語文教案
作為一位杰出的老師，時常要開展教案準備工作，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的語文教案7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文教案 篇1
13.說勤奮 ( 使用 二 課時 )
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、學會生字新詞。
3、懂得勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。的道理。
教學重點、難點：
1、懂司馬光、童第周有輝煌的成就是因為他們刻苦勤奮。
2、 懂得勤奮是通往理想境界的橋梁。
教具學具：
錄音機、磁帶
教學過程：
一、揭題 第一教時
（板書：勤奮）看到勤奮一詞，你會想到什么？學生回答。
今天我們來學習文章《說勤奮》，文中是如何來說勤奮的。（板書：說）
二、初讀課文，整體感知
1、 指名讀生字，讀準字音。
2、 自由、輕聲讀文章，讀準字音，讀通句子，劃出不理解的地方。
3、 同桌互讀，互問，四人小組討論疑難問題。
4、 回答教師問題：你懂了什么？
5、 分自然段朗讀課文。
6、 全班質疑問難。
7、 齊讀全文。
三、細讀課文，體會詞句的意思。
過度：帶著這些問題我們繼續學習課文。
1、 指讀課文第一自然段。
2、 找出主句。 這一自然 段的中心句是哪一句。
3、 體會交流
你可知道，通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮 （設問）
古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。（比喻）
用鮮花比喻成功者所取得的`成就
用汗水、心血比喻成功者付出的努力。
4、 指導朗讀。（個人朗讀。全班朗讀。）
5、 歸納板書
提出觀點 通往理想境界的橋梁是勤奮
這一段用設問的方法提出自己的觀點，非常明確，引起讀者的思考。
五、作業 抄生字。
第二教時
一、復習檢查
通過上一課的學習，你懂了什么？
二、學習課文第2節
我們繼續學習下面的課文。
1、 指讀課文第二自然段
這一自然段寫了誰？（司馬光）
2、 寫了司馬光的幾件事？
小時候，每當老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒就去玩了，他卻在
屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。
長大以后，他更加勤奮。為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺
語文教案 篇2
我不禁驚叫起來：“啊，這么多魚!”連忙脫掉鞋襪，跳進沒膝蓋深的水里逮起來。
這里的“沒”到底讀mò，還是讀méi，教師們各執一端。
我認為此處應該讀méi，理由如下：
其一，從文章的內容上看，“擠擠挨挨的都是魚”“水面上波光粼粼”等可以知道作者本意為水泡子的水很淺。如果讀mò，則水到底多深，意思不僅含糊，且使人茫然。故此處應為“跳進沒(méi，意為不夠)膝蓋深的水里逮起來”。
其二，從語法上看，通常有這一類短語：“沒一尺深的水”“沒一米高的墻”“沒乒乓球大的西紅柿”“沒人高的土坯”。這些短語中“沒”后面均有“深”“高”“大”等形容詞，與“沒膝蓋深的水里”結構上無異，故也應該將“沒”讀成méi。
張明老師深入細致地鉆研課文的精神，是值得欽佩的。可他疏忽了一點，“沒(méi)膝蓋深”是不成話的。“膝蓋”只能論大小，不能論深淺，只能說“沒(méi)膝蓋大”，不能說“沒(méi)膝蓋深”，總不能把從腳底到膝蓋的部分稱為“膝蓋”吧。在張老師列舉的讀méi的短語中，“沒一尺深”“沒一米高”“沒乒乓球大”“沒人高”等都是成話的`，拿成話的結構來類推不成話的結構“沒(méi)膝蓋深”，自然就會得出錯誤的結論了。
“沒膝蓋”是個動賓短語，“沒”指“漫過”，故應讀mò。張老師說：“如果讀mò，則水到底多深，意思不僅含糊，且使人茫然。”我認為，“沒膝蓋深”的意思是很明確的，除去小腿陷入淤泥的部分，不過尺把深吧，說明那水泡子的水是很淺的，意思一點也不含糊。
語文教案 篇3
【教學重點】
學習重點應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發展的。
【教學難點】
１、弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。
２、正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。
３、理解結尾的話。
４、理解行文中敘述口吻的變化。
【教學目標】
１、理解課文的內容、結構、情感、和主題。
２、學習理解精彩的景物描寫，以及準確生動的動作描寫。
３、探討文中的疑難詞語和問題，培養探究的習慣。
【學習方法】
朗讀法、感悟、品味、交流。
【課前準備】
１、讀準“讀一讀”中的字音。
２、自看并理解注釋中的詞語。
３、閱讀課文，質疑。
４、思考：探究與練習。
