語文教案

[必備]語文教案7篇

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常會被要求編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家收集的語文教案7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文教案 篇1

　　教學目的：

　　1.理解課文內容，了解小魚、黃牛、燕子尾巴的用途和壁虎的尾巴可以再生的特點。

　　2.學會生字“虎、蚊、想、甩、伯、阿”和偏旁“虍”。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文;認識感嘆號，并正確讀出感嘆的語氣。

　　教學重點：反復讀小壁虎與小魚、黃牛、燕子的對話，理解它們尾巴的用途。

　　教學難點：讀第1段和最后一段，聯系起來理解小壁虎尾巴的作用和再生特點。

　　教學時間：2課時。

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、復習

　　1.分角色朗讀課文，邊聽邊想：課文寫了一件什么事?從中你學到了什么?

　　2.戴頭飾表演這故事。(課外還可多分幾組表演)

　　二、讀字讀詞

　　1、讀下面詞語，給帶點的`字注意。

　　咬住蚊子想掙斷甩著游水高興壁虎爬到墻角伯伯阿姨轉身

　　2.讀要學會的6個生字。

　　3.指導學生識字形。

　　“虎”是半包圍結構的字，部首是虎字頭。

　　4.指導學生書寫生字。

　　三、練習

　　1.指導學生完成課后第2題和《課堂練習》第3題。

　　2.指導學生完成《課堂練習》中的第4題。

　　(1)先讀句子，找出要用的詞語。

　　(2)比較三組詞語不同點，想為什么各有不同，與它們所在的地方有什么關系。

　　(3)“誰在什么地方干什么?”先想這地方，再寫句子。

　　四、指導學生閱讀《課外閱讀》中44課《小壁虎》。

　　五、總結語(略)

語文教案 篇2

　　教學目標：

　　1、指導學生默讀課文，了解玄奘西行取經的艱苦過程和傳奇經歷，體會玄奘嚴謹治學，百折不撓的精神。

　　2、引導學生認識生字“奘、緝、僧;”積累“緝拿、束手無策、百折不撓、傳奇、家喻戶曉。

　　教學重點：

　　指導學生默讀課文，了解玄奘西行取經的艱苦過程和傳奇經歷

　　教學難點：

　　通過學習課文，體會玄奘嚴謹治學，百折不撓的精神。

　　教學準備：教師準備課堂教學PPT，學生準備搜集玄奘法師生平資料、圖片。

　　教學過程：

　　一、講述背景，導入新課

　　1、出示課題，唐玄奘西行取經，指導“奘“的讀音，以及書寫。(“奘”讀zàng，而不讀zhàng;，“壯”與“奘”的區別)

　　2、導入：

　　在民間流傳著許多的唐僧西天取經的故事，明朝小說家吳承恩以唐三藏西行取經為原型創作了家喻戶曉的《西游記》這是中國文學史上首屈一指，展示作者空前絕后想象力的作品。其實歷史上的玄奘西行求法的真實事跡和小說中的描述相差極大。今天就讓我們走進課文，去了解這位中國歷史上偉大的高僧、學者、翻譯家、旅行家的事跡。

　　二、檢查預習效果，通覽全文內容

　　1、指導學生讀準字音

　　出示一組詞語指名讀

　　玄奘(zàng)緝拿(jī)高僧(sēng)

　　天竺(zhú)堡壘(lěi)朝拜(cháo)

　　2、測查學生詞語理解

　　束手無策：束、捆綁;策、計策，就像雙手被捆住一樣無法解脫，形容遇到問題毫無解決辦法。

　　百折不撓：折、挫折;撓、彎曲;比喻屈服，無論受到多少挫折都不退縮不屈服。

　　家喻戶曉：喻、明白;曉、知道;家家明白，戶戶知道。形容人人皆知。

　　3、默讀課文，了解各個自然段的內容，理清課文脈絡。

　　1)理清脈絡

　　一、(1)取經原因

　　二、(2-10)取經經過

　　三、(11-13)取經影響

　　2)了解重點段層次

　　默讀(2-10)自然段，思考

　　玄奘西行取經，途經哪些地方?(可先在文中畫一畫)

　　(長安—涼州—玉門關—高昌—西域—天竺)

　　第一層第二層第三層

　　三、研讀課文，重點理解

　　1、指名讀課文的第一部分，大家共同思考：

　　玄奘西行取經的原因是什么?從中你能悟出這是一個什么樣的僧人?

