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高一上冊語文《大堰河-我的保姆》教案
作為一位杰出的老師，很有必要精心設計一份教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的高一上冊語文《大堰河-我的保姆》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高一上冊語文《大堰河-我的保姆》教案1
一、教學設計思路：
1、通過誦讀感染學生，讓學生體會本詩傳達的感情。并設法讓學生初步誦讀。
2、體悟語言，選幾個語言點，與學生一同體會，理性地把握語言妙處。
二、教學設計理論指導：
1、語文教育中必須強調誦讀的重要性，語文課堂必須還我瑯瑯書聲。
過去多少年，我們的語文教育已經把誦讀丟棄了、忘卻了；再加上應試壓力，使單純的分析在語文課堂上大行其道。似乎分析是語文教育的唯一手段。語文教育是需要誦讀的，文字的美是需要誦讀來體會來感悟的，語言能力有時也是需要靠大量朗讀背誦來實現的。誦讀是中國傳統語文教育的傳家寶。自從西化思潮興起以來，我們語文課堂上差不多丟棄了這個寶貝。
2、誦讀并不是拋棄“討究”。語言的“討究”與真情投入地誦讀，在語文教育中要兩面不。
葉圣陶早在四十多年前就說，現在（指四十年代）的語文教育舍棄了誦讀，過于向了“討究”，應該重視誦讀，兩面不才好。
三、教學設計特色
1、配樂誦讀；
2、通過教師真情投入的誦讀感染學生。
四、教學后記
見上面教學設計理論指導，不再重復。
教學目標：
1、誦讀體會感情；
2，討究體會語言；
教學重點：
誦讀，體悟感人至深的情感
誦讀，理會用詞、細節等語言妙處，說透了，就是研習“語言”
教學方法：
誦讀、斟酌
教學過程：
一、作者及背景
引導學生根據3個現成材料弄清作者最基本的情況，弄清本詩背景：
1、自讀提示中的材料
2、179頁注釋1的材料
3、181頁注釋2的材料
二、教師誦讀
1、詩貴在讀，通過讀才能體會詩的感情、詩的藝術，讓讀支撐起文字，支撐起情感，支撐起形象。讓平面的詩立體化。
2、教師要有真情投入，只有真情投入，首先感動教師自己，然后才可能感動學生
3、教師此時應是詩人的代言人，設身處地化身而為詩人。此時的誦讀可能是對學生心靈、情感的第一次沖擊
三、詩的思路
1、（1－－3節）交代大堰河的悲苦身世及其與我的關系
2、（4－－8節）回憶大堰河辛勞悲苦的一生，集中刻劃勤勞、善良的品德
3、（9－－11節）寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇
4、（12－－13節）呈給大堰河的挽歌和贊美詩
四、邊誦邊悟，體悟語言藝術
1、艾青這首詩，似天然，用語天成，自然無痕跡。
但仔細研讀，會覺出許多妙處。
下面幾處只是示例。例如：
1、幾個修飾語：
“墳墓”－－被雪壓著的、草蓋的
“瓦菲”－－關閉了的門前的、枯死的
“園地”－－被典押了的、一丈平方的
“石椅”－－門前的、長了青苔的`
注意以上四個詞所造成的壓抑、凄涼的景象，以上四個詞前面的修飾定語。讓學生體悟，并盡量誦讀。
2、連續幾個“在…之后”的作用，辛勞，體現了對艾青的無時無刻的關愛。
3、“你為什么要哭”這個細節。
4、矛盾對立而形成的形象：
“我做了生我的父母家里的新客了”，“家”與“客”就是矛盾對比。
5、“她含著笑”，一方面表現了她的樂觀，一方面又讓人辛酸。
6、“用手掏著豬吃”，“用手”是否可以省去？不能，因為強調“用手”。
