語文教案
在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的語文教案9篇，歡迎閱讀與收藏。
語文教案 篇1
一、導入新課
同學們你們知道唐朝三大詩人是指誰嗎？（白居易、李白、杜甫），那么有誰愿意介紹介紹白居易這位大詩人？（白居易，唐代杰出詩人，字樂天，號香山居士。主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。留下詩作近三千首。代表作品有：《長恨歌》、《琵琶行》等。）
長慶三、四年間，白居易任杭州剌史。古人云：“上有天堂，下有蘇杭”。杭州西湖是公認的天下名勝。西湖美景深深地吸引著詩人。在任期間，他寫下了很多有關西湖湖光山色的詩歌。今天，就讓我們一起走進白居易的《錢塘湖春行》，盡情欣賞錢塘湖的美麗景色。
請注意：錢塘湖是杭州西湖的別名。
二、讀課文，掃除生字詞
【導語】俗話說“三分詩七分讀”、“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟”，吟哦諷誦而后得之。下面就讓同學們用自己的學習方法來讀一讀。（學生試讀）
同學們，讀書是有講究的，是有技巧的。譬如說，誦讀古詩時：
友情提醒：（1）讀準字音；（2）讀清節奏；（3）讀出韻味
下面請同學們聽老師朗讀詩歌，注意聽準字音、劃出節奏、標出韻腳。
現在我們來對照一下，看看我們畫出的節奏和韻腳是否正確，如果有差錯，請迅速更正。
錢塘湖春行
（唐）白居易
孤山/寺北/賈亭西，（xi）水面/初平/云腳低。（di）
幾處/早鶯/爭暖樹，誰家/新燕/啄春泥。（ni）
亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。（ti）
最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。（di）
學生再次齊讀詩歌一遍
三、品味詩歌
1、精讀——理清游蹤
【導語】剛才同學們說學習古詩要理解詩文的內容。現在我們就來探討這個問題。“文有文眼，詩有詩穴”。本文的文眼是什么？詩人說“行”，行蹤是什么，你能找出依據嗎？
（從孤山的北面到湖東的白堤。）
2、題目中“春行”可見寫的是春天的景色了，那是春天的哪個階段呢？是從哪些地方看出來的呢？
明確：寫的是早春。從“早鶯、新燕、亂花、淺草”看出。
3、早春詩人來到錢塘湖觀景時所站之處在哪？
（孤山寺北賈亭西）
4、作者登上孤山寺背面賈亭西側的山上看到什么？
（湖水和浮云）
問：“湖面初平”寫的是怎樣的景象？（春水初生，湖面水位上升，與堤平。）為什么說“云腳低”？（“云腳”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然顯得低了，這是早春景象。）講：杜甫有句云“日腳下平地”，形容太陽落山；李賀有句云“露腳斜飛濕寒兔”，形容露水下落之狀。腳，有下垂義。整句之意是“水面開始與湖堤一樣平了，低垂的浮云好像與湖水相連。”
這是春天湖面的特點（水云相映）這是詩人所見到的春色景象（春水春云）
5、那么詩人除了見到“春水春云”外，還見到哪些景物？先在承接部分找找：（早鶯新燕）
同學們，鶯，燕多不多？（不多）你從哪可以看出來？（幾處、誰家）“幾處早鶯”是說“鶯不多”，“誰家”猶言某家。（注意：這里不是“處處”、“家家”，范圍上是很大限制的，用語也極有分寸）
那么這些鶯，燕在干什么？（“爭暖樹”、“啄春泥”）
為什么“爭暖樹”。（從一個“暖”字來看，暖樹是向陽的枝頭，黃鶯爭搶向陽的枝頭，是因為春寒未盡，它們還懼怕早春的寒意；）“啄春泥”，（“銜泥”是為了筑巢，個“春”字，說明冬天已經過去，泥土已經解凍，變得柔軟濕潤，透著春的氣息，大自然已經從冬的沉睡中蘇醒過來了。）
而“早”、“新”，這兩個字，寫出了人們初見鶯燕的喜悅。早鶯出來了，新燕歸來了，人們仿佛帶著滿臉欣喜的神色，在用手指指點點，迎接給人們捎來春的'消息的使者。人們或許會想：連黃鶯、燕子都來了，身上厚重的棉衣應該脫掉了，應該像黃鶯、燕子一樣，歡暢地投入到大自然的懷抱中去。“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事。‘一年之計在于春’”嘛！
小結：鶯是春天的歌手，燕是春天的信使，有鶯有燕，真可謂是一副“鶯歌燕舞”圖，頷聯是寫鳥
⑸、問：第五、六句寫了什么？（花草）為什么說“亂花迷眼？（詩人在馬上觀花，時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。）這樣寫，跟詩題有關嗎？（暗切題中“行”字）淺草有什么用意？（草初生，故，“淺”，也是早春景象；“沒蹄”，也是暗切題中“行”字。）
教師：詩人在這用“亂花淺草“寫西湖早春的景色，這也是詩人所見。
⑹、問：最后兩句是怎么結住全詩的？（用抒情方式）這兩句頗有韻味，能品味出來嗎？詩人最喜愛的是什么？（在白沙堤的綠楊陰里按轡徐行，可是開頭只指出方位，“湖東”，面積太大了，為什么詩人“最愛”呢？到最后才點出白沙堤和它的景物特征，這就耐人尋味了。）
4、總結。
這首詩的題意主要在一個“行”字上，“行”字寫得好，才能見出騎馬游春的樂趣。但西湖面積太大，行程太長，所以詩人只截取其中一段來寫——從孤山寺的北面寫起，至白沙堤止。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景；中間寫游程中所見；最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，這樣，讀這首詩，我們自然就有了隨著詩人飽覽西湖早春景色的感覺。
四、結束語
同學們，錢唐湖實在令人陶醉，令人向往，《白蛇傳》的動人傳說發生在這，白娘子與許仙千年等一回，一千年太久，只愿朝夕——但愿你們能早日有機會去領略一下如此仙境般的美景———杭州西湖！
