八年級物理下冊教案（精選30篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常需要準備教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的八年級物理下冊教案，希望對大家有所幫助。
八年級物理下冊教案 1
教學目標：
知識與技能：
了解什么是彈力；
知道彈簧測力計的原理；
會正確使用彈簧測力計；
培養學生的觀察能力和初步分析概括能力以及實際動手操作能力。
過程與方法：經歷實驗分析過程。
情感、態度和價值觀：通過教學活動，使學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學的道理。
教學重點：力的測量原理。
教學難點：會用彈簧測力計測量力的大小。
教學過程：
一、復習引入：
1、力的作用效果是什么？
2、你能舉例說明力可以使物體發生形變嗎？
二、彈力
介紹：跳水，蹦床，蹦極，射箭?
引導學生自己動手實驗：
a、鋼尺壓彎反彈；
b、拉伸或壓縮彈簧。
小結：
1、形變：物體在力的作用下發生的形狀或體積的改變。
2、彈性形變：撤消外力后能恢復原來狀態的形變。
3、彈力：物體在受力發生彈性形變時，會對跟它接觸的物體施加力，這種力就叫做彈力。
三、測力計及其使用
1、測量力的大小的儀器叫測力計。
2、彈簧測力計：
原理：彈簧的.伸長量與受到的拉力成正比
構造：彈簧、指針、掛鉤、刻度盤、吊環
3、彈簧測力計的使用
a、觀察：量程與分度值
b、檢查：指針是否指在零點，彈簧是否靈活
c、測量：不能超過量程
彈簧伸長方方向與受力方向一致，彈簧一要靠在刻度板上
沿力的方向靜止或勻速拉測力計
d、讀數：數值+單位
四、相互作用力（作用力與反作用力）
只要一個物體對另一個物體施加了力，受力物體反過來也肯定會給施力物體一個力。這兩個力大小相等，方向相反，且在同一條直線上。
五、課堂練習
八年級物理下冊教案 2
——新授課
整體設計說明
本課由生活中大量實例建立模型，引出功的概念，讓學生知道只有在物體受到力的作用，且物體沿力的方向移動了距離時，該力才對物體做了功。即做功的兩個必要因素，并了解不做功的三種情況。
教材分析
各種形式的能量及其相互間的轉化都與功緊密相連，而且功的計算能夠為能量的定量表達即能量的轉化提供分析的基礎，可見該節內容的重要性。
教法建議
本課有兩個內容：知道功的兩個必要因素并能在實際應用中判別三種不做功的情況，能正確計算力對物體做的功。很多學生對于功的計算只關注力和距離，而忽略了物體移動距離是否沿力的方向，這對學生來說是個難點。教師可根據生活中的大量實例，并對這些事例進行分析，歸納，提煉出一種模型，即物體在受到力時，且使物體沿力的方向移動一段距離，力才對物體做了功，讓學生了解做功的兩個必要的因素。再利用學校現有的器材，如鉛球、啞鈴等讓學生體驗，感受做功的多少與作用在物體上力的大小及物體沿力的方向移動的距離都有關。在得出功的計算公式之后，再讓學生體驗測量直接提4個鉤碼上升5cm做的功。這樣的探究過程體現了教師的指導作用，學生的主導作用，培養學生在建立模型的'基礎上建立功的概念，使思路清晰起來，并逐步培養學生總結規律的能力。
學情分析
學生對受力分析、力的測量、判斷物體的移動距離及其測量方法已經了解，但往往對兩者方向的一致性要求并不清楚；常導致功的計算產生錯誤，本課通過對大量生活實例的歸納，及實驗測量，讓學生在充分的體驗中學習功，將有利于學生對功的理解。
學法引導
放手讓學生通過對生活中的大量事實認真觀察，同時深入思考，然后小組同學之間動手做實驗，相互討論交流，歸納總結。這樣，既滿足了學生的好奇心，也鍛煉了動手能力、溝通能力，自然也加深了對內容的理解。
三維目標
1．知識與技能
（1）知道功的兩個必要因素，能判別三種不做功的情況。
（2）掌握功的計算公式及其單位。
2．過程和方法
（1）培養學生的觀察能力，歸納能力。
（2）培養學生合作交流及語言表達能力，初步分析問題的能力。
3．情感、態度與價值觀
通過實踐操作，使同學們養成實事求是的科學態度，熱愛科學的情感。
重點難點
重點：運用功的公式進行計算是本節課的重點。
難點：判斷物體是否做功是本節課教學的難點。
實驗器材
教師器材：啞鈴（大小各一對）
學生器材：每組一套共20組：彈簧測力計1把、刻度尺1把、鉤碼4個
課時安排
1課時
教學過程
一、新課引入（約7分鐘）
播放一段大力士拉車的視頻，觀察兩位大力士的拉車情況。
教師：掌聲送給取得勝利的亞諾，但我認為掌聲更應該送給明知道已經失敗卻堅持到底的湯米。其實在人生的旅途上，到處充滿著各種比賽，希望大家向湯米一樣，勇于面對困難，永不放棄。
【設計意圖】進行情感態度價值觀的滲透，培養熏陶學生敢于面對挫折，凡事有鍥而不舍的勇氣和決心。
教師：（展示兩幅圖片，①拉汽車水平運動，②提起重物）物體由靜止變為運動時，是什么力改變了物體的運動狀態？
學生：拉力。
教師：物體運動過程中，運動方向與這個力的方向有什么關系？
學生：物體受到繩子施加的拉力，且物體運動方向與拉力方向一致。
教師：（再展示兩幅圖片，①搬石頭卻沒搬起，②拉汽車卻沒拉動）人對物體施加了什么力？
學生：拉力。
教師：這個力是否改變了物體的運動狀態？
學生：物體雖然受力，但未改變物體的運動狀態，沒有移動距離。
教師：（播放一段視頻，頭頂西瓜的神騎哥；圖片：學生背書包行走）在物體勻速運動的過程中，人對物體施加了什么力？
學生1：神騎哥給了西瓜向前的摩擦力。
學生2：因為西瓜已經勻速運動，所以水平方向不受力，
神騎哥給西瓜豎直向上的支持力。
（學生之間相互交流、補充，并明確學生2的說法是正確的。）
學生3：學生給書包施加了豎直向上的支持力。
教師：（播放一段視頻，足球比賽視頻；圖片：子彈離開槍膛的瞬間）不計阻力時，球離開腳后（子彈離開槍膛后）水平運動過程中，豎直方向受到什么力？
學生1：足球在草地上受重力和支持力。
學生2：子彈受重力。
教師：它們的運動方向與受力方向有什么關系？
學生：兩個物體運動方向都與受力方向垂直。教師：（用課件將以上四種情況展示在一張幻燈片上）請將上述四種情況對應填入下表。
是否受力 運動距離 兩者方向
1
2
3
4
學生：共同完成表格的填寫。
【設計意圖】課始，通過一系列的生活現象，引發學生對物體受力情況及運動情況的思考，通過學生討論相互啟發，發現這些現象中的異同點，從而提煉出物體受到力且使物體沿力的方向移動了距離這一模型，引出本課的主題。
二、新課講解
1．功的定義（約8分鐘）
教師：在物體學中，把物體受到力的作用且物體沿力的方向移動一段距離的情況提煉出一種模型，這種模型叫做功。
（板書功的定義）
教師：由定義可知一個力是否對物體做功必須具備哪些條件？
學生討論交流。
學生：必須有作用在物體上的力；物體沿力的方向移動了一段距離。
教師：對，這也就是做功的兩個必要條件。
教師：請一位同學到前面來用啞鈴完成一些動作，大家一起判斷他是否對啞鈴做了功。
動作1要求：請學生A將一對小啞鈴平舉在手中，從講臺左側勻速慢慢走到講臺右側。
動作2要求：請學生A將一對小啞鈴從地上拿起并慢慢舉至與肩齊平。
動作3要求：請學生A將一對大啞鈴從地上拿起并慢慢舉至與肩齊平。
動作4要求：請學生A將一對大啞鈴從地上拿起并慢慢舉過頭項。
學生：判斷A是否對啞鈴做了功。
教師：請A同學談談將啞鈴舉到與肩齊平時，是舉哪一對啞鈴更累？
學生A：舉大啞鈴。
教師：請大家思考，學生A將大啞鈴舉到與肩齊平更累說明了什么？
學生：學生A將大啞鈴舉到與肩齊平時要做更多的功。
教師：請A同學談談都是舉大啞鈴時，舉到與肩齊平還是舉過頭頂更累？
學生A：舉過頭頂。
教師：請大家思考，學生A將大啞鈴舉過頭頂更耗體能說明了什么？
學生：學生A將大啞鈴舉過頭頂時要做更多的功。
【設計意圖】通過活動增加課堂教學的趣味性，并通過學生的體驗活動，強化學生對于做功兩個必要條件的理解。同時意識到功是有多少之分的，且功的多少與力的大小及物體沿力的方向移動距離的多少都有關。
2．功的計算（約4分鐘）
教師：通過以上的體驗活動，大家知道了功是有多少之分的，且功的多少與力的大小及物體沿力的方向移動距離的多少都有關。物理學中規定：功等于力和物體在力的方向上通過的距離的乘積。
板書功的計算公式：W=FS
教師：介紹功的單位及焦耳生平。
板書：功的單位
【設計意圖】通過對焦耳生平的介紹，讓學生了解物理學史，進行人文教育，并學習這位偉大科學家為了科學孜孜以求的探索精神。
教師：請大家想想，剛才所舉的事例中，另外三種情況為什么沒做功呢？
學生1：第2種情況物體受力但沒移動距離。
學生2：第3、4兩種情況物體受力也移動了距離，但力的方向與物體運動方向垂直。
教師與學生共同歸納出三種不做功的情況。
【設計意圖】讓學生用剛剛建立的功的概念，反推不做功的情況，強化學生對于做功兩個必要條件的理解。
3．實驗探究：
學生活動：（約5分鐘）
教師：請大家設計實驗測量直接用手提起四個鉤碼上升5cm所做的功。
要求：
（1）討論設計實驗方案
（2）選擇實驗儀器
（3）設計實驗數據表格
學生討論交流實驗方案，并根據方案選擇儀器，設計數據表，然后進行實驗。
教師：請大家在實驗時必須沿力的方向勻速緩慢拉動彈簧測力計，并正確記錄實驗數據。
【設計意圖】讓學生學會設計實驗數據表格，培養學生科學素養。
學生通過討論交流確定實驗方案及儀器，并設計數據表，如下表：
彈簧測力計示數F/N 鉤碼上升的距離S/m 做功的大小W/J
直接用手做功
學生實驗，教師巡視指導。
【設計意圖】放手讓學生去思考，去選擇儀器并動手實驗，練習設計實驗數據表格。
三、課堂小結（約2分鐘）
讓學生歸納這節課學到的知識。
四、課堂例題（約5分鐘）投影
1．雖然司機費了九牛二虎之力，汽車還是紋絲不動,司機對汽車做的功是多少?
2．如圖為運動員投擲鉛球的過程示意圖,下列說法錯誤的是（ ）
A．從a到b，運動員對鉛球做了功
B．從b到c，運動員對鉛球沒有做功
C．從c到d，沒有力對鉛球做功
D．從a到d，鉛球的運動狀態在不斷的變化
讓學生快速思考回答，老師做適當點評。
五、達標測試（約8分鐘）學案
讓學生在規定時間內單獨完成達標測試的8道題，對學生錯誤的題目進行講解。
六、布置作業(約1分鐘)
【設計意圖】通過學生自己總結和歸納，以及達標測試演練、課后作業等方式，運用不同的手段來考核評價學生這節課所學的知識技能與思想方法的掌握情況。
板書設計
一、功的兩個必要因素：
1．定義：物體受到力的作用且物體沿力的方向移動一段距離
2．做功的兩個必要因素：
①作用在物體上的力；
②物體沿力的方向移動一段距離
二、功的計算：
1．公式：W=FS
2．單位：J
教學反思
本節課用大量的生活實例，并從生活實例中熟悉的受力分析和與移動距離找出共性與差異，提煉出要研究的物理模型，符合STS的理念。提煉出模型之后，再通過學生的體驗活動，激發興趣，從而順利得出功的計算公式。為了化解本節課的難點突出重點，在教學過程中都是從學生身邊的場景設問，讓學生經歷“提出問題──交流討論──實驗探究”這一個性化的過程，去主動突破“外力是否對物體做功及做功多少”這一教學重難點，使學生“不僅知其然，而且知所以然”。
八年級物理下冊教案 3
教學目標：
1、知識與技能：
(1)了解連通器的構造特點。
(2)了解連通器的原理。
(3)了解一些連通器的應用實例，了解船閘的作用和工作原理。
2、過程和方法
(1)讓學生進一步熟悉探究式學習的一般程序和方法。
(2)鼓勵學生大膽猜想，培養學生發散思維能力。
(3)讓學生經歷從感性到理性思維的飛躍過程，培養學生初步的抽象思維能力。
3、情感態度和價值觀
(1)在探究連通器原理的過程中，讓學生保持對大自然的好奇，領略自然界的美妙與和諧。
(2)通過對連通器的應用的了解，使學生認識到簡單的物理原理可以解決實際生活中的大問題，培養學生把自己所學知識應用到實際中去為人類服務的意識。
(3)通過介紹葛洲壩船閘讓學生初步認識科學技術對人類生活的影響。
教學重點：
連通器的特點和應用。
教學難點：
用“假想液片”法分析連通器中液體靜止液面總相平方法。
儀器材料：
兩個小車、長木板、刻度尺、小木塊、秒表。
板書設計：
1、什么是連通器？
上部開口、底部連通的容器叫連通器。
2、連通器的特點
如果連通器中只裝一種液體，則液體靜止時連通器的各容器中液面總相平。
分析：設想U形管最底部有一個液片。
液體靜止-----液片處于靜止狀態-----液片兩側所受壓力相等----液片兩側所受壓強相同-----兩管液面高度相等-----兩管液面相平。
3、連通器的應用
茶壺、洗手池的回水管、水塔的供水系統、電熱水器的水位計、牲畜自動飲水裝置、船閘。
教學過程：
師：請大家觀察老師手中的茶壺，它的結構有什么特點？學生回答
教師總結：象茶壺這樣的.上部開口、底部連通的容器叫連通器。師：生活中還有那些容器是連通器？學生回答
師：老師手中的這個玻璃器皿是不是連通器，為什么？它有什么特點？生：是連通器。因為它是上部開口、底部連通的。
它的特點是組成連通器的各個容器長短、粗細、形狀各不相同。
師：猜想一下，若在這個連通器中倒入水，當水靜止時，各容器中的液面會不會平？學生猜想教師演示實驗
師：為什么各容器的液面是相平的？學生提出自己的理由。教師帶領學生分析原因。設想U形管最底部有一個液片；
因為液體靜止，所以液片處于靜止狀態，則液片兩側所受壓力相等F向左=F向左，又因為液片兩側的面積相同根據p=F/S可得液片兩側所受壓強相同。有p=ρgh可得，當ρ一定時，p相同則兩管液面高度相等，即兩管液面相平。
師：如果連通器各容器中裝的是不同液體，液面還會相平么？教師演示實驗
生：液體密度小的那個容器液面高。師：為什么？用剛才的方法分析。
師：如果連通器中裝有同種液體，但是連通器處于運動狀態，液面會相平么？教師進行演示實驗生：這時液面不相平。
師：課本中圖8—12中的物品是連通器么？說說它們的工作原理。讓學生敘述工作原理，教師補充。
師：連通器還有一個重要應用---船閘，你能根據圖8-17中的情況說明船閘的工作過程么？
學生敘述，教師補充。
八年級物理下冊教案 4
教學目標
1、認識定滑輪和動滑輪
2、知道簡單機械的一些應用
3、知道輪軸和斜面也能省力
4、鞏固簡單機械有關的知識
教學重點
1、認識定滑輪和動滑輪的結構、特點及作用
2、認識定輪軸和斜面結構、特點及作用
教學難點
1、正確引導學生進行探究實驗
2、正確引導學生進行分析
教學準備
課件，導學案
教學方法
先學后教，學案導學，合作達標
教學后記
教學環節
教師活動
學生活動
教學過程
一、創設情景，明確目標
一、引入新課
讓同學們觀看書上的漫畫。問：為什么瘦子卻拉不住這個物體？
二、定滑輪和動滑輪
1、介紹滑輪
周邊有槽，能繞軸轉動的輪子。
2、請學生用滑輪把鉤碼提升到一定的高度。(學生自由組裝)
這個時候學生應該會出現不同的方法。在學生實驗完成后，選取不同的類型放在講臺上進行講解。
(1) 定滑輪：提升物體時滑輪不隨物體一起移動。
(2) 動滑輪：提升物體時滑輪隨物體一起移動。
3、探究：定滑輪與動滑輪的特點
學生自己動手探究，明確探究目的，
設計數據表格，通過分析得出結論。
如右圖，在學生自己探究時，引導是非常
重要的，強調學生在提升物體時一定要勻速
移動。
六、練習
1、升旗的時候，我們看到旗手用力向下拉繩子，旗子就升上去了，這是因為旗桿頂端有一個 。這個事例告訴我們，這種簡單機械能夠改變 。
2、如圖所示，當彈簧測力計A的讀數是5N時，彈簧測力計B的讀數是 ,這個事例告訴我們，這種簡單機械能夠 。
3、我們生活中經常使用的工具和見到的情景，分別屬于哪種簡單機械？
a、用扳手擰上螺釘： ； b、用改錐擰下螺釘： ；
c、汽車走的盤山公路： ； d、挑東西的扁擔： 。
4、下面能夠省距離的簡單機械是( )
A、定滑輪 B、動滑輪 C、輪軸 D、斜面
5、在生活和生產中經常使用簡單機械，其目的在于( )
A、省力 B、省距離 C、改變力的方向 D、工作的方便
6、如圖是沒有組裝的滑輪組，如果用它來提升重物，請你用筆畫線代表繩子畫出兩種組裝方法，并說出它們的不同的'特點。
7、如圖是工人師傅運重物時經常采用的方法，其中利用的物理知識有 ，其目的在于 。
8、如圖中的滑輪是 滑輪，如果重物重為100N(滑輪重不計)，則拉力F= N，分析一下，這樣使用滑輪的好處在哪里？