7、“不能對人說的夢”，為什么不能對人說？
8、“乳兒不在她的旁側”，發自內心的愧疚。
9、“同著”中，付出多與獲得少的強烈對比。
10、“紫色的靈魂”的理解。
五、誦讀要領
1、切身體察，化身詩人自己。
2、口中讀，心中不能“空”，用心靈去觸摸文字，用聲音點燃文字。隨“心”所欲，心到聲到，聲到則心到。
3、當抑則抑，當揚則揚，當平則平，當急則急，當緩則緩。形成節奏與張力。
六、作業，選擇其中一節自己背誦。
高一上冊語文《大堰河-我的保姆》教案2
一、學習目標
1、認識大堰河這個人物形象
2、誦讀詩歌，體會作者的感情
3、情感目標：加深對母愛的認識
二、學習重點、難點
1、重點：對大堰河形象的認識
2、難點：
（1）作品寫作時代、背景離現實時代較遠，學生熱情較難調動
（2）文章篇幅較長，四十分鐘學習較緊張
三、教學時數：一課時
四、教學流程：
（一）導入：
利用多媒體播放MTV作品《懂你》，用畫面、歌曲給學生以視覺、聽覺上沖擊，激發學生
的興趣，同時用這首作品引出“母愛”這一話題。
播放片段后，教師以“我們今天共同學習1篇贊美特殊母愛的詩歌，艾青的《大堰河──
我的保姆》”導入新課。
投影課題：課題背景設計為一只燕子給幾只乳燕喂食的圖片。
投影“學習目標”
（二）自讀課文，整體感知
讓學生自讀課文，整體感知課文。配較為凄涼的背景音樂烘托氣氛。
同時投影自讀時的任務：試在腦海中為大堰河“畫像”——目的讓學生從整體把握大堰河的形象。
自讀課文后，讓生閉上眼睛想想大堰河的形象。
（三）合作探究
1、自讀課文后，讓學生四人一組，進行合作學習：根據課文內容，發揮想象，給大堰河
填寫一份“檔案”，可根據教師提供的表格，也可自己設計。表格留出空行，目的讓學生
自由發揮。
表格見課件
教師巡視，適當點撥，拓展學生思維。
五分鐘后，教師提問，檢查學生討論情況。并讓學生說明理由，相機讓學生朗讀詩文，體會感情。
預想可能出現不一致的回答：
屬相：牛——忍辱負重、默默奉獻、腳踏實地
豬——任人宰割、不知反抗
兔、羊——溫順善良。
血型：O——奉獻型，萬能獻血者
其他型——學生可能從大堰河性格方面考慮
身高、體重——體重可能因大堰河生活狀況而偏輕。
健康狀況——估計學生會寫出“營養不良、椎間盤突出”等，能自圓其說即可。
人生信條——學生的答案會是豐富多采的。教師適時說出自己的認識：套用魯迅先生的名
言“我吃的是草，擠出來的是奶”，來深化大堰河的形象。
此環節設計目的是：充分調動學生的積極性，主動去課文中篩選有用信息，并發揮想象，對“大堰河”加深認識，使這一形象在學生心目中明晰起來。也能使學生把這篇較長的文
章讀短，從而突破教學難點中的第（2）點。同時也避免了就課本講課文的簡單枯燥乏味。
2、教師：“既然是檔案，照片必不可少。老師這兒有幾副圖片，你們幫我看看哪副圖片
更符合大堰河的形象。”
依次投影四副母子圖，最后將四副圖定格在屏幕上，讓學生討論爭鳴。
預想可能出現的情況：
學生會在第二副和第三副之間發生爭議。
處理方法：發動學生進行爭鳴。要求從文中找依據，言之有理。
此環節設計目的是：進一步激發學生興趣，對大堰河的認識由抽象的概念上升為具體的外在形象。讓學生在爭鳴中進一步明晰大堰河形象。
（四）觀看觀看MTV《懂你》
體會片中母親的.形象
教師：“分析了大堰河的形象后，讓我們再感受另一分偉大的母愛，請欣賞《懂你》，大家要注意畫面中的故事。”
教師播放MTV《懂你》片段，學生靜靜感受。教師也可用包含深情的語言敘說這一片段的故事。
此環節設計目的是：