語文教案 篇2
課型：綜合練習課
教學目標：
知識：寫字練習，給字加一部分或換一部分，變成本單元的生字。
能力：
1、聯想詞語的新型練習。
2、連詞組句的練習。
3、排列錯亂的句子。
4、閱讀練習，繼續訓練默讀，培養學生聯系上下文解詞能力以及想象力。
5、綜合實踐活動，了解愛、寫出愛、展示愛、奉獻愛的以“愛”為主題的活動。
情感：
1、激發學生在活動中受到愛的教育。
2、教育學生關愛別人。
教學重點：完成綜合實踐活動。
教學難點：1、聯想詞語。2、排列句子順序。
查閱資料：教學
教具準備：
教學時數：4課時
板書設計：
語文實踐活動5
家庭（父母）（兒女）（孫子）（上學）……
或：家庭（住房）（家具）（電器）（冰箱）……
或：家庭（成員）（親情）（和睦）……
公路（寬闊）（汽車）（尾氣）（環境）……
教室（寬敞）（桌椅）（家具廠）（工人）……
第一課時
教學目標：
1、寫字練習，給字加一部分或換一部分，變成本單元的生字。
2、詞語的新型練習。
3、連詞組句的練習。
教學過程：
一、給下面的字加一部分或換一部分，就會變成本單元新學的生字。你來試一試。
（一）看題自己試著填寫。
分（）子（）寺（）術（）今（）
真（）傳（）充（）躺（）差（）
部（）咪（）
（二）兩個人互相檢查。
（三）分別將這些字組詞。
二、看到每組第一個詞語，你能聯想到哪些詞語？照樣子把你想到的寫下來。
（一）看例子。
例：公園（樹木）（花草）（茂盛）（美麗）……
第一個詞公園，我們想到公園里有什么（樹木）樹木旁長著什么（花草）花草長得怎么樣（茂盛）看到茂盛的花草你感覺怎么樣（美麗）……
相臨的兩個詞語有一定的聯系，要通過聯想完成。當然聯系是多方面的，沒有固定的答案。
如公園（樹木）（高大）（引人注意）（）
（二）自己試著填一填下面的空。
（三）指名說，大家訂正。
家庭（父母）（兒女）（孫子）（上學）……
或：家庭（住房）（家具）（電器）（冰箱）……
或：家庭（成員）（親情）（和睦）……
公路（寬闊）（汽車）（尾氣）（環境）……
教室（寬敞）（桌椅）（家具廠）（工人）……
三、把下面的詞語連成一句話，再抄寫下來。
（一）老師我們望著笑瞇瞇地
老師笑瞇瞇地望著我們。（注意加句號）
或：我們笑瞇瞇地望著老師。
（二）出現了一座天邊彩橋美麗的
天邊出現了一座美麗的彩橋。
一、業1、2、3。
教學反思：在進行詞語聯想的時候學生有一定的困難，不知道該向什么方向去想。
第二課時
教學內容：1、排列錯亂的句子。2、做閱讀題。
教學過程：
一、排列錯亂的句子。（15`）
（一）讀題明確要求。
（二）首先讀懂各句話的意思。
（三）自己明確這幾句話說的是什么意思？
（四）自己試著排列一下。
（五）自己排列以后讀一讀，看合適嗎？
（六）指名說排好的順序集體訂正。
（七）按正確的順序讀一讀。
二、默讀短文，按要求去做。（25`）
（一）自己讀文，不認識的字查字典。
（二）指名讀文，訂正字音。
（三）說一說奶奶睡著了，小芳會想什么呢？
（四）請同學們到書上畫一畫，文中幾次出現“陽光”，每次陽光指什么？（“陽光照在陽臺上”“陽光鉆進去”“棉鞋擺在陽光曬到的地方”指的都是太陽光；而“棉鞋里有好多陽關呢！”主要指的是小芳關愛老人的行為及美好的心靈。）
（五）比較句子，體會同樣的意思可用不同的'句子表達，所表達的情感也是不同的。
（1）棉被當然暖和拉！
（2）這棉被真暖和！
（3）棉鞋這么暖和。
第三四課時
教學目標：綜合實踐活動。
教學過程：
一、提前布置回憶、采訪。
回憶生活中別人給自己的愛：也可以開展采訪活動，了解其他同學得到別人關愛的事情，隨時做好記錄。
二、選擇、動筆
選擇最受感動的內容寫一兩段話，寫己真實的感受。
三、交流、討論
召開“愛就在我們身邊”主題班會。
（一）采取朗讀習作、講故事、表演、展示圖片和照片等多種形式，展現別人給予自己或他熱人的摯愛。然后大家評議，可評出最佳習作、最佳故事、最佳節目……
（二）圍繞“我們怎么回報別人的愛”展開討論。大家出主意、想辦法，在小組內或全班交流。
四、獻出愛心、分享快樂
班會后，落實討論的。獻出愛心，讓更大的快樂。
教學反思：在進行討論的時候學生能夠把自己的感受說出來，同事知道應該回報別人的愛，用自己的實際行動去回報別人給我們的愛。
語文教案 篇3
課前準備
1．多媒體課件，生字詞卡片。(教師)
2．了解雨水對花、草的作用。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、謎語激趣，導入新課
1．多媒體課件出示謎語：千條線、萬條線，落入水中就不見。(雨)
2．通過談話，調動學生已有的知識儲備。
(1)導問：生活中你見過什么樣的雨呢？
預設：大雨、小雨、雷陣雨、毛毛雨、狂風暴雨。
(2)導問：你觀察過大雨嗎？是什么樣的？
預設：大雨有時伴著雷聲、閃電，像用盆往下潑一樣，落在地上的雨水很快就匯成溪流。
(3)這種雨在夏天常見，小雨在什么季節下？
預設：春天、秋天。
3．揭示課文題目：今天我們就來學習一篇關于雨的課文。(板書課文題目)
4．指導朗讀課文題目，強調兒化音的讀法，同時讀出雨點兒的可愛。先跟老師讀，再齊讀。
設計意圖：興趣是最好的教師。知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。本環節以學生喜歡的謎語引入，并引導學生說說自己印象中的雨，充分調動學生的生活經驗，讓生活經驗與語文學習結合起來，豐富學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲。兒化音是我們學普通話的難點，應重點指導。
二、初讀課文，自學生字
(一)過渡：這么可愛的雨點兒，課文中是怎么寫的'呢？快打開書來讀一讀吧！
(二)引導學生自讀課文，小組合作學習生字。
提出自學要求：
1．自己讀課文，借助漢語拼音，把字音讀準確，把句子讀通順。
2．在小組內由組長帶領學習這一課的生字寶寶。