11、小紅學習了簡單機械后發現，所有的簡單機械“省力、必然費距離”，沒有既省力，又省距離的。如果想省一半的力，是否就要費一倍距離呢？為了弄清這個問題，她設計了實驗裝置如圖進行探究。
請你回答：①實驗中不用刻度尺能行嗎？
②應該記錄的數據除砝碼和滑輪的總重外，還應有哪些？(畫一個記錄數據的表格)
③探究結論，有可能用一個等式來表示嗎？
學生自己動手探究，明確探究目的，
設計數據表格，通過分析得出結論。
如右圖，在學生自己探究時，引導是非常
重要的，強調學生在提升物體時一定要勻速
移動。
分析：定滑輪不能省力，但能改變力的方向；
動滑輪不能改變力的方向，但能省一半力。
動滑輪在省力的同時，卻費了一倍的距離。
此時，教師可以根據情況，用杠桿的知識分析一下，定滑輪、動滑輪的特點。
另外：在探究過程中，由于滑輪本身有重力，和繩子有摩擦，結果可能不太一樣，教師應交待清楚。并提出在動滑輪中：F= EQ F(G物+G動,2)
八年級物理下冊教案 5
教學目標
1．知道驗證阿基米德原理實驗的目的、方法和結論。
2．理解阿基米德原理的內容。
3．會運用阿基米德原理解答和計算有關浮力的簡單問題。
教學重點
阿基米德原理
教學難點
阿基米德原理
教學準備
課件，導學案
教學方法
先學后教，學案導學，合作達標
教學過程
一、創設情景，明確目標
一、復習提問：
1．浮力是怎樣產生的？浮力的方向是怎樣的？
2．如何用彈簧秤測出浸沒在水中的鐵塊所受浮力的大小。要求學生說出方法，并進行實驗，說出結果。
3．物體的浮沉條件是什么？物體浮在液面的條件是什么？
二、進行新課
1．引言：我們已經學習了浮力產生的原因。下面來研究物體受到的浮力大小跟哪些因素有關系？下面我們用實驗來研究這一問題。
2．阿基米德原理。
學生實驗：實驗1。
①簡介溢水杯的使用：將水倒入溢水杯中，水面到達溢水口。將物體浸入溢水杯的水中，被物體排開的這部分水從溢水口流出。用空小桶接住流出的水，桶中水的體積和浸入水中物體的體積相等。
②按本節課文實驗進行實驗。用溢水杯替代“作溢水杯用的燒杯”。教師簡介實驗步驟。說明注意事項：用細線把石塊拴牢。石塊浸沒在溢水杯中，不要使石塊觸及杯底或杯壁。接水的小桶要干凈，不要有水。
③將所測得的實驗數據填在下表中，（課上出示寫好的小黑板）并寫出實驗結論。
資源庫
結論：_________________________________
④學生分組實驗：教師巡回指導。
⑤總結：
由幾個實驗小組匯報實驗記錄和結果。
總結得出：浸沒在水中的石塊受到的浮力跟它排開的水重相等。
說明：如果換用其他液體來做上述實驗，結論也是一樣。即使物體不是浸沒，而是一部分體積浸入液體中，它所受的浮力的大小也等于它排開的液體受到的重力。
3．學生實驗本節課文中的實驗2。
①明確實驗目的：浮在水上的木塊受到的浮力跟它排開的水重有什么關系？
②實驗步驟按課本12-7進行
③將實驗數據填在下表中，并寫出結論。（出示課前寫好的小黑板）
資源庫
結論：_________________________________
④學生分組實驗、教師巡回指導。
⑤總結：
幾個實驗小組分別匯報實驗記錄和結果。
教師總結得出：漂浮在水上的木塊受到的浮力等于它排開的水受到的重力。
說明：實驗表明，木塊漂浮在其他液體表面上時，它受到的浮力也等于木塊排開的液體受到的重力。
4．教師總結以上實驗結論，并指出這是由20xx多年前希臘學者阿基米德發現的著名的阿基米德原理。
板書：“二、阿基米德原理
1．浸入液體里的物體受到的浮力等于它排開的液體受到的重力”
教師說明：
根據阿基米德原理可得出計算浮力大小的數學表達式，即：F浮=G排液=ρ液·g·V排。
介紹各物理量及單位：并板書：“F浮=G排液=ρ液·g·V排”
指出：浮力的大小只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關。強調物體全浸（浸沒）在液體中時V排等于物體的體積，部分浸入液體時，V排小于物體的體積。
例1：A、B兩個金屬塊的體積相等，哪個受到的浮力大？
教師啟發學生回答：
由于，F浮=G排液=ρ液·g·V排，A、B浸入同一容器中的液體，ρ液相同，但，VB排>VA排，所以FB浮>FA浮，B受到的浮力大。
例2：本節課本中的例題。
提醒學生注意：(1)認真審題、弄清已知條件和所求的物理量。
(2)確定使用的物理公式，理解公式中每個符號所代表的物理量。在相同的物理量符號右下角寫清角標，以示區分：
(3)解題過程要規范。
5．教師講述：阿基米德原理也適用于氣體。體積是1米3的氫氣球，在空氣中受到的浮力等于這個氣球排開的空氣受到的重力。
板書：“2．阿基米德原理也適用于氣體。
浸在氣體里的物體受到的`浮力等于它排開的氣體受到的重力。”
②按本節課文實驗進行實驗。用溢水杯替代“作溢水杯用的燒杯”。教師簡介實驗步驟。說明注意事項：用細線把石塊拴牢。石塊浸沒在溢水杯中，不要使石塊觸及杯底或杯壁。接水的小桶要干凈，不要有水。
③將所測得的實驗數據填在下表中，（課上出示寫好的小黑板）并寫出實驗結論。
資源庫
結論：_________________________________
④學生分組實驗：教師巡回指導。
⑤總結：
由幾個實驗小組匯報實驗記錄和結果。
總結得出：浸沒在水中的石塊受到的浮力跟它排開的水重相等。
說明：如果換用其他液體來做上述實驗，結論也是一樣。即使物體不是浸沒，而是一部分體積浸入液體中，它所受的浮力的大小也等于它排開的液體受到的重力。
3．學生實驗本節課文中的實驗2。
①明確實驗目的：浮在水上的木塊受到的浮力跟它排開的水重有什么關系？
②實驗步驟按課本12-7進行
③將實驗數據填在下表中，并寫出結論。（出示課前寫好的小黑板）
八年級物理下冊教案 6
教學目標
知識與技能
1.通過生活中的實例分析，知道摩擦力;
2.知道用彈簧測力計測量滑動摩擦力大小的方法;
3.通過實驗探究，了解改變滑動摩擦力大小的方法;
4.能運用所學知識解決增大摩擦和減少摩擦的具體問題。
過程與方法
1.通過科學探究活動，使學生體驗控制變量法在物理研究過程中的應用，培養學生樂于參與、勇于創新的意識和設計實驗、分析概括的能力。
情感態度與價值觀
1.通過觀察與實踐使學生了解摩擦在實際中普遍存在，既有利也有弊。培養學生思考問題的辯證觀點;
2.通過生活中實例的研究，激發學生用所學知識解決實際問題的熱情。
教學重難點
【教學重難點】 探究摩擦力大小與哪些因素有關。
教學工具
多媒體、彈簧測力計、木塊、毛巾、木板
教學過程
一、引入課題
展示照片，提出問題
前面我們已經學習了二力平衡的知識，那位同學給我們分析一下，如圖手持杯子靜止時，玻璃杯受到什么力?
引導學生分析討論
這個力不是彈力，這個力就是摩擦力。
摩擦力是我們生活中普遍存在的一種力，今天我們就來研究一下摩擦力有什么特點。
二、新課講授
講授實驗內容，體驗摩擦力
在分析摩擦力之前，先讓我們來做一個小實驗，感受一下摩擦力。
1.將手掌用力壓在桌面上并向前用力，但手掌相對桌面靜止。
2.將手掌用較小力壓在桌面上并向前用力，使手掌相對于桌面滑動。
3.用兩根手指在桌面上模仿人走路的情景，感受指尖受摩擦力方向。
提出問題，引導討論。
你感到摩擦力是一個什么樣的力?作用在哪?作用方向如何?
教師注意引導學生，一邊討論一邊感受，糾正學生的錯誤
一、摩擦力(F摩)
1.兩個互相接觸的物體，當它們做相對運動時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動的'力，這個力叫滑動摩擦力。
2.摩擦力產生條件
a.兩個物體接觸且有壓力
b.有相對運動或相對運動的趨勢
c.接觸面不光滑
3.摩擦力的方向：
與相對運動或相對運動趨勢方向相反。
提出問題
從力的三要素看，摩擦力的大小是多少呢?
那我要想知道某種情況下，物體受到的摩擦力大小，比如這個木塊放在這個長木板上滑動時受到的摩擦力，我該怎么辦呢?
彈簧測力計能直接測摩擦力嗎?
介紹實驗裝置，指導學生實驗
好，那就讓我們用實驗來測一下滑動摩擦力的大小。
實驗結束，引導學生交流實驗結果
引導
從剛才的實驗我們發現，不同組的同學測量的結果是不同的。由生活經驗我們知道：當你推箱子時，箱子越重，推起來越費力;地面越粗糙，推起來越費力。
那么滑動摩擦力的大小與什么因素有關呢?注意要說明你猜想時是根據什么生活經驗。
引導學生進行實驗，實驗過程中進行指導。
剛才我們已經掌握了測量滑動摩擦力的方法。可是這么多因素都可能影響滑動摩擦力，我們怎么來研究呢?
這種方法我們稱為控制變量法
下面就請你根據經驗，進行猜想，并用實驗來證明你的猜想。 注意實驗表格自行設計，實驗后交流
實驗后，引導學生交流實驗數據，分析實驗結論
滑動摩擦力大小與壓力和接觸面粗糙程度有關;
與物重、速度、接觸面積無關。
二、滑動摩擦力的大小跟接觸面所受的壓力有關，接觸面受到的壓力越大，滑動摩擦力越大。
滑動摩擦力的大小跟接觸面的粗糙程度有關，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。
八年級物理下冊教案 7
教學目標
1．知道動能和勢能、彈性勢能可以相互轉化。
2．能解釋有關動能和勢能相互轉化的例子。
重點動能和勢能相互轉化
難點能解釋有關動能和勢能相互轉化的簡單物理現象。
教具[演示[滾擺、小球、木板、斜面。
學生
一．復習提問：什么叫動能、重力勢能、彈性勢能？它們的`大小各由什么因素決定？
二．引入新課：演示小球豎直上拋，分析其上升和下落過程。
三．新課教學
1．動能和重力勢能、彈性勢能的相互轉化。
（1）．指出演示小球豎直上拋過程中，動能轉化成勢能（上升），勢能轉化成動能（下落）。
（2）．演示滾擺實驗。
A．學生觀察并分析滾擺下落，上升過程中能的轉化．
B．歸納：下降：高度↓，速度↑，質量不變，是重力勢能轉化為動能。
上降：高度↑，速度↓，質量不變，是動能轉化為重力勢能。
（3）．舉例說明動能和重力勢能相互轉化的例子。如自行車下坡、蕩秋千、高空擲物、蕩秋千、人造地球衛星等。
2．動能和彈性勢能的相互轉化。
（1）演示實驗：小車的動能與彈性勢能的相互轉化。
A．學生觀察并分析小車運動過程中能的轉化．
B．歸納：彈簧壓縮：小車速度↓，彈簧形變↑，是動能轉化為彈性勢能。
彈簧恢復：小車速度↑，彈簧形變↓，是彈性勢能轉化為動能。
（2）演示實驗：分析乒乓球從手中下落到地上，又向上彈的過程中能的轉化情況。
分析：乒乓球從手中下落到剛接觸地面是重力勢能轉化成動能，從接觸地面到發生到最大形變是動能轉化成彈性勢能，從恢復形變到離開地面是彈性勢能轉化為動動，從離開地面上升的過程是動能轉化為重力勢能。
（3）舉例動能與彈性勢能相互轉化的例子。
3．學生討論“想想議議”。
4．練習
5．小結。
八年級物理下冊教案 8
教學目標
1、理解物體浮沉條件
2、知道密度計、氣球、飛艇、潛水艇的浮沉原理
3、培養學生應用物理知識解決簡單問題的能力
教學重點
物體的浮沉條件及其應用
教學難點
影響物體浮沉條件的因素
教學準備
課件，導學案
教學方法
先學后教，學案導學，合作達標
教學過程
一、創設情景，明確目標
引入：你知道俄羅斯和“泰坦尼克號”沉船事件嗎？假如把打撈沉船的任務交給你，你將采取什么措施？（打開POWERPOINTRT，學生瀏覽有關“庫爾斯克號”核潛艇的有關圖片，學生交流、討論）
（設計理念：開頭創設了一個問題情景：這個情景圍繞學科教學內容展開，是教學內容的拓展與深化，且與學生的生活實際有一定的關聯，而且稍高于學生現有的基礎，能夠引起學生的好奇心，激發學生的興趣愛好，同時沒有一個明顯的正確答案或固定的答案，學生也許不可能一開始便獲得對提出問題的全面認識，學生根據自身的經驗提出自己的看法，這些想法也許很幼稚，作為教師，要肯定學生想法中合理的一面，進而進一步提出問題）
新授
一、研究影響物體的浮沉條件的因素
打撈沉船與物體的沉浮有關，今天我們就親自來來探究影響物體浮沉的條件。
探究過程一：將實驗桌上的石蠟塊、小瓶、牙膏皮分別投入水中，觀察它們在水中的浮沉情況。
提問：你觀察到什么現象？
探究過程二：請同學們想辦法改變它們的沉浮，并嘗試思考你是通過什么方法來改變它們原來的浮沉情況的？（學生實驗，展開進一步的探究、發現過程）
結論：控制物體浮沉的途徑：
1、保持物體重力不變，增大浮力使物體上浮，減少浮力使物體下沉
資源庫
狀態
漂浮
懸浮
沉底
上浮
下沉
力的關系
F浮=G物
F浮=G物
F浮 F浮>G物 F浮 （設計理念：這部分內容是本節課的重點內容，設計的目的是要讓學生經歷新知識的探究過程和物理規律的發現過程，并對教師所提出的問題做進一步的探究實踐，通過學生自己的實驗體驗，逐漸認識發現問題和提出問題對科學探探究的意義，引導學生在探索中主動學習，在獲取知識的'過程中提高素質，發展能力，在這里，教師需精心創設一系列的教學情景，教師的功夫，主要花在設疑，導疑上，最后的釋疑留給學生自己解決） 多媒體演示：解釋下沉、上浮和懸浮所表示的運動過程.（由學生填入物體所受浮力，加強了師生之間的互動） 提出問題：產生漂浮和懸浮的條件都是F浮=G，它們有區別嗎？ 啟發思考：兩種情況下v排與v物關系不同 （教學設計理念：在使用教學媒體時，考慮結合初中學生特點及教學的要求，選用能激發學生學習興趣、調動學生主動參與的教學媒體，讓學生通過自己對現象的感性認識、到對問題的理性分析，從而形成自己的對概念、規律的正確的認知結構，使學生對物體在液體中的五種情況（“三狀態”：漂浮、懸浮、沉底。“二過程”：上浮、下沉）有比較深的認識。） 二、研究物體浮沉條件的應用 人類利用浮力從遠古時代就開始了，最初可能從抓住漂浮的樹木免于滅頂之災得到啟示，而抱住或騎在 一段樹干上順水漂流。這是人類最早的航行，利用了密度小于水的木材受到的浮力。 你能舉出生活中有哪些利用物體浮沉的例子嗎？ （由學生舉例,教師利用演示文稿插入一個FLASH：大屏幕上展示萬噸巨輪在大海上航行；潛水艇在水中潛行；飛艇在空中遨游等動畫，色彩鮮艷，聲象并茂，同時刺激了學生多種感覺器官，使學生對浮沉條件的應用產生極大的興趣。在此時提出問題：它們是如何利用物體的浮沉條件來工作的？） 應用一：密度計 探究密度計的原理的它的刻度特點 密度計（利用鉛筆和一小段鐵絲），要求：使自制密度計能豎直地漂浮在液體中 自制的密度計放入清水中，鹽水中、酒精中，觀察自制密度計浸入液體中的深度，你有什么發現？ 結論：密度計是用來測量液體密度的儀器，它是利用漂浮條件工作的。 （教學設計理念：課堂是學生學習知識，增強能力，完成個體社會化過程的主要場所，教師要開掘學生的創造潛能，最關鍵的問題是要敢于“放”。學生習慣了老師在臺上講，在臺上演示，學生在下面被動聽課，被動看實驗的慣常模式，教師在課堂教學模式上也應有所創新，把自己的三尺講臺向學生開放，使學生不僅能掌握知識，更重要的是感受與探索未知，學生自已制作一個密度計來探究密度計的刻度特點及原理的效果，事實證明不知比教師在講臺上再次強調效果好上多少倍） 應用二、潛水艇 介紹潛水艇：潛水艇能潛入水下航行，進行偵察和襲擊，是一種很重要的軍用艦艇。 問：采用什么方法可以使潛水艇下潛、懸浮在水中或浮出水面？ 2、 演示：潛水艇小實驗，簡介裝置，進行演示，使模型上浮和下沉。 多媒體演示，重點觀察潛水艇的水艙及水艙中水的多少對潛水艇浮沉的影響。 學生回答、教師小結： 結論：潛水艇——潛水艇的下潛和上浮是靠改變自身重來實現的。 （教學設計理念：在這部分教學內容中，教師調用多種教學方法，全面調動和激發學生的思維活動，引導學生五官并用地進行學習，同時借助多媒體輔助教學的設計，提高課堂教學效率） 應用三：氣球和氣艇： 閱讀課文思考。 問：其體內充的是什么氣體？這種氣體的密度比空氣的密度大還是小？它為什么能夠升空？ 問：節日氣球、熱氣球、飛艇能不能無限制升空？ 問：若要它下降，可采取什么方法？ （這部分教學設計中，筆者把教材中原來由教師講授的部分內容必為在教師指導下由學生自學、討論的學習方式，學生根據問題或綱要閱讀課文，找出重點、鉆研難點，針對學生遇到的問題，教師可設計實驗加以解決，筆者在上這節課時，用家用垃圾袋、酒精棉球做了模擬熱氣球升空實驗，教學效果很好，學生興趣高漲） 應用四：打撈沉船 在沉船下部用結實的鋼帶將其托住，在鋼帶的兩端固定浮筒，現在浮筒中注滿水，使筒沉到船附近與鋼帶結合，然后排出筒中水，水的浮力就把筒和船一起推向水面。 （一）教學目的 1．掌握二力平衡的條件． 2．