1、由大堰河這一特殊的母愛擴展到廣泛的母愛，擴展到學生的內心，引起學生感情上的共鳴。
2、將學生由合作探究的熱烈氣氛過渡對感受母愛的深沉氣氛。
（五）誦讀課文
讓學生再讀課文。同時投影要求：
1、哪些語段讓你聯想到自己的母親？
2、找出讓你感動的語段，反復誦讀，體會感情
學生任意挑選一段朗讀，教師相機評價。必要時反復讀，直至教師范讀一段。
學生朗讀后，教師可適時提問：“你讀的這段是否讓你想到自己的媽媽？能給大家介紹一下你媽媽嗎？”或“媽媽疼愛你嗎？能給大家講講嗎？”
之后讓學生讀課文最后一段。將最后一段中的“大堰河”換成“媽媽”，再反復讀。
此環節設計目的是：讓學生了解大堰河形象后，通過誦讀課文，體會感情。并將作者對大堰河的感情升華為學生對自己母親的感激之情。再懷著這種感情去讀課文，把自己的感情融入到課文中。
預想可能出現的情況：
學生可能
處理方法：教師要用誠意去打消學生害羞心理。
（六）課內（外）練筆
教師：“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的……母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠是它的同義語。母親的一個關切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿手的老繭，微駝的背影，哪一個做子女的不應刻骨銘心？
用我們的筆、用我們的心來表達對母親的感激之情吧！”
投影要求：以“母愛”為話題寫一段文字，50~150字即可
此環節設計目的是：讓學生由課文的學習轉入對自己母親的贊美，完成情感目標。預想可能出現的情況：時間緊張，學生無時間寫。
處理方法：
1、留作課下作業
2、讀1篇學生寫的片段
（七）結束語：
學習這課，我們不僅要學會分析人物形象，誦讀時把握感情，更重要的是，通過這課讓我們更了解我們母親的情、母親的愛、母親的心，讓我們在生活中更好地珍視母愛，更好地愛我們的母親！
高一上冊語文《大堰河-我的保姆》教案3
一、教學目標：
1、詩歌的朗讀指導，思想情感體會;
2、詩歌語言表達技巧的體會、學習;
3、“大堰河”形象的把握。
二、教學重點：
1、詩歌蘊含的思想情感體會;
2、語言特點分析。
三、教學難點：
詩歌中豐富而細膩的情感揣摩品味。
四、教學方法：
擬采用朗讀法、合作探究法、師生互動問答法等。
五、教具準備：
教本、教案、有關多媒體課件。
六、導學設計過程
1、導入：同學們，你們知道“保姆”這種工作的內容嗎?學生答，師點評-----今天，我們學習現代著名詩人艾青的詩歌《大堰河——我的保姆》(板書課題)。請大家看大屏幕，了解有關背景資料------請大家齊聲讀出來。
2、請同學們把全詩的13個詩節標上序號。
3、教師范讀1—3節詩歌，之后提出閱讀要求：有表情朗讀，準備3分鐘，自由舉手讀自己喜歡的詩節。(要求先說喜歡的詩節番號)
4、在學生讀詩節結束的時候，要求學生談自己喜歡的理由和自己的理解，及時點評讀的效果，師生互動，并趁機對學生讀的詩節進行情感和語言技巧分析，人物形象分析，教師做及時的有選擇的板書。具體的分析預設寫在教本上。
5、在分析詩歌內容差不多的時候，導引學生分析詩歌的內容與結構。啟發學生可能用到的預設問題：
A、詩歌哪些小節是寫回憶大堰河生前的往事的?
B、詩歌哪些小節是寫大堰河去世后的凄涼悲苦的結局的?
C、哪些詩節是對大堰河的大聲直接的贊美歌頌的?
D、哪些詩節明顯是對大堰河深情的感激和懷念，讓人情不自禁的'想起她?