【課堂類型】
新授課。
【課時安排】
三課時。
【教學過程】
第一課時
一、預習
二、導人
１、作家作品簡介：
學生已學過回憶魯迅的作品《一面》，可以用提問回憶的方法回顧已學過的有關魯迅的知識。
《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶。尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。
百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（１２歲到１７歲）在這里讀書。
２、導語：
作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅精美的畫面，充滿著生機和活力，里面滲透著作者強烈的感情，閱讀時要細心品味；文章寫景狀物、敘事寫人真切具體，要注意揣摩作者是怎樣遣詞造句的。
三、學習文章結構
１、提問：本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個題目我們可以得到哪些信息？
討論并歸納：文題出現兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是作者童年生活、學習的場所。作者用“從……到……”的'詞語把它們聯系在一起，從此，可以發現，課文大致分為兩個部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長大讀書的成長過程。
２、提問：百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里？哪一段是中間的過渡段？
討論并歸納：
⑴百草園：從開頭到“來不及等它走到中間去。”
⑵三味書屋：從“出門向東”到完。
⑶過渡段：第９自然段。
３、提問：第１自然段的作用是什么？說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢？
討論并歸納：第一段是總說百草園是我的樂園。說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿只有”，斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。
四、學習景物描寫
４、提問：作者是怎樣具體描寫百草園的景物的？
朗讀第２自然段，思考回答問題。
討論并歸納：（老師提示引導并歸納）
⑴既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。
（讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。）
⑵形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。
（讓學生分別找出相關內容）
形：肥胖、高大、臃腫、小球。
聲：長吟、彈琴。
色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。
味：又酸又甜。
春景：桑葚、菜花。
夏景：鳴蟬。
秋景：蟋蟀的叫。
⑶層次井然，條理分明，活潑多姿：
先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”；由低到高寫靜物，再由高到地寫動物；整體是從植物到動物，局部是從動物到植物。
⑶從修辭手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。
５、學生齊讀課文第二段，體會寫景的妙處。
五、學習民間故事和冬天的百草園
１、寫了百草園的景物后，又寫的是什么？是一個什么樣的故事？
美女蛇的故事。可讓學生簡要復述和評論這個故事。
２、問：文章為什么要寫美女蛇的故事？
討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。
３、下面一段寫的是什么？
寫的是冬天的百草園。
４、冬天的百草園最有趣的是什么事？
５、捕鳥。
６、文章是怎樣描寫捕鳥的，準確地運用了哪些動詞？為什么要寫捕鳥？
討論并歸納：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。
六、小結
寫百草園，始終圍繞著一個“樂”字──樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。
七、布置作業
１、背誦第二段。
２、“百草園”里，作者學到了不少東西，也是“學校生活”。“三味書屋”直接寫了“學校生活”。試預習“三味書屋”部分，分別找出兩部分中“學習的環境、教課的先生、學習的內容”，并加以對比，結合完成文后練習一。
語文教案 篇4
教材分析
這是一首外國的兒童詩，它借詩歌的形式，用富含哲理的語言。介紹了書帶給人們的是樂無窮，它是知識的海洋，給予人世的真諦、凈化人的心靈。全詩共有4個小節。讀時瑯瑯上口，同時又意味深長，耐人尋味兒。
教學目標
1、引導學生在反復吟誦中感知、體味、鑒賞，感悟這首詩的內涵。
