通假字，同“途” 莩 （3）tún zhì xù （4）cù gǔ洿（5）無wú通假字，同“毋”（6） xiáng（7）頒 bān通假字，同“斑”（8）悌
4.學生各自朗讀課文。了解文意。
四、布置作業
熟讀課文并背誦課文。
第二課時
教學要點：理清思路，背誦課文，教師適當作朗讀提示。
一、檢查學生熟讀課文情況
二、指導學生理清思路，背誦課文，并作閱讀提示
提問：這次對話是圍繞什么問題展開討論的？
明確：“民不加多。”
提問：在提出“民不如多”疑問前，梁惠王先是自詡曰（學生回答）“寡人之于國也，盡心焉耳矣。”為什么說是“盡心焉耳矣”？具體做法是什么？
明確：“河內兇，則移其民于河東，移其粟于河內；河東兇亦然。”
提問：通過和鄰國相比，梁惠王感覺如何？
明確：“察鄰國之政，無如寡人之用心者。“
提問：于是乎，梁惠王才有了怎樣的疑問？
明確：（學生合上課文回答）“鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也？”
教師反讀本段，學生朗讀并背誦。
教師對背景點撥提示：戰國時代，各諸侯國的統治者，為外爭城奪地，相互攻伐；對內殘酷剝削，勞役繁重，破壞生產力，造成了兵員缺乏、勞力不足，這是個十分突出的問題。爭奪人力，成為各諸侯國統治者的當務之急。那梁惠王當然會提出“民不加多”的疑問了。
提問：孟子對梁惠王這個疑問是如何分析的？
明確：他充分利用梁惠王想爭奪人力的心理來宣傳“仁政”思想。
提問：孟子是怎樣說明梁惠王移民移粟的措施與“鄰國并無本質區別的？
明確：孟子不直接回答“民不加多”的問題，而是用梁惠王熟悉的事例設喻。
提問：對“五十步笑百步”喻義如何理解？
明確：孟子通過設喻--設圈套，回答了“民不加多”的原因。與鄰國相比，不過是“五十步笑百步”，本質上都是相同的。說明梁惠王比別的國王好不了多少。
教師范讀本段，學生朗讀、背誦。問題的原因找到之后，文章自然而然過渡到第三部分--“使民加多”的根本措施，這也是孟子“仁政”思想的具體內容。
提問：他的“仁政”思想的具體內容是什么？包括幾個方面？
明確：；兩方面：一是“王道之始”的道理，一是“王道之成”的道理。
提問：怎樣才能做到“王道之始”？
明確：“不違農時，谷不可勝食也。數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以食入山林，材木不可勝用也。”
提問：當采取了這些合理發展生產的措施后，產生的效果是什么？
要求學生找出并畫出排比句，各自朗讀，合書回答。
明確：孟子用了四組排比句：“五畝之宅．．．．．．頒白者不負戴于道路矣。”
其中前三組排比是孟子養民的主張，后一組是教民的主張。這樣，作者在這四組排比里，把自己的.主張層層鋪敘，渲染得有聲有色，為梁惠王展現了一幅美好的前景。順理成章地得出“然而不王者，未之有也”的結論，即“王道之成”了。
提問：有了合理的措施，還需要有合理的態度。孟子是怎樣批評當時統治者不顧人民死活的？
明確：“狗彘食人食而不知檢．．．．．．斯天下之民至焉。” 這一段是從反面證明使民加多應有的態度。
提問：這一段用什么方法進行說理？
狗彘食人食 涂有餓莩歸罪于年成不好
明確： 對比 涂有餓莩 比喻 刺人而殺之歸罪于武器
三、教師引導學生通過回顧本節所講內容，概括本文寫作特點，指導學生背誦
1.結構嚴謹 ：民不加多的疑問；民不加多的原因；民加多的措施
2.善用比喻（學生可背誦局部何比喻有關的部分）
3.氣勢充沛（學生背誦排比句式）
學生齊讀（齊背）課文。
四、布置作業
熟讀課文。做練習三。
第三課時
教學要點：總結文言知識，做課后練習，進行閱讀訓練，對全文進行小結。
一、檢查學生背誦課文。
二、分類歸納總結文言知識
1.詞類活用
找出下列加點詞和例句用法相同的一項。
例：今媼尊長安君之位
（1）樹之以桑 （2）可以衣帛 （3）然而不王者
（4）王無罪歲 （5）既來之，則安之
2.句式
找出下面句式，翻譯成現代漢語，并掌握其用法。
（1）或……或……（2）直……耳，是……也（3）是何異于……（4）未之有也
3.（1）或百步而后止，或五十步而后止 有人逃跑了一百步然后停下來，有人逃跑了五十步然后停下來。
（2）直不百步耳，是亦走也 只不過沒有跑上一百步罷了，那也是逃跑啊。
（3）是何異于刺人而殺之，曰：“非我也，兵也？” 這種說法和拿刀子刺人，把人殺死后，說“殺死人的不是我，是兵器”有什么不同？
（4）未之有也 不曾有的事情。（賓語前置句）
三、一詞多義（結合完成練習二）
1.數
愿得補黑衣之數 《觸龍說趙太后》 數目、數量
數口之家，可以無饑矣 《寡人之于國也》 幾、若干
則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量 《六國論》 命運
扶蘇以數諫故，上使外將兵 《陳涉世家》 shuò 屢次
數罟不入洿池 《寡人之于國也》 cù 密、細密
蒙沖斗艦乃以千數 《赤壁之戰》 shǔ計算
2.直
中通外直，不蔓不枝 《愛蓮說》 與“曲”相對，不彎曲
直不百步耳，是亦走也 《寡人之于國也》 僅、只
系向牛頭充炭直 《賣炭翁》 價值
予自度不得脫，則直前詬虜帥失信 《〈指南錄〉后序》 徑直、直接
3.發
百發百中 成語 發射
發閭左謫戌漁陽九百人 《陳涉世家》 征發、派遣
涂有餓莩而不知發 《寡人之于國也》 打開
野花發而幽香，佳木秀而繁陰 《醉翁亭記》 花開
主人忘歸客不發 《琵琶行》 出發
大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發 《五人墓碑記》 發出
安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發其志士之悲哉 《五人墓碑記》 發出、抒發
4.兵
非我也，兵也 《寡人之于國也》 兵器
窮兵黷武 成語 戰爭
必以長安君為質，兵乃出 《觸龍說趙太后》 軍隊
草木皆兵 成語 士兵
5.勝