會應用二力平衡的條件解決簡單的問題． （二）教具 滑輪、硬紙片、鉤碼、細繩、剪子． （三）教學過程 一、復習提問 1．牛頓第一定律的內容是什么？ 2．什么叫慣性？物體在什么情況下有慣性？ 二、引入新課 教師：牛頓第一定律告訴我們，物體在不受外力的時候總要保持靜止狀態或勻速直線運動狀態．但是一切物體都受到力的作用，物體保持靜止或保持勻速直線運動的情況也是普遍存在的．那么這二者之間有什么聯系呢？ 三、力的平衡 教師：請大家思考，你見過的哪些物體受到力的作用并保持靜止狀態？ （學生思考并回答） 教室內的吊燈受到重力和拉力，吊燈保持靜止．放在地上的水桶受重力和地面對它的支持力，水桶靜止．課桌受到重力，書本對它向下壓的力和地面的支持力，課桌靜止． 教師：物體受到力的作用，物體保持勻速直線運動的情況也能見到．一列火車在一段平直的軌道上勻速行駛，火車受重力、支持力、水平向前的牽引力和向后的阻力． 教師：物體在受到幾個力作用時，如果物體保持靜止或勻速直線運動狀態，我們就說這幾個力相互平衡． 根據這個觀點，我們可以從吊燈的靜止狀態可知吊燈受到的重力和拉力相互平衡． 教師：請大家按照這樣的說法敘述上述各例中的物體的運動狀態及它們個自受到的力之間的關系． （學生敘述） 四、二力平衡的條件 教師：二力平衡的.情況最簡單，我們先研究這種情況． 教師演示課本所示實驗并講解這個木塊受兩個拉力． 當兩個拉力大小不等時，木塊不能保持靜止．這兩個力不能平衡． （演示） 當兩個力大小相等，力的方向互成角度時，木塊也不能保持靜止．這兩個力不能平衡． （演示） 當兩個力大小相等、方向相反，互相平行時，木塊也不能保持靜止．這兩個力不能平衡． （演示） 教師提問：要使木塊靜止，這兩個力應該滿足哪些條件？ （學生回答） 我們使這兩個力大小相等、方向相反、作用在一條直線上，重復剛才的實驗． （演示） 我們發現木塊處于靜止狀態，此時，這兩個力是平衡的． （演示） 可見，兩個力的平衡必須滿足以下四個條件：兩個力作用在一個物體上，大小相等、方向相反、作用在一條直線上． 根據同一條直線上力的合成的法則可知，當兩個力彼此平衡時，物體受到的合力是0． 五、二力平衡條件的應用 二力平衡條件的應用可以從兩方面去掌握． 1．根據物體處于靜止狀態或勻速直線運動狀態，可以分析出作用在物體上的力的大小和方向． 例題：質量是50千克的人站在水平地面上，畫出人受力的圖示． 人受重力G和地面的支持力N．人處于靜止狀態，所以重力G和支持力N是平衡的．那么這兩個力一定滿足二力平衡的條件，即大小相等，方向相反，且在一條直線上． 根據人的質量，計算出人的重力G．G=g=50千克×10牛／千克=500牛頓．方向豎直向下．支持力N=500牛頓，方向豎直向上．（圖示略） 2．根據物體的受力情況判斷物體的運動狀態． 物體不受力，應保持勻速直線運動或保持靜止狀態．物體受一個力，運動狀態發生改變，這是力產生的效果．物體受平衡力時，應保持靜止或保持勻速直線運動狀態．靜止的物體受平衡力時，仍然保持靜止；運動的物體受平衡力時，仍然保持勻速直線運動． 例如，火車在平直的軌道上行駛．在豎直方向上重力和支持力平衡，如果牽引力大于阻力，火車將加速；如果牽引力小于阻力，火車將減速；牽引力和阻力相等時，水平方向二力平衡，火車勻速直線前進． 六、總結 力和運動的關系可以粗略地概括如下． 維持運動不需要力的作用，因為物體有慣性，只有改變物體的運動狀態時才需要力．但是物體在平衡力的作用下，運動狀態不會改變． 物體保持靜止或勻速直線運動的條件是什么呢？從理論上說，物體不受力或受平衡力時就可以保持靜止或勻速直線運動．而實際上物體是沒有不受力的，所以物體受平衡力時就保持靜止或勻速直線運動． 八、作業 （四）說明 本節課有三個重要環節．由物體處于平衡狀態給出什么是平衡力；二力平衡的條件；研究平衡力和二力平衡條件的重要意義有兩方面，根據運動狀態分析力的情況和根據受力情況判斷運動狀態． 建議老師們突出這三個環節，使學生有非常清晰的思路，以免學生把平衡力和二力平衡的條件混為一談． 基本信息 課題名稱 機械效率 授課類型 新授 課時 所屬教材目錄 人教版初中物理第十二章第3 節 教學目標 知識與能力 （1）能結合實例分析什么是有用功、額外功和總功。 （2）能說出機械效率的含義，知道機械效率是小于1的。能利用機械效率的公式進行簡單的計算。 （3）通過實驗了解滑輪組機械效率的高低與物體重力的大小有關。 過程與方法 （1）通過參與測滑輪組機械效率的活動，使學生加深對有用功、額外功和總功的認識。 （2）學習擬定簡單的科學探究計劃和實驗方案。 情感態度與價值觀 （1）激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。 （2）在教學活動中培養學生與他人合作的意識。 教學 重難點 重點 理解機械效率 難點 測量滑輪組的機械效率 教學準備 教學方法 講授法 演示法 探究法 討論法 閱讀法 自學法 教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖 （一）引入新課 投影，教師引導學生觀察的同時提問。 教師：這篇傳說故事告訴我們什么？ 教師：他為什么聰明呢？ （二）導學達標 1．有用功、額外功和總功 投影，提出問題：有什么辦法將教室門口的沙子運上教學樓3樓？那種辦法較好？（直接拿著桶從樓梯走上去、用動滑輪、定滑輪拉上去、用袋子裝著直接從上面吊上去等） 教師：這里提供一些器材和相關的數據，請同學們討論一下用哪種方法好？ 教師：在把沙子從一樓運上三樓的過程中，每種方法中各對哪些物體做了功？ 教師：無論他采取哪種方法都必須做的功是什么？ 教師：使用機械時對人們有用的功我們叫有用功。 教師：在幾種不同的方法中他不愿做但又不得不做的功分別是什么？ 教師：人們不需要但又不得不做的功我們叫額外功。 教師：有用功與額外功的總和我們叫總功。 2．機械效率 ①機械效率的引出 【分組討論】 方案一（直接用桶提）：有用功600J；額外功2520J；總功3120J。 方案二（用動滑輪和桶）：有用功600J；額外功180J；總功780J。 方案三（用動滑輪和袋）：有用功600J；額外功90J；總功690J。 教師：在這三種方法中，哪一種方法有用功跟總功的比值大？ 教師：方案三（用動滑輪和袋）做的額外功最少。 教師：有用功跟總功的比值越大，我們就說機械效率高。 公式：η=W有用/W總 ②機械效率的特點 教師：機械效率在數值上有什么特點。 教師：引導學生討論機械效率可不可能等于或大于1。 (有用功總小于總功，所以機械效率總小于1) 教師：不同機械的效率可能不同，同樣的機械在不同的狀況下效率也不盡相同。 機械的效率越高，越能發揮機械設備的作用。你有哪些方法提高機械的效率？ （學生討論交流總結） 教師：機械效率的`高低對我們有重要的現實意義，所以我們經常要了解機械的效率。請看下面這臺機械。 ③機械效率的計算投影例題 起重機把重力為4×103N的重物勻速提升了6m，而它的電動機所做的功是4.8×104J，起重機的機械效率是多少？ 教師：根據剛才所學試一試 3.【實驗探究】滑輪組的機械效率跟哪些因素有關？ 教師:今天我們主要探究相同滑輪組的機械效率跟物體的重力有什么關系？ 教師：我們利用實驗來探究相同滑輪組的機械效率跟物體的重力到底有什么關系？ 教師：實驗中需要什么測量工具，要測量那些物理量？ 用刻度尺分別測出距離S、高度h 教師：怎么計算有用功、總功？請寫出表達式。 教師：實驗原理是η＝W有用/W總＝Gh/FS 教師：測量過程中應注意：①要勻速拉動物體。②拉力方向應豎直。 教師：如何讀數？ 投影 學生分組探究，教師巡回指導，了解學情，調節教學。 展示學生的實驗數據（2-3組代表） 小組內分析數據，歸納總結 全班交流實驗結論： 次數 鉤碼所受重力G/N 提升高度h/m 拉力F/N 繩端移動的距離s/m 有用功W有用/J 總功W總/J 機械效率 η 1? 2? 3? （三）課堂小結 讓學生歸納本節課學到的知識。 （四）課堂練習 思考回答 學生：這位宰相很聰明。 學生甲：他借皇帝的手懲治伙計。 學生乙：他讓伙計浪費了好多力氣。 學生丙：伙計們做了很多無用功。 思考回答 學生：對沙、桶、袋、人、動滑輪做了功。 學生：對沙做功。 學生：對桶做功。 學生：對動滑輪做功。 學生：對人和口袋做功。 學生：方案三（用動滑輪和袋）。 學生：機械效率沒有單位，總小于1。 學生：機械效率常用百分數表示。 學生：改進結構，使之更合理、更輕巧。 學生：經常保養，定時潤滑。 （學生小組相互討論交流，得出答案） 學生：用彈簧測力計測分別測出：鉤碼重力G、拉力F 學生：W有用＝Gh；W總＝FS 學生：眼睛要緊隨測力計且示數穩定時讀數，視線與指針指示位置垂直。及時記錄數據。 激發興趣 導入新課 調動學生學習的積極性 培養分析能力 培養學生的交流協作能力 培養學生口頭表達能力 培養學生探究能力和總結概括能力 培養學生的理解能力 培養學生的歸納總結能力 培養學生探究能力和交流協作能力 培養學生探究能力 培養學生探究能力 提高學生的創新思維能力 培養學生分析數據、歸納概括能力。 構建本節課知識體系 培養學生運用知識解決問題的能力 教學反思 本節課以實驗探究、以學生為主體、注重培養學生能力。讓學生經歷實驗探究的過程，從實驗目的，原理，器材，猜想，設計，操作，評估等過程，都是學生逐步逐步層層推進而實現的。發揮學生自主學習的能力，基于已有的平均速度的概念的基礎上，猜想小車下落的過程運動，設計出利用比較平均速度，證明小車下落時運動特點，并通過實驗，得到明確的證明，以及通過小組同學合作討論，得出實驗中需要完善的環節。 教學目標 知識目標 1、知道力是一個物體對另一個物體的作用，知道力不能脫離物體而存在。能確定施力物體和受力物體。 2、知道物體間力的作用是相互的，并能舉例說明。 3、知道力可以改變物體的運動狀態，也可以改變物體的形狀。 能力目標 1、通過觀察演示實驗，加深對力的概念的理解，培養學生分析、歸納問題的能力。 2、力的概念非常抽象，用力的作用效果去理解力的概念，加強學生的形象思維能力。 情感目標 通過講解日常生活中應用力學知識的實例，激發學生學習物理知識的興趣。 教學建議 教材分析 教材通過“人推車”“拖拉機拉犁”“磁鐵吸引鐵釘”等例子，使學生認識到物理學中的力指的是物體對物體的推或拉的作用。然后再舉例“小孩推墻”說明物體間力的作用是相互的。 為了使學生更具體地認識力，課本中接著講解力的`作用效果。用生動具體的事例和插圖說明力可以改變物體的運動狀態，力可以使物體發生形變。通過力的作用效果，使學生進一步認識力是一種什么作用。 本節內容是力學知識的入門基礎課，學生對力的概念的正確理解和力的作用效果的掌握對學生后續課程的理解吸收有重要作用。 有關“力的作用效果”的教學建議 力可以改變物體的形狀，也可以改變物體的運動狀態。教材是通過學生熟悉的彈簧、鋸條受力形變等事例來講述的，學生接受起來并不困難，在學生閱讀的基礎上，可向學生展示各種有關“力的作用效果”的視頻及動畫，通過討論法引導學生得出力可以改變物體的運動狀態的結論。 有關“力是物體對物體的作用”教學建議 可以向學生提問：人在做什么事的時候需要用力？啟發學生舉出一些實例。再從回答中篩選出表現力的推、拉、提作用的典型例子，寫到黑板上。比如：人推車、人拉鋸、人提水桶等。 然后對例子進行分析：人推車時，人施力，車受力；人拉鋸時，人施力，鋸受力；人提水桶時，人施力，水桶受力。其中，推、拉、提是力的作用。從而得出力是物體對物體的作用。這樣使學生由近及遠，由淺入深地逐步理解什么是力。注意培養學生的分析歸納能力。 最后明確指出：一個物體受到了力的作用，必定有另一個物體對它施加這種作用。 有關“物體間力的作用是相互的”的教學建議 教學中應從不同層次，不同側面來反映，力是一個物體對另一個物體的作用。在此基礎上通過力的相互作用來說明，物體間力的作用是相互的，受力（施力）物體同時也是施力（受力）物體。 以上內容應通過實驗、事例加以說明。 例一：讓學生用力拍桌子，問學生：手有什么感覺？（感到痛）為什么手會感到痛？讓學生思考。 分析：手拍桌子時，手對桌子施力，同時手也受到桌子的反作用力。 例二：讓一個學生穿上旱冰鞋用力推墻。問其他學生：為什么這位同學自己會向后退？ 分析：人推墻時，人對墻施力，同時人也受到墻的反作用力。 結論：物體間力的作用是相互的。 進一步讓學生思考并回答： （1）人推車，人是否也受到車的推力？ （2）人拉鋸時，鋸是否也拉人？ （3）拖拉機拉犁時，拖拉機是否也受到犁的拉力？ （4）劃船時，用漿向后劃水，船就向前進，這是為什么？ 有關新課引入的教學建議 可用本節課文大問號后面的一段文字敘述引入力的概念。指出“力”是生活中常用的一個詞，用在不同地方有不同的含義。在物理學中“力”是一個重要的物理概念，有確切的物理含義。引入新課。 也可使用情景教學的方式，請一位同學把一個大鐵塊拿到講臺桌上。 學生前來拿起鐵塊。 教師可提問：有什么感覺？ 總結學生的回答：因為東西很沉，拿起它用了很大的力。 引入新課：可以說“力”是日常生活中常用的詞，但是在物理學中到底什么是“力”呢？這是我們今天要研究的問題。 學習目標 A、 知識與技能 認識定滑輪和動滑輪的本質及其作用。 知道簡單機械的一些應用。 知道輪軸和斜面也能省力。 A、 過程與方法 通過觀察和實驗，了解定滑輪和動滑輪的結構，培養學生的觀察能力。 通過探究，了解定滑輪和動滑輪的特點，培養學生探究物理規律的能力。 A、 情感、態度與價值觀 多姿多彩的簡單機械激發學生學習的興趣，使學生樂于探索物理學原理。 通過討論交流、實驗探究，增強學生之間的協作意識和團結精神。 通過了解簡單機械的廣泛應用，初步認識科學技術對人類社會發展的作用。 教學重點：定滑輪、動滑輪的本質及其作用。 教學難點：滑輪組的裝配及省力情況。 教學方法：綜合啟發法，探究學習法。 教學用具：滑輪、細線、鉤碼、鐵架臺、彈簧測力計、長木板、長方體木塊。 學習過程： 一、復習鞏固 1、省力杠桿的特點，費力杠桿的特點，等臂杠桿的特點？ 二、創設情境 上一節課我們學習了杠桿，認識到了杠桿在日常生活中的一些應用，其實在日常生產、生活中還有其他的一些機械對我們還有幫助。如升旗時，我們站在地面上就能把五星紅旗升到高高的旗桿上，這里就應用到了滑輪 三、自主學習，合作探究 四、展示匯報 一、仔細閱讀課本的內容,找出定滑輪和動滑輪的定義,并回答問題. 1.什么是定滑輪,什么是動滑輪,它們有什么區別? 2.結合實際生活,思考一下,在你周圍哪些地方能見到定滑輪或動滑輪? 二、探究定滑輪和動滑輪的特點. 1.分別安裝定滑輪和動滑輪.并在下面畫出動滑輪和定滑輪的示意圖. 2.按照上圖圖示進行實驗,探究定滑輪和動滑輪的特點、實質 使用定滑輪的好處是______________,缺點是___________________.實質_____________ 使用動滑輪的好處是______________,缺點是__________________.實質_____________ 三、閱讀課本關于滑輪組的知識,然后解決下列問題: 1.使用滑輪組的'好處是____________________________________________. 2.仔細看課本圖,了解組裝滑輪組時應該怎樣繞線.除了課本上這中繞法,你還能有其它繞法嗎?試著在下圖中畫出兩種繞法. 3.通過實驗探究,得出滑輪組的特點是:使用滑輪組既能___________又能____________,且有幾段繩子吊著動滑輪,拉繩子所用的力就是物重的____________. 四、閱讀課本的科學世界中的“其他簡單機械”,完成下列任務. 1.指出圖中各個輪軸的“輪”和“軸” 2.使用輪軸和斜面時,是省了力還是費了力?省了距離還是費了距離?它們屬于省力機械還是費力機械? 四、拓展提升 1.如果忽略滑輪重和摩擦,則下列各圖中,作用在繩子自由端的力的大小分別是多少? (已知被提升重物的重力均為1000N) F1=_________N; F2=________N; F3=________N; F4=________N. 2.(選作)如圖所示,物體重20N,忽略滑輪重和摩擦,則拉力F的大小是( ) A 10N B 20N C 30N D 40N 五、課后記 學習目標： 1、知道聲音的三個特性 2、知道什么是頻率？頻率的應用。 3、利用試驗去探究影響聲音特性的緣由。 