6、學生思考、與同桌討論，自由舉手回答自己的內容劃分。(要求學生答出詩節的序號)之后師生互動點評，形成統一的認識。然后，展示幻燈片，體會結構圖的內容。教師對結構圖作點評，幫助學生理解。
7、最后，全班齊讀第12—13詩節一遍，出示幻燈片，展示有關大堰河的墳墓圖片已經跟艾青的一往情深，加深印象。
8、如果有時間，讓學生以詩歌般的語言贊美自己的一個親人。師生適當點評。
可能用到的板書準備(視情況而作調整)
1節：尊敬、懷念、憐愛
2節：慚愧、感激
3節：懷念、沉痛
4：感傷、感激、同情
5：沉痛、依依不舍、無奈
6：難過、不安
7：同情、憐惜、贊美
8：同情、感激
9：傷心、慚愧
10：感傷、痛苦、同情
11：悲哀、憤怒
12：無限的贊美、感激
13：無限的敬仰、贊頌
教學反思
我是帶著感情教學生學習這首長詩的。我知道這首詩是作者用情感孕育而成的作品，如果我不用“情”字解讀她，那將是對作品的一種不敬。事實上，我的這課的教學還是成功的，是富有表現力、感染力的。我帶著感情朗誦作品，我帶著感情引領學生品讀作品，我帶著感情讀我寫的文章《那個春節真難過》拓展本文的教學。我的情感也將學生的情感引出來了。一位學生對我說，老師，我自己讀文章也沒有什么深刻的感受，讓你這么一分析，我仿佛看到了艾青那悲痛的表情，聽到了艾青那真情的呼喚。特別是你讀自己的文章《那個春節真難過》，我都流淚了。我知道什么是真情孕育文章了。有些文章就是真情孕育出來的產兒。看來，我的這課是成功的。
高一上冊語文《大堰河-我的保姆》教案4
教學要點
1、學習、體會抒情主人公——“我”的個性特征。
2、學習對比的寫作手法。
3、學習排比、反復等修辭手法。
導入新課
提問：大堰河是怎樣的藝術形象？詩人塑造這一形象的目的是什么？
學生回答后，稍作點撥：詩人塑造大堰河形象的目的之一，是為了抒發自己的感情。
提問：詩人除了通過塑造大堰河形象進行抒情之外，還采用什么方法？
明確：直抒胸臆。
借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是為了塑造抒情主人公“我”的形象。“詩言志。”缺少抒情主人公就稱不上抒情詩。抒情主人公一般是詩人自己，但又不限于詩人自己，往往形成一個獨特的藝術形象。在學習本詩時要注意這個問題。
研習新課
1、引導學生討論抒情主人公形象。
提問：《大堰河——我的保姆》中的抒情主人公有哪些特點？
在討論的基礎上，對詩中抒情主人公的特點作如下歸納：
（1）對勞動人民非常熱愛，對撫育他成長的大堰河充滿懷念和感激之情；
（2）他憎恨自己出身的那個階級，憎恨黑暗的舊社會，是地主階級的“叛徒”；
（3）感情真摯、熱烈，襟懷坦白，愛憎分明。
艾青曾多次說過：“詩人必須說真話。“他還說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心。”這首詩正是依靠真情實感方才打動千百萬讀者的心。
2、引導學生體會本詩的節奏和旋律。
這首詩比較散文化，有人稱它為“散文詩”。但閱讀時并不感到“散”，其原因在于詩中有節奏和旋律。這種節奏和旋律取決于詩人起伏的思緒和奔涌的激情。
指名分段朗讀，體會詩的節奏和旋律。
朗讀提示：
第一部分：第1、2節充滿懷念和同情，語調舒緩。第3節，感情沉痛、悲哀，語調低沉、有力。
第二部分，著重寫回憶，感情上時喜時悲，變化不定。閱讀時也要隨之節奏多變，構成變化多端的'旋律。
第三部分，寫大堰河死的凄涼，節奏應放慢。
第四部分，是獻給大堰河的贊美詩，感情熾熱，因而要節奏強烈，旋律加快。最后一節，詩人的感情已走向高潮，朗讀時也應熱情奔放，把火山噴發似的感情傳達出來。
3、學習排比、反復的修辭手法。
詩人感情的節奏和旋律總是通過語言表現出來的。本詩運用排比和反復的修辭手法，把詩人的感情表現得相當充分、有力。
提問：本詩哪些地方運用了排比和反復的手法？舉出例子后，請談談它們所起的作用。