2、抓住能喚起學生相似感受的關鍵語句，啟發學生聯系自己的實際來豐富對課文中富有人文氣息的內容理解。
3、了解詩歌的語言風格，學習詩歌的.表達方式。
教學重點
聯系實際談談書帶給人們的實際效用——舉例說明，從而激發同學們讀書的熱情。
教學準備
教師：作者簡介，文章拓展資料
學生：預習課文，查找與書有關的資料
教學過程
第一課時
一、提問導入
“書籍是人類進步的階梯”生活中書帶給你了什么？從而引出課題
二、初讀課文，理清詩的脈絡
認字環節
點出“履”“扉”這個字，并解釋以及這幾個詞浩瀚、一貧如洗、樸質無華
初讀課文，回答問題
為什么說書是神奇的？
（建議：由學生說出書的作用，然后教師可以伺機讓學生通過各種形式的練讀：齊讀、指明讀、比賽讀、男女生讀等形式，讓學生感受書的神奇。激發讀書的熱情）
談一談你對每一小節詩的理解
（詩中之字貴如金，濃縮就是精華，每一小節短短的詩文都可以成為每一位學生發揮想象力的源泉，他們可以給每個人帶來一個與書結伴的故事，從而升華自己的感性認識。重點對2、3、4小節加強理解）
三、激發對讀書的熱愛之情
你曾經都讀過什么書？有什么感悟？
（學生從讀詩、體會詩、再到講故事經歷了這樣步步洗禮，感情的升華，讓學生脫口而出自創得詩歌，有了這一步，是至關重要的）
你能嘗試著背誦本篇詩歌？
（從讀詩、悟詩、講詩再到背詩學生已經對本課詩文有一定的感性和理性認識為下步的仿寫詩歌做好了充分準備）
四、拓展延伸
拿起手中的神奇之筆，續寫《神奇的書》這首詩，抒發你對書的感情
（通過閱讀得步步熏陶，感情的積淀，讓學生把自己的想法寫出來，發揮自己的想象翅膀，給他們一次創作自己詩歌的機會，為以后的作文教學找到了切入點，逐步建立對詩歌的敏感，培養學生對詩歌的興趣，此環節是一個拓展環節）
第二課時
一、談話激趣，導入新課。
1、“書籍是人類進步的階梯”“書是人類的精神糧食”同學們你們愛書嗎？都讀過哪些類型？在讀書中你獲得哪些樂趣？
書是多么神奇，今天我們就來讀一讀《神奇的書》這首詩歌吧？
2、扣題質疑：書神奇在哪？讓我們一起走進書里尋找吧！
二、初讀詩句，了解大意。
1、自讀詩歌，讀準了字音，了解大意。并想想自己讀懂了什么？
2、學生自讀詩歌，師巡視。
3、指名朗讀。
4、指名說說你讀懂了什么？有什么疑問？
三、指導理解詩意：
1、學習第一小節。
（1）指名讀第一節，說說你的理解。
（2）說說這節詩寫什么？
（3）為什么這樣說書能帶我們到浩瀚的天地呢？
2、讀第二節，說說你的理解。
（1）理解詞語。
（2）說說這節詩寫什么？
（3）想想書為什么能帶我們領略人生的真諦？
3、讀第三節，想想為什么說“即令你一貧如洗，也沒有任何柵欄能阻擋，你在書的王國遨游的步履”呢？
4、讀第四節，說說這節詩告訴我們什么？
引導學生理解“書裝載了人類靈魂中全部的美麗”的含義。
四、再讀詩歌，說說收為什么是神奇的？
1、指導讀，劃出能體現書神奇的詞、句。
2、匯報交流。
五、朗讀詩歌，體會情感。
語文教案 篇5
教學目標：
1、知識目標：
A、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。
B、用------雖然---------，可----------說句話。
2、能力目標
A、培養學生的質疑，理解能力
B、能夠表演，再現課文情境
3、情感目標
做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。
教學重點：
能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事。
教學難點：
體會南轅北轍的寓意：做什么事情必須先把方向搞正確，還要聽從朋友善意的勸告。
教學過程：
(一)課本劇導入，激發興趣
1、師：同學們，上節課，我們初步感知了《南轅北轍》這個故事，我們班有幾位同學對這個寓言故事很感興趣。他們想編了一個課本劇讓同學欣賞，同學們歡不歡迎呢?
(二)讀中生疑，讀中探究
1、請同學們再默讀課文，說說你讀懂了些什么?或是有什么疑問也可以提出來交流交流。
2、學生交流學習心得
3、師：這個人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯了嗎?這個人是誰呢?季梁勸了他幾次呢?季梁是怎么勸，那個朋友又是怎么說的?你們能不能把它們找出來?
4、師：出示：------雖然------可是-------
(1)你們能不能仿照這個例子說說話?
5、師：板書：不解、告訴、誠懇
6、能不能來說說不解、誠懇的意思?
7、季梁是一個什么樣的人呢?
8、季梁勸了車上的朋友三次，那么這個人接受了嗎?像這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們用一個成語來形容他，叫做什么?
9、理解固執己見的意思。
10、師：你們能不能通過朗讀表現季梁的誠懇，車上朋友的固執?請小組合作分角色朗讀課文。
11、師：我們一起來聽聽錄音機小博士是怎么讀的。
12、學生進行評議
13、師生分角色朗讀
(三)放飛想象，體會寓意
1、請同學們想象：楚國在南方，而那個去楚國卻往北走，結果會怎樣呢?