(三)檢查自學情況。
1．認讀下面帶有拼音的詞語，重點強調平翹舌音、兒化音和輕聲。課件出示帶有拼音的詞語：
shǔbùqīnɡyúncǎibànkònɡwèndádàonǎrdìfɑnɡ2-1-c-n-j-y
數不清云彩半空問答到哪兒地方
méiyǒuɡènɡhǎolǜsèzhǎnɡchū
沒有更好綠色長出
2．小組比賽，“開火車”認讀沒有拼音的生字。
課件出示生字：
數彩半空問到方沒更綠出長
設計意圖：以學生為主體，突出學生的主體地位，尊重學生的意愿，讓學生自主選擇學習方式，在識字、學詞、讀文感知內容的過程中，培養學生的自學能力。鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭意識。
三、多種方法，隨文識字
1．過渡：同學們真棒，這么快就記住了這么多生字，現在就讓我們一起到課文中去找一找這些字寶寶吧！
2．指名分段朗讀課文，其他同學認真傾聽，并評價。
3．朗讀第1自然段，學習生字“數”“彩”，認識新偏旁“彡”。
(1)導學：瞧這些雨點兒，它們下得多歡快呀！沙沙沙，沙沙沙！小朋友們，你們知道這些雨點兒是從哪里來嗎？你能用文中的話回答嗎？
(2)指名朗讀第1自然段：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。
(3)學習生字“數”。
①導問：這一滴一滴的雨點兒飄落下來，數得清嗎？
②出示詞語卡片“數不清”，齊讀。
③認識“數”，拼讀。
④說一說還在哪兒見過這個字。
預設：在數學書上。“數”是一個多音字。
⑤請小老師領讀詞語“數不清、數學”。
(4)教學“彩”。
①導問：數不清的雨點兒，從哪里飄落下來？
②記字形：用加一加的辦法記住這個字。
③請小老師領讀詞語“云彩”。
④認識新偏旁“彡”，說一說還見過哪些帶有“彡”的字。
(5)指導朗讀第1自然段，讀出雨點兒的多。
4．朗讀第2～4自然段，學習生字“半、空、問、到、方、沒”。
(1)過渡：雨點兒飄呀飄，它們在半空中相遇了，說著悄悄話呢！它們在說什么？請你自由地讀一讀第2～4自然段。
(2)引導學生用書中的話回答：小雨點兒和大雨點兒都說了什么？
(3)分角色朗讀：一名同學來當小雨點兒，一名同學來當大雨點兒。男女生配合讀。
(4)導學：在這一部分中藏著幾個生字寶寶，你找到了嗎？你是怎么記住它們的？
預設：
半：用數筆畫的方法記憶。
空：穴＋工＝空，認識新偏旁“穴”，表示洞穴。
問：可以用加一加、換一換的方法，也可以用字族識字法，區分“問－閃－聞”。
到：用加一加的辦法識記，組詞：到處、到來。認識新偏旁“刂”。方：謎語“一萬點”。
沒：聯系生活實際記憶或說反義詞識字：沒—有。
5．學習第5自然段，認識生字“更、綠、出、長”。
(1)引讀最后一個自然段：大雨點兒，小雨點兒都去了它們想去的地方，不久——
(2)學生齊讀最后一個自然段。
(3)學習生字“綠”，引導學生找出表示顏色的兩個字？(紅和綠)認讀“綠”。
(4)學習“更”，組詞：更大、更多。
(5)謎語識字“出”——山上有山。
語文教案 篇4
課前準備
1．教師準備課件：包括本課生字詞的和關于松鼠的影片。
2．學生自讀課文，查字詞典了解生字、詞的意思。
↘溫習舊課，導入新課
學習了第9課，我們了解了一位生活在海洋中的非常龐大的動物朋友──鯨，誰能概括地說一說：“你都了解了鯨的什么？”
今天我們再來結識一位生活在陸地上的動物朋友──（課件出示松鼠圖片）
↘檢查預習，初讀感知
1．自由朗讀課文，讀通讀順，并讀準生字詞。
讀后出示生詞，指名帶讀。
馴良 乖巧 矯健 榛子櫸實 帽纓舵 蟄伏 苔蘚狹窄 勉強 櫟樹 褐色 敏捷 機警 警覺
2．說說松鼠給你留下了怎樣的印象？
↘圍繞提示，自讀自學
出示自學提示：
↘全班交流，讀中點撥
1．由學生或小組代表向全班匯報，教師引導學生把松鼠的某一方面讀懂、讀完整后，再交流另一方面。指導學生讀出對松鼠的特點和對松鼠的喜愛之情。
2．教師隨學生的發言板書。
松鼠面容、眼睛、身體、四肢、尾巴、尾巴的描寫，是從形體方面表現它的漂亮的特點；在高處活動、不接近人的住宅、晚上活動、常吃的食物，是從活動的范圍、時間、吃食物方面表現它馴良的特點，從過水、警覺、跑跳、叫聲以及搭窩、窩口設計方面表現它乖巧，最后寫繁殖、換毛、是補充說明其他習性。
3．用上“先──再──然后”自己說說松鼠搭窩的過程。
↘朗讀比較，再品語言
1．讀讀下面一段對松鼠的文字介紹，與課文讀起來有什么不同的感覺？出示：
作者用擬人的寫法、準確的.語言把對松鼠的描寫更生動、更形象了。
2．放一小段松鼠的影片，再回讀課文，再一次體會松鼠的討人喜歡。
↘總結收獲，拓展延伸
1．讀完課文，看了影片后，你一定更加了解和喜愛松鼠了，那么，你愿意為保護這些像小松鼠一樣可愛的小動物做點什么呢？
2．你認為作者為什么能準確、生動寫出松鼠的特征及生活習性。這些寫法對我們有何啟示？學生很自然的出結論：這離不開認真細致的觀察。布置觀察一種小動物，學著課文的寫法，試著寫一篇300字左右的小文。
3．讀讀課后“資料袋”的內容，希望同學們能讀一讀布封的書，了解更多的動物朋友。
語文教案 篇5
教學目標：
1、認識12個生字，會寫“草、的、空、燈、過”5個字，認識新筆畫“橫折折撇”。
2、正確朗讀課文。
3、培養學生認真學習的習慣。
重點難點：
1、認識5個生字，正確讀課文。
2、正確讀寫生字。
教學過程：
一、復習。
1、認讀“里、星、么、入、太、中”
2、用以上字口頭組詞。
二、新授。
1、初讀課文。
借助拼音，正確讀課文，師注意正音。
2、出示生字，學生在文中畫出，認讀。
“草”是平舌音，“珠”和“著”是翹舌音。空”“晴”“盲”等字是后鼻音。學生反復認讀。
“的”“與”“著”應讀輕聲，在朗讀中師進行指導。
3、指導書寫。
（1）分析字形：“草”與“空”是上下結構，“的”“燈”是左右結構。
注意各部分在田字格的位置。