回答：如第4節中的八個排比句，第7節中六個排比句，都使內容凝練，形式整齊，節奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩人對大堰河真摯的愛。第1節的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現了詩人對她特有的深情。第3節，首尾句反復寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11節，都采用開頭和結尾詩句反復的手法，增強了詩歌的抒情效果。
4、學習對比的寫作方法。
為了表現詩人愛憎分明的感情，本詩多處采用對比的寫法。可以先讓學生尋找這類句子，體會它們所起的作用。教師要注意引導和點撥，著重體會第4、6節的對比。這兩節，把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖然沒有發什么議論，但詩人的感情傾向不言自明。此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達。
高一上冊語文《大堰河-我的保姆》教案5
【學習目標】
1、了解詩人艾青的創作風格。
2、整體閱讀，理清思路，學習本詩借助鮮明的人物形象抒發感情的特點。
【知識鏈接】
1、走近作者：艾青，原名蔣海澄，生于1910年3月27日(農歷2月17日)，浙江金華人。現當代詩人，在現代史上具有重要地位，被譽為“卓越的民族詩人”。他是對中國新詩產生過重要影響的詩人，被智利大詩人、諾貝爾文學獲得者聶魯達譽為“中國詩壇泰斗”。《大堰河----我的保姆》是艾青的成名作。《我愛這土地》《向太陽》《火把》《古羅馬競技場》等是他的代表作。
2、寫作背景：艾青出生時因母親難產，算命先生說他會“克死父母”，因此他一出生就被寄養到一位貧苦農民家大堰河家。直到五歲才被領回家開始讀書，仍然受家庭歧視，規定他不能叫父母為爸爸媽媽，而要叫叔叔嬸嬸。因此在艾青的情感世界里，對大堰河的愛遠遠超過了對父母的愛!因此他“長大一點后，總想早點離開家庭”，18歲就離開了家。1932年，艾青因為參加進步活動被國民黨反動派關進監獄，次年1月的一天，牢房的窗外飄起了大雪，詩人站在鐵窗前看著漫天飛舞的雪花，思緒波動，，想起了自己的身世，想起了曾經給予他母愛的保姆大堰河，激起了他情感的漣漪，情不能自已，于是，詩人借助從鐵窗里反射進來的雪光，頭抵著墻壁，寫下了《大堰河------我的保姆》。后來詩人在1953年和1973年兩次回鄉，都一往情深地去祭掃大堰河的墓。
【學習過程】
一、熟讀全詩，掃清字詞障礙。
1、給下列加點字注音
大堰( )河 青苔( ) 荊棘( ) 虱( )子 掐( )死 忸怩( ) 冰屑( ) 麥糟( ) 火缽( ) 團箕 ( ) 燉( )肉
叱( )罵 瓦菲( ) 匾( ) 碾( )
2、給下列多音字注音組詞。
菲 泥 泊 苔
3、給下列形近字注音組詞。
堰 掐 凌 忸 苔 碾
揠 陷 棱
偃 諂 陵 紐 笞 輾
4、摘錄并解釋重點字詞。
二、整體感知：
1、朗讀這首詩，結合詩句，談談詩人筆下的大堰河是個怎樣的形象?體會詩人對這一形象所寄托的.思想情感。(課后第一題)
2、劃分全詩歌層次，理清詩人情感脈絡。
《大堰河----我的保姆》是艾青的成名作。《我愛這土地》《向太陽》《火把》《古羅馬競技場》等是他的代表作。下面是小編為大家帶來的人教版高一語文上冊《大堰河——我的保姆》教案設計，歡迎閱讀。
【學習目標】
1、了解詩人艾青的創作風格。
2、整體閱讀，理清思路，學習本詩借助鮮明的人物形象抒發感情的特點。
【知識鏈接】
1、走近作者：艾青，原名蔣海澄，生于1910年3月27日(農歷2月17日)，浙江金華人。現當代詩人，在現代史上具有重要地位，被譽為“卓越的民族詩人”。他是對中國新詩產生過重要影響的詩人，被智利大詩人、諾貝爾文學獲得者聶魯達譽為“中國詩壇泰斗”。《大堰河----我的保姆》是艾青的成名作。《我愛這土地》《向太陽》《火把》《古羅馬競技場》等是他的代表作。