重、難點：（重） 1、人耳怎樣聽到聲音的？ （難）2、設計探究的試驗，清晰雙耳效應。 關鍵：指導學生分析試驗現象、總結結論。 教學時數：2課時 教材分析： 1、本節是了解性常識，而且比擬簡潔，學生根本上一看就 懂，所以課堂教學根本上讓學生主動去完成，教師加以必 要的訂正即可。其他時間可以爭論上節課的練習。 教學過程： 前提測評： 1、聲音是由物體的'產生的。 2、聲音的傳播需要，不能傳聲。 3、聲音在、體中比體中傳播的快。 聲音在空氣中的傳播速度是。 導學達標： 引入課題：為什么我們可以區分不同物體發出的聲音？ 1、音調：聲音的凹凸 試驗：討論音調與振動快慢的關系 課本如圖示 結果：振動越快，音調越高，振動越慢，音調越低。 結論： （1）、頻率：物體一秒內振動的次數，頻率越高，音調越高，頻率越低，音調越低。 （2）、人的聽覺范圍：20Hz～20230Hz 學生閱讀課本圖示 2、響度：聲音的強弱 試驗：討論響度與振動幅度的關系 課本如圖示 結果：振幅越大，響度越大，振幅越小，響度越小。 結論： （1）、響度與振幅有關 （2）、響度與發聲體距聽者的距離有關 （3）、用dB表示聲音的強度，學生閱讀材料： 了解一些環境的響度。 3、音色：聲音的一個特征 音色表示什么？ 三、小結： 小結本節內容，明確目標，強調重、難點 四、完成物理時習在線本章內容 五、教后記 本節內容比擬多，應緊扣要求，在課堂上完成教學任務。 應讓學生在課后去分析較多的聲現象，并布置肯定的思索題？ 教學目標 1、了解浮力是怎樣產生的 2、理解浮力的大小等于什么 教學重點 浮力的概念及決定浮力大小的因素 教學難點 探究決定浮力大小的因素 教學準備 課件，導學案 教學方法 先學后教，學案導學，合作達標 教學過程 一、創設情景，明確目標 一、設置情景，引入新課 敘述日常生活中常見到的現象：鴨子、輪船漂在水面上；潛水艇在水中自由地上升和下潛；熱氣球載著重物飛上高空等） 同學們猜想這里面可能蘊含著什么知識呢？ 猜想包含的知識（液體或氣體對物體有一個向上的力或提到“浮力”）。 二、探求新知 針對浮力這種常見現象，你想知道哪些有關浮力知識呢？ 學生活動：展開想象，分組交流、討論，各抒己見。提出一系列問題：1．什么是浮力？它有方向嗎？2．漂浮的物體受到浮力，那么下沉物體是否受浮力？3．浮力大小等于什么？4．浮力大小與什么有關？5．物體的浮沉有條件嗎？等。 教師鼓勵學生提出問題，并板書。下面我們先探究：什么是浮力，有無方向，方向向哪？ 探究一：什么是浮力，它有方向嗎？ 教師演示： ①出示一個很深的量筒，將一個乒乓球放進去。 問：誰有辦法不把量筒倒過來，就能把乒乓球取出來？你為什么能想到這個辦法呢？ ②左手拿一個乒乓球，松手，讓學生注意觀察它的運動狀態；再把乒乓球放在右手手心上，松開左手時乒乓球還會下落嗎？為什么？ ③展示加水后量筒中的乒乓球和手中的乒乓球，讓學生進行對比。 鼓勵學生觀察、對比、思考回答。 學生體驗：將木塊放入水中并逐漸壓入水底，然后放手。一是體會：手的感覺；二是觀察：木塊塞最終的情況。嘗試得出結論。 1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。 探究二：下沉的物體是否也受到浮力 大家知道皮球漂在水面上受浮力，那么在水中下沉物體是否也受浮力呢？討論一下看如何用簡單實驗來說明這一個問題？ 學生探究：分組討論，利用學具探討：下沉的物體也受到浮力作用。 到講臺展示：用彈簧秤測小石塊在空氣中重力，再將小石塊浸入水中，發現彈簧秤示數變小，說明小石塊受一個向上的力，即浮力，所以在液體中下沉的物體也受浮力。 教師活動：巡回指導，發現做實驗好的學生典型。并引導學生歸納出測浮力的方法：用稱重法測浮力。 得出結論：一切浸在液體中的'物體都會受到液體對它向上的浮力。(F浮＝G－F） 探究三：探究浮力的大小與什么有關 下面我們來進行一個造船比賽：用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作貨物，看一看，誰做的船載的貨物多？并思考：浮力的大小可能跟什么因素有關？ 造“船”比賽。學生每組一塊大小相同的橡皮泥設計造船。并觀察交流船只的差異，討論，大膽猜測，交流討論：浮力的大小可能跟什么因素有關？ 將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關。 教師板書學生的猜測，并引導學生合并歸類，引導各小組認領實驗課題。 探究： 根據課本探究，如果其它猜想要求學生回家探究。第二天交出探究報告。 分析實驗數據得出結論。即：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、質量、體積、物體的形狀等無關。 教師活動：總結學生的結論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關。進一步引導學生思考、分析，得出浮力與物體排開液體的質量有關，最終推出浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力，即阿基米德原理。 然后說明阿基米德原理不僅適用于液體也適用于各種氣體。(F浮＝G排) ①出示一個很深的量筒，將一個乒乓球放進去。 問：誰有辦法不把量筒倒過來，就能把乒乓球取出來？你為什么能想到這個辦法呢？ ②左手拿一個乒乓球，松手，讓學生注意觀察它的運動狀態；再把乒乓球放在右手手心上，松開左手時乒乓球還會下落嗎？為什么？ ③展示加水后量筒中的乒乓球和手中的乒乓球，讓學生進行對比。 鼓勵學生觀察、對比、思考回答。 學生體驗：將木塊放入水中并逐漸壓入水底，然后放手。一是體會：手的感覺；二是觀察：木塊塞最終的情況。嘗試得出結論。 1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。 探究二：下沉的物體是否也受到浮力 大家知道皮球漂在水面上受浮力，那么在水中下沉物體是否也受浮力呢？討論一下看如何用簡單實驗來說明這一個問題？ 學生探究：分組討論，利用學具探討：下沉的物體也受到浮力作用。 到講臺展示：用彈簧秤測小石塊在空氣中重力，再將小石塊浸入水中，發現彈簧秤示數變小，說明小石塊受一個向上的力，即浮力，所以在液體中下沉的物體也受浮力。 教師活動：巡回指導，發現做實驗好的學生典型。并引導學生歸納出測浮力的方法：用稱重法測浮力。 得出結論：一切浸在液體中的物體都會受到液體對它向上的浮力。(F浮＝G－F） 教學目標 1.1知識與技能： 知道形變和彈性形變，能識別常見的形變。知道任何物體都會發生形變。 知道彈力及彈力產生的條件，會判斷彈力的有無及彈力的方向。 知道胡克定律的圖象的意義，掌握利用圖象法計算勁度系數的方法。 1.2過程與方法： 根據彈力產生的條件分析彈力方向的能力。 通過分組“探究彈簧的彈力與形變量之間的關系”的實驗，培養學生自己動手設計實驗和操作實驗的能力，提高學生自主、探究和合作學習的能力。 知道實驗數據處理中常用的方法，嘗試使用圖象法進行處理數據。 1.3情感態度與價值觀： 真實準確地記錄實驗數據，體會科學的精神和態度在科學探究過程中的重要作用。在用簡單器材顯示微小形變的過程中，體會放大法的實驗思想，感受學習物理的樂趣。 通過學習彈力在生產和生活中的應用，發展將知識服務于人類的愿望。 從任何物體都能發生形變入手，培養學生用實事求是的科學態度去認識事物本來面目，不被表面現象所迷惑的科學觀。 教學重難點 2.1教學重點 彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。 自主設計實驗探索彈簧的彈力與伸長量的關系及實驗操作。 2.2教學難點 彈力有無的判斷及彈力方向的判斷。 教學工具 多媒體，教學用直尺、小車、彈簧、鉤碼等 教學過程 6.1引入新課 【師】現在同學們手中都有一個小彈簧，試著去拉一拉它，或者去壓一壓它。手心里有什么感覺?壓彈簧的時候是不是感覺被頂著?拉彈簧的時候呢，手指有什么感覺? 【生】有一股力拽著。 【師】對了，這就是我們今天要學習的彈力。同時大家也有一塊橡皮泥，也去捏一捏，試試，橡皮泥能恢復原狀嗎? 【生】不能。 【師】能恢復原狀的形變，叫彈性形變;不能恢復原狀的形變，叫非彈性形變。 生活中彈性形變有很多。比如：釣魚時釣魚桿的形變，繩的扭轉，皮球與地面接觸時，網球與球拍接觸時都有形變。 6.2新知介紹 一、彈力 【師】像鋼尺、跳板、弓箭等受到力的作用時發生了形變，撤去外力后物體會自動恢復到原來的形狀;而橡皮泥、鐵絲變彎在受到力變形后不能自動恢復到原來的狀態。將鋼尺等發生的形變稱為彈性形變，而橡皮泥發生的形變稱為非彈性形變或叫塑性形變。 有時也會出現這樣的情況，在拉一個橡皮筋時，如果用力過大，橡皮筋就會被拉斷，這時就不能恢復原來的.狀態了，也就是說物體的彈性有一定的限度，超過了這個限度也就不能完全復原，甚至可能使物體損壞，將這個限度稱為彈性限度。 【師】 發生彈性形變的物體，由于要恢復原狀，對與它接觸的物體產生一個力的作用，就叫彈力。 施力物：發生彈性形變的物體 受力物：與它接觸的物體 產生彈力的條件： (1)相互接觸; (2)發生彈性形變(發生擠壓或拉伸)。 【師】這里要注意： 彈力是接觸力，彈力只能存在于物體的相互接觸處，但相互接觸的物體之間，并不一定有彈力的作用。因為彈力的產生不僅要接觸，還要有相互作用。 【彈力的三要素】 (1)大小：同一物體，彈性形變越大，彈力越大; (2)方向：與形變方向相反，與恢復原狀方向相同; (3)作用點：接觸面上。 常見的彈力：壓力、支持力、繩的拉力、推力等。 【師】現在我們將一個物體放在直尺上，直尺發生形變而產生彈力。類似的，將同一物體放在桌面上，桌面是否發生形變而產生彈力呢?肉眼并不能察覺這樣細微的形變，但是我們可以通過一些實驗來將這個變形的效果放大。 教材分析：重力的知識對壓力，支持力，浮力等知識的學習非常重要。本節由“重力的由來，重力的大小，重力的方向，重力的作用點”四部分內容構成，分別從力的概念和力的三要素兩條線來認識重力，學生必須經歷感知描繪和測量等過程，最終形成對重力的整體認識，同時，這又對第一節認識力起到鞏固提高的作用。 教學目標 一、知識與技能 1．知道重力是如何產生的。 2．知道重力的大小和方向。 3．知道重心的概念。 二、過程與方法 1．通過觀察和實驗，感知重力的存在，培養觀察思考、分析問題的能力。 2．通過探究了解重力和質量的關系。培養一定的實驗能力，利用數學模型解決物理問題的能力。 3．通過了解重垂線及重心的應用，培養應用物理知識解釋簡單生活現象的能力。 三、情感態度價值觀 1．通過課堂上的觀察分析活動，養成善于觀察思考的良好學習習慣。 2．通過了解生活實際中物理知識的應用，增強學習物理、學習科學知識的興趣。 3. 激發學生對于科學探究的興趣，養成與同學合作交流的意識，體驗利用知識解決問題的喜悅，培養創新意識。 教學重點 重力的概念及重力與質量的關系。 教學難點 重力的方向，通過觀察分析明確重力的方向是豎直向下的，理解重心的概念。 教具準備 PPT課件 彈簧測力計 刻度尺 細線 小石塊 教學方法 實驗法 圖像法 歸納法 課時安排 1課時 教學過程 觀察實驗導入新課（展示ppt課件） 思考圖片現象產生的原因： 1.學生實驗一： 用手拉住用繩子系住的鐵塊，使鐵塊在空中 做勻速圓周運動。手有什么感受 學生分組實驗，討論交流 小石頭在繩子的拉力的作用下不遠離開，手感覺到繩子的拉力的作用 2.你還能舉出幾個例子來證明重力的存在嗎？ 學生舉例 3.如果沒有重力我們的生活會是什么樣子？ 重力（展示ppt課件） 1.定義：由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力，用字母G表示 ，重力產生的原因是什么？ 2.重力產生的原因：地球的吸引.重力的施力物體是什么？ 3.重力的施力物體是地球. 地球表面及附近的所有物體都受到重力的作用。 三、重力的大小 1.依照生活經驗思考重力大小的相關因素：（展示ppt4） 思考：物體的重力的大小與哪些因素有關？ 2.實驗探究重力大小的相關因素：（展示ppt5——展示ppt7） 大量的生活經驗告訴我們：重力的大小與質量有關，質量越大，重力越大。 用什么工具測量重力？ 彈簧測力計 如何測量重力的大小？ 把已知質量的鉤碼掛在彈簧測力計上，靜止時，彈簧測力計的示數等于鉤碼所受的重力大小。 3、學生分組實驗二 逐次增掛鉤碼，分別測出它們所受重力，并記錄在表格中 質量 m/kg 0.05 0.1 0.15 0.2 0.25 0.3 重力 G/N 0.5 1 1.5 2 2.5 3 4、學生作圖象討論分析總結： 結論：物體受到的重力大小跟它的質量成 物重跟質量的比約等于______＿。 四．重力的計算（展示ppt課件） 1.計算公式及意義的理解： 物體所受的重力與物體的質量成正比。 2． g= 9.8 N/kg。它表示質量為1 kg 的物體所受到的重力是9.8 N。為計算方便在粗略計算時可取g =10 N/kg 3.例題選講（展示ppt9） 4． g= 9.8 N/kg。它表示質量為1 kg 的'物體所受到的重力是9.8 N。為計算方便在粗略計算時可取g =10 N/kg 例題1.一塊質量為0.5千克的冰，它所受的重力為________N.若它遇熱熔化成水，水受到的重力將_______.(選填“增大”、“減小”或“不變”) 例題2. 一輛汽車的質量是3 t，則這輛汽車受到的重力是多少？（g=10 N/kg） 分析：已知：m=3 t=3 000 kg g=10 N/kg 求：G 解：汽車的重力 G = mg=3×103 kg×10 N/kg=3×104N 答：質量為3 t的汽車重力是3×104 N。 五、重力的方向（展示ppt課件） 觀察圖片并思考：重力的方向是如何描述的？ 1、重力的方向總是豎直向下的。 2、重力方豎直向下向的應用：（展示ppt11） 鉛垂線水平儀等 3、思考想想議議問題：（展示ppt12） 我們平時說的“下”，到底指的是什么方向？ 學生討論教師引導得出：指向地心 六、重心（展示ppt課件） 1、重心：重力的作用點叫重心（圖片略） 2、質地均勻形狀規則的物體的重心在物體的幾何中心。 注意：物體的重心不一定就在物體上。 練習：畫出下面物體的重力的示意圖（展示ppt課件） 七、重力的由來 （展示ppt課件） 1.牛頓研究后提出：宇宙間任何兩個物體，大到天體，小到灰塵之間，都存在互相吸引的力，這就是萬有引力。重力正是源自地球對它附近物體的萬有引力 注意：重力和地球對物體的吸引力不是一回事。即重力不等于地球對物體的吸引力。 八、課堂小結（展示ppt課件） 重力的定義，大小，方向，作用點，由來。 九、鞏固練習 教材后練習題 十、板書設計： ㈠、重力定義及物理符號：由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力，用字母G表示 ㈡、重力產生的原因：地球的吸引. 1、重力的施力物體是地球，重力不是地球的吸引力。 2、地球表面及附近的所有物體都受到重力的作用。 ㈢、重力的大小 1、計算公式及意義的理解： 2、物體所受的重力與物體的質量成正比。 3、 g= 9.8 N/kg。它表示質量為1 kg 的物體所受到的重力是9.8 N。為計算方便在粗略計算時可取g =10 N/kg ㈣、重力的方向 1、重力的方向總是豎直向下的。 2、重力方豎直向下向的應用： 鉛垂線水平儀等 ㈤、重心：重力的作用點叫重心 ㈥、重力的由來 宇宙間任何兩個物體，大到天體，小到灰塵之間，都存在互相吸引的力，這就是萬有引力。重力正是源自地球對它附近物體的萬有引力 十一、教學反思 : 在學習了力和力的測量基本概念后，來學習重力這種常見的力。通過本節課的教學，我感覺學生對重力的現象比較熟悉，有一定的認識基礎，接受重力的概念不難。 重力也是力的一種，要從力的三要素來理解這個力，教材上面的這部分內容不多，我就另外舉例，尤其還是生活中常見的例子，來豐富學生的視野，使他們對重力了解更深刻。 或 G=mg 展開更多 收起↑ 教學目標 1、理解功率的公式。 2、知道功率的單位。 教學重點 1、功率的概念，物理意義。 2、能用公式P＝ EQ F(W,t) 解答相關的問題。 