驢不勝怒，蹄之 《黔之驢》 承受
不違農時，谷不可勝食也 《寡人之于國也》 盡
此所謂戰勝于朝廷 《鄒忌諷齊王納諫》 勝利
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍 《憶江南》 超過
予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖 《岳陽樓記》 優美的
三、布置作業
1.預習下一課。
2.寫一篇短文，談談你對孟子仁政思想的理解。
板書設計
寡人之于國也
惠王疑問：民不加多，何也？
孟子設喻 ：以五十步笑百步，何如（設圈套）
揭示原因：本質一樣--無望民之多于鄰國
孟子主張： 行王道--措施、態度、結果 （對比）
民不加多的疑問--民不加多的原因--民加多的措施
語文教案 篇3
教學目標：
1、通過學習課文，用學過的方法理解：“不可逾越、斬釘截鐵”等詞語。
2、能正確、有感情地朗讀課文，邊讀邊思，學習提出問題。
3、合理利用信息技術幫助學生對陌生的事物有一個直觀的感知和了解，便于他們快速走進文本。
4、合理利用信息技術支持下的異地互動形式突出重點，分散難點，拓寬學生的思路，在交流的過程中碰撞出思維的火花，以進一步加深對文本的理解。
5、了解中國登山健兒攀登世界第一高峰的故事，體會登山這一極限運動的艱辛。感悟攀登世界第一高峰帶給我們的啟示。
教學重點、難點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、培養學生具有邊讀邊思，以及提出問題的能力。
3、能通過學習課文了解中國登山健兒攀登世界第一高峰的故事，體會登山這一 極限運動的艱辛。感悟攀登世界第一高峰帶給我們的啟示。
教學準備：
多媒體課件、課外閱讀資料。
學生方面的準備：搜集有關珠穆朗瑪峰的資料。
教學過程：
一、激情導入，揭示課題。
1、出示詞語：世界第一高峰（抽讀）
2、出示圖片：珠穆朗瑪峰（正音）
3、出示珠穆朗瑪峰的影像資料 從中你獲得了什么信息？
4、把課題補充完整，齊讀
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，完成填空（抽生填） 年 ，中國登山隊決定由 、 、 和 從北路的8500米處營地突擊登頂珠穆朗瑪峰。他們克服了重重困難，終于在 成功登上了峰頂。
2、交流完成填空，質疑
三、再讀課文，理解體驗 學習課文的3—5節
1、抽生讀3、4、5小節 思考：登山運動員遇到了哪些困難？從文中找出相應的詞語或句子
2、交流反饋，并板書
3、理解句子： 這兒的巖壁又陡又滑，連一點可攀援的地方也沒有。 出示第二臺階圖片及補充材料：理解：不可逾越 師：面對這些困難，他們又是如何克服，如何攀登的呢？。
4、從3---5小節找出相關句子，用“ ”劃出。
5、抽生交流
6、交流反饋，重點指導。
（1）他們雙手扣住巖縫，腳尖蹬著巖面，使出全身力氣向上爬。 （出示：攀爬的影像資料； 板書：摳 蹬 ） 抓住動詞指導朗讀句子；
師：面隊此情此景，劉連滿立即蹲下身子，斬釘截鐵地說
（2）“快，踩到我的雙肩上！” 齊讀（板書：蹲） （理解“斬釘截鐵”；指導朗讀） 說話訓練：隊員們猶豫了，心想： 。 如果當時你在場，除了這種辦法外，還有什么更好的方法嗎？ （異地互動討論）
（3）隊員們只好眼里噙著淚花，一個接著一個，踩著他的`雙肩，攀上了絕壁。
板書：踩 攀
（4）此時的劉連滿又去了哪里呢？（出示資料，師朗讀）
師：面對這肆虐的寒風、無邊的黑暗、極度的疲勞，他們又將如何克服呢？
（4）他們一個個咬緊牙關，屏住呼吸，一步，一步，頑強地向上爬（板書）
（媒體播放當時的情景） 指導朗讀
7、出示最后兩句話（齊讀） 啊，成功了！5月25日凌晨4時20分，他們終于登上了珠穆朗瑪峰峰頂，在世界第一高峰上展開了鮮艷的五星紅旗。
8、此時他們會說些什么呢？他們的登頂靠得是什么？板書：（勇敢、頑強、合作）
四、總結全文，布置作業
1、師總結
2、布置作業 把中國登山隊首次攀登世界第一高峰的故事講給親朋好友聽。
板書設計設計：
攀登世界第一高峰 登第二臺階 摳 蹬 趴 蹲 踩 攀 登頂 咬 屏 勇敢 頑強 協作
語文教案 篇4
單元歸屬
一、單元形式
編排本書的單元布局改變了以往按文體安排單元的形式，教材符合新課程的不再強調語文的文體知識的要求，更加注重學生的人文體驗。以下是單元安排：
第一單元：人與自我之一（家庭親情）第二單元：人與自我之二（學習體驗）第三單元：人與自然之一（自然美景）第四單元：人與自然之二（理想信念）第五單元：人與社會之一（科學世界）第六單元：人與社會之二（想象世界）二、教科書的主要特點：
第一，構建新的教科書體系。
這本書力圖構建語文綜合實踐體系。按人與自我(人類、生命、人格、人性、人生等)、人與社會（社區、群體、家庭、民族、國家等）、人與自然(自然環境、生態等)三大板塊組織教材，每個板塊分若干單元(主題)，每個單元包括閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習兩大部分。采用這種編排體系，注重教材的實踐性，自始至終把語文學習臵于實踐活動之中；突出教材的綜合性，減少頭緒，突出重點，閱讀、寫作，口語交際，綜合性學習整合在一起，語文基本功的培養與個性發展、人格養成整合在一起。
第二、致力于全面提高學生的語文素養。
各個環節的設計兼顧知識和能力、過程和方法，情感態度和價值觀三個方面。力圖在提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，養成良好的語文學習習慣的同時，豐富學生的人文素養，培養社會責任感和創新精神。教科書內容強調工具性與人文性的統一，培養扎實的語文基本功與開發潛在能力、創新能力的統一。
第三，積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式，注重培養學生的創新精神。