2、寫作背景：艾青出生時因母親難產，算命先生說他會“克死父母”，因此他一出生就被寄養到一位貧苦農民家大堰河家。直到五歲才被領回家開始讀書，仍然受家庭歧視，規定他不能叫父母為爸爸媽媽，而要叫叔叔嬸嬸。因此在艾青的情感世界里，對大堰河的愛遠遠超過了對父母的愛!因此他“長大一點后，總想早點離開家庭”，18歲就離開了家。1932年，艾青因為參加進步活動被國民黨反動派關進監獄，次年1月的一天，牢房的窗外飄起了大雪，詩人站在鐵窗前看著漫天飛舞的雪花，思緒波動，，想起了自己的身世，想起了曾經給予他母愛的保姆大堰河，激起了他情感的漣漪，情不能自已，于是，詩人借助從鐵窗里反射進來的雪光，頭抵著墻壁，寫下了《大堰河------我的保姆》。后來詩人在1953年和1973年兩次回鄉，都一往情深地去祭掃大堰河的墓。
【學習過程】
一、熟讀全詩，掃清字詞障礙。
1、給下列加點字注音
大堰( )河 青苔( ) 荊棘( ) 虱( )子 掐( )死 忸怩( ) 冰屑( ) 麥糟( ) 火缽( ) 團箕 ( ) 燉( )肉
叱( )罵 瓦菲( ) 匾( ) 碾( )
2、給下列多音字注音組詞。
菲 泥 泊 苔
3、給下列形近字注音組詞。
堰 掐 凌 忸 苔 碾
揠 陷 棱
偃 諂 陵 紐 笞 輾
4、摘錄并解釋重點字詞。
二、整體感知：
1、朗讀這首詩，結合詩句，談談詩人筆下的大堰河是個怎樣的形象?體會詩人對這一形象所寄托的思想情感。(課后第一題)
2、劃分全詩歌層次，理清詩人情感脈絡。
高一上冊語文《大堰河-我的保姆》教案6
教學目標
一、知識與能力
1、領會詩歌抒情性的特點，了解詩歌常常借助于鮮明生動的形象來抒發感情。
2、理清詩的抒情結構，把握保姆大堰河的形象。
3、了解排比、反復的修辭手法以及對比的寫法在詩中的運用和作用。
二、過程與方法：
1、通過典型細節的分析，認識大堰河的形象。
2、反復朗讀，體會修辭方法（對比、反復、排比）的作用。
三、情感態度價值觀：
通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。
教學重點
1、學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。
2、了解并學習詩歌所采用的抒情方法。
教學難點
感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。
教學方法
朗讀法、閱讀探究法
教具準備
朗讀帶
教學過程
一、創設情境、導入新課
二、解題
作者艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣皈田蔣村。他母親生艾青時難產，48小時才把他生出來，他的父親非常迷信，認為這是一個不詳之兆，并找來了一個算卦的先生，說，他生下來就是克父母的`。艾青一生下來就成了這個家庭里的不受歡迎的人。因此，艾清被送到本村的一家寄養，后來又被送到大堰河家，成為了他的乳兒，在保姆的懷里，艾青生活了難忘了五年，艾青與勞苦大眾血肉般的親情，與這段經歷有著莫大的關系。那純樸、善良、勤勞的品性和勞動農民的情感與美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常說，他在地主家庭里感受的只是“岐視與冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到溫暖，得到寵愛”。
由于艾青積極參加一些愛國運動，在1932年被捕入獄，1933年1月14日早晨，天空飄著雪花，詩人站立在鐵窗前，思緒波動，不禁展開了廣闊的聯想，他想起了自己的家鄉，想起了曾經給予過他母愛的農民保姆大堰河。
三、整體感知
1、播放朗讀錄音。
2、注意讀準字音。
大堰yàn河 檐頭 yán 瓦菲 fēi 灶zào火 荊棘 jīng jí 掐死 qiā 火缽bō 碾niǎn 冰屑xiè 團箕jī 忸怩 niǔ nì 凌侮wǔ
叱罵chì 咒語 zhòu 匾biǎn
3、自由朗讀，準確把握情感。
4、讀了這首詩后你知道了一些什么事？有什么感受？抒發了作者怎樣的思想感情？
學生討論明確：
讀了這首詩后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶長大的。她心地善良、一生辛苦勤勞。她愛“我”如自己的兒子。她只活到四十年就離開了人世。