教學難點 理解功率實際上是表示能量轉化快慢的物理量 教學準備 課件，導學案 教學方法 先學后教，學案導學，合作達標 教學后記 教學環節 教師活動 學生活動 教學過程 一、創設情景，明確目標 一、復習引入 1、做功的兩個必要因素是什么？ 2、說出功的公式和單位。 3、什么叫功率？它的公式、單位是什么？ 二、新課教學 問題：在施工現場，有一堆磚，需要搬到正在修建的樓房上去，我們可以采用幾種方法搬上去呢？ 多種方法：人分批搬上去；用滑輪組分批搬上去；用起重機一次吊上去。 這幾種方法，做功哪個多？ 有什么區別？ 這幾種方法所做的`功是一樣多的，可花的時間不同。我們說他們做功的快慢是不同的。就是說，物體做功時有快有慢。為了描述物體做功的快慢，我們引入了一個新的物理量，叫功率。 在物理學中用功率表示做功的快慢。單位時間內所做的功叫做功率。用P表示功率。 分析，用比值定義法。 P＝ EQ F(W,t) P——功率 W——功 t——時間 功率的單位：J/s，即瓦特，簡稱瓦，用符號W表示。 其它功率單位：1kW=103W 注：分清表示物理量中W與表示單位中W的含義。 一、復習引入 1、做功的兩個必要因素是什么？ 2、說出功的公式和單位。 3、什么叫功率？它的公式、單位是什么？ 二、新課教學 問題：在施工現場，有一堆磚，需要搬到正在修建的樓房上去，我們可以采用幾種方法搬上去呢？ 多種方法：人分批搬上去；用滑輪組分批搬上去；用起重機一次吊上去。 這幾種方法，做功哪個多？ 有什么區別？ 這幾種方法所做的功是一樣多的，可花的時間不同。我們說他們做功的快慢是不同的。就是說，物體做功時有快有慢。為了描述物體做功的快慢，我們引入了一個新的物理量，叫功率。 在物理學中用功率表示做功的快慢。單位時間內所做的功叫做功率。用P表示功率。 分析，用比值定義法。 P＝ EQ F(W,t) P——功率 W——功 t——時間 功率的單位：J/s，即瓦特，簡稱瓦，用符號W表示。 其它功率單位：1kW=103W 注：分清表示物理量中W與表示單位中W的含義。 1、回顧本節學習內容 2、在交流的基礎上進行學習小結。 教學目標 知識目標：了解二力平衡的概念，掌握二力平衡的條件，理解物體在平衡力作用下的運動，作出二力平衡的圖示。 技能目標：培養學生對物體進行受力分析的能力。 情感目標：激發興趣，使學生能在輕松的愉快中具有更強力的探索問題的。 教學難點 物體的受力分析。 教學重點 二力平衡的概念及條件。 教具準備 彈簧、鐵架臺、鉤碼，課本圖2-22的裝置、細線。 教學過程 一、復習提問（以師生談活式形式進行） 力是物體對物體的作用，要有力的作用，至少要有兩個物體，這兩個物體中，其中一個是施力物體，另一個是受力物體，你能否準確地分析。下面舉幾個例子，請同學們說出它們的施力物體，受力物體各是什么和力的方向是怎樣？①粉筆盒的重力。②手把粉筆盒提起來的力。③用手通過繩子在桌面上水平拉小車的力。④人推墻壁的力。以上問題通過學生討論分析，然后各人把答案寫出來，再教師分分析，同學有錯進行訂正。 二、講授新課 1、邊演示邊問 ①用手拿起一只鉤碼，然后放開，鉤碼就往下落，這是為什么？（學生回答，這是由于鉤碼受到重力作用的緣故）。 ②演示再將這只鉤碼掛在固定的鐵架臺的彈簧上，問學生，鉤碼現在還受到重力嗎？為什么不落下來？啟發學生分析此時鉤碼的受力情況，再把同學位正確的分析結果填在下表中。 力的名稱 施力物體 受力物體 力的.方向 受力物體的狀態 重力 地球 鉤碼 豎直向下 保持靜止 拉力 彈簧 鉤碼 豎直向上 保持靜止 2、根據上表，要求每個學生獨立分析吊在電線上的電燈泡的受力情況。 3、再要學生分析放在水平桌面上的一本書的受力情況。 4、教師和學生一起以上幾個例子并得出：一個物體，受到二個力的作用，如果保持靜止狀態，我們就說這兩個力相互平衡。 二、二力平衡條件 一個物體受到兩個力的作用時應滿足什么條件才能平衡。 1、問題： （1）只要兩個力的大小相等就能平衡對嗎？ （2）只要兩個力的方向相反就能平衡，對嗎？ （3）只要兩個力在同一直線上就能平衡對嗎？ （4）只要兩個力同時滿足上面的任意兩個條件就能平衡，對嗎？ 2、按書本圖2-22演示 （1）在靜止的小車上加上兩個大小相等的水平同方向的力，看小車的狀態有無變化。 （2）在靜止小車的一直線上加上方向相反的大小不同的力時，小車的狀態怎樣。 （3）在小車上加上大小相等，方向相反的力，然后將小車扭轉一個角度，則小車的狀態怎樣變化？以上實驗問學生看到小車的狀態發生了什么變化？（學生回答：小車從靜止變為運動或轉動）。 （4）再演示靜止的小車在水平方向上加上二個力時，小車仍然處于靜止狀態。通過全體學生討論分析這兩個力具有什么特征，共同得出二力平衡的條件。作用在一個物體上的兩個力，如果大小相等，方向相反，作用在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。 3、舉例 （2）電燈泡用電線懸掛在天花板上不動，下列敘述中是平衡力的是——，不是平衡力的是——－；原因是什么？ a．燈泡的重力和電線的重力。 b．燈泡的重力和燈泡對電線的拉力。 c．燈泡的重力和燈泡對地球的吸引力。 d．燈泡的重力和電線對燈泡的拉力。 e．燈泡對電線的拉力和電線對燈泡的拉力。 （3）作用在一個物體上的二個力的三要素都相同，這二個力就是一對平衡力，對嗎？為什么？ 針對以上問題的討論再次二力平衡條件。要特別強調作用在物體上的二力平衡，必須要同時具備四個條件，即在同一物體，同一直線，大小相等，方向相反，缺一不可。 4、如果在已經作勻速成直線的小車上再加一對平衡力時，小車的運動狀態是否發生變化？作圖與學生一起分析： ①F1的作用是什么？②F2的作用是什么？（是阻礙小車的運動速度加快），所以小車仍然作勻速成直線運動。 ，物體在平衡力的作用下，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。 三、鞏固練習。 1、靜止在水平桌面上的一本書重1.5牛頓？它受到哪幾個力的作用，這幾個力的關系怎樣？請作出這些力的圖示。 2、在書圖2-22的演示中，除了水平方向的二個力外，還受到哪些力的作用，它們共有幾對平衡力？請用力的示意圖將小車受到的力都表示出來。 3、起重機的鋼繩吊著400千克的貨物，當貨物以0.4米/秒的速度勻速上升時，鋼繩對貨物的拉力為多少？當貨物以0.2米/秒的速度勻速下降時鋼繩對貨物的拉力為多少？ 四、布置作業 1、課本30頁第①、②、③題。 2、作業本 教學目標： 1、初步理解力的概念。 2、知道力所產生的效果。 3、知道物體間力的作用是相互的。 教學重點： 力的概念 教學難點： 物體間力的作用是相互的 教學用具： 彈簧、鋼鋸條、氣球、磁鐵、磁針、大頭針、鐵塊 教學過程： 一、引入新課 我們在這一章中要學習一個新的物理概念——力。力是日常生活和工農業生產中常用的一個概念，也是物理學中一個重要的概念。這一章我們就來學習有關力的一些知識。 二、力是物體對物體的作用 教師：我們常常提到“力”這個字，但是在物理學中所說的力的含義要比生活中所說的力的含義狹窄、確切得多。 人推車需要力；人把水桶提起來需要力；馬拉車需要用力。這些有力出現的實例中都伴有肌肉緊張，所以力的概念最初是由肌肉緊張而來的。但在在大量情況下，雖然沒有出現肌肉緊張的情況，仍然有力存在，因為產生了和肌肉緊張相同的效果。大家看，用吸鐵石吸引這些大頭針，盡管沒有肌肉緊張，不是也有力存在嗎?（演示） 請大家舉出有力存在的實例。 請大家考慮，當有力存在(或出現)時有幾個物體? 教師：有力存在時，一定有兩個物體發生了某種作用。吸引、拉、舉等等是對這些作用的具體描繪。 吸鐵石吸引鐵釘，吸引就是吸鐵石對鐵休的吸引力。運動員舉杠鈴，舉就是運動員對杠鈴的力。火車頭拉車箱，拉就是火車頭對車箱的力?? 上述的例子說明，有力存在時，總有一個物體對另一個物體發生了作用。所以，力是物體對物體的作用。一組物體是施力的，另一組物體是受力的。對一個力來說，有施力物也有受力物。現在請大家指出下列各力的施力物和受力物。 汽車對拖車的拉力；推土機對土的推力；起重機向上吊起集裝箱的力 教師：力是物體對物體的作用。對力的理解應注意以下兩點。這里所說的作用指的就是力。當有力出現時，應分清施力物體和受力物體，尤其是注意認清哪個物體是受力物體。 三、物體間力的作用是相互的 1、演示實驗：吸鐵石吸引大頭針。 2、演示實驗：鐵塊吸引小磁針的`一個極。 四、力的作用效果 1、力可以改變物體的形狀。 (1)實驗：用手將彈簧拉長。 教師：彈簧受到拉力時變長了。 (2)實驗：手用力使鋸條變彎曲。 教師：氣球受到手的壓力時變扁了。這說明力可以改變物體的形狀。 2、力可以改變物體的運動狀態。 (1)教師：足球靜止在地面上，腳踢它時給它一個力，足球受到這個力由靜止變為運動。汽車關閉了發動機后，由于汽車受到阻力，速度逐漸變小，最終停下來。可見力可以使物體運動的速度變大，也可以使運動物體的速度變小。 (2)教師：乒乓球向我們飛來，我們揮拍打去，球的運動方向變化了，又向對方的球臺飛去。可見力還可以改變物體運動的方向。五、練習 教學目標 (1)知道由于地球吸引而使物體具有的力叫重力 (2)知道重力的方向總是豎直向下 (3)理解重力的大小與質量成正比，會用彈簧測力計測量物體的重力 教學重難點 重點： 重力的概念、方向和大小 難點： 重力方向的應用 教學工具 多媒體 教學過程 學法指導： 1、通過觀察水往低處流、物體從空中落下、拋向空中的物體最終落回地面等現象，找出它們的共同點，引出重力的概念,培養學養生的觀察、分析能力 2、經歷探究過程得到重力與質量的關系G=mg，培養學生的實驗、歸納能力 3、由實驗感知重力的方向并能運用結論對實際問題做出分析，培養學生分析、概括和應用知識的能力 預習導入： 通過閱讀“重力的由來”回答： ①宇宙間任何兩個物體，大到天體，小到灰塵之間，都存在________ 的力，這就是萬有引力。 ②由于地球的吸引而使物體受到的力，叫做_________.地球上的所有物體都受到________的作用。 通過閱讀“重力的大小”回答： ①物體所受的重力跟它的______成正比。 ②重力與質量的比值大約是________，二者關系可用______來 表示。重力用_____表示，單位是_____，質量用______，單位是_____. 通過閱讀“重力的方向”回答： ①重力的方向是__________的，是指地球的_______。 ②重力方向的應用是____________________________________. 通過閱讀“重心”回答： ①重力在物體上的作用點叫做_______. ②方形薄板的重心在兩條對角線的_______,球的重心在_____,粗細均勻的棒的重心在它的_______. 學習導入： (4)重心 提出問題：什么叫物體的重心? 學生回答：___________________________________________________. 總結：重力的作用點叫重點 規則：幾何中心。不規則：可根據重力的方向豎直向下來找重心。 課堂達標： 1、下列幾種說法中，正確的是 A.物體所受的重力跟它所含的`物質多少成正比 B.質量增大幾倍,重力也增大幾倍,因此物體的質量與它的物重相同 C.質量相同的木塊與鐵塊相比,鐵塊所受重力比木塊所受重力大 D.重力為1N的所有物體,其質量為9.8kg 2、人站在一個豎直上下的電梯上時，下列說法正確的是 A.電梯勻速上升時，支持力大于人的重力 B.電梯勻速下降時，支持力小于人的重力 C.電梯勻速上升或下降時，支持力都等于人的重力 D.電梯沒有開動時，人的重力才可能等于支持力 教學目標 知識目標 1．知道滑動變阻器的構造和作用，能改變電阻的原理。 2．知道滑動變阻器所標規格的含義，會識別滑動變阻器規格，會把滑動變阻器連入電路使之改變電路中電流。 3．知道電阻箱用途，會讀出電阻箱示數．知道變阻器和變阻箱電阻變化的區別和特點。 能力目標 1．培養學生的創新思維．培養學生依據物理事實分析，歸納問題的能力。 2．培養學生使用電學儀器的技能和良好習慣。 情感目標 培養學生實事求是的科學態度，加強思想品德教育。 教學重點： 知道滑動變阻器的構造和作用，能改變電阻的原理 教學難點： 會把滑動變阻器連入電路使之改變電路中電流。 教具： 小燈泡電源開關滑動變阻器電阻箱等。 教學過程： 引入新課 演示1出示收音機，選擇某一臺，調節音量控制旅扭，音量發生變化．為什么調節音量開關時，喇叭音量會變化？ 1．旋電視機的亮度旋鈕，熒光屏上的圖像會變明變暗。 2．一幕話劇開始了，劇場里的照明燈是怎樣由亮變暗？ 演示2出示滑動變阻器，告訴學生它叫滑動變阻器，實驗室中常用的儀器，將滑動變阻器、小燈泡串聯后接入電路，閉合開關，移動滑片，讓學生觀察小燈泡亮度，指出亮度變化都是由于滑動變阻器起作用。教師指出：上述生活中例子，都有一個相當于滑動變阻器的元件。 這節我們就研究滑動變阻器的作用、構造、原理及使用方法。 質疑探究交流合作互相學習 一、滑動變阻 滑動變阻器的作用 滑片移動可改變音量、亮度．收音機音量大小，燈泡亮度變化都是由于通過它的電流大小不同引起的`，所以滑動變阻器是改變電路中電流的元件。 滑動變阻器的構造 滑動變阻器是靠改變電阻來改變電路中電流的，那么滑片移動是怎么改變連入電路成電阻的呢？讓學生觀察每組桌上的兩組滑動變阻器，看誰能說明滑動變阻器構造。 教師出示觀察提綱 1．幾部分組成，每部分是由什么材料做的？ 2．這些部分是怎樣組合在一起的？ 3．有幾個接線往？連入電路后電流的路徑如何？ 4．它銘牌上標志有什么？)學生觀察后，找同學表述，互相補充，后教師明確介紹滑動變阻器構造，明確各部分名稱．滑動變阻器使用 滑動變阻器是一種重要的電學元件，如何使用呢？ 1．接法．如何把變阻器接入電路才能起到改變電流的目的？ 首先要使變阻器成為電流的必經之路，即變阻器要串聯連入電路。 （1）要將兩柱接入電路，導線接在滑片上或支架上，都不能使它連入電路。 （2）要串聯在電路中．讓學生實驗，每組按下圖連好電路，并根據你的連法說出哪部分電阻線連入了電路．在這里解決“想想議議” 四柱變阻器有幾種正確接法？總結規律“一上一下”。 2．指導學生將滑片移到離下端接線柱最遠的一端閉合開關。 （1）分析猜測滑片右移，表示數和燈泡亮度變化，再動手操作，觀察驗證。 （2）分析猜測滑片左移，表示數和燈泡亮度變化，再動手操作，觀察驗證。 （3）分析猜測移動滑片，使變阻器連入電路的電阻最大的情況，再動手操作，觀察驗證。 （4）分析猜測移動滑片，使變阻器連入電路的電阻最小時情況再動手操作，觀察驗證。 從上面實驗可以看出滑動變阻器的滑片位置不同，閉合開關在電路中電流大小不同，電阻最大時，電流最小，電阻最小時電流最大．電學實驗為了閉合開關時防止電流的過大而燒壞元件，要求滑動變阻器在閉合開關前要將滑片置于阻值最大的位置—即離下端接線柱最遠的位置。 3．前面觀察滑動變阻器銘牌上標有什么？其含義是什么？“”是什么意思？ 滑動變阻器和一切電學儀器一樣有自己的規格參數，每個電阻器都有規定的最大電阻和允許通過的最大電流，即使用前要了解銘牌，電流不允許超過允許最大電流值。 二、電阻箱 說到這里我們可以告訴大家，前面聽收音機時，調節音量時，相當于滑動變阻器的那個東西，是無線電技術中常用的變阻器，叫電位器（出示實物，讓學生觀察）但這些變阻器有一個缺點，雖能改變電阻，但不能讀出電阻具體數值，有沒有能讀出阻值的變阻器呢？請同學們閱讀課本電阻箱相關內容后回答 （1）電阻箱與滑動變阻器電阻變化有什么不同？（滑動變阻器電阻是一圈線一圈線地改變，逐漸改變電阻，電阻箱隨旋扭轉動是“跳躍式”的改變） （2）它們的優缺點各是什么？ （3）怎么讀數？ 學生回答后總結 滑動變阻器 電阻箱 不同點 逐漸改變電阻 跳躍式改變電阻 不能讀出該電阻值 能讀出電阻值 讀數方法：各旋鈕“△”所對數乘以倍率之和． 本課小結：滑動變阻器的結構 作用使用優點等。布置作業：本節伴你學 授課體會： 本節宜采用聯系實際，注意觀察，對照和思考，仔細觀察變阻器，做到實物、結構示意圖和符號三者相對照． 教師引導、啟發、示范，學生觀察、親自操作．師生同討論分析，歸納出變阻器的使用規則．引入本節課題時，創設奇趣的物理情境很重要，只有這樣，才能激發學生的求知欲，并突出變阻器的作用，有效地減小教學坡度，加深學生對變阻器的構造、原理的認識．可以由滑動變阻器特點引出電阻箱,滑動變阻器和電阻箱的特點等對比教學． 教學目標 1.