內容和設計上注重激發學生的主體意識進取精神，充分關注學生的個體差異和不同的學習需求，為學生提供各自的發展空間。閱讀部分，選文的練習和提示，都尊重學生閱讀的自主性和獨立性，引導學生在閱讀的過程中自主發現、自主建構文本意義，鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的理解。便學生在閱讀中不僅僅是獲得信息、汲取知識、而且是發現自我、充實自我。寫作、口語交際部分，注意引導學生表達真情實感、展示獨特個性、使學生的學習寫作和口語交際，成為他們健康人生重要開端。尤其是綜合性學習部分、突出自主性、主要
由學生自行設計和組織活動、自主選擇確定活動內容和方式、突出合作性，特別注重探索和研究過程，培養創新精神。
第四，遵循語文教育規律，突出學生的語文實踐活動，使學生在實踐申學習語文。
這套教科書力圖使學生學習的過程，變成讀寫聽說的不斷實踐的.過程，在語文實踐中受到熏陶感染的過程。第五、力求建立開放、有彈性和富有活力的教科書體系。教材體現了課內外和校內外的結合，使教科書由課內走向課外。
可以看出，教材選文文質兼美，難易適度，符合學生的閱讀心理，適合學生學習。三、教學目辬
新課程教材的教學目辬，不再是教材的教學目辬，而是學生的語文學習目辬，教材只是例子，重要的在于學生的情感體驗。
1、掌握七(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學會運用。2、學習本冊書上的課文，完成木學期的教學任務。3、培養學生良好的語文學習習慣，掌握常用的學習方法。
4、培養學生語文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養學生語文語感打下基礎。5、大量閱讀課程辬準要求的課外讀物，增加閱讀量。
6、指導學生理解課文中的文戰的主題含義和豐富的思想感情。7、培養學生良好的語文素養，語文學習中貫穿情感教育和道德教育。四、教學措施
首先、要注意教學目辬的整合性。傳統的目辬設計有重結論輕過程、重認知輕情感、重智能變化輕心理體驗。新課程強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度的有機結合。
其次、要注意教學內容的開放性。要使語文課由單一轉向綜合，由平面轉向立體，由封閉轉向開放，激發了學生學習課文的濃厚興趣，拓展了學生的視野，加深了對課文的理解。
第三、要注意教學方式的互動性。要實現由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動轉變。師生互教互學，彼此形成一個學習的共同體。
第四、要注意教學過程的活動性。盡可能把過去由自己包辦的講解、提問轉化設計成學生的多種活動，不僅讓學生讀一讀、寫一寫、說一說，而且讓他們畫一畫、唱一唱、演一演，做一做……通過學生的自主活動，讓學生掌握知識，并融會貫通，爛熟于心。
第五、注意教學手段的多樣性。應引進多種信息化教學手段，使學生從單一枯燥的學習中解脫出來，去領略課堂里的精彩世界，要增強了語文課的吸引力，加速了學生盛知過程，促進了認知的深化。
第六、要注意教學組織形式的靈活性。要在課堂教學中想方設法組織學生運;用自主、合作、探究等靈活多樣的學習方式。
第七、注重教學評價的多元性。要改變以往一刀切的評價機制，實行全面的評價學生的語文素養。語文教學就是要從一個個辬點、一個個詞語、一個個句子開始構建或更新學生的言語世界，與此同時，構建或更新學生的人文世界。
第一單元單元計劃
【單元分析】
新學期開始了，又一階段的語文學習之旅啟程了。第一單元以家庭人生為主題，五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。 【教學重點】
學習這個單元，必須抓住如下要點：1、整體把握課文內容，理清文章脈絡。2、領會作者的寫作意圖，提煉文章主旨。
3、聯系自己的生活體驗，學會思考人生。
4、學會朗讀，做到讀音準確、停頓恰當，能初步讀出語氣。
5、學習并積累課文中精彩的字詞句段，學會在自己的表達中運用本單元精彩的語言材料。
本單元是七～九年級階段語文學習的第一單元，在起始階段具有定位、定勢的意義，影響深遠。務必認真貫徹義務教育語文課程辬準，爭取開個好頭。要確認學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，教師是學習活動的引導者和組織者。教師應引導、組織學生自主地、合作地、探究性地從事學習，要努力形成這種新的學習方式。要牢牢把握語文課程的性質和目辬，防止這樣或那樣的偏頗，一切著眼于?全面提高學生的語文綜合素養?，努力培養學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，人文教育要貫穿于日常的教學過程之中，通過熏陶感染，收到潛移默化的功效。
引導學生探究，要從學生實際出發，首先要摸清學生的已知領域與未知領域，據以確定探究什么，怎樣引導學生探究，要重視學生探究的過程和方法。探究之后，還要回顧探究的得失，總結經驗教訓，使學生逐步學會學習。要注意語言的積累、感悟和運用。語言學習總是從模仿開始的，要模仿著說和寫，日積月累，豐富語言，提高語言表達能力。朗讀教學要有示范，要有指導，要多讓學生自己練讀，使全體學生都得到提高。本單元綜合性學習，根據新生入學的情境，以?自我介紹?為主題，設計了多種活動方式，進行口語交際和寫作練習。綜合性學習是一種新型的學習方式和新型的教學活動，不像單純的口語交際、單純的寫作訓練那樣簡單，有許多準備工作要做，教師要滿腔熱情，組織好這種學習活動。
語文教案 篇5
第一課時
教學要求：
1、正確流利地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。
3、初步感知課文內容。
教學過程：
一、啟發談話：
1、談話導入。
同學們，你們看過鄉戲嗎?鄉戲是怎樣的?