　　(學識淵博，治學嚴謹)

　　2、讀了課文第一部分，你有什么問題?

　　[可能會有兩方面的問題：

　　1)他學識已很淵博了，為何還要不遠萬里去天竺學習?

　　2)從長安到天竺，山高路遠，是一種什么力量使他毅然前往，并克服重重困難?]

　　導：也許學習完這篇課文，自然能解開你心中的疑問。

　　3、默讀課文第二部分，感悟人物品質。

　　引導學生邊讀邊思考，取經過程中，玄奘遇到哪些困難，他是怎么對待的，從中你感到他擁有一種怎樣的品質?

　　[要點：1)混出玉門關2)單人匹馬走沙漠

　　※重點句：

　　玄奘想折回第四堡去取水，走了十幾里，忽然想起臨走的時候，他曾立下誓言，不達目的決不后退一步。

　　“從不達目的決不后退一步”，可感受他有著堅定的信念，頑強的意志。

　　※感受沙漠環境的惡劣，體會玄奘冒著生命危險，舍身求法。

　　總結：玄奘克服了常人難以忍受的困難，越過雪山冰河，沖過暴風雪，歷經千辛萬苦，終于來到了天竺求學，一切源于他心中堅定的信仰，與一生的追求——對佛法的`弘揚。

　　過渡：玄奘西行求法十幾年，從印度帶回大量的佛經，這些真經是佛家教義的種子，只有翻譯成中文它們才能在中國生根發芽，否則印度留學所創造的輝煌將變得毫無意義。

　　4、結合課外資料，了解玄奘的歷史貢獻。

　　1)學習小組合作讀最后一部分，結合資料思考，回國后玄奘潛心做了哪些事情?

　　(要點：翻譯佛經，編寫《大唐西域記》)

　　2)師生合作交流資料

　　※屏幕出示：

　　玄奘帶回來的佛經數量大，覆蓋面廣，質量特別高，如果我們把唐朝漢譯佛經比喻成為漢譯佛經中的皇冠，那玄奘翻譯的佛經就皇冠上最耀眼的明珠。

　　玄奘西行求法歷經千辛萬苦，只為求取直經，而取到直經才只不過走了求法之路的一半，另一半就是翻譯佛經，他魂系真經，迫不及待，也只有這樣，才能弘揚佛法功德圓滿。

　　閱讀了課文，交流了資料，你有什么感受?你覺得玄奘只是一個普通的僧人嗎?

　　角度：

　　1、從學者的角度，

　　他敢于對前人的譯作提出批判，嚴謹治學，敢于探求真理。

　　2、作為一個高僧，

　　他歷經艱險，百折不撓，遠赴無竺，學習真經，弘揚佛法，發展佛教，功德無量，是中國佛教史上繼往開來的人物。

　　3、作為一個翻譯家，教育家，

　　他翻譯方面的貢獻，前無古人，后無來者。

　　4、他又是一個文化交流的使者，

　　玄奘西行，促進中西文化的交流……

　　四、總結全文，提煉升華

　　1、瀏覽全文，用簡潔的語言說說玄奘西行給你印象最深的場景或細節。

　　2、出示季羨林先生引魯迅的一段話作為總結：

　　魯迅說：我們從古以來，就有埋頭苦干的人，就有拼拿硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂“正史”，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國的脊梁。