認識一切浸在液體中的物體都受到浮力作用，浮力的方向是豎直向上的。 2.能認識浮力產生的原因。 3.會用彈簧測力計測量物體在液體中所受的浮力。 4.能認識物體所受的浮力大小與哪些因素有關。 教學重難點 重點：決定浮力大小的因素。 難點：運用實驗和分析的方法得出浮力產生的原因。 教學工具 多媒體、板書 教學過程 一、導入 (一)導入新課，板書課題 提出問題：1.船為什么能在海面上航行?2.救生圈、救生衣的作用是什么? 板書：第二節阿基米德原理 (二)出示學習目標 課件展示學習目標，指導學生觀看。過渡語：看完了沒有? 二、先學 (一)出示自學指導 請同學們認真默讀課本P49----P52內容，要求邊看、邊劃、邊記。 1.看課本p49圖10.1-1回答，什么是浮力?浮力的方向? 2.根據圖10.1-3總結浮力產生的原因是什么? 3.看演示實驗：測量鋁塊浸沒在水中所受的浮力，學會利用彈簧測力計測量出浮力的大小。 4.看課本p51找出浮力的大小與那些因素有關?與哪些因素無關?你能舉例說明嗎? (二)學生自學教材 老師巡視，了解學情，掌控學生高效學習，時間到，問完成的請舉手? 過渡語：合上書，獨立完成自我檢測 (三)自學檢測反饋 要求：6分鐘完成自學檢測題目，要求書寫認真、規范。讓四個小組的基礎較差的同學到黑板完成，書寫成績和題目成績記入小組量化，要求書寫認真、規范。 1.鴨子能浮在水面上，用鋼鐵做的輪船也能浮在水面上，說明水對他們有xxx力。 2.你游過泳嗎?當你的身體浸入水中體積越大，你會感覺到水給你向上的托力xx這個水對你向上的托的力其實就是xxx力。再比如，我們從水中抬起一個石頭要比在空氣中抬起感覺要xx(“輕”或“重”)，這些事例都說明，在水中要下沉的物體也受到水的xx力。 3.浮力的方向是怎樣的xxx，它與重力方向xxx。 4.如果用測力計測出銅塊重為1N，將銅塊沒入水中，測力計的.示數變為0.87N,銅塊受到的浮力是xxx。 5.浮力產生的原因是xxx。 三、后教 (一)展示交流，統一答案 先交換學案，然后更正。2分鐘時間讓發現問題的學生到黑板上用紅筆更正，提出先學中未解決的疑惑，小組或全班討論解決。 (二)生生合作，探究交流 學生先獨立思考完成實驗設計，小組長組織進行探究實驗，展示交流，老師給予即時評價。 探究1探究浮力的大小與哪些因素有關。 探究2浮力產生的原因：xxx。 實驗：將一去掉底的礦泉水瓶倒置，放入一乒乓球，去掉瓶蓋，向瓶中加入水，可觀察到乒乓球xxx(會不會上浮)，因為乒乓球下底部沒有受到壓強作用。xxx將瓶蓋蓋好，再向瓶中加水，可觀察到乒乓球xxx(會不會上浮)，此時乒乓球受到xxx力的作用。 分析：蓋上瓶蓋后，向瓶內加水，乒乓球在水中上下表面所處的深度xxx，所以上下表面所受的液體壓力不同，下表面所受的向上的壓力xxx上表面所受的向下的壓力，這個壓力差就是浮力。 結論：浮力產生的原因是 (三)同學總結，調查學情. 四、當堂訓練 (一)過渡語 請同學們合上課本，完成學案訓練題。10分鐘完成。 (二)學生練習，教師巡視。 1.彈簧測力計下掛一石塊，下列情況中，彈簧測力計的示數最小的是() A石塊在空氣中B石塊在水中C石塊在酒精中D石塊在鹽水中 2.某同學將一金屬塊輕輕放入盛滿水的燒杯中，當它浸沒在水中后，溢出了重3N的水，如果將該金屬塊浸沒在鹽水中則受到鹽水的浮力將3N。(填“>”“=”或“<”) 3.一金屬塊在空氣中稱重27N，把它全部浸沒在水中稱彈簧測力計的示數為17N，則該金屬塊受到的浮力是. (三)展示答案，學生交換批閱，小組長檢查小組互評，老師了解學情 (四)學生根據學習目標總結本節課學到的知識。 整體設計說明 通過復習放在水平面上的固體的壓強產生的原因，提出新問題：液體也受重力，在容器中的液體對容器底有沒有壓強呢？繼而用實驗來直觀地觀察液體產生的壓強，再對液體的壓強產生的原因及影響液體壓強大小的因素展開討論與探究，最后進行整理總結。這樣的安排使知識學習過程過渡自然，不是突兀地提出液體的壓強，并能自然地了解液體壓強產生的原因；對影響液體壓強大小的因素的實驗探究，使學習過程成為在探究中學習的過程，既學到知識，又培養學生的探索能力和協作精神。 教材分析 本節內容是壓強在液體中的表現。學生在生活中體驗較少，已有的感性認識少，使得本節知識比較抽象，加上學習本節內容需要用到密度和重力的知識，對學生來說難度較大。液體壓強是固體壓強知識的延深，并是浮力產生的原因，起到承前啟后的作用，因而要重視本節的教學。 教法建議 探究、實驗、分析討論法。 學情分析 學生已學習了固體壓強產生的原因及影響壓強的因素，并具有密度知識，這為學習液體壓強打好了基礎。 在我們的生活中，能體驗到液體壓強的事件很少，就是游泳，由于水不會太深，也難以覺察到水的壓強的存在，造就了液體的壓強這一知識比較抽象。教學過程中多用現象比較直觀的實驗，增加學生的感性認識，就容易接受新的知識。 學法引導 自學與互學總結歸納實驗探究。 三維目標 1、知識與技能 （1）了解液體內部存在壓強及液體內部壓強的方向。 （2）了解液體壓強的大小跟什么因素有關，知道計算液體壓強的公式。 （3）認識液體壓強的實際應用——連通器，了解生活和生產中的連通器。 2、過程與方法 （1）通過探究串聯、并聯電路電壓的關系，體驗科學探究的過程，領會科學研究的方法。 （2）能運用實驗法、數據分析法歸納總結物理規律。 3、情感態度與價值觀目標 （1）利用實驗，激發學生自主探究的欲望，接受科學態度的培養。 （2）培養學生愛科學、用科學的意識。 （3）通過船閘的學習，激發愛國情懷。 重點難點 重點：通過實驗認識液體壓強的特點及影響因素，利用物理模型推導公式。 難點：液體壓強與深度及密度的關系。 課時安排 1課時 教學過程 一、新課引入（約2分鐘） 1、如下圖所示，木塊放至杯底，木塊因受重力作用，對杯底有壓強；若向杯中倒入水，水對杯底有壓強嗎？__________，方向，產生的原因是________________。 2、杯子中的水，如果杯壁突然消失，會出現什么情況？說明水具有性。有杯壁的存在為什么水就不流散呢？說明杯壁對水力的作用，同時水對杯壁力的作用，即，水對杯壁壓強，產生的原因是。 3、如果水的壓強只是向下或側向的，如下圖所示，那么浸在水中的物體（“一定”或“不一定”）向下運動而不向上運動，浸在水中的物體都是下沉的嗎？說明什么？ 【設計意圖】利用知識的遷移能力，合理推理出結論，使學生有成就感，激發學生的興趣，同時鍛煉了學生的分析推理能力、知識遷移能力，又為學習浮力打下基礎。 二、新課講解 （一）液體壓強的特點 1、探究液體是否存在壓強（約4分鐘） 教師：請同學們設計一個實驗或裝置，能夠直觀地觀察到液體有沒有壓強。提示：利用力的作用效果。方案1：利用力可以改變物體的運動狀態；方案2：利用力可以使物體發生形變。（2分鐘左右的討論，學生有沒有設計出方法或裝置不要緊，關鍵是給學生一個思維的時間與空間，對有效思路給予以表揚） 討論過后，展示老師采用的裝置，如下圖。玻璃杯的底是用橡皮膜來制作的。倒入水后，如果有壓強，橡皮膜將發生形變（側橡皮膜先不提及，實驗時將它背向學生）。 老師演示，倒入水后，讓學生注意觀察實驗現象。 提問：看到什么現象？說明什么？方向向哪？為什么？ 然后老師假裝不經意將側膜轉向學生：這個玻璃筒側壁也開了口，讓我用橡皮膜堵住了。 如果有學生發現此處橡皮膜外凸，就勢引導提問，如果沒有學生發現，老師故作才發現，引導提問，引發思考與討論。 問題：里面的水所受的重力是豎直向下的，對容器底部有向下的壓力，底部的橡皮膜向下凸出理所當然，這側橡皮膜怎么也外凸了呢？說明什么？什么原因呢？（如果學生想不到，提示比較固體液體有什么不同的特性） 【實驗結論】 A．液體對容器底和側壁都有壓強。 B．液體壓強產生的原因是由于液體受到重力作用；液體具有流動性。 【設計意圖】各知識點之間過渡自然，層層推進，連貫性強，同時增加了趣味性。 2、探究液體內部是否存在壓強（約2分鐘） 提問：液體對容器底的容器壁都有壓強，液體的內部有沒有壓強存在呢？比如我們將一個物體浸在液體中， 這個物體受不受液體的壓強呢？ 【實驗探究】（1）液體內部是否存在壓強； （2）液體內部的各個方向是否存在壓強。 【實驗器材】 【探究步驟】 （1）介紹壓強計：先觀察U形管液面的高度差，然后讓學生用手輕輕壓一壓探頭的橡皮膜，觀察U形管中液面出現的高度差有什么變化。小幅度地變化壓力大小，觀察液面高度差的變化。由觀察可知：橡皮膜受到的壓強越大，U形管中液面高度差越大，或者說，U形管中液面高度差越大，說明橡皮膜受到的壓強越大。（轉換法） （2）將探頭浸入水中，觀察U形管中液面的高度差。 （3）隨意變換橡皮膜的朝向，觀察U形管中液面的高度差是否還存在。 【實驗結論】液體內部各個方向都有壓強。 3、探究影響液體壓強大小的因素（約8分鐘） 【實驗器材】 【實驗步驟】 （1）討論猜想：液體的壓強與哪些因素有關，將合理的猜測寫到黑板上。提示：依據生活經驗及相關知識猜想，不可亂猜。 ①淺水潛水戴水鏡氧氣瓶就可以，深水潛水就需要穿防護裝備→→深度 ②液體壓強產生的原因由于受到重力，相同體積條件下，液體密度越大，所受重力越大→→液體的密度 ③液體內部各個方向都存在壓強→→方向 （2）討論實驗方法：經討論、引導，得出實驗方法——控制變量法。 （3）保持探頭浸入水中的`深度不變，將橡皮膜朝向不同方向，觀察U形管中液面高度差有什么變化。 （4）將探頭浸入的深度逐漸加深，在不同的深度停留一下，觀察U形管中液面高度差有什么變化。 （5）保持探頭浸入深度不變，分別將探頭浸入清水和鹽水中，觀察U形管中液面高度差有什么變化。 【實驗結論】（綜合以上三個實驗）液體內部朝各個方向都有壓強；在同一深度，各個方向壓強相等；同種液體中，深度越大，液體的壓強越大；液體的壓強還跟液體的密度有關，在深度相同時，液體的密度越大，壓強越大。 【設計意圖】將課本的實驗拆分開來，使學生對液體壓強的認識由少及多，逐步掌握，而不是一股腦全涌出來。 （二）液體壓強大小的計算方法（約7分鐘） 【問題】我們知道了液體的壓強與深度、密度有關，到底和深度、密度有什么定量的關系呢？能否找到液體壓強的計算公式呢？ 【提示】同一液體同一深度處，各上方向的壓強都相等，那么只需要計算某一個位置豎直向下的壓強就可以了。 【探索過程】按老師設計的問題探索。 液體某深度處豎直向下的壓強是由于該位置受到上方液體的壓力產生的，壓力大小等于上方液體的重力。要計算壓強，需要設上受力面積。設液體中深度為h處有一受力面積s，液體密度為ρ，如下圖所示： 1、s上方液體柱的體積是多少？ 2、s上方液體柱的質量是多少？ 3、s面受到的壓力是多少？ 4、s面受到的壓強是多少？ 液體壓強計算公式是？ 注釋：這種方法是模型法。 加強理解：1、公式中各個字母代表什么物理意義？（強調h的含義）單位分別是什么？ 2、根據公式說出液體壓強的特點。 3、根據公式說出液體壓強與哪些因素有關。 【設計意圖】用問題的方式幫助學生形成物理模型，讓學生自主推導公式，加深學生對公式的理解與掌握，并增加學生的成就感，提升教學效果。 （三）連通器（約6分鐘） 【實驗演示】將U形管從壓強計中拆下來，讓學生觀察里面的液面特點；然后將U形管傾斜再觀察；向里加一點水，減一些水，觀察兩側液面特點，將水倒入連通器后觀察。 【實驗現象】兩側的液面總是相平。 【分析論證】讓學生分組討論，然后引導著做出解釋：如果不相平，液面高的一側產生的壓強大，會把水壓到液面低的一側，如果相平了，兩側壓強相等，達到平衡。 【實驗結論】（這種上端開口、下端連通的容器叫連通器）連通器里的液體不流動時，各容器中的液面高度總是相同的。 【應用】先試著讓學生尋找生活中的連通器，然后介紹幾例典型，最后介紹船閘。 【設計意圖】由一系列演示所觀察到的現象，激發學生好奇心，學會認真觀察實驗、分析實驗。 三、課堂小結（約2分鐘） 讓學生歸納本節課學到的內容，最后由教師系統地總結。 四、課堂例題（約5分鐘）投影 1、利用液體壓強公式解釋攔河大壩為什么修成上窄下寬的形狀？潛水員潛水的深度不同，防護裝備有什么不同？ 2、下列說法正確的是（） A．液體內部沒有壓強 B．液體對容器底有壓強，對側壁沒有壓強 C．液體內部同一深度處，各個方向壓強相等 D．液體的壓強跟深度有關，跟液體的密度無關 3、如圖所示，攔河壩高30m，水庫水位23m，距水底7m處的A點所受水的壓強是多大？ 【設計意圖】幫助學生快速了解、掌握主要知識點，第3題強化“深度”的理解。 五、達標測試（約8分鐘） 讓學生在規定時間內單獨完成達標測試的8道題，對學易錯題進行重點講解。 六、布置作業（約1分鐘） 動手動腦學物理。 學生對液體壓強自身體驗比較少，在教學安排上做了大幅度的重新設計，并在討論和實驗中，通過觀察實驗現象來增加感性認識，通過分析論證促進對知識的理解與掌握，教學過程中積極引導學生參與實驗與討論，盡可能地為學生創造參與機會，培養學生的團隊合作精神與動手能力；課堂安排通過簡單現象發現液體壓強的特點，然后利用控制變量法，對知識進行了定性的研究與分析，經歷了實驗探索和分析論證階段，這是科學研究所經歷的一般過程。連通器的學習是從實例抽取模型，再應用于實例。這節課充分體現了自然科學的研究歷程及學習過程中的認知規律。 教學準備 教學目標 1.1 知識與技能： 1.認識定滑輪和動滑輪。 2.知道使用滑輪的好處，理解定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。 3.會根據滑輪的掛線判斷省力情況，會根據要求正確組裝滑輪組 4.掌握滑輪組的規律及公式，能應用做題。 1.2過程與方法 ： 1、經歷“探究滑輪的使用方法及工作特點”過程，運用實驗歸納法得出結論。 2、通過將定滑輪抽象成等臂杠桿、將動滑輪抽象成省力杠桿的過程，感受建模的科學方法 1.3 情感態度與價值觀 ： 1、培養學生熱愛科學，探索真理，實事求是的科學態度和嚴謹的思維習慣 2.通過了解簡單機械的應用，初步認識科學技術對人類社會發展的作用 教學重難點 2.1 教學重點 1.理解定滑輪、動滑輪、滑輪組的特點。 2.會根據滑輪的掛線判斷省力情況，會根據要求正確組裝滑輪組 3.掌握滑輪組的規律及公式，能應用做題。 2.2 教學難點 1.會根據滑輪的掛線判斷省力情況，會根據要求正確組裝滑輪組 2.掌握滑輪組的規律及公式，能應用做題 教學工具 彈簧秤、鉤碼、動滑輪、定滑輪、繩、小木塊 教學過程 6.1 引入新課 【師】定滑輪在生產、生活中比較常見，比如每周一早上升旗時就要用到滑輪。目的就是要改變動力的方向，人站在地上就可以把國旗升到旗桿頂。 生活中的定滑輪：旗桿的頂端、起重機、打樁機等。 6.2 新知介紹 【師】情景創設： 工人要裝修三樓的房子，他們需要把貨物從地面運到三樓。工人甲在底樓地面，工人乙站在三樓。他們都想利用一根繩子和一只滑輪將貨物從地面運到三樓。 提出問題：如果你是工人甲，你該怎么使用滑輪，將貨物從地面運到三樓？如果你是工人乙，你又該怎么使用滑輪，將貨物從地面運到三樓？ 【生】可以用滑輪。 【師】那么用什么滑輪呢？我們剛看到的升國旗，是人站在地面上，把國旗升到上面去了，那么剛剛說的，如果人也在上面呢，這個時候怎么把貨物運到上面呢？ 所以我們不能用定滑輪，但是可以使用動滑輪。下面我們來介紹一下滑輪的幾種類型： 1 定滑輪 ①定義：中間的軸固定不動的滑輪。 ②實質：定滑輪的實質是：等臂杠桿。 ③特點：使用定滑輪不能省力但是能改變動力的方向。 ④對理想的定滑輪(不計輪軸間摩擦)F=G。 繩子自由端移動距離sF (或速度vF)=重物移動的距離sG(或速度vG) 【師】探究使用定滑輪的特點 1.按右下圖所示方式組裝定滑輪。 2.在它的左側掛鉤碼，右側豎直向下拉彈簧測力計，觀察比較彈簧測力計示數與鉤碼所受重力的關系。(將實驗數據記錄在表中) 3.改變彈簧測力計拉力的方向，再進行觀察和比較。 4.改變鉤碼的個數，重做上述實驗。 5.分析表中的數據，得出的結論是： 【師】綜上，定滑輪的好處就是能改變力的方向，但是不能省力。那么現在，如果沿著不同方向拉繩子，一樣可以將物體勻速舉高，那么力的大小會一樣嗎？ 【生】通過分析力臂，在斜拉的時候，力臂仍然是等于滑輪半徑，所以力臂不變，力也不變。 【師】結論： 定滑輪特點：①F=G，即不省力，也不費力；②s=h，即不省距離，也不費距離；③作用：改變用力的方向，定滑輪實質是一個等臂的杠桿。 2.動滑輪 【板書】 定義：和重物一起移動的滑輪。