2、揭示課題。
今天我們一起來學習第9課《鄉戲》，(板題)相信大家學了課文就會明白鄉戲是怎么回事了。
二、初讀指導：
1、自讀課文，明確要求。
⑴讀第一遍，邊讀邊對照生字表畫出生字詞，讀準字音。
⑵讀第二遍，遇到難讀的句子多讀幾遍，讀順每個句子。
⑶讀第三遍，邊讀邊標出自然段的序號，把課文讀正確、讀流利。
2、檢查自讀效果。
⑴出示生字詞，檢查生字字音。
幾輛 扯上 板凳 敲鑼 爆發 嗓子 倡導 熟悉 二鳳
土腔土調 自娛自樂 /過癮 新穎
A、指名認讀。 B、說說容易讀錯的字音。 C、齊讀。
⑵檢查幾個難讀的句子。
出示1、2自然段的最后一句，提示停頓方法，自由練讀、指讀。
⑶檢查朗讀課文情況。
指名分段朗讀、正音。
3、默讀課文，理清脈絡。
⑴邊讀邊想：課文主要寫的是什么?是分幾部分寫的?
⑵根據意思填上自然段的序號。
( )寫鄉戲的演出時間，引出鄉戲。
( )寫鄉戲的過去和現在。
( )老百姓的日子好過了，需要豐富一下自己的文化生活。
⑶讀后討論。(1) (2-4) (5)
三、識記字形，指導書寫。
四、作業。
1、抄寫詞語。
2、比一比，再組詞。
兩( ) 登( ) 高( ) 桑( ) 吳( )
輛( ) 凳( ) 敲( ) 嗓( ) 娛( )
趾( ) 控( ) 瀑( ) 唱( ) 風( )
扯( ) 腔( ) 爆( ) 倡( ) 鳳( )
3、正確、流利地朗讀課文。
第二課時
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、會用“盡管…還是…”、“盡管…但…”造句。
3、理解課文內容，懂得生活富裕起來的農民對文化生活的要求也越來越迫切。
教學過程：
一、復習。
1、“開火車”讀生字卡片。
2、給帶點的字畫去不正確的讀音。
場(cháng chǎng)院盡(jìn jǐn)管 喝(hē hè)彩
名角(jiǎo jué)兒 模(mó mú)仿 沒(miē mò)完
二、細讀課文第1、2自然段。
1、輕聲自由讀，思考：從哪些地方看出過去農民鄉戲非常喜愛?(用筆做上記號)
2、討論交流。
⑴第1自然段：
指名讀。
理解“清閑”、“張羅”。“清閑”可以換個什么詞?“張羅”在詞典里有三種意思：A料理;B籌劃;C應酬，接待。在這句話中應是什么意思?
從哪些詞語可以看出人們對鄉戲的喜愛?
指導朗讀。
⑵第2自然段：
A、引讀第一層。
過去演戲很簡單。戲臺就搭在____。幾輛____，鋪上___，栽上____，扯上_____，戲臺就____。唱戲的大多是___，他們農忙時____，農閑時_____。
B、自由朗讀第二層。
邊讀邊體會人們對鄉戲的`喜愛。
理解重點句：盡管帶點土腔土調，看戲的人還是聽得很過癮。
聯系上下文理解“土腔土調”。
通過剛才的朗讀，我們知道這些唱戲的大多是——(農民)。他們是不是專門唱戲的?他們長唱的戲聽上去怎么樣?
鄉戲聽上去土腔土調，看戲的人有沒有不滿足的?從哪個詞語看出來的?理解“過癮”。
鄉戲雖然沒有專業的好聽，但鄉親們已經很滿足了。這說明了什么?
指導朗讀這句話。
理解重點詞語。
人山人海：形容人太多了。(看圖理解)
水泄不通：形容非常擁擠，好象連水都六不出去。
眉飛色舞：形容喜悅或得意。
喝彩：大聲叫好。
興致勃勃：興致高，情緒熱烈。
從這些詞語都可以看出熱鬧們對鄉戲的喜愛。
指導朗讀有關語句。
C、小結：過去演戲雖說簡單，卻深受農民的喜愛。
三、細讀第3、4自然段。
1、默讀思考：從哪些地方看出現在鄉戲越唱越紅火?
2、學生分組討論。
3、集體交流。
⑴出示句子。如今，盡管電影、電視已經普及，但鄉戲并沒有因此退出舞臺，反而越唱越紅火。
⑵結合看圖，聯系課文說說從哪些地方看出鄉戲越唱越紅火。
(舞臺與過去不同了，更有氣派了;有專業劇團送戲下鄉，老百姓更喜愛了。)
⑶為什么有了電影和電視，人們還喜歡看戲呢?