（2）指導書寫：注意“的”“空”“過”等字的.“點”。“燈”的火字旁與“火”字進行比較，注意筆畫的變形。
（3）學生書空，練習。
教學目標：
1、學習課文，了解課文的表達方式。
2、展開一定的想象，能背誦課文。
3、培養人文情懷。
重點難點：
1、掌握字義，朗讀課文。
2、展開想象，學說句子。
教學過程：
一、復習生字。
1、認讀生字。
2、聽寫生字，指名板寫。
3、指名朗讀課文。
二、學文。
1、指名朗讀，齊讀課文。
2、師領讀，注意停頓，本課的句式基本相同，指導學生朗讀。
學生朗讀：露珠/是小草的/眼睛
3、學生反復讀，理解詩歌內容。了解生字詞不達意意及課文的表達方式。
4、聽錄音，試背誦課文。
三、拓展。
1、領讀詩句的時候，可借助圖畫，展開聯想。
2、討論：我們應怎樣幫助盲人爺爺。
3、學習課文：“————是——————的眼睛”的表達方式，補充句子。
如：窗戶是樓房的眼睛，蝌蚪是池塘的眼睛。
花朵是樹林的眼睛，螢火蟲是星空的眼睛。
路燈是街道的眼睛，月亮是夜空的眼睛。
四、布置作業：
1、背誦課文。
2、補充句子。
語文教案 篇6
師：今天老師和大家學習第24課，抬起手和老師一起寫課題，看認真，寫在心里。（教師板書寓言兩則）要特別看清寓的最后三筆的寫法，豎、提、點（用紅筆標示）。由這個字俺們想到和它寫法相同的是什么字？
生：遭遇的遇。
師：請同學們在語文紙上把這字寫正確。
生寫字。
師：寓是寄托的意思，言是話，寓言故事簡短有趣，都又告訴俺們一個深刻的道理。則相當于（同學說篇）。今天俺們學習第一則《揠苗助長》。（教師板書揠苗助長）
生齊讀課題。
師：你知道 “揠苗助長”故事中的主人公嗎？你知道故事的大致內容嗎？
生：故事中的人物是宋國的農夫。
生：故事說一個農夫想禾苗長快些，就到田里去拔，結果禾苗全枯死了。
師：你是怎么知道的呢？
生：俺預習了課文。
師:預習課文是個好習慣，你真不錯。大家從不同的途徑了解了這個寓言故事，那課文是怎么描寫的呢?打開課文，小聲朗讀，要讀通讀準。
生自由朗讀。
師：同學們讀得很認真，相信這些生字詞一定難不住你們。出示生字詞。
生:宋國。
師:宋是平舌音，讀得準。誰再讀？
指名三人讀。
生：盼望。
師：讀出了特別希望的樣子。俺們讀詞語除了要讀準，還要學會讀出詞語的意思。誰能學著他的樣子來讀？
指名三人讀。
生依次讀好焦急、揠苗助長。
生：筋疲力盡。
師：盡是什么意思？
生：用完了。
師：俺們一起來讀筋疲力盡。
生：興致勃勃。
師：這個詞很有特色，你能說出和它一樣結構的詞語嗎？
指名十人左右回答。
生：納悶。
師：你會記住悶字嗎？
生：外邊是門，里面是心。
師：邊板書邊描述：心被門關起來了，就會覺得不舒暢。這時候悶讀第四聲。出示悶的第二種讀音。
師：納悶是表示心情的詞語，再讀一讀，找找還有表示心情的詞語了？
生：盼望、焦急、興致勃勃。
師：打開文書，把這些詞語帶到課文里，看看農夫的心情是怎樣變化的？
生一邊讀一邊想。
師：農夫的心情是怎樣變化的呢？
生：農夫很焦急。
師：出示: 宋國有個農夫,他盼望著自身田里的.禾苗長得快些,就天天到田邊去看。可他總覺得禾苗一點兒也沒有長，心里十分焦急。
板書焦急。
師：你知道是焦急什么意思嗎？
生：非常著急。
師：十分焦急呢？
生：特別特別著急。
師：誰來讀讀第一自然段。
生讀課文。
師：還可以從文中的什么地方可以看出來農夫很焦急呢？
生：“盼望”可以看出。（很希望，希望的不得了）
師：盼望的近義詞朋友是？
生：希望、渴望……
師：課文中為什么要用“盼望”而不用“希望”呢？俺們換個詞來讀讀，看看有什么不同。
出示他盼望著自身田里的禾長得快些……
他希望自身田里的禾苗長得快些……
師：你們會在什么情況用盼望來表達自身的心情？
生：俺喜歡看書，俺想得到一本想要得書的時候。
生：期中考試的時候，俺特別希望得到一百分。
師：想象一下農夫盼望焦急是什么樣子的？
生：他會在田邊轉來轉去。
生：他會對禾苗說快點長吧！
師：用盼望比用希望更能表達農夫焦急的心情，盼望禾苗長得快些再快些。俺們一起來讀讀。
生：還可以從“天天”體會到，就是每天都來。
師：星期一來嗎？星期二來嗎？……
晴天來嗎？陰天呢？
身體不舒服回來嗎？
能通過你的朗讀來表示一下嗎？
俺們也來學著他的樣子來把這一句讀讀看。
生齊讀。
生：還可以從“可總他覺得禾苗一點兒也沒有長”體會到。
師：真的一點兒也沒有長嗎？
生：禾苗實際上是長高了，只是生長的速度很慢，一兩天是不會有多大的變化的，而這個人不懂植物生長的規律，所以就認為禾苗一點兒也沒有長。于是就想方法幫它長。
師：這個人為什么總覺得一點兒也沒有長？
生：因為他太著急了！
師：農夫來到農田邊，會自言自語地說些什么呢？
生：禾苗你怎么長得這么慢呀？
生：用什么方法能讓你長得快些呢？
師：正是農夫太焦急，盼望禾苗長得快，天天去田邊看，就會覺得禾苗一點也沒有長，俺們一起再通過朗讀來體會一下農夫焦急的心情。
師：文中還有哪里能體會到農夫很焦急？打開課文再讀讀。
生：心里著急就想方法啊，于是他就把禾苗一棵一棵往上拔。
師出示:一天，他終于想出了方法,就急忙跑到田里，將禾苗一棵一棵地往上拔。他從中午一直忙到天黑，累得筋疲力盡。
師：老師就請你做故事里的農夫，到田里去拔苗。
生點點頭，慢悠悠的走到兩組中間的空地上。
師：你們覺得她是故事中的農夫嗎？
生異口同聲喊道：不是。
師：為什么？
生：課文中說是急忙跑到農田里。
師：對呀！俺們一起讀讀，你看農夫多焦急呀！
生齊讀第二自然段。
師：對扮演的同學說，農夫回來，重新扮演一次。
生回到座位上，急急忙忙往田里跑。兩手用力往上拔。其他同學都站起來認真看。
師：農夫你這樣拔可不是故事中的拔呀，老師查了資料，揠就是拔取苗心，（出示：揠≠拔，揠：拔取苗心。）農夫一手扶著禾苗，一手抽取苗心。
請你按老師講的動作再來演一演。
同學一直按老師的要求在田里干活。
師：同學們，農夫是怎樣揠苗的？
生：一棵一棵的往上拔。
師：農夫忙了多長時間?