　　季羨林：舍身求法的人，首先就有玄奘在內，這一點是無可懷疑的，這樣精神的玄奘的確算得上是“中國的脊梁”。

　　板書：

　　百折不撓

　　唐玄奘西行取經

　　舍身求法

　　中國的脊梁

　　作業：

　　1)推薦閱讀《鑒真東渡》《蘇式牧羊》

　　2)寫一篇讀后感。

語文教案 篇3

　　【教學目標】

　　1、通過比較閱讀，賞析“散文中三峽的神韻”。

　　2、借助研究性學習，培養學生收集、篩選信息的能力和創新能力。

　　【教學過程】

　　一、導入課題

　　同學們，人們常用“亙古未變”來形容山川河流，現在，山川河流正在發生“日新月異”的變化。明年的6月1日，三峽這條古文明的大通道就要消失了，永遠的消失了。三峽是靈異的.、浪漫的、富有詩意的，這一節課我們就一起用心去認讀三峽、研究三峽。

　　二、播放三峽風光片

　　1、學生談從“風光片” 中獲得的信息。(風光片中的三峽過于文靜、單薄)

　　2、學生補充自己收集的資料。

　　教師小結：從同學們的交流中，我深深地感到，人們的心中存在兩種三峽：一個是自然的三峽，一個是文學作品中的三峽。那么，到底哪個更具魅力?

語文教案 篇4

　　第一課時

　　一、這是一篇寫景抒情的散文。作者朱自清(1898—1948)是中國現代著名詩人和杰出的散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫細膩，感情真切，富有自然淳厚的美，讀后令人回味無窮。他熱愛自然，觀察自然，描繪自然，他的寫景散文，無不寄托著他對大自然的無限深情。

　　這篇優美的散文，以生花妙筆，描繪了大地回、生機勃發的動人景象，贊美的活力給人以希望和力量。請聽這篇散文的朗誦錄音，邊聽邊展開聯想和想象，聽后，談談你的感受。

　　二、播放這篇散文的朗誦錄音。不要求同學們看課文，可以閉眼靜聽。聽后，二人小組暢談感受。然后，全班找1——2位同學談聽后的感受。從哪個角度談都可以。

　　三、默讀課文，在課本上給不會讀的字注音，可根據聽錄音時的記憶，也可。

　　四、二人小組，每人讀一遍課文，對方邊聽邊校正發音。

　　五、全班齊讀課文。

　　六、教師指定一位同學讀課文。

　　第二課時

　　一、按下列分工朗讀課文。

　　第1段：全班齊讀。

　　第2段：第一小組朗讀(值日小組)

　　第3段：第二小組朗讀。

　　第4段：第三小組朗讀。

　　第5段：第四小組朗讀。

　　第6段：第五小組朗讀。

　　第7段：第六小組朗讀。

　　第8段：女生朗讀。

　　第9段：男生朗讀。

　　第10段：全班齊讀。

　　二、教師掛出課前繪制好的圖(如下)。

　　(可以起名為：“孔雀開屏”圖或“傘形花序”圖。)

　　1.教師課前準備好按照圖上編序號的圓的大小，剪12個圓紙片，在這些紙片上用不同的顏色(每一個序號一種顏色，共10色)寫上如下的字：

　　(1)東風來、腳步近

　　(2)山朗潤、水漲、太陽紅

　　(3)草

　　(4)花

　　(5)風

　　(6)雨

　　(7)迎

　　(8)新

　　(9)美

　　(10)壯

　　2.請同學們給課文自然段標序號。然后看圖，對照課文，每——個空白圓里應該填寫什么字。(可二人小組討論。)

　　3.教師將12個寫好字的圓紙片，分發給12個兩人小組(每個值日組里2份)。請各組想一想本組拿到的圓紙片該貼在哪個空白處。

　　4.請拿到紙片的小組用橡皮泥將本組的圓紙片貼到恰當的空白處。教師指名陸續到臺前來貼。各組比賽，看哪組貼得準確無誤。如果有的小組貼錯了地方，另一組正確的就貼在圓圈外，待都貼完，讓學生討論哪個正確，貼錯的一張應貼在什么地方。再進行調整。

　　三、請同學們根據圖，劃分文章結構(畫在書上)。

　　教師組織全班討論文章的結構劃分，允許同學有不同意見，只要言之成理，教師應予以肯定。討論后，請同學們把圖轉換成結構提綱，把圓紙片上緊縮的詞語展開，給各部分、各層次歸納段意，抄寫在筆記本上。同學們的筆記也不可強求一致，只要真正理解了文章的結構，允許同學們有創造性的歸納整理。教師發現好的，要當堂予以表揚。