(能看到名角兒的演出;看到自己熟悉的人和城里來的演員同臺演出，感到挺開心。)
⑷指導朗讀。
⑸小結：雖然現在有了電影、電視，但鄉戲在農村越唱越紅火。
四、學習第5自然段。
1、指名讀。
2、理解“自娛自樂”。
3、齊讀。
五、課文，總結全文。
1、練習有感情地朗讀課文。
2、總結。
3、課文主要寫農民清閑時都喜歡看鄉戲，過去演戲歲說簡單，卻深受農民的喜愛;如今，雖然有了電影、電視，但鄉戲卻在農村越唱越紅火，說明老百姓的日子好過了，想豐富一下文化生活是很自然的事。
六、作業。
1、在括號里填上合適的字組成成語。
土( )土( ) 人( )人( ) 自( )自( )
眉( )色( ) 水( )不( ) 興致( )( )
2、寫出下列詞的反義詞。
清閑( ) 簡單( )
3、造句。
盡管……還是……
盡管……但……
語文教案 篇6
【教學內容】
《永生的眼睛》是北師大版四年級下冊“眼睛”單元的第三篇主體課文，作者是美國的琳達·里弗斯。課文講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。題目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”則弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。從更深的意義上理解，“永生的眼睛”體現的就是一種熱愛生命的情懷。
【教學目標】
1、學習作者抓住人物語言描寫，表現人物精神品質的寫作方法。
2、通過學習，使學生體會作者一家人捐獻器官、幫助他人并為此感到高興和驕傲的高尚情操。培養學生熱愛生命、關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
3、有感情地朗讀課文。
【教學重難點】
體會、理解作者一家對死后捐獻器官幫助他人而感到高興和驕傲的高尚情操。
【教學過程】
(一)創設情境，導入新課
(配樂朗誦)“你的眼睛,像遠方淡藍的大海;那永恒的痛苦,像塵埃,隱沒在你的眼中。你的眼睛,宛如水底的珍珠,閃爍著耀眼的光輝。”
“我曾經是一位遠離光明的人,當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候,我多么想去看看身邊的親人朋友,去看看初生的旭日,去看看心中渴望的一切。我是幸運的,因為我接受了溫迪捐獻的角膜。是她給了我第二次光明,第二次生命。我要去尋找那位光明的使者,溫迪，你在哪里,你在哪里?”
師:這是一位接受角膜移植手術重見天日的人的呼聲,他要呼喚、感謝的是誰?(學生齊答)對,是金發碧眼的溫迪!今天，就讓我們懷著崇敬的心情再次走進《永生的眼睛》，看看溫迪一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧!回顧上節課學習內容，說說課文主要講了一件什么事?
(課文主要講了作者的三位親人去世后捐贈角膜，使他人重見光明的感人故事)
【評析：課初，趙老師以獲得器官捐獻者寫下的一首感謝詩導入新課，再配之教師深情的朗誦，不僅激發了學生的學習興趣，更為整堂課的教學奠定了情感基調和閱讀期待。】
(二)品味永生，感受語言美、人性美
1、了解文中主要人物：琳達的親人有(板書)：母親、父親、溫迪
2、體會作者的感情變化：
(1)請同學們快速瀏覽課文，想想琳達在母親、父親、女兒捐贈角膜這件事前后的態度發生了怎樣的變化?
(2)生匯報：由開始的強烈反對捐贈母親的眼角膜到后來主動捐贈女兒的眼角膜。
3、品讀感悟作者的感情變化
(1)聯系生活，體會作者的悲痛，母親的偉大
a、是什么讓作者的態度發生了這么大的轉變呢?讓我們一起回到1965年那個炎熱的夏日，當14歲的琳達突然失去了媽媽，又聽到父親同意捐贈媽媽的角膜時，態度是：生：強烈反對(板書)，你是從課文的哪些句子感受到的?
學生找出句子，指讀：“我驚呆了——完整地離去。”
b、當你最摯愛的親人——媽媽離你而去，你再也吃不到她親手做的飯菜，再也聽不到她那親切的叮嚀，你會是什么樣的心情?(悲痛欲絕)這時又有人要取走你母親身上的一部分，你又會怎樣?(氣憤、發怒)帶著這種感受讀讀這幾句話：
評價：孩子，我聽出了你對母親深深的愛!從父親平靜的話語中我們可以感受到這是一對多么偉大的父、母親。
過渡：失去親人的痛苦使琳達難以接受器官捐贈，后來她的看法改變了嗎?
是誰改變了她的看法?(她的父親和女兒溫迪)
(2)感悟父親關愛他人，無私奉獻的品質
a、請同學們輕聲朗讀課文4——7自然段，邊讀邊劃出父親說的話，并在旁邊寫上自己的閱讀體會，再與同桌交流。
b、當琳達沖著父親哭喊時，父親這樣對她說：出示課件一：生齊讀：
你能給予他人最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義的。
指1——2名學生讀句子，并談體會。
教師引導：父親認為這份禮物對誰是最珍貴的?這樣的死有怎樣的意義?
c、孩子們，你們最珍貴的東西是什么?生：布娃娃、小水槍、音樂盒、水彩筆等。你愿意把它送給素不相識的人嗎?生：愿意(不愿意)
d、大家剛才談到的都是我們身體之外的東西，送給別人以后，還可以用金錢買到，可是我們身體的器官送給別人后，就再也買不到了。這么珍貴的東西，父親愿意在他死后捐贈別人，知道這是為什么嗎?
預設生：因為他認為這樣可以有助于他人恢復健康，這樣的死是有意義的。
e、這就是父親的心愿，父親看似普通的話語，給了作者怎樣的影響?
預設生：一下子明白過來了(給我上了一生中最重要的一課)
文中有一個詞語寫出了作者的醒悟，這個詞語是：振聾發聵
你怎么理解“振聾發聵”
預設生：連耳聾的人都聽得到，形容使糊涂的人一下子明白過來了。
評價：理解得非常透徹!帶著你的'理解自己再讀讀父親的話。
f、父親還有哪些話也給了琳達深刻的影響?
生找出句子，師出示課件二：如果一個盲童能夠借助我們的幫助而重見光明，并像你的女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多么美妙!
想想看，另一對父母，如果他們的女兒也能像溫迪一樣將會多么自豪，況且當你得知我的眼睛起了作用的時候，又會多么驕傲。
g、像溫迪一樣是哪樣呢?能有像溫迪這樣出色的女兒，盲童的父母能不感到自豪嗎?“況且當你得知我的眼睛起了作用的時候，又會多么驕傲。”誰為誰驕傲呢?