(可上下移動，也可左右移動) ②實質：動滑輪的實質是：動力臂為阻力臂2倍的省力杠桿。 ③特點：使用動滑輪能省一半的力，但不能改變動力的方向。 ④理想的動滑輪(不計軸間摩擦和動滑輪重力)則： F=1/2G; 只忽略輪軸間的摩擦則：F=1/2(G物+G動) 繩子自由端移動距離sF(或vF)=2倍的重物移動的距離sG(或vG)。 【師】生活中的動滑輪：起重機、打樁機等。 探究使用動畫滑輪的特點 1.按右圖所示方式組裝動滑輪。 2.豎直向上拉彈簧測力計，使鉤碼保持平衡態，讀出彈簧測力計示數，并思考這個示數與鉤碼所受重力的關系。(將實驗數據記錄在表中) 3.改變鉤碼的個數，重做上述實驗，進行觀察和比較。 4.分析表中的數據，得出的結論是： 【板書】動滑輪實質上是一個動力臂是阻力臂的二倍的省力的杠桿 動滑輪：①F=G/2，即使用動滑輪省一半力；②s=2h，即動力移動的距離是物體移動距離的兩倍，動滑輪是一種費距離的機械；③不改變力的方向 分析：當提起重物的時候，支點在哪里？ 在繩子和輪接觸的地方這是動力作用線，這是阻力作用線，(邊講邊用手比劃)把動力臂和阻力臂畫出來從支點到動力作用線的距離為動力臂；從支點到阻力作用線的距離為阻力臂。(先用手比劃)動力臂等于直徑，阻力臂等于半徑，即l1=2l2。 3 滑輪組 【師】我們已經學過了定滑輪與動滑輪，生活中的吊車(下左圖)其實就是由定滑輪和動滑輪組成的滑輪組，其示意圖如下右圖。 【師】使用動滑輪能省一半力。動滑輪由兩根繩子共同承擔重物，因此每根繩子各承擔物重的一半。定滑輪的好處是可以改變動力的方向，動滑輪的好處是可以省一半力。如果既想省力又想改變動力的方向，怎么辦呢？ 【生】把定滑輪和動滑輪組合在一起。我們把定滑輪和動滑輪組合在一起，稱它們為滑輪組。 【板書】定義：將定滑輪和動滑輪組合在一起的組合裝置稱為滑輪組。 特點：使用滑輪組既能省力又能改變動力的方向。 1.確定承擔物重的繩子的段數n的方法 在動滑輪與定滑輪之間畫一條虛線，將它們隔離開，只計算繞在動滑輪上的繩子段數。 理想的滑輪組(不計輪軸間的摩擦和動滑輪的重力)拉力F=1/nf物。 只忽略輪軸間的摩擦，則拉力F=1/n(f物+f動)。 2.拉力通過的'距離s與物體移動高度h的關系 利用滑輪組提起物體時，動力F通過的距離s與物體被提高的高度h的關系是s=nh(n表示承擔物重的繩子股數) 繩子自由端移動速度VF =n倍的重物移動的。速度VG。 3.省力情況的確定方法 1)滑輪豎放時，在不考慮摩擦及動滑輪受到的重力的情況下，使用滑輪組時，滑輪組用幾根繩子吊著物體，提起物體所用的力就是重物的幾分之一。 2)滑輪組橫放時，滑輪組用幾段繩子拉著物體做勻速直線運動，拉力大小就是物體所受摩擦力的幾分之一。不計繩與滑輪之間的摩擦時，F= f物，此時繩子自由端移動的距離s與物體移動的距離S物的關系為：S=nS物 4.組裝和設計滑輪組 【板書】由省力情況判定繩的固定端位置 1. 利用F= G總，求出承擔總重的繩子股數n，然后根據“奇動偶定”的原則。結合題目的具體要求組裝滑輪 2. 判定繩子固定端位置：n為偶數，則繩子固定在定滑輪上；n為奇數，則繩子固定在動滑輪上 3. 動滑輪個數為N，和動滑輪相連的繩子段數為n=2N或n=2N+1時，使用的動力最小，即最省力 課后小結 定滑輪特點： ①F=G，即不省力，也不費力； ②s=h，即不省距離，也不費距離； ③作用：改變用力的方向，定滑輪實質是一個等臂的杠桿。 動滑輪特點： ①F=G/2，即使用動滑輪省一半力； ②s=2h，即動力移動的距離是物體移動距離的兩倍，動滑輪是一種費距離的機械； ③不改變力的方向 滑輪組特點：將定滑輪和動滑輪組合在一起的組合裝置。 使用滑輪組既能省力又能改變動力的方向。 利用滑輪組提起物體時，動力F通過的距離s與物體被提高的高度h的關系是s=nh(n表示承擔物重的繩子股數) 繩子自由端移動速度vF =n倍的重物移動的速度vG 八年級下冊物理教學設計 16 【功】 【教學目標】 1、知識與技能： （1）明確做功的兩個必要因素，能根據做功的兩個必要因素初步判斷物體是否做功；(2)初步理解功的計算公式，知道功的單位是焦耳，并會進行有關計算； （3）知道作用在物體上的力與物體通過的距離垂直時，該力不做功； （4）知道功率的概念，會進行簡單計算。 2、過程與方法： 經過舉例，理解功及功的必要因素，培養從生活現象中分析物理本質的方法。 3、情感、態度與價值觀： 通過用力未做功的實例，引起學生適當焦慮，激起其學習功的知識內容的好奇心，使之積極參與判斷是否做功的討論。 【實踐活動】 課外小實驗：測出自己上樓時所做的功及所用的時間。 要求： 1、測出： （1）體重G; （2）樓層高h; （3）上樓所用的時間，按正常速度走上去所需時間t1，快速跑上去所需時間t2.2.計算： （1）上樓所做的功； （2）兩次登樓過程的功率。 【板書】 第一節功 1、功的定義： 如果物體受力且沿受力方向移動了一定的距離，就說力對物體做了功。2.功的計算： 功=力×距離 公式：W=Fs 單位：焦耳符號：J 3、功率：單位時間里完成的功，用P表示。 公式：P=W/t 單位：W 1W=1J/s 教學目標 (1)知識與技能 ①.學會使用停表和刻度尺正確地測量時間、距離，并求出平均速度。 ②.加深對平均速度的理解。 (2)過程與方法 ①.掌握使用物理儀器——停表和刻度尺的基本技能。 ②.體會設計實驗、實驗操作、記錄數據、分析實驗結果的總過程。 ③.逐步培養學生學會寫簡單的實驗報告。 (3)情感、態度與價值觀 通過實驗激發學生的學習興趣，培養學生認真仔細的科學態度和正確、實事求是記錄測量數據的嚴謹作風。 教學過程; 師：在上課前我們先來做一個實驗。(把銅絲作為斜面，讓滑輪滑下來)滑輪在前半程滑的快，還是后半程滑的快?生答。 師：前半程或后半程或一樣快。要想知道哪一段滑的快，就得比較平均速度。速度又怎么知道呀?用路程除以時間，路程用刻度尺來測，時間要用表來測，那具體應測哪些物理量呀?今天我們就要用實驗的方法測出在斜坡上各路段的平均速度，從而來驗證斜坡上自由滾下的物體在前半程快還是后半程快。板書課題：平均速度的測量。 實驗器材可從實驗臺上選取。要求同學們以組為單位，先自行設計實驗方案，畫出實驗表格，進行分組實驗，收集數據最后得出結論。請同學們拿出實驗報告，分組討論并完成實驗報告上的第4、第5項內容，時間為5分鐘。 拿出一組同學的實驗報告在展臺上展示。 師：很好，那么后半程的時間如何測量呢?生答。 總結：可以用總時間減去前半程的時間。那秒表又如何使用呢?哪位同學知道呢?生答。 總結：很好，按一下開始計時，再按一下停止計時，再按一下回零。外面的長針走一圈是30秒，長針走兩圈里面的短針走一格是一分鐘。我們會使用秒表了，下面就開始進行實驗并收集數據，把數據填在表格里。時間為10分鐘。開始： 實驗結束把一組同學的報告展示出來。 師：哪位同學發現他們的數據有什么問題沒有? 很好，長度測量的結果要有準確值和估計值，他們這一組同學沒有寫出估計值。長度測量寫出估計值的同學請舉手。你們的'路程測得怎么不一樣呢?生答。你們是怎么測量的呢(找學生演示他們是如何測量木板的長度的)?我們通過這個實驗就驗證了，物體從斜面上滾下來時，后半程比前半程的速度快。你們能比較出哪一組的小車滑的快嗎?不能，有什么辦法嗎?有同學說比速度，怎么比呢?請同學們完善你們的實驗方案，算出小車在斜面運動時全程的平均速度，時間為2分鐘。 再拿兩組實驗報告比較一下，哪一組小車滑的快。 【課堂小結】 這節課我們學會了使用刻度尺和停表正確地測量路程、時間，并通過實驗測出了前半程后半程和全程的平均速度。 下面請同學們思考如何測出1路公共汽車從河師大到火車站的平均速度呢? 【作業布置】用一根米尺和一塊手表，怎樣既方便又較正確地測出從你家門口到學校門口的路程?簡要說出測量步驟。 §2—1聲音的產生和傳播 學習目標：1、知道聲音是由振動產生的。 2、知道聲音的傳播需要介質，知道聲音在不同介質的傳播 速度不同。 3、能分析一些常見的聲現象。 重、難點：(重)1、學生對聲音的產生與傳播過程的探究。 (難)2、設計探究的實驗。 3、聲現象的分析、解釋。 關鍵：指導學生分析實驗現象、總結結論。 教學過程： 導學達標： 學生觀看第一部分錄像——各種各樣的聲音。引入課題：聲音是怎樣產生和傳播的? 1、聲音的產生 演示實驗：(1)、敲打音叉——音叉振動，發聲。 (2)、握住振動的音叉，聲音馬上停止。 (3)、放一段聲音的錄像。 指導學生分析歸納，得出結論： 聲音是由物體的振動產生的，振動停止，發聲停止。 (4)、擴展：錄制聲音 2、聲音的傳播： (1)、得出：固體、氣體可以傳播聲音。 (2)、實驗14頁圖1-4示：得出：真空不能傳播聲音 指導學生分析歸納，得出結論： 聲音的傳播需要介質。 固體、液體、氣體都能傳播聲音，真空不能傳聲。 學生活動：月球上的宇航員如何交談? 學生活動：如何證明液體可以傳聲? (3)、聲波：利用錄像讓學生知道什么是聲波?同水波進行對比。 3、聲速：不同介質中的聲速是不同的。 學生活動：(1)、看15頁的表格內容 (2)、聲音在固體、液體、氣體中的速度誰快? 15℃聲音在空氣中的速度為340m/s。 學生活動：對著遠處的高山喊可以聽到回聲，為什么在教室里講話聽不回聲? 4、回聲：聲音的反射。<0.1秒<17米 二、小結： 小結本節內容，明確目標，強調重、難點 三、達標練習： 完成物理時習在線中本節內容，因內容較多，可以留一部分作課外練習。 四、課后活動： 動手動腦：1、2、3題。 教學后記： 在課堂上對聲音的知識不能擴展太多，這只是聲音的第一節課，可降低難點。 要測一測學生的接受情況。 ●教學目標： 1.知識和技能 (1)了解什么是有用功、額外功和總功。 (2)理解什么是機械效率。 2.過程與方法 通過參與探究斜面機械效率的活動，學習擬定簡單的科學探究計劃和實驗方案。 3.情感、態度與價值觀 在實驗中培養合作精神，養成實事求是、尊重實驗結果的科學態度。 ●教學重點： 知道有用功、額外功和總功，理解機構效率。探究斜面的機械效率。 ●教學難點： 測量簡單機械的機械效率。 ●教具： 彈簧秤、小車、長木板、鐵架臺。 ●教學過程： 一、引入新課： 1.引導：課文107頁中的各種方法都能把沙子運到樓上，同學們由此可以提出什么問題?[總共做了多少功?克服沙子重力做多少功?各種方法做功是否同樣多等問題。] 2.引入課題：機械效率。 二、新課教學： (一)機械效率 1.組織討論。找出各種方法中的共同點和不同之處。[用不同方法，人所做的功不完全相同，但克服沙子重力所做的功是相同的。] 2.能區分有用功、額外功和總功的含義了嗎? 人對沙子所做的功是對我們有用的功，叫做有用功。對桶、口袋所做的功是非我們需要但又不得不額外所做的功，叫做額外功。有用功和額外功之和叫做總功。 分析：使用任何機械都不可避免地要做額外功，即有用功始終都要小于總功。 3.機械效率：有用功跟總功的比值叫做機械效率。機械效率的公式： 有用功-W有用，總功-W總，機械效率-η 提出問題：機械效率可以大于100%嗎?分析得出：使用機械時會不得不做一些額外功，所以機械效率必然小于100%。 例題：起重機把質量為0.6t的.重物勻速提升了3m，而它的電動機所做的功是3.4×104J，起重機的機械效率是多少? 二、斜面的機械效率 1.閱讀“斜面的機械效率”。了解實驗裝置和實驗過程。 2.設計簡單的實驗報告和記錄表格。 3.完成實驗的實驗報告。 三、課堂小結 四、作用：110頁1。 一、教學目標 （一）知識與技能 1．能根據生活體驗認識摩擦力； 2．能根據二力平衡的條件，用彈簧測力計粗略測量水平運動物體所受的滑動摩擦力； 3．通過實驗探究，了解改變滑動摩擦力大小的方法； 4．認識摩擦在生產和生活中的利用與防止，并能正確說出增大或減小摩擦的方法。 （二）過程與方法 1．經歷研究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關的實驗過程，能表述滑動摩擦力的大小跟接觸面所受的壓力和接觸面的粗糙程度的關系； 2．通過科學探究活動，使學生體驗控制變量法在物理研究過程中的應用，培養學生樂于參與、勇于創新的意識和設計實驗、分析概括的能力。 （三）情感、態度與價值觀 1．通過觀察與實踐使學生了解摩擦在實際中普遍存在，既有利也有弊。培養學生思考問題的辯證觀點； 2．通過生活中實例的研究，激發學生用所學知識解決實際問題的熱情。 二、教學重難點 本專題是在彈力、重力之后，研究第三種常見的力──摩擦力。彈力、重力等知識的學習可以對摩擦力的學習起到正向遷移的作用，另一方面，本節的知識又為力的概念的形成起到鞏固和深化的作用。 本節內容由“摩擦力”和“摩擦的利用與防止”兩部分內容組成。教學的重點是測量水平運動的物體受到的滑動摩擦力。這個實驗是《課程標準》中規定的必做的測定性實驗。為突出重點，選取研究影響滑動摩擦力大小的因素作為探究性實驗，這需要學生具有測量滑動摩擦力的實驗技能。另一方面，它又是一個難得的訓練學生開展科學猜想、實驗檢驗、分析論證的好選題。因為學生雖然對摩擦現象不陌生，但對滑動摩擦力的大小與哪些因素有關卻不清楚。 摩擦現象在生活中很常見，有些摩擦是有益的，有些是有害的。有益的摩擦應該增大，有害的摩擦應該減小。針對這些問題的討論，有助于學生領悟客觀事物之間的辯證關系。 三、教學策略 對摩擦現象，學生們有豐富的感性認識。可從日常生活中常見的摩擦現象引入新課。例如可先向學生提問：自行車在水平道路上滑行時，無論路面多么光滑，總會慢慢停下來，為什么？（回答：受到地面的摩擦力。）通過討論使學生認識：相互接觸的兩個物體，當它們做相對運動時，接觸面間就產生摩擦力阻礙相對運動。這里不要解釋動摩擦和靜摩擦的問題。 要探究摩擦力大小與壓力及接觸面粗糙程度的關系，需要解決三個問題：摩擦力的測量問題，實驗的研究方法問題以及實驗器材的選擇問題。摩擦現象學生比較熟悉，要先引導學生對摩擦與哪些因素有關做出猜想，然后讓學生按照課本提示，獨立完成實驗，包括自己設計實驗，自己設計表格記錄實驗數據，自己得出實驗結論等等。教師只需提供必要的實驗設備即可。 摩擦與我們息息相關。指出有時摩擦是有益的，有時是有害的。應該研究增大摩擦和減小摩擦的方法。然后讓學生閱讀這段課文。讀完課文后，通過討論先得出增大摩擦的方法并舉出實例；再得出減小摩擦的方法并舉出實例。對利用滾動減小摩擦，可以讓學生自己動手做一做實驗，親自感受一下利用滾動可以減小摩擦。對加潤滑油減小摩擦，學生比較熟悉。但對利用氣墊減小摩擦，學生不熟悉，教師可適當做些說明。 四、教學資源準備 多媒體、彈簧測力計、帶掛鉤的木塊（側面積不同）、砝碼（或鉤碼）、長木板、棉布、毛巾等。 五、教學過程 教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 導入新課 （5分鐘） 播放視頻：足球在草地上滾動越來越慢，最后停下來；礦泉水的瓶蓋上有許多豎紋；運動員賽跑時穿著帶有鐵釘的跑鞋；汽車在雪地上行走艱難，而當輪胎上裹有鐵鏈后就能前進自如了；生銹的鐵鎖打不開，當加了幾滴油后就可以打開了等等）。 思考：這些現象都與什么有關？摩擦總是阻力嗎？摩擦總是有害嗎？ 學生觀賞并思考，初步了解摩擦力，它可能是阻力，也可能是有用的`動力。 體會物理與生活的密切關系，激發學習興趣。 新課教學 （30分鐘） （一）摩擦力 先請同學們把手平放在桌面上，手心朝下，一起來做幾個小實驗。 （1）手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運動，感受有沒有一個阻礙手運動的力； （2）手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動，感受有沒有一個阻礙手運動的力； （3）手平放在桌面上，保持手不動，也不用力推或拉，感受有沒有一個阻礙手運動的力。 教師演示實驗：用二個長毛刷，毛對毛合在一起，并產生相對運動。讓學生看到二個毛刷的毛分別產生向不同方向的彎曲。 思考： （1）摩擦力是在什么情況下產生的？ （2）摩擦力的作用點在哪里？ （3）摩擦力向什么方向？ （4）摩擦力的作用是什么？ 在此基礎上得出摩擦力的定義，了解摩擦力的作用點在兩個物體的接觸面上。摩擦力的方向與物體相對運動的方向相反。 摩擦力作用：總是阻礙物體間的相對運動。 