2、通過這篇課文你明白了什么道理
師小結：通過這篇課文的學習，我們還知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的`。
(四)表演故事，深化寓意
下面讓我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事。
1、小組合作演一演故事
2、反饋交流
3、如果你是車上的朋友，發現自己方向錯了，你會怎么說、怎么做?
(五)拓展升華，感悟明理
1、你有什么事情也是先前做錯了，聽了別人的勸告才改正了，能說說看嗎?
(1)小組合作交流(2)反饋交流
2、師小結：是呀，我們無論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。
3、師：你們還知道道哪些成語故事呢?能不能講一講。
(七)布置作業，課外拓展
搜集成語故事，舉行成語故事會
語文教案 篇6
【教學目標】
1、培養閱讀和欣賞散文詩的能力，通過誦讀，體味作者的思想感情。
2、初步了解散文詩的特點──把詩的精煉、音樂美和散文靈活多樣的表現力融為一體。
3、品味語言，理解本詩語言中的寓意。
4、培養學生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。
【教學重點】
1、課文朗讀。通過多種形式的反復誦讀，體味作者情感，理解詩歌含義。
2、比較南方和北方雪的異同，加深對課文的理解。
3、語言的品讀，了解散文詩語言的精練和具有音樂美的特點及其寓意。
【課時安排】
1課時。
【課前準備】
1、教師準備：
⑴ 魯迅的散文詩集《野草》。
⑵ 有關江南和北方的雪的音像資料。
2、學生準備：
⑴ 查找有關“雪”的文字、圖片、音像資料。
⑵ 搜集魯迅《野草》中的描寫自然景致的詩篇，感受自然描寫中寫實與象征的不同。
⑶ 搜集有關散文詩的資料，初步了解散文詩。
⑷ 先自主學習課文，劃出疑難字、詞、句，查字詞典掃清語音、語義障礙。再與同學合作，解決疑難。
【教學步驟】
一、學生自主合作學習情況匯報
由各學習小組學生向全班匯報本組在課前自主合作學習過程中搜集到的資料，展示有關“雪”的文字、圖片、音像資料，暢談對雪的感受。營造“雪”的氛圍。
這樣可以了解學生的課前自主合作學習情況，對課文的熟知程度，便于教師對課堂學習預設的調整。
二、整體感知
1、學生自由朗讀課文，揣摩語氣、語意及作者情感。
2、教師放課文朗誦或范讀課文。然后抽學生朗讀。
3、由學生比較二者的優劣，體會散文詩的朗讀方法。
4、讀了這篇文章后，你認為最能體現文章主旨的句子是哪一句?
(那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。)
5、“孤獨的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思?
(北方的雪的特征之一是孤獨，在這里它還被表現成死掉的雨的意思。江南的雪已經死掉，而朔方的雪，在孤獨的旋轉升騰中升華，成了雨的精魂。北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂──凝聚了所有堅強內核的精魂)
設計此問題是為了促成學生從整體上把握全文內容。
三、問題探討
師生互動、生生互動了解詩歌內容，體會散文詩的特點。分四個小組討論下列問題：
1、第一小組：
找出描寫南方雪與北方雪的句子，體會它們的不同含義。
(見板書)
2、第二小組：
魯迅先生筆下的江南的雪和朔方的雪各有什么特點?作者是如何把它們統一在一個藝術整體之中的?
(江南的雪：優美。朔方的雪：壯美。作者雖然極寫江南雪的美艷，孩童的歡樂，雪羅漢的有趣，表現了對故鄉的懷念之思，且因雪羅漢的消融流露出對美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于優美然而虛空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現實戰斗生活，渴望從自然的偉力中汲取斗爭的勇氣和力量，永葆戰斗青春。所以，面對眼前的實景，他寫道：朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉、如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。此一反先前溫婉、纏綿的情凋，語氣異常剛勁、果決，這不僅是對朔雪質地、形態的`摹寫，同時還透露出作者“敢于直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會現實極不協調的思想情緒。隨后對飛騰的朔雪磅礴的氣勢、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫，不也正是作者不屈不撓的戰斗的人生觀的形象寫照嗎?而朔雪的孤獨，也映現出了此時作者“荷戟獨彷徨”的身影)
3、第三小組：
你們認為作者更喜歡哪里的雪，從哪些詞句表現出來的?