　　四、帶著如下的問題深入閱讀。

　　1.第一段，運用了什么修辭手法?突出了什么?(運用連續反復和擬人的修辭手法，突出“盼”。)

　　2.第二段，運用了什么修辭手法?總寫天，作者著眼于哪些景色的變化?這些景色的變化給人以怎樣的感受?(運用了擬人、排比的修辭手法。總寫天，作者著眼于山、水、陽光的變化，山色的朗潤，一是光明媚;二是山上的植物給山蒙上了淡綠色澤。水漲起來了，是冰雪融化，水量增大，水流加快，太陽光更加明朗紅潤，從宏觀上感受到大地回，生機勃發。)

　　3.作者從哪些方面描繪草圖?在詞語的運用上有什么特點?(作者描繪了小草剛剛長出的情態，用了“偷偷”“鉆”，給。人以不知不覺的感覺，又用“嫩嫩”“綠綠”使小草惹人喜愛，還寫了小草的長勢和生長的面積，用了“一大片一大片滿是的”給人以清新悅目之感。更進一步寫小草的質地，用“軟綿綿”，讓人愿意和它親近，人們在小草上坐著、躺著、打滾、踢球、跑步，有無限愜意的感受。這段描寫用了較多的疊用的形容詞，對小草喜愛之情油然而生

　　4.作者描繪花圖，抓住了什么特點?運用了哪些修辭手法?{寫花競相開放，愈開愈多，愈廣，花色多樣、濃艷，花香帶著甜味。由花聯想到果。用花下的蜜蜂、蝴蝶，反襯花多、花艷、花香。寫樹花之后寫地上的草花，野花雖然小而疏，卻別有一番情趣，“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”同樣招人歡喜。本段運用了擬人、排比、比喻、反襯等修辭手法，把花寫“活”了，有極強的動感。)

　　5.風，最難描繪，作者嫻熟地用了觸覺、嗅覺、聽覺，把風寫得有感有情。請你分別說說各是怎樣描繪的，你的感受又是怎樣呢?(從觸覺上感受，“像母親的手撫摸著你”，輕柔、溫暖，充滿了愛撫。從嗅覺上感受，新翻的泥土濕潤，青草味清爽，花香，濕潤、清爽、淡香由輕風融在一起。由輕風傳送給人們，又由輕風傳來了鳥鳴、流水、短笛的`和諧悅耳的樂曲，人們不能不感謝風帶來的溫馨、柔潤，不能不感謝風給子的振奮。)

　　6.作者抓住了雨的什么特點，按什么順序描繪出一幅誘人的雨圖?{作者抓住雨細密、輕盈、綿長的特點。從靜景寫到動景，由近寫到遠，勾勒出一—幅南方傍晚雨綿綿的朦朧剪影圖，意境深遠，十分誘人。}

　　7.作者描繪迎圖，從哪兒寫起，落在什么地方?{作者由“風箏”寫起，自然引出地上的孩子。由此擴展到“家家戶戶，老老小小”都歡天喜地地出來迎接天，感受意。天給人們帶來了希望。此段與盼呼應，由盼而迎，表達了人們盼、愛的心情。)

　　8.作者贊，運用了哪幾個比喻，各突出了天的什么特點?(像剛落地的娃娃，突出了“新”，突出了“生長”讓人振奮，給人希望;像小姑娘，突出了“美”，突出了“活”，給人以美的感受，讓人充滿活力;像健壯的青年，突出了“壯”，突出了“力”，天使人健壯，給人以奮進的力量。)

　　(以上各小題，在學生準備的基礎上，教師指導全班——一討論，或邊朗讀邊討論。)