師描繪畫面，生想象：孩子們請閉上眼睛想像一下這是一幅多么美妙的畫面!那位接受捐贈角膜的盲童，沖出了黑暗，走向了光明，睜開眼睛，他看到了——生：五顏六色的花兒;看到了——生：明媚的陽光;看到了——生：夢中的親人;看到了……
h、多么美好的愿望，多么幸福的憧憬，來一起讀出這美妙的畫卷：
生齊讀課件二的句子。
i、此時此刻，你覺得這是怎樣的一位老人?生回答，師總結板書：關愛他人，無私奉獻
j、讓我們再來讀讀老人那質樸的話語：出示課件三：如果我們死后能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義的。齊讀。
k、多可敬的老人啊，此時你對這句話又有什么新的理解?
課件出示句子：如果___________________,那么我們的死也是有意義的。
生補充句子。
總結過渡：受父親的影響，琳達的態度由當初的強烈反對捐獻母親的眼角膜，到后來遵從父親的遺愿，在父親去世后捐獻了父親的角膜，(板書：遵從)令琳達感動的不僅是她的父親，還有誰?(溫迪)
(3)感悟溫迪的懂事與善良
a、請同學們從文中找到描寫溫迪動作和語言的句子，邊讀邊想，外公的心愿給溫迪留下的是什么?(驕傲)
生找出句子：
孩子熱淚盈眶，走過去緊緊地擁抱外公。
“媽咪，我真為你為外公所做的一切而感到驕傲。”
“當然，你想過什么也看不見會多么痛苦嗎?我死后，也學外公將眼睛送給失明的人。”
b、溫迪以外公的什么感到驕傲?以母親的什么感到驕傲?
c、女孩子們，一起來讀出溫迪的驕傲吧!師生配合讀母女的對話。
d、在這一刻，作者才真正感悟到了父親留下的遠非一幅角膜，而是(指黑板)：父親關愛他人，無私奉獻的崇高品質!
(4)感悟作者的自豪與安慰
a、失去父親兩周后，琳達又失去了可愛的、才華橫溢的女兒溫迪，這對于她來說是多么大的打擊呀!可她現在卻能平靜地對待這一切，琳達同樣遵從了溫迪的心愿，主動地捐獻女兒的眼角膜。(板書：主動)
b、對于父親來說這是多么令人驕傲的女兒;對于溫迪來說這又是多么令人驕傲的母親呀!溫迪去世三周后，琳達夫婦收到了來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信：
出示課件四：
親愛的里弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。
c、誰能聲音響亮地讀給他們聽?師接讀最后一段。
【評析：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這一環節，在學生自由感悟的基礎上，抓住重點詞句、聯系上下文、聯系生活實際深入理解課文，讀中談感受，讀中進行角色互換。文中父親關愛他人、無私奉獻的情懷如涓涓流水滲入學生心田，受到刻骨銘心的熏陶和感染。】
(三)課外拓展，抒寫感悟
1、其實，像溫迪這樣慷慨的施主不僅僅是他們一家三口，在全世界還有很多這樣感人的事例，請看下面的資料：出示課件五：(配樂播放一組角膜捐贈事例的圖片)
2、通過課下查找資料、作調查，你還知道哪些事例?生匯報
3、孩子們，學完這篇課文，你一定有話要對文中的某一個人物說，拿起手中的筆，在這個人物的插圖旁邊，讓你心中最真摯的感情在筆尖流淌。
4、生寫完后匯報。
【評析：課上到這兒，學生已全然融于琳達一家的感人故事中了，而此間舒緩的音樂及盲人的生活圖片，無異于催淚濟，牽引著師生的情感，那一刻，從學生們那凝重、感動的眼神中，我們感到了一股愛的力量在涌動。我想，這就是我們這節課最想傳達給學生的東西———愛的傳遞。情到深處自然流，此時，老師水到渠成地設計了一個小練筆，既是讀寫結合的語言訓練，也是學生對文章最后的總結和感受，“人文性”和“工具性”又一次得到了充分的體現。】
(四)點明主題，升華情感
1、透過溫迪那雙閃爍著驕傲光芒的眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭。外公曾經說過(出示課件六)生讀：如果我們死后能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義的。溫迪的外公、外婆做到了，14歲的小溫迪也做到了。他們雖然去世了，但是他們的眼睛仍煥發著生命的光彩。此時，你對“永生的眼睛”又有了怎樣的理解?“永生”的是什么?
(1)談談你對“永生的眼睛”的理解。
(2)指名回答。
2、“永生的”是什么?
兩個含義：捐獻的器官“永生”;捐獻的精神——“關愛他人，無私奉獻”的精神“永生”。
【評析：常言道，題目是文章的眼睛。這篇文章的標題《永生的眼睛》突出了文章重點，表達了作者對無私奉獻精神的贊揚。教師在本節課的最后一個環節，引導學生再次理解文章題目，深化了對主題的理解，升華了情感，起到了畫龍點睛的作用。】
(五)總結全文，深化主題
角膜捐獻是有限的愛，但生命不止卻是無盡的愛!這種愛可以跨越國界，穿越靈魂，這世界因為有愛才轉動，這世界因為有愛才永恒，讓我們祝福這藍色的星球，永遠擁有綠色的和平，祝福這斑斕的世界，永遠擁有最美的和聲。在這節課的最后讓我們再一次深情地朗讀課題：永生的眼睛。永遠記住文中偉大的母親、父親和溫迪。讓我們為他們、也為所有捐獻器官的人們致以最崇高的敬意!