生：從中午忙到天黑。
師：從中午忙到天黑大概五六個小時吧，就是300分鐘左右，四十分鐘一節課，大概七節課左右。
生都發出驚訝的聲音。
師：農夫有沒有停下來？
生：從一直看出農夫沒有休息。
師描述：一小時，汗如雨下；兩小時，腰酸背疼；三小時，頭昏眼花；夕陽西下，幾乎沒有了力氣，非常疲勞。（扮演的同學一直在扮演）
師：xx同學，你現在累嗎：？
生：俺現在累得直喘粗氣。
師：你看他臉色通紅，上氣不接下氣，俺們可以用筋疲力盡這個詞語來形容他現在的樣子。（出示筋疲力盡）你能給俺們讀讀這個詞嗎？
生讀詞。
師：感謝你讓俺們生動的理解了筋疲力盡的意思。讓俺們一起讀讀課文。
生讀第二自然段。
出示圖
師：農夫盼望自身的禾苗長得快些，雖然是這么的累，你看看他的臉上的表情：你能用什么詞語來形容？（詞語訓練）
生：他樂呵呵的。
師：急性子的農夫，怎么會是這樣的表情呢？
生：總算是看到了自身的禾苗生長了一大截。
生：喜笑顏開。
師：農夫，你看到你的禾苗長了一大截，心情怎么樣啊？
生：高興啊，再累俺也高興，總算看見俺的禾苗比他人的又長高了一大截。
師：書上是用什么詞語來表達農夫現在的心情的？同時出示：回到家里，他興致勃勃地說：“真把俺累壞了！可力氣總算沒有白費，咱家的禾苗棵棵都長了一大截！”
生：興致勃勃。
師板書興致勃勃。
師:誰能學著農夫的樣子來說說他的話？
出示 第三自然段
指名三人后齊讀。
師：他的兒子聽了他的話，引讀第四自然段。看到這個悶字，你們猜他的兒子是怎樣想的？
生：禾苗怎么會長高一大截，不會是爸爸眼花了吧！
生：想不通，不可能這樣。
俺們一起讀讀第四自然段。
師：這個農夫也跑到農田里一看，心里也很納悶。農夫的心愿是好的，為什么禾苗都枯死了呢？假如你是這個農夫的鄰居，看到了這一幅情景，你能告訴這位農夫問題究竟出在哪里嗎?默讀全文，理由會更充沛一些，更有說服力一些。
同學默讀課文。
師：你想對他說些什么呢？
生：禾苗要慢慢的長，急著長只會是壞事。
生：他不明白禾苗的生長不能靠人去拔高，而只能靠自身的力量。
生：人們希望它長得快些，只能采取合理施肥、澆水，適時鋤草，滅蟲等方法。
生：假如硬要把禾苗拔高，損傷了它的根或者切斷了它的養份來源，禾苗怎能不枯死呢？這是事物自身的發展規律。
生：種田人違背了禾苗生長的規律，想借助外力強求速成，結果反而把事情弄糟，落得個好心辦壞事的結果。
師：對啊，禾苗的生長也有它一定的規律，俺們在生活中可不能做宋國的農夫呀！俺們要記住，出示寓意
生：這則寓言告訴俺們做事情要遵循規律，不能違背規律，急于求成。欲速則不達。
師：小朋友們，農夫聽了咱們大家的話，他現在的心情怎樣？
生：后悔，早知道就不花這力氣啦！
生：難受，今年可就沒有收成啦！
生：沮喪，為什么自身要這么急于求成呢？
師根據同學回答板書。
師：《揠苗助長》這個寓言故事是俺國古代一個大學問家孟子寫的，離現在已經有兩千多年了。孟子的原文只用了短短41個字，可有意思了。
【出示古文內容：】宋人有憫其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣，予助苗長矣。”其子趨而往視之，苗則槁矣。
師：今天學的寓言就是根據這篇古文來的。想不想讀讀古文？自身對照俺們今天學的課文讀一讀，再看看下面的解釋。能讀懂哪些。
生自由閱讀。
師：誰能說說自身懂了哪兒？
生回答（略）
師：俺們一起讀。讀的時候大家還可以晃晃小腦袋。
師：同學們，從遠古時代起，許多民族中就有了寓言，像俺國的古代寓言，古希臘的《伊索寓言》，俄國偉大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》，法國寓言詩人拉封丹寫的《拉封丹寓言》等等。老師要向大家優秀《伊索寓言》這本書，這本書中有一個相似的故事《寡婦與母雞》。俺們來看看這個故事。
師：讀了這兩則寓言，你有什么感受呢？請你用幾句話寫下來。
生交流自身的體會。
師：的確在生活中不能違反事物發展的客觀規律，主觀地急躁冒進只會適得其反.充溢智慧的人民又發明了許多現代寓言故事。這些優秀的作品充溢了智慧的故事和話語。有興趣的，課后可以多找一些來讀。
語文教案 篇7
一、激情導入
1、同學們，我們剛剛上完一節洋溢著愛的口語交際課，那些感人的事例我們終生也不會忘記。這節課，我們就來寫一寫父母對自己的愛。先自己想一想寫什么。
2、自由發言，互相啟發，拓展思路：可以寫自己在口語交際課中講過的事，也可以寫在綜合性學習中了解到的其他事，還可以寫自己和父母之間其他感人的事。記住：只要是愛的故事，無論大小，無論遠近，都值得我們用心去寫。
二、鼓勵有個性的表達
1、我們這篇習作的第一讀者將是我們的爸爸媽媽，那么，我們應該如何寫，才能讓他們知道自己的孩子理解并銘記他們的愛呢、讓我們小組內討論一下。
2、各組說一說你們討論的寫法有幾種(如，寫信;給自己的習作繪制插圖;附上照片;在習作前給爸爸媽媽寫幾句話等)。明確，只要表達了真情實感，把感人的事情寫清楚、寫具體，爸爸媽媽一定會將我們的習作當做最好的禮品。
三、進行習作注意書寫工整，語句通順。教師對部分同學進行個別指導。
四、延伸課外
1、同學們，相信我們的每一篇習作都表達了我們與父母之間最真摯的愛，就讓我們把這篇充滿真情實感的作品獻給爸爸媽媽。回家后，請讀給父母聽。
2、讓爸爸媽媽對你寫的內容提出意見，我們認真改一改，再請他們在我們的習作后寫上批語。
篇二：小學三年級語文園地五作文教案
【訓練要求】
這次習作，要在口語交際的基礎上，用一兩件事，寫寫父母愛自己的一件事，也可以寫發生在自己和父母之間的感人的事，要表達真情實感。寫完以后，讀給爸爸、媽媽聽，請他們提提意見，再認真改一改。
【設計理念】