　　五、教師指導朗讀。

　　1.朗讀本文的感情基調，是充滿喜悅和希望。基本語調是輕柔、緩慢，語句清晰自然。語音越自然、質樸越好，切忌拿腔拿調。

　　2.朗讀的層次要清楚，參考結構分析。三大部分之間，略有較長停頓。在停頓時，做到音停意不停，語斷情不斷。感情的三個階段是：盼，、愛、贊。

　　3.朗讀時，頭腦中要出現一個一個的圖案，把握住形象的特點。

　　4.教師指導一位學生(有朗誦基礎的)，讓他(她)朗誦成功，其他同學聽教師指導和這位學生朗讀，從中得到啟發。

　　六、做文后練習二、三。(當堂做完，當堂討論。)

　　[家庭作業 ]

　　背誦全文。在背誦的基礎上，練習表情朗誦。每個同學把自己的朗誦錄下音來，有條件的錄下像來，交給教師。教師選擇1——2人的朗誦，在全班播放，請大家評議，以提高同學的朗誦能力和分析能力

語文教案 篇5

　　教學設計：

　　創意說明：以合作的形式，層層深入地探究，是本設計的特點。這篇自瀆課文看似淺顯，不過是寫了童年時期一個有趣的游戲，其實作者在這個游戲的回憶中，有兩個發人深思的問題：藝術與游戲的'關系;家長對孩子游戲的引導。

　　教學步驟 ：

　　一、 導入 。

　　簡介豐子愷。

　　二、 小組探究

　　1、用一句話概括本文主要內容。

　　2、你認為作者主要是為了寫游戲，還是寫游戲與藝術的關系的?或者還有別的目的?

　　3、你認為文中“父親”這一角色可有可無嗎?

　　4、你有過夾雜這藝術因素的童年游戲嗎?與作者相比，你的遭遇如何?

　　三、 課堂交流

　　1、概括本文內容不能簡單地理解為寫了一則童年游戲，它還包括在游戲中萌生藝術的興趣，以及大人對這種興趣的呵護。

　　2、本文在寫游戲與藝術的關系時，處理得十分自然，這也正是作者的高明之處，因為藝術的游戲的關系確實很微妙，若刻意為之，便會弄巧成拙，索然寡味。(這時，教師可以給學生補充一點中國畫理方面的知識。)

　　3、“父親”這個角色不可忽視，這是一個很高明的父親，能給我們很多啟示。

　　4、第4個問題，學生一定有許多感慨，不要扯得太遠，要緊扣課文。

　　四、 語言品析

　　讓學生找文中寫得最生動的句段，并談談自己的理解。

語文教案 篇6

　　一、第六段

　　1.朗讀。

　　2.重點字詞句講解。

　　遂許先帝以驅馳：用 爾來二十有一年矣：此，那

　　3.研讀，討論。

　　⑴表明自己身份的詞語(句子)？ (“布衣”)

　　⑵當時自己的志趣是什么？

　　⑶諸葛亮“感激”的原因是什么？

　　⑷哪句話高度概括了與先帝患難與共的歷史？

　　4.小結：自敘本志及先帝“三顧茅廬”之恩。

　　二、第七段

　　1.朗讀。

　　2.重點字詞句講解。

　　3.研讀，討論。

　　⑴作者“夙夜憂嘆”的原因是什么？

　　⑵哪些句子表明北伐的時機已經成熟？

　　⑶“此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”表達了作者怎樣的感情？

　　4.小結：本段再敘接受先帝“托付”，“夙夜憂嘆”，慘淡經營的苦心。首先追敘白帝城托孤一事，用“臨崩寄臣以大事”提挈全段。接著敘述“受命以來”的心情和行動。然后著一“今”字，從追敘往事轉入出師的正題。末了用“報先帝，忠陛下”收結這一層意思，表達了鞠躬盡瘁之情。末句為補筆，再說出師后國內政事的安排，強調了郭攸之等人的職責，又一次啟發后主重視親賢納諫。

　　三、第八、九段

　　1.朗讀。

　　2.重點字詞句講解。

　　3.研讀，討論。

　　⑴第一句照應上段哪一句？ “當獎率三軍，北定中原……還于舊都。”

　　⑵第二句前半句照應上段哪一句？ “斟酌損益，進盡忠言”

　　⑶第二句后半句照應第一段哪一句？ “開張圣聽”