(從對南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經磨練，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也正是魯迅一以貫之的前行動力，就像他在一篇文章中說到的，“站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摸自己的凝血，覺得若有花紋”。在文章中，北方的雪“決不粘連”，“奮飛”，“旋轉”，“升騰”，正是這種精神最為形象的體現)
4、第四小組：
作者對江南的雪及北方的雪的描繪，引起你怎樣的聯想?你覺得全文表達了作者怎樣的思想感情?
(允許學生有不同理解)
各小組代表匯報討論結果。
四、語言品讀
1、文章中對雪的描寫用了哪些修飾詞，你認為它就只是描寫的自然界的雪嗎?你認為這些詞句用得好不好，為什么?
(例如：用了“冰冷的”“堅硬的”修飾“雪花”，強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是值得贊賞的)
2、文章中用了哪些修辭手法，你讀了這些，在文章表達上有什么體會?
(比喻、擬人、排比……只要學生能說出運用這些修辭手法能使文章生動形象、表意更加明白曉暢就行了，答案不求一致)
五、延伸拓展
1、你認為本文語言是否有表意不簡明的，如果有，該怎樣改為好?
2、結合自己的親身體驗，以“雪”為話題，寫一篇500字左右的文章。
語文教案 篇7
【教學內容說明】
《金色的腳印》是人教版第十一冊第七組的一篇課文。文章以生動細膩，充溢感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互協助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。這篇課文的目的是使同學明白，大自然是人和動物的一起家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。同學很喜愛這類的文章，而且學習過不少類似的課文如《灰雀》、《小獅子愛爾莎》等，也有過觀察和飼養小動物的經歷，在這一點上，課文和同學的生活貼近。但是體會狐貍一家和它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是同學學習的重難點。在優秀教案時我充沛考慮了教學重點難點，利用同學的已知和生活經驗，從同學的讀書感受動身，引導同學自讀自悟，并捕獲同學情感思想上的變化，使同學與文本進行對話。
【優秀教案思路和特點】
在教師指導下的同學自主閱讀探究的實踐活動。同學在閱讀活動中具有自主性，獨立性和選擇性。教師則是同學閱讀活動的組織者和合作者。在閱讀實踐中，堅持以“讀”為主線，讓同學充沛的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，珍視同學獨特的感受體驗和理解。
【教學目標】
１、認識本課６個生字。
２、能有感情地朗讀課文。
３、體會狐貍一家和它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和諧相處。
【教學重點、難點】
體會狐貍一家和它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理。
【教學過程】
一、啟發談話，導入新課
１、交流：
同學們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的.動物？（交流對狐貍的印象。）
２、導入：
看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍平反了。
板書：
金色的腳印
（生：齊讀課題。）
當“金色的腳印”這五個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現出一些什么問題？
二、整體感知，自讀自悟
１、過渡：
同學們真會提問題，你們提出的這些問題，正是我們本課要解決的問題，相信大家一定能運用一邊讀一邊想的方法，自身讀書解決這些問題，比比看，誰的問題解決得好。
２、生自由讀書，勾畫。
３、生自由匯報、交流。
４、小結讀懂課文的兩個步驟。先在課文中找到答案，再聯系全篇文章讀，看看作者到底想告訴我們什么？
三、精讀體會，自主匯報
１、過渡：
看到同學們剛才讀書時認真的神情，聆聽了你們的匯報，我知道你們被這個人與動物的傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細細體味那些使你感動的地方，想想為什么感動？
２、出示閱讀提示，用自身喜歡的方式讀書，小組交流自讀自研。
３、自主匯報：
先讀一讀自身感動的地方，再說說為什么。這樣讀結合課文的語句來學習。
⑴老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事（喂奶、做窩、咬木樁）體會狐貍的聰明和動物之間濃濃的親情。
⑵正太郎為老狐貍一家做的事情（如投食物，要回小狐貍）體會正太郎對狐貍的保護和協助。
⑶正太郎失足掉下懸崖，老狐貍救正太郎。體會人與動物之間相互協助，相互依戀的和諧關系。
４、小結，感情升華：
學完課文后，你現在覺得狐貍是一種怎樣的動物呢？
（動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的保護和尊重。）
５、啟發理解課題“金色的腳印”的含義。
四、總結、課外延伸
１、總結：
三只狐貍，一個男孩，動物之間的愛，人與動物之間的愛構成了一個感人的故事。人與自然就是應該和諧相處，只有這樣才干給它們也給我們自身一個良好的、自由的生活空間！
２、請同學們回家后，找找有哪些故事是關于人與自然和諧相處的，又有哪些故事是人類破壞自然的，結果怎樣。
３、以《小狐貍回家后》為題，續寫這個故事。
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