語文教案 篇7
活動目標
1.通過對三年來的有關學習、生活等各種資料的搜集和整理，讓學生重溫初中生活的歡樂與美好，培養學生熱愛生活的情感;
2.創設一個學生才藝展示的空間，讓學生的語文知識和語文能力的綜合運用得到表現;
3.營造一個情意融融、心靈相通的環境氛圍，提供學生自主組織、積極參與活動的機會，體驗合作與成功的喜悅。
活動課程設計
一、成立活動小組
1.教師明確本次活動的學習任務：介紹本次綜合性學習中他們需要搜集的資料，活動的目的，活動的程序，并就這些內容同學生進行探討，實現師生間的互動與合作。
2.有效合理的分組。
根據活動的需要，成立若干專項小組：
策劃組(2～3人)：負責對本次綜合性學習的策劃、組織和調度，管理和督促其他各小組的工作開展。
產生方式：提出要求(明確本次活動的目的與意義，有參與活動的熱情，較強的口頭表達能力，有創新的意識，較強的組織能力和調度能力)。同學自薦(學生根據要求自我推薦)，師生考評(由教師和全班同學根據其以前的各次綜合性學習的情況，進行考核確定)。
班史編寫組：主編一名;編委五名，負責資料的整理、有關圖片的搜集和處理、撰寫班級英才小傳、版面設計等內容。要求有工作的熱情、較好的文筆、能熟練操作電腦等;顧問(教師及編寫組邀請的有關人士，如出版社的工作人員等);資料提供;全班同學。
畢業晚會籌備組：主持同學由策劃組同學擔任。
節目組：由全班同學根據其志趣、愛好自由組成，每組人數原則上不超過9人，每組選出一個小組長，負責準備本組的節目。節目要求主題突出、形式多樣、有感染力、有創意。并要在一周內將其確定的節目報策劃組同學處，以供其統籌安排。
二、活動準備時間：2～3周
三、課堂活動
導入：播放電影《城南舊事》里的那首畢業歌。同學們，聽著這熟悉的旋律，大家一定記起了我們在剛跨入初中學習的第一學期學過的課文《爸爸的花兒落了》吧，在課文中，當英子小學畢業時，就是伴著這首驪歌和老師、同學們告別的，一眨眼，初中三年的時光已悄悄過去，我們也站到了分離的路口。本次綜合性學習，是我們在初中三年的.語文學習中的最后一次學習活動。既是對初中三年生活的一次愉快的回顧，又是對即將展開的新生活的一番美好憧憬。下面，就讓我們再次回眸那些一起歡笑共同奮斗過的難忘歲月，重溫那份永存于心的舊日溫馨吧。
活動一：往日重現
主持人現場采訪。
1.說說你在三年里碰到的最高興或印象最深刻的事。
2.校園劇表演：初中三年學習生活的片斷(初中生活第一天、八年級的那次運動會、九年級的一次考試)。
3.佳作朗誦：《我的初中生活》、同學小傳──《我班的“體育明星”》。
活動二：今宵難忘
1.唱表現青春和中學生活的歌曲(形式上可以是合唱也可是獨唱，還可以挑選一些曲子自己填詞唱)。
2.表演學生自編自演反映中學生活的相聲、小品。
3.讓學生以舞蹈的形式來反映其學習生活和情感世界。
活動三：同一首歌
1.說句心里話(與任課老師深情話別)。
2.帶著祝福遠航(師生臨別贈言)。
在《同一首歌》的旋律中結束本次活動。
語文教案 篇8
【自讀導言】
自讀要求
1.快速閱讀課文，較快地了解文章的內容大意。
2.依據概說--評說的結構方式和按時間發展的階段順序，掌握文章的結構層次。
3.用歸納文意要點的方法，概括各部分的內容要點。
4.學習敢于幻想、敢于探索的勇敢精神，認識現代科技對人類發展的巨大作用并受到鼓舞。
5.學用文章的寫作技巧和語言："概說--評說"的結構方式;程序順序(依托時間發展)--登月全過程;列數字的說明方法；平實準確的說明語言。
學習側重點
1.用歸納文意要點的方法，概括各部分的內容大意。
2.敢于幻想、敢于探索的勇敢精神和當今科技對人類發展的巨大作用。
3.學用文章的寫作技巧和語言。
【自讀程序】
1.梳通了解
①學習"自讀提示"，了解學習該課的基本要求："平實的語言"和"概括各部分的要點"。
②快速閱讀課文一遍，了解文章寫了哪些主要內容，要求集中注意力默讀，不出聲，不回視，記住文章的主要內容，并且計時。
③畫出課文中的生字詞(特別是"自讀提示"中所列的)，查閱字典，弄清它的讀音和意義，并讀熟寫熟記牢。
2.理解分析
①結構分析
A.默讀課文，按概說--評說的格局，把全文分成三部分。
B.默讀第二部分"登月的全過程"，按時間發展和空間位置，把該過程分成四個階段。
②精讀第一部分(1、2自然段)
A.把課文朗讀兩遍。
B.分析第1、2自然段之間的關系，何為主，何為次。
C.歸納該部分大意。
③精讀第二部分(3～18自然段)
A.第一階段(3～5自然段)
a.先歸納各自然段大意，再概括此階段的大意。
b.畫出第4自然段中作者發表議論的句子，體會它的作用。
c.畫出第5自然段中含有數字的句子，體會它的作用。
B.第二階段(6～9自然段)
a.朗讀課文一遍，概括大意。
b.根據此階段和上階段的內容，畫出阿波羅11號飛船的'航行路線，并標出時間、距離、速度等。(見后面練習六)
c.畫出此階段宇航員的行為，體會他們的心情。
d.賞析第8自然段，想像此時的空間美景。
C.第三階段(10～15自然段)
a.朗讀課文一遍，再默讀一遍，概括大意。
b.宇船員登月后做了哪些事，請在書上畫出。
c.體會第11自然段時間數字的作用。
d.背誦第13自然段的碑文，體會其中的豪邁、勝利之情。
D.第四階段(16～18自然段)
《月亮上的足跡》自讀教案由收集及整理,轉載請說明出處
a.朗讀一遍，概括大意。
b.體會第18自然段結語的作用。
④精讀第三部分(20、21自然段)
A.反復朗讀阿姆斯特朗的話，能背誦。
B.概括此部分大意。
3.小結遷移
①把對各部分和第二部分各階段的內容概括寫在筆記本上。
②完成后面的練習題。
③課本作業第三題。
(解說：上述自讀過程重在對登月過程及其意義的理解和體會，學習它的基本寫法，提高自己的概括能力和科學精神。)
【自讀點撥】
1.總體把握
①在思想上要感到當代科技迅猛發展對人類生存的巨大影響，從而受到鼓舞，努力學習現代科技和文化知識，為科教興國和人類發展做出貢獻。
②各部分及第二部分各階段的大意概括如下：
第一部分：概說登月事件及其意義。
第二部分：評說登月全過程。
第一階段：起飛。
第二階段：進軍。
第三階段：登月。
第四階段：返航。
第三部分：再次強調登月事件的偉大意義。
2.重難點分析
①重點：課文的結構方式；登月事件的全過程及偉大意義。
②難點：對登月技術的理解；用簡練的語句概括登月的四個階段。
3.表現手法解說
語文教案 篇9
一個人并不是生來要給打敗的,你盡可以把他消滅掉,可就是打不敗他。
(1)朗讀這句話,談談你的理解。(學生交流)
學生甲:老人面對鯊魚的襲擊,眼見馬林魚已經被咬得殘缺不全時,并沒有失去勇氣和希望,他有勇氣面對失敗。
學生乙:如果因為害怕失敗而不敢追求成功,這就是弱者。
學生丙:要做一個強者,就應當面對失敗而不放棄追求。
(2)從中你看出老漁夫怎樣的性格?