　　⑷第九段表達了諸葛亮怎樣的`思想感情？

　　表明臨行之前百感交集，無限依戀之情。

　　4.小結：第八段明確指出出征者、留守者的職責，并突出了對后主本人的勸諫。篇末的“臨表涕零，不知所言”，固然集中地體現了諸葛亮最劉氏父子的無限忠誠，但這“涕零”中也隱含著他對國內政局的擔憂，對劉禪能否采納建議，修明內政的擔憂，透露出他復雜矛盾的心情。

　　四、全文總結歸納

　　1.理清文章的結構。

　　第一部分(1—5)分析當前形勢，勸勉劉禪繼承先帝遺志，并提出三項建議。

　　第二部分(6—7)關于出師這一決策的說明。

　　第三部分(8—9)歸納全篇主旨。

　　2.提問：諸葛亮向劉禪所提建議之間的關系是什么？

　　明確：廣開言路是前提，執法公平是關鍵，而親賢遠佞是核心。

　　3.中心意思。

　　本文以十分懇切的言辭，針對當時的局勢，反復勸勉劉禪要繼承先帝遺志，廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業；也表達了諸葛亮“北定中原”的堅強意志和對先主感恩圖報的一片深情。

　　4.寫作特點。

　　以議論為主，兼用敘事和抒情。

　　5.介紹后世有關《出師表》的著名詩句。

　　或為《出師表》，鬼神泣壯烈。 文天祥 《正氣歌》

　　凜然《出師表》，一字不可刪。 陸游 《感狀》

　　五、布置作業

　　1.背誦課文。

　　2.解釋下列各句中加點詞的古義和今義。

　　⑴誠宜開張圣聽 ⑵未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也

　　⑶先帝不以臣卑鄙 ⑷由是感激，遂許先帝以驅馳

　　3.查閱有 關諸葛亮的資料，結合自己學習《空城計》《出師表》的體會，圍繞“諸葛亮”這個話題，寫一篇小論文或小隨筆。

　　板書設計：

　　出師表

　　諸葛亮

　　出 廣開言路 語重心長 千

　　師 嚴明賞罰 興復漢室 情真意切 載

　　一 親賢遠佞 還于舊都 質樸無華 誰

　　表 報先帝 忠陛下 堪

　　真 伯

　　名 仲

　　世 間

語文教案 篇7

　　一、課前透視。

　　這篇童話故事主要寫兩只小松鼠植樹造林、維護生態平衡的故事。文章語言輕快活潑，深受兒童喜愛，通過讀文學生領悟到我們在向大自然索取時，一定不要忘記回報，只有這樣我們才能擁有一個美好的家園。

　　一年級學生對新奇事物好奇心強，又非常喜歡小松鼠，所以課文內容強烈的吸引著他們。另外學生以前有一定的識字和朗讀基礎，教師可以引導學生進行方法遷移，培養他們自主識字和閱讀能力。