學生動手實驗，說出自己的體驗，初步了解摩擦力及其產生。 學生觀察、思考、討論后總結得出結論：兩個相互接觸的物體，當它們做相對運動時，會在接觸面上產生阻礙物體相對運動力，這個力就叫摩擦力。 充分發揮實驗在物理教學中的促進作用，幫助學生理解物理概念和規律。這里采用的方法是從特殊到一般，從具體形象到抽象概括，由淺入深，符合初中學生的認知規律。 （二）測量滑動摩擦力 演示：把木塊放到水平桌面上，彈簧測力計通過繩子拉著木塊前進。思考：木塊在水平方向受哪些力？畫出力的示意圖。怎樣知道木塊所受摩擦力的大小？ 進一步提問讓學生思考： 用什么工具來測量滑動摩擦力？ 彈簧測力計能直接測量滑動摩擦力嗎？ 用彈簧測力計測量滑動摩擦力的原理是什么？ 測量時要讓拉力與滑動摩擦力相等，木塊必須做怎樣的運動？拉力的方向必須滿足什么條件？桌面不水平行不行？ 總結：只有把物體放在水平支持面上，讓彈簧測力計沿水平方向拉著物體做勻速直線運動時，滑動摩擦力的大小才等于彈簧測力計示數。 通過思考討論讓學生明確：測滑動摩擦力的工具是彈簧測力計；彈簧測力計測量的是拉力，不能直接測量摩擦力；測量時應用了二力平衡的知識。 培養科學探究能力 （三）研究影響滑動摩擦力的因素 （1）提出問題：根據你的生活經驗，請你猜想一下滑動摩擦力的大小可能跟哪些因素有關？ （2）猜想或假設：滑動摩擦力可能與接觸面的粗糙程度有關，可能與壓力有關，可能與物體運動速度有關，可能與接觸面積的大小有關。 （3）設計實驗：影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個，那我們在設計實驗時應該注意運用怎樣的科學研究方法？如果我們先探究滑動摩擦力與壓力和接觸面粗糙程度的關系，應怎樣改變壓力大小？怎樣改變接觸面的粗糙程度？請設計實驗步驟和實驗記錄的表格。 （4）進行實驗與收集證據：按設計好的步驟進行實驗，將實驗數據記錄在表格中。 （5）得出結論：在壓力相同時，接觸面越粗糙滑動摩擦力越大；在接觸面的粗糙程度相同時，壓力越大滑動摩擦力越大。 摩擦力與物體運動速度和接觸面積是否有關，請同學們繼續探究。 學生匯報：摩擦力與物體運動速度和接觸面面積無關。 引導學生總結影響滑動摩擦力的大小的因素：接觸面的粗糙程度和壓力的大小。滑動摩擦力大小與速度大小、接觸面積大小無關。 學生思考，回答。 每次只改變可能影響滑動摩擦力大小因素中的一個，其他因素保持不變，測出滑動摩擦力大小并記錄。 培養科學探究能力 （四）摩擦的利用與防止 讓學生回憶或回放剛開始上課時的視頻，思考并回答：摩擦總是阻力嗎？摩擦總是有害嗎？怎樣增大和減小摩擦？ 實驗：用滾動代替滑動能減小摩擦。 （1）將一個實驗小車放在水平桌面上，用彈簧測力計沿水平方向拉動，使小車做勻速直線運動，記錄示數大小。 （2）將小車倒過來，輪子朝上放在水平桌面上，再用彈簧測力計沿水平方向拉動，使小車做勻速直線運動，記錄示數大小。 （3）比較兩次彈簧測力計示數，能得出什么結論？ 通過聯系生產和生活中的摩擦實例，認識生活中摩擦無處不在，有些摩擦對我們有益，有些有害，并能正確說出增大或減小摩擦的方法。 思考、回答，動手實驗。 培養分析思考能力。 課堂小結 （5分鐘） 通過今天的學習，同學們有哪些收獲？在實驗探究中又存在哪些問題？還有什么想探究的問題？ 學生可以個別回答，或相互交流，在交流的基礎上進行學習小結。 促進知識的鞏固掌握。提升學生的交流表達能力。 教學目標 1.認識一切浸在液體中的物體都要受到浮力的作用，浮力的方向是豎直向上的。能通過實驗證明上述結論的正確性。 2.能認識浮力產生的原因。會用彈簧測力計測量物體在液體中所受浮力的大小。 3.經歷探究浮力大小跟哪些因素有關的實驗過程，認識物體所受浮力的大小跟它浸在液體中的體積有關，跟液體的密度有關。 教學重難點 教學重點決定浮力大小的因素 教學難點浮力的存在、稱重法測浮力的大小 教學工具 鋁塊、燒杯、水、彈簧測力計、鹽水、體積不同的圓柱體 教學過程 一、創設情境 船可以浮在水面，潛水艇能潛入水下航行，節日放飛的氣球可以升到空中，金魚可以輕盈地在水中上下游動等等是一些有關浮力的問題。 二、新課教學 一.浮力 1、什么是浮力? (1)演示實驗：放入水中的木塊放手后，木塊從水里浮上來，最后浮在水面上靜止不動。 提問：在水里浮上來和浮在水面上的木塊受幾個力的作用?施力物體是什么?力的方向如何? 小結：從水里浮上來的`木塊受到豎直向下的，施力物體是。還受到豎直向上的，施力物體是。上浮過程中木塊受非平衡力的作用，浮力重力。木塊浮在水面靜止不動時，受到豎直向下的和豎直向上的。木塊在平衡力的作用下保持靜止狀態。可見，從水里浮上來的物體和浮在水面上的物體都受到浮力。 (2)演示實驗：把鋁塊放入水中，放手后鋁塊在水中下沉，并且一直沉到水底。 提問：下沉的鋁塊受浮力作用嗎?50頁圖10.1-2 甲圖：鋁塊受到豎直向下的和豎直向上的。重力的施力物體是地球，拉力的施力物體是細線。二力的關系是彼此平衡。此時彈簧測力計的示數就是鋁塊所受的重力。 乙圖：鋁塊此時受到三個力的作用，一個是豎直向下的，施力物體是地球;一個是豎直向上的，施力物體是細線;另一個是豎直向上的，施力物體是水。 鋁塊靜止不動說明：鋁塊受到的重力一鋁塊受到的拉力十鋁塊在水中受到的浮力。由于鋁塊浸沒在水中時受到拉力的大小就是此時彈簧測力計的讀數。所以鋁塊受到的重力一鋁塊在水中秤的讀數十浮力。彈簧測力計兩次讀數的差就是浸沒在水中的鋁塊受到的浮力。浮力一鋁塊重一鋁塊在水中秤的讀數(也可叫做鋁塊在水中時的視重)。以上實驗，說明浸入水中的鋁塊也受到浮力。 稱重法測量物體受到的浮力: (1)用彈簧測力計測出物體所受的重力G。 (2)把物體浸入液體中,記下此時彈簧測力計的示數F示 (3)物體受到的浮力F浮=G-F示 2.浮力產生的原因 我們知道浸在液體中的物體會受到浮力的作用，那么浮力是怎樣產生的呢?觀察課本圖，完成下列問題。 為什么浸在液體中的物體會受到浮力? F上F下,其合力F豎直=，方向。 歸納：浮力產生的原因。 二、決定浮力大小的因素 實驗：探究浮力的大小跟哪些因素有關 1、物體所受的浮力和深度(填有沒有)關系。 2、浮力的大小跟物體浸在液體中的體積(填有沒有)關系 3、如果將上述實驗過程中的水換成煤油或酒精重復上述實驗，我們會發現物體所受的浮力和在水中的。 影響浮力大小的因素：、。 三、課堂練習：52頁1-5題 四、小結：略 五、布置作業：練習冊. 課后小結 這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。 教學目標 1.知道什么是壓力，會畫壓力示意。 2.通過探究知道影響壓強大小的因素，并能建立壓強定義公式。 3.知道國際單位制中壓強的單位（帕）。 4.經歷測量人體對地面壓強的過程，培養樂于和他人合作進行探究的團隊精神，初步掌握測量，計算，表達能力及用所學知識解決實際問題的能力。 5.知道增大和減小壓強的方法。 6.能用壓強公式進行簡單的定量計算。 教學設想 重點：通過探究知道影響壓強大小的因素，并能建立壓強定義公式。 教學難點 理解壓力的概念。會畫壓力示意。 教學教法 實驗探究式 教學準備 一端削尖的鉛筆、小桌子、沙盤等。 教學過程 一 課題引入 不知道大家注意過生活中的一些現象沒有：[出示釘]釘的帽子做得又大又平，而釘頭卻又尖又細；在茫茫的雪原里，步行的人容易陷下去，可是滑雪者卻悠然自得，而且滑得很快。 這些現象看起來簡單，但其中包含的物理學道理卻是很深刻的，通過這節課的.學習我們就準備解決這些問題。 二 講授新課 一只杯子放在地面上，受到地面對它的支持力，那么地面受不受力呢？（如果用手作為地面，可以明顯地感覺到壓力，可見地面受到杯子的壓力，誰來畫一畫地面受到的壓力？）同樣的道理，釘對墻面也有壓力；放在斜面上的木塊對斜面也有壓力，請大家完成力的示意。（學生板演） 多媒體展示教學目標。 多媒體展示壓力，說明壓力的方向始終和接觸面相垂直。（學生觀察并回答） 垂直作用在物體表面上的力叫壓力。雖然我們知道了壓力的定義，但是壓力的作用效果和那些因素有關呢，我們用實驗來探尋答案。 [實驗1]將壓力小桌正放入沙盤，其中一次在小桌上放一個重物，比較兩次小桌陷入沙盤的深度。（學生觀察） 壓力作用的效果和壓力大小有關。（學生回答） [實驗2]將壓力小桌分別正放和反放入沙盤，比較兩次小桌陷入沙盤的深度。（學生觀察） 壓力作用的效果還和接觸面積大小有關。（學生回答） 為了更直接方便地表示壓力的作用效果，物理上引進了壓強的概念。 ⑴定義：壓強是物體單位面積上受到的壓力（大小）。 這一個概念就包含了壓力作用的兩個效果。 ⑵公式：壓強=壓力/受力面積 p=F/S 受力面積是指作用的兩個物體接觸的那一部分面積。 ⑶單位： 牛/米2=帕斯卡 符號Pa ⑷物理意義：物體每平方米面積上受到的壓力。 實際應用： 為什么坐沙發比板凳舒服？（學生回答） 在壓力一定的情況下，增大受力面積可以減小壓強（例如拖拉機和坦克的履帶；雪橇等）。反之可以增大壓強（例如菜刀的刃；釘尖等）。 在受力面積一定的情況下，增大或減小壓力可以改變壓強（學生自己舉例子）。 三 小結：建立起正確的壓強概念；理解壓強公式，能用壓強公式進行簡單估算； 結合生活實例說明如何控制壓強。 四 相關學生練習： 1．關于壓力和壓強，下列說法正確的是 ( ) A．壓力的方向總是豎直向下的 B．壓力的方向總是垂直于支持面的 C．物體的重力越大，對支持面的壓力一定越大 D．壓力大，壓強一定大 2．質量相同的正方體實心銅塊和鐵塊平放在水平桌面上比較它們對桌面的壓強和壓力 () A．壓力相等，銅塊對桌面的壓強較大B．壓力相等，鐵塊對桌面的壓強較大 C．壓強相等，銅塊對桌面的壓力較大 D．壓強相等，鐵塊對桌面的壓力較大 3．下列事例中，能夠減小壓強的是 ( ) A．把書包帶做得寬些 B．為了易于把吸管插入軟包裝飲料盒內，吸管的一端被削得很尖 C．刀、斧、剪的刃都磨得很薄D．用細線切割濕軟的肥皂30 N的壓力作用在1 cm2的面積上，所產生的壓強是如果保持壓力不變，要產生5×105Pa的壓強，受力面積應是質量為48kg的人受到的重力是多少？如果他每只腳與地面的接觸面積是150cm2，那么，他站立時對地面的壓強是多少？ 教學目標 1、理解物體浮沉條件 2、知道密度計、氣球、飛艇、潛水艇的浮沉原理 3、培養學生應用物理知識解決簡單問題的能力 教學重點 物體的浮沉條件及其應用 教學難點 影響物體浮沉條件的因素 教學準備 課件，導學案 教學方法 先學后教，學案導學，合作達標 教學過程 一、創設情景，明確目標 引入：你知道俄羅斯和“泰坦尼克號”沉船事件嗎？假如把打撈沉船的任務交給你，你將采取什么措施？（打開POWERPOINTRT，學生瀏覽有關“庫爾斯克號”核潛艇的有關圖片，學生交流、討論） （設計理念：開頭創設了一個問題情景：這個情景圍繞學科教學內容展開，是教學內容的拓展與深化，且與學生的生活實際有一定的關聯，而且稍高于學生現有的基礎，能夠引起學生的好奇心，激發學生的興趣愛好，同時沒有一個明顯的正確答案或固定的答案，學生也許不可能一開始便獲得對提出問題的全面認識，學生根據自身的經驗提出自己的看法，這些想法也許很幼稚，作為教師，要肯定學生想法中合理的一面，進而進一步提出問題） 新授 一、研究影響物體的浮沉條件的因素 打撈沉船與物體的沉浮有關，今天我們就親自來來探究影響物體浮沉的條件。 探究過程一：將實驗桌上的石蠟塊、小瓶、牙膏皮分別投入水中，觀察它們在水中的浮沉情況。 提問：你觀察到什么現象？ 探究過程二：請同學們想辦法改變它們的沉浮，并嘗試思考你是通過什么方法來改變它們原來的浮沉情況的？（學生實驗，展開進一步的探究、發現過程） 結論：控制物體浮沉的途徑： 1、保持物體重力不變，增大浮力使物體上浮，減少浮力使物體下沉 資源庫 狀態 漂浮 懸浮 沉底 上浮 下沉 力的關系 F浮=G物 F浮=G物 F浮 F浮>G物 F浮 （設計理念：這部分內容是本節課的重點內容，設計的目的是要讓學生經歷新知識的探究過程和物理規律的發現過程，并對教師所提出的問題做進一步的探究實踐，通過學生自己的實驗體驗，逐漸認識發現問題和提出問題對科學探探究的意義，引導學生在探索中主動學習，在獲取知識的過程中提高素質，發展能力，在這里，教師需精心創設一系列的教學情景，教師的功夫，主要花在設疑，導疑上，最后的釋疑留給學生自己解決） 多媒體演示：解釋下沉、上浮和懸浮所表示的運動過程.（由學生填入物體所受浮力，加強了師生之間的互動） 提出問題：產生漂浮和懸浮的`條件都是F浮=G，它們有區別嗎？ 啟發思考：兩種情況下v排與v物關系不同 （教學設計理念：在使用教學媒體時，考慮結合初中學生特點及教學的要求，選用能激發學生學習興趣、調動學生主動參與的教學媒體，讓學生通過自己對現象的感性認識、到對問題的理性分析，從而形成自己的對概念、規律的正確的認知結構，使學生對物體在液體中的五種情況（“三狀態”：漂浮、懸浮、沉底。“二過程”：上浮、下沉）有比較深的認識。） 二、研究物體浮沉條件的應用 人類利用浮力從遠古時代就開始了，最初可能從抓住漂浮的樹木免于滅頂之災得到啟示，而抱住或騎在 一段樹干上順水漂流。這是人類最早的航行，利用了密度小于水的木材受到的浮力。 你能舉出生活中有哪些利用物體浮沉的例子嗎？ （由學生舉例,教師利用演示文稿插入一個FLASH：大屏幕上展示萬噸巨輪在大海上航行；潛水艇在水中潛行；飛艇在空中遨游等動畫，色彩鮮艷，聲象并茂，同時刺激了學生多種感覺器官，使學生對浮沉條件的應用產生極大的興趣。在此時提出問題：它們是如何利用物體的浮沉條件來工作的？） 應用一：密度計 探究密度計的原理的它的刻度特點 密度計（利用鉛筆和一小段鐵絲），要求：使自制密度計能豎直地漂浮在液體中 自制的密度計放入清水中，鹽水中、酒精中，觀察自制密度計浸入液體中的深度，你有什么發現？ 結論：密度計是用來測量液體密度的儀器，它是利用漂浮條件工作的。 （教學設計理念：課堂是學生學習知識，增強能力，完成個體社會化過程的主要場所，教師要開掘學生的創造潛能，最關鍵的問題是要敢于“放”。學生習慣了老師在臺上講，在臺上演示，學生在下面被動聽課，被動看實驗的慣常模式，教師在課堂教學模式上也應有所創新，把自己的三尺講臺向學生開放，使學生不僅能掌握知識，更重要的是感受與探索未知，學生自已制作一個密度計來探究密度計的刻度特點及原理的效果，事實證明不知比教師在講臺上再次強調效果好上多少倍） 應用二、潛水艇 介紹潛水艇：潛水艇能潛入水下航行，進行偵察和襲擊，是一種很重要的軍用艦艇。 問：采用什么方法可以使潛水艇下潛、懸浮在水中或浮出水面？ 2、 演示：潛水艇小實驗，簡介裝置，進行演示，使模型上浮和下沉。 多媒體演示，重點觀察潛水艇的水艙及水艙中水的多少對潛水艇浮沉的影響。 學生回答、教師小結： 結論：潛水艇——潛水艇的下潛和上浮是靠改變自身重來實現的。 （教學設計理念：在這部分教學內容中，教師調用多種教學方法，全面調動和激發學生的思維活動，引導學生五官并用地進行學習，同時借助多媒體輔助教學的設計，提高課堂教學效率） 應用三：氣球和氣艇： 閱讀課文思考。 問：其體內充的是什么氣體？這種氣體的密度比空氣的密度大還是小？它為什么能夠升空？ 問：節日氣球、熱氣球、飛艇能不能無限制升空？ 問：若要它下降，可采取什么方法？ （這部分教學設計中，筆者把教材中原來由教師講授的部分內容必為在教師指導下由學生自學、討論的學習方式，學生根據問題或綱要閱讀課文，找出重點、鉆研難點，針對學生遇到的問題，教師可設計實驗加以解決，筆者在上這節課時，用家用垃圾袋、酒精棉球做了模擬熱氣球升空實驗，教學效果很好，學生興趣高漲） 應用四：打撈沉船 在沉船下部用結實的鋼帶將其托住，在鋼帶的兩端固定浮筒，現在浮筒中注滿水，使筒沉到船附近與鋼帶結合，然后排出筒中水，水的浮力就把筒和船一起推向水面。 【八年級物理下冊教案】相關文章： 八年級物理下冊教案02-02 (精品)八年級物理下冊教案01-03 八年級物理下冊《滑輪》教案12-19 【熱】八年級物理下冊教案11-13 八年級物理下冊《壓強》教案05-15 八年級下冊物理教案08-29 (實用)八年級物理下冊教案01-03 八年級下冊物理電能教案02-21 八年級物理下冊教案（精選20篇）06-09 八年級下冊物理教案（集合）10-24 八年級物理下冊教案 9
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