學生:永不言敗,毫不氣餒,保持人的尊嚴和骨氣。
(3)朗讀并背誦這句話。
四 討論交流,深化人物形象
1.結合全文內容,參加討論,各抒己見:你認為老漁夫是成功者還是失敗者?說明理由。
老漁夫是一個成功者,在他身上,表現了一種勇于面對困難、逆境、暴力和死亡的“硬漢”性格,體現了“人可以被消滅,但不能被打敗”這樣一種崇高、偉大的精神。
2.想想老漁夫給你留下了怎樣的印象,以“讀《老人與海》有感”為副標題寫一篇讀后感,要自擬一個正標題。
3.背誦你認為本文中寫得十分精彩的片段。
1.有些老師完全沒有把重點放在學生學習的過程上,只是為了完成教學任務拉著學生往自己設的道上走。例如在分析老人“硬漢”形象的時候,有的同學會分析得很好,但老師有時會猶豫,不知道該不該把學生沒有想到的詞寫上去。最終老師可能還是寫上自己想的答案——升華主題。
2.教師提問一定要清晰。模糊不清的問題會打亂學生的思維。同時提問時還要注意技巧性,只有抓住學生心理,才能引發他們積極的思考。
1.看拼音,寫字詞。
2.補全詞語。
不(慌)不忙 從容不(迫) 殘(缺)不全 不(顧)一切
3.你覺得桑提亞哥與大馬林魚和鯊魚的搏斗值得嗎?
4.有人說,桑提亞哥最后什么也沒得到,他又一次沒有收獲,你是怎樣認為的呢?
《老人與海》 海明威的代表作,也是一部象征性的`小說。主人公桑提亞哥是一位老漁夫,他經過重重艱險,捕獲了一條“足有一千五百多磅重”的大馬林魚,但這條大馬林魚卻被鯊魚吃光了,桑提亞哥只拖回了一副魚的骨架。這部小說是根據一位古巴漁夫的真實經歷創作的,以攝像機般的寫實手法記錄了桑提亞哥捕魚的全過程,塑造了一個在重壓下仍然保持優雅風度、在精神上永遠不可戰勝的老人形象。作品在當年就獲得了普利策獎,1954年,因為“精通于敘事藝術,突出地表現在他的近著《老人與海》之中;同時也因為他在當代風格中所發揮的影響”,海明威又獲諾貝爾文學獎。
海明威(1899~1961) 美國作家。1954年諾貝爾文學獎獲得者。“每一句話和每一段落,都要盡量寫得簡潔。”這是海明威寫作的信條之一,這使得他的作品被改編成電影的數量比其他任何一位獲獎者都多。當他被宣布為當年的普利策文學獎得主時,評論界一致稱好。“人可以被毀滅,卻不可以被打敗。”海明威在《老人與海》里所說的話,不僅打動了讀者,也征服了評論者。
小說以寫實手法展現了捕魚老人桑提亞哥在重壓下仍保持的優雅風度,這種精神上永遠不可戰勝者成為文學史上最著名的“硬漢”形象之一。對于《老人與海》這本被譯成幾十種文字的作品,海明威自己認為它“是這一輩子所能寫的最好的一部作品”。
春節長假讀書忙,十部經典最受讀者青睞
在春節七天長假里,靜下心來翻書的人擠爆了杭城各家購書中心。除了拿著壓歲錢買書的小孩子,還有許多大人也在逛書城。他們說:“在目前全球經濟低迷,大家都在苦苦尋找出路時,我們可以在書中得到方法和信心。”記者在杭城各大書店看到,許多經典文學名著和國內外經營暢銷書,在牛年的新春再次受到讀者追捧。
海明威的《老人與海》,余華講述中國人生存“韌”性的作品《活著》,中國傳統經典《論語》《三國演義》《孫子兵法》,以及吉姆格魯夫的著作《只有偏執狂才能生存》《沃倫巴菲特之路》《大秦帝國》等書籍非常受到讀者喜歡。
人們之所以重讀經典,是因為許多讀者從這些經典中獲得了信心。從《老人與海》中,讀者看到了一個老人與命運搏斗的精神;從《論語》中,讀者了解了中國人處事的哲學;從《三國演義》里看到了男兒的訓練場,看到了群英會……
【語文教案】相關文章：
語文的教案01-09
語文教案小學語文(經典)11-23
語文教案小學語文04-06
語文《語文園地六》教案04-05
語文《語文園地一》教案03-19
[語文教案]初中語文教案04-02
語文教案初中語文教案01-10
語文園教案02-04
語文的教案【熱】01-20
語文古詩教案01-25