新《課程標準》強調淡化文體意識，倡導自由表達，強調習作 “要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話”。本文設計力求體現《課程標準》精神，主要表現在：
1．減少束縛，引導自由表達。打破框框，淡化文體意識，把習作指導滲透在作前談話、作后點評之中，學生在自然而然的寬松和諧的.氛圍中無拘無束、敢說敢寫、自由奔放地進入習作狀態。
2．誘發興趣，引導真情表達。習作也是一種情感的體驗、流露、交流的需要。注重在教學之中通過“錄像引發→閉目回憶→互談感受（說與寫）→品讀交流”等形式，引發學生情感興奮，開啟學生心扉，引吐內心真情，確實把課堂當作一種情感體驗與交流的場所，當作情感傾訴與交流的需要，真正做到“為情而造文”，使“我手寫我口，我手寫我心”的習作當文宗旨得以實現。
[導寫過程]
一、憶父愛、母愛——創設情境，引發真情
1、吟頌詩文
《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”
2、錄像引入。
師：同學們，我們來看一段錄像好嗎？（播放錄像，再現溫馨家庭生活場面，激發情感興奮）。
3、引發回憶。
師：這是一段什么內容的錄象呢？你能體會到爸爸、媽媽對你無微不至的關愛嗎？想一想在你的生活中哪些事給你留下最深的感受呢？（學生自由答）
4、閉目想象。
師
：閉上眼睛，伴著音樂，把感受最深的爸爸、媽媽疼愛你的那件事情再回憶一遍。（播放歌曲《燭光里的媽媽》）
二、說父愛、母愛——開拓思路，引吐真情
1．小組交流。
師：我們這篇習作的第一讀者將是我們的爸爸媽媽，那么，我們應該如何寫，才能讓他們知道自己的孩子的理解并銘記他們的愛呢？讓我們小組內討論一下。把剛才回憶中感受最深的爸爸媽媽疼愛你的事具體地講給小組同學聽聽，怎么想就怎么說，做到說真話，吐真情。 （學生小組交流，教師巡視，參與交流。）
2．集體交流。
師：好，接下來，請同學們把你和爸爸媽媽之間感受最深的事講給全班同學聽聽。其他同學
可以圍繞是否把意思表達清楚、具體，進行補充、評議。
①誰愿意講講自己腦海中印象最深的人是誰？他（她）為什么給你留下這樣深的印象呢？（個人發言，其他同學補充、評議）
②誰愿意講講你感受最深的事是什么？說說事情的起因、經過、結果怎么樣？
③誰還愿意講講你感受最深的是哪個地方？說說原因。
④誰愿意講講其他有關“愛”的方面的內容？
3．小結：同學們剛才講得很生動，也很精彩，能把自己認為最受感動的情節，具體地、形象地描述出來，令聽者有種“身臨其境”的感覺。
三、寫父愛、母愛——引導習作，抒發真情
1．習作導入。
還有許多同學要講，這樣吧，請你提起筆，無拘無束，自由自地寫下你認為印象比較深刻的，爸爸媽媽愛自己的一件事或發生在自己和爸爸媽媽之間的感人的一件事，體裁不限，怎么想就怎么寫，做到寫真話，吐真情。
2．學生進行片斷寫作，教師巡回指導。
四、品父愛、母愛——評析習作，交流真情
1．小組評析。寫好了讀，讓小組的同學評議，有沒有把意思表達清楚。
2．集體評析。投影儀出示幾個學生的習作，讓全班同學評議。
3．小結延伸:
①同學們，作文是心與心交流的書面表達形式，選擇真實的事例，抒發真實的感情，帶給我們無窮的樂趣。我相信我們的每一篇習作都表達了我們與父母之間最真摯的愛，就讓我們把這篇充滿真情實感的作品獻給爸爸媽媽。回家后，請讀給父母聽。
②讓爸爸媽媽對你寫的內容提出意見，我們認真改一改，再請他們在我們的習作后寫上批語，做上“星級評價”。
語文教案 篇8
教學目標：
1.識記字詞文常知識。
2.學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法：舉例論證、道理論證、比喻論證等。
3.理解積累文中出現的精辟的句子，從中反思自己對讀書的目的、態度、方法和作用的認識。
4.以自主探究的學習方法為主，充分激發學生的主動意識和探究精神。
5.認識讀書的益處；養成良好的讀書習慣；
教學時數：
二課時
教學方法：
自探，合作，探究
教學過程：
第一課時
教學要點：
識記積累字詞文常知識。感知《談讀書》的內容；認識讀書的益處；養成良好的讀書習慣；學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法：舉例論證、道理論證、比喻論證等；
一、導入：
有人說，現在已經進入“讀圖時代”，各種各樣的圖鋪天蓋地一般呈現在人們眼前，讀圖已經成為時尙。有人認為，讀圖是造成全民族閱讀水平低下的重要因素。因此要回歸讀書，尤其是中學生要多讀書，讀好書。那么我們為什么讀書，怎樣讀書，今天我們一起來聆聽幾百年以前的先哲的高論。
二、簡介作者：
培根（1561—1626）英國哲學家、作家，出生貴族家庭。劍橋大學畢業，后又學習法律，1618年任大理院院長，封為勛爵。1621年因受了賄為國會彈劾去職，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外試驗雪的防腐作用而受寒致死。《隨筆》是其文學方面主要著作，開創英國隨筆這特有體裁。
三、朗讀課文，體味文章的意蘊，感知文章的內涵。
怡情 傅彩 藻飾 矯情 詰難 尋章摘句 咀嚼 狡黠 倫理 味同嚼蠟 滯礙 睪 闡證 吹毛求疵
四、討論：作者從哪幾個方面談讀書？（要理清作者的思路，歸納總結。）
第一層：（從開頭到“全憑觀察得過且過知”）闡述讀書的正確目的。
（1）先正面說讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才。
（2）后反面指出讀書的三種偏向：惰、矯和學究，
第二層：（讀書時不可存心詰難作者—始能無知而顯其有知）闡述讀書的方法。