　　二、教學目標。

　　1、認識 “聰、活”等11個生字，會寫“以、后”等6個字。

　　2、在讀文中感悟小松鼠的環保行為，練習正確流利有感情的朗讀課文，并能復述童話。

　　3、愿意參加植樹活動或樹木認養活動。

　　三、教學重點。

　　讀文理解小松鼠的“聰明活潑”，有感情的朗讀課文，復述故事。

　　四、信息資料。

　　1、課件或掛圖、生字卡片。

　　2、學生繪畫用具及搜集的有關小松鼠的資料。

　　五、課時。

　　兩課時。

　　六、教學過程。

　　第一課時：

　　（一）切入舉偶。

　　1、猜謎語：

　　（1）猜猜這是什么動物？（出示謎語：形狀像耗子，生活像猴子，爬在樹枝上，忙著摘果子）

　　（2）今天我們學習一篇與小松鼠有關的童話故事。

　　2、啟發談話：

　　（1）你們喜歡小動物嗎？誰能說說他是什么樣的？（板書：松鼠）

　　（2）你們對小松鼠有哪些了解？（板書：松果）

　　（4）小松鼠和松果之間會發生什么事呢？

　　（二）對話平臺。

　　1、自學。

　　（1）學生自由讀文，思考：遇到不認識的字怎么辦？

　　（2）自己想辦法解決。

　　（3）指名讀文：

　　①重點評價字音；再用自己喜歡的方式讀文，讀準字音。

　　（②尊重學生個性需要，激發主動識字的愿望。識字能力是學生獨立閱讀的基礎，教師引導學生用自己喜歡的方法或適合的方法識字，逐步養成獨立識字的能力。

　　2、識字。

　　（1）出示生字詞：說說你在哪見過他們？你是怎樣記住的？

　　（2）結合文中句子認讀詞語，教師相機引導：

　　①聰、活潑：讀文中的句子。我們同學中誰是這樣的孩子？

　　②如果、總：讀文中的句子。你還能用如果說句話嗎？

　　③字不離詞，詞不離句，引導學生創造性的學習生字詞。

　　3、朗讀。

　　（1）重點指導2～4自然段：從哪里看出小松鼠聰明活潑？學生思考讀文。

　　（2）學生選擇自己喜歡的內容練習讀文。

　　①教師范讀。

　　②師生、生生分讀陳述句和小松鼠心里想的話。

　　（3）采取多種方式有感情的朗讀課文。

　　充分讀文感知，體會小松鼠的`情感變化，使學生受到情感熏陶。

　　4、討論。

　　（1）學生在小組內討論交流：松鼠松果和松林之間有什么關系？

　　（2）小組交流感受小松鼠的情感美和行為美，增強學生保護環境的自覺意識。

　　（三）寫字。

　　1、認讀“以、后、更”三個字。

　　2、征求學生意見找出最難寫的字：

　　（1）教師范寫指導，學生練寫。

　　（2）引導學生掌握書寫技能，培養良好的書寫習慣和寫字能力。

　　（四）評價。

　　1、評教師：老師范寫的字請同學評價。

　　2、生互評：

　　（1）學生互相評價打等級，如果不滿意可以重新書寫再達等級。

　　（2）師生互評不僅培養學生對寫字的評價能力，還提高了審美情趣。

　　第二課時：

　　（一）對話平臺。

　　1、復述。

　　（1）反復讀文：練習說說課文的內容。

　　（2）指名復述：引導學生按照“吃松果──想松樹──種松果──長松樹”的順序進行復述。（先鼓勵學生交流適合自己的復述方法，如果復述實在有困難，教師再引導學生按照上面的順序進行復述）

　　采用適合學生的方法開展復述競賽，積累并發展學生的語言。

　　2、繪畫。

　　（1）想象思考：以后這里會是什么樣呢？

　　小組討論互相議一議，說一說。

　　（2）以“畫未來”為題：

　　①學生自由的畫一畫，可以畫想象中未來的松林，也可以畫想象中自己居住地方的未來。

　　②拓展學生思維空間，培養學生的想象力和創造力。

　　（二）實踐。

　　1、有條件的同學和爸爸媽媽一起種一棵小樹。

　　2、除了松鼠外，你還了解哪些小動物？

　　（1）請上網或到課外書中查一查。

　　（2）課內外緊密結合，提高學生語文綜合能力語文課程應該是開放的，此環節設計注意挖掘課外學習資源 ，不僅擴大了學生的閱讀量，而且培養了學生參與社會實踐和查找搜集資料的能力。

　　（三）寫字。

　　1、觀察：學生自己觀察“主、意、總”在田字格中的位置。

　　2、書寫：教師重點指導“心”的寫法，學生練寫。

　　3、展示：

　　（1）小組內互相展示自己的字。

　　（2）引導學生體會漢字之美，激發寫字的愿望。

　　（四）評價。

　　1、自評：說出自己寫的字中最滿意和最不滿意的地方。

　　2、互評：

　　（1）要提出中肯的希望。

　　（2）多種評價使學生學會審美，提高書寫的質量。

　　（五）伴教錦囊。

　　詞語解釋：

　　（1）主意：辦法。

　　（2）蒙蒙細雨：雨點很細小。

　　（3）茂密：文中指松樹林茂盛而繁密。

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