第三層：（讀史使人明智—結尾）闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。
五、探究課文內涵：
1.讀書要有哪些好處呢？
明確：怡情、傅彩和長才。
2.讀書與經驗的關系是什么？
明確：經驗不讀書之不足，經驗范書中所示，互相補充。
3.什么人才可讀書用書？用書的智慧從何而來？
明確：明智之士（明察事理的人）。“全憑觀察得之”
4. 理解“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接。”的含義。說說比喻說理的好處。
明確：人要揚長避短，不斷進步，就要讀書明理，明智，不斷完善自己，努力趨于完美。生動深刻，通俗易懂。
5.正面說讀書有三種不同目的：“怡情、傅彩和長才”與反面指出讀書的三種偏向：“惰、矯和學究”，用的是哪種議論方法？另舉一例。
明確：對比論證，正反全面，對比有力。
6.作者介紹哪些讀書的方法？并談一談你的看法。
明確：①讀書要仔細推敲細思，反對故意挑刺，迷信書本和公限于文字推求。②對不同的書，要不同的讀。③提倡把讀書和討論、作文、做筆記結合起來。
7.讀書會有哪些功效呢？試舉例說明。
明確：讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。
8.結合課文談一談你的.讀書感悟。
六、交流積累有關讀書的名言、趣聞和逸事：
你能說出幾條關于讀書方面的名言警句或名人讀書的趣事嗎？
七、小結：
閱讀的最大理由是想擺脫平庸。早一天就多一份人生的精彩：遲一天就多一天平庸的困擾。
——余秋雨
八、板書設計：
談讀書
正面說讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才
第一層：闡述讀書的正確目的：反面指出讀書的三種偏向：惰、矯和學究
第二層：闡述讀書的方法：仔細推敲細思、不同的書，不同的讀、“3結合”
第三層：闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。
九、作業：練習冊
十、教學反思：
第二課時
教學要點：
識記積累字詞文常知識；感知《不求甚解》的內容；反省讀書的態度方法；以自主探究的學習方法為主，充分激發學生的主動意識和探究精神。
一、導入：
“行萬里路，讀萬卷書”。十年寒窗，伴著馥郁的書香，我們一天天長大了。請你坦誠地告訴大家：你喜歡書嗎？讀書的過程你有那些感悟？
二、快速閱讀《不求甚解》，并思考：
1.文章批駁的觀點是什么，作者的觀點是什么？
明確：“對任何問題不求甚解都是不好的”。盲目的反對不求甚解的態度沒有充分理由。
2.文章分析陶淵明的讀書態度，那他的有怎樣的態度；并指出“不求甚解”的那兩層含義？
明確：態度：養成“好讀書”的習慣；讀書要訣在于“會意”。第一，虛心，書不一定都都讀懂；第二，讀書方法：不固執一點，而要了解大意。
3.對于“不求甚解”的讀書態度作者持什么態度？他舉了哪些例子？
明確：贊同提倡。諸葛亮讀書獨觀其大略。
4.對于“不求甚解”的讀書態度我們該如何全面理解？
明確：“不求甚解”不是讀書馬馬虎虎，很不認真；讀書在會意，不要死摳字眼，為一個局部而放棄整體。
5.作者最后告訴我們應該怎么做？
明確：書要反復讀。
三、列出閱讀提綱（板書）：
提示：按三段論的模式進行
分析陶淵明讀書態度，指明“不求甚解”含義
樹立靶子 提倡虛心的“不求甚解”的讀書態度
強調書必須反復讀 表明態度 全面解釋“不求甚解”
四、討論：文章是駁論文還是立論文？駁論文又是如何駁的？談一談你的理解。
明確：駁的是“論點”，先全面闡述“不求甚解”的含義，進而提倡提倡虛心的“不求甚解”的讀書態度，從而表明自己的觀點；又從“會意”角度，列舉古人讀書的例子，并闡明自己的正確論點：讀書在會意，不要死摳字眼，為一個局部而放棄整體，最后又強調了“書必須反復讀”的主張。這樣通過樹立自己正確的觀點從而駁倒敵論。
五、拓展訓練：
學習《不求甚解》的寫法，對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。
①“見風使舵”新解 ②“班門弄斧”辯 ③“濫竿充數”辯
明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯系實際，借題發揮，做到有感而發，有的放矢。
“見風使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的含義，喻指實際情況的變化或者規律，我們可以翻出新意；根據實際情況的變化，掌握方向，采取相應的措施，推動社會主義的航船向前發展。這樣聯系現實不是大有文章可做嗎？
“班門弄斧”這個成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權威，敢于向權威挑戰”的新意。
“濫竿充數” 這個成語，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數，在于欣賞者的水平低下” 的新意。
六、小結：
“不求甚解”的前提千萬不可忽略：“好讀書”，其不可斷章取義。我們應該要全面地分析問題，理解理解問題。
七、板書設計：（見上）
八、作業： 練習冊
語文教案 篇9
【三維目標】
知識與能力
疏通文意，明確文言實詞、虛詞在文中的意思。
過程與方法
1、《世說新語》在中國小說史上的地位和作用
2、《人琴俱亡》之中，初具的小說藝術特色。
3、子猷前后的表現是否矛盾。
情感、態度與價值觀
感受文章的內容，體會人物的心情和個性特點，感受兄弟親情。
【教學重難點】
1、《世說新語》在中國小說史上的地位和作用
2、《人琴俱亡》之中，初具的小說藝術特色。
3、子猷前后的表現是否矛盾。
【教學法】自主合作討論
【課時】1 課時
【預習導學】
1．導入新課
課堂提問：同學們通過預習對《世說新語》有何認識？了解哪些？
2.作者鏈接
劉義慶，南朝宋文學家，宋武帝劉裕侄兒，世襲臨川王。
《世說新語》，是記載魏晉人物言談逸事的筆記小說、志人小說。全書分德行、言語、政事、文學等三十六個門類，較為集中地反映了魏晉時期的`社會面貌和士大夫的思想性格。《人琴俱亡》選自《世說新語·傷逝》。
【合作·探究·展示】
一、讀書（通過這一環節，使學生對作品有大概的把握，反復讀書培養語感，為翻譯，背誦奠定基礎）
1、學生朗讀作品，教師糾正字音：
篤（ dǔ ） 都（ dū ）喪（ sāng ）（ sàng ）
了（liǎo） 輿（ yú ） 調（ tiáo ）慟（ tng ）
2、體朗讀課文
3、師范讀課文（注意在范讀期間，容易讀錯的字音要重讀）
二、對文中主要人物的把握：
學生活動:學生讀出他們課下找到的相關資料
（一）子猷：王徽之，是王羲之之子，東晉時期著名的書法家。在《世說新語》中對其生平逸事有大量記載。
教師補充資料：
1、王子猷出都，尚在渚下。舊聞桓子野善吹笛，而不相識。遇桓于岸上過，王在船中，客有識之者，云是桓子野。王便令人與相聞云：“聞君善吹笛，試為我一奏。”桓時已貴顯，素聞王名，即便回下車，踞胡床，為作三調。弄畢，便上車去。客主不交一言。
2、王子猷居山陰，夜大雪，眠覺，開室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，詠左思《招隱詩》。忽憶戴安道。時戴在剡，即便夜乘小船就之。經宿方至，造門不前而返。人問其故，王曰：“吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴？”
（二）子敬：王獻之，王羲之之子。東晉著名書法家。主要作品《洛神賦》
三、掃清字、詞、句等障礙（使學生能掌握作品大意，為理解作品中心思想奠定基礎）
小組活動：
1.以平時要求的四人為一小組活動。
2.結合工具書、課下注釋讀課文。
3.讀懂課文，把握大意，全班交流。
要符合新課標的精神，使學生能夠更好的成為課堂的主體，調動其學習文言文的積極性增加互動性，調動課堂氣氛
課堂檢測一：找出下列翻譯的不當之處。
1、原文：子猷問左右：“何以都不聞消息？
翻譯：子猷向左右問：“為什么總聽不到子敬的消息。”
改錯：左右：近旁的人，這里指近侍
2、原文：語時了不悲。
翻譯：說完話后根本就不悲哀。
改錯：說話時完全不悲傷。了：完全
3、原文：便徑入坐靈床上。翻譯：（子猷）從小路上走向靈床。
改錯：（子猷）徑直坐在靈床上。
比較閱讀：（分析人物形象）
王子猷、子敬俱病篤，而子敬先亡。子猷問左右：“何以都不聞消息？此已喪矣！”語時了不悲。便索輿來奔喪，都不哭。
子敬素好琴，便徑入坐靈床上，取子敬琴彈，弦既不調，擲地云：“子敬！子敬！人琴俱亡。”因慟絕良久，月余亦卒。(《傷逝第十七》)
人琴俱亡！”因頓絕，先有背疾，遂潰裂，月余亦卒。（《晉書列傳十五》）
1、子猷、子敬兄弟感情深厚，在上面兩個語段之中都有反映
2、在語段一之中人物形象刻畫很有個性，請你摘抄其中充分展示子猷個性的語句體會子猷的形象，并說一說這些語句與語段二之中哪些語句相照應。
3、子猷對弟弟有深厚的情誼，但弟弟死后他一開始并沒有哭，這是為什么？你能從語段二之中找到答案嗎？
（教師通過對此題的分析，使學生更加了解其中的人物形象，以及后人用“人琴俱亡”一詞表達對死者無限哀悼之情的主要原因）
四、小結：
課文內容結構
俱病篤 子敬先亡
人亡
問左右 奔喪不哭
手足情深
人琴俱亡取 琴彈 不調擲地
琴亡
慟絕久 月余亦卒
在此結構之中，小說的雛形依稀可見。開端、發展、高潮、結局的形式業已具備。敘事較為完整，情節波蕩起伏，首尾呼應，實為一佳作。在整理結構的同時，讓學生試背文章，完成大綱要求。
五、布置作業：
拓展思維：根據《人琴俱亡》寫一篇親情故事，更好的體味其中的情感。
【反饋檢測】
1．給下列加點字注音。
王子猷（ ） 病篤（ ） 了（ ）不悲
輿（ ） 不調（ ） 慟（ ）絕
2．解釋下列加點詞。
（1）王子猷，子敬俱病篤： （2）而子敬先亡。
（3）何以都不聞消息。 （4）語時了不悲。
（5）便索輿來奔喪。 （6）子敬素好琴。
（7）便徑入坐靈床上。 （ 8）弦既不調。
（9）因慟絕良久。 （10）月余亦卒。
3．《人琴俱亡》選自 作者是 ，他是 （朝代）文學家，人琴俱亡的意思是：“ ”
4．文中說“子敬素好琴，便徑入坐靈床上，取子敬琴彈，弦既不調”你認為“不調”的原因是：
5．《世說新語》中很多故事發展為成語《人琴俱亡》發展的一個成語是 。這則故事表現了：
6．翻譯句子：
（1）何以都不聞消息？此已喪矣。
（2）子敬子敬，人琴俱亡。
（3）因慟絕良久。
1.yóu dǔ liǎo yú tiáo tng
2．俱 ：都。而：順承，不譯何以：以何，為什么。語：說話。了：完全。便：就。索：要。輿：轎子。素：一向。 徑：直往。既：已經。因：于是。絕：氣息中止。卒：死
3．筆記體小說《世說新語》 劉義慶 南朝宋 人琴俱亡，睹物思人，悼念死者。
4． “不調”既是寫實際情況，也包含了“人琴俱亡”的凄涼。
5．人琴俱亡 王子猷和王子敬深厚的兄弟之情。
6．（1）為什么總聽不到（子敬）的消息？這（一定）是他已經死了。（2）子敬啊，子敬啊，你人和琴都死了。（3）于是痛哭了很久，幾乎要昏過去。
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