感受：這首詩不僅坦露了詩人深沉的內心積郁而且為我們中國的農村婦女樹立了一尊樸素莊嚴的塑像。那種積郁首先來自現實生活中那些不公正的事物，來自他對農民命運的關切。
作者以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農婦女大堰河勤勞、善良的美好品質，描寫了她的悲慘命運。并詛咒和揭露了造成她悲劇命運的黑暗社會。
5、理清結構層次。
第一部分（1─2節）寫大堰河得名的原因及大堰河與自己的關系；
第二部分（3─8節）集中刻畫大堰河勤勞、善良的品質，抒發詩人對大堰河的懷念與尊敬。
第三部分（9─10節）寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇。
第四部分（12─13節）是詩人呈給大堰河的挽歌和獻詩。
6、體會感情
詩是詩人感情的載體，這首詩歌中表現出來的情感又是怎樣的呢？
全詩13個詩段，概括每個部分所抒發的思想感情。
第1部分：懷念與痛悼
第2部分：眷戀與感激
第3部分：同情與控訴
第4部分：謳歌與贊美
四、課堂小結
今天，我們一起學習了這首詩，作者抒發了對貧苦農婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情，從而激發人們對舊中國廣大勞動婦女悲慘命運的同情，對這“不公道的世界”的強烈仇恨。理清了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。
三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。
高一上冊語文《大堰河-我的保姆》教案7
［教學目標］
把握詩中記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現方法。
［教學重點］
本詩通過記事寫人來抒情，這是區別一般抒情詩的最主要的特色，應作為教學的重點。
［教學難點］
詩人在構思詩篇時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，這一點較難捉摸，應作為教學難點。
［課時安排］
一課時
［教學過程］
1、作者及作品介紹：
艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江。艾青出生時母親難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲時被領回家中讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大的”。這首詩是艾青在獄中寫的。
2、播放朗讀錄音。
3、課文分析：
〔問〕根據詩人感情和思緒的發展脈絡，可以分為幾個部分？各寫些什么？詩人的感情又是怎樣的？
〔明確〕共分四個部分。
第一部分〔1—3〕：交代大堰河的悲苦身世以及與我的關系。感情：懷念與痛悼。
第二部分〔4—8〕：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品格。感情：眷戀與感激
第三部分〔9—11〕：寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。感情：同情與控訴。
第四部分〔12—13〕：是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。感情：謳歌與贊美。
詩，是十分講求意象的一種文學體裁，可以說，沒有意象就沒有詩。所謂“意象”，用艾青的話說就是“純感官的，具體化了的感覺”。是所描繪的生活圖景和表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。
在這四部分中，有一條貫穿始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索，才使本詩成為一個藝術整體。詩中作者的情感是通過記事寫人來抒發的，而這些事又是通過一系列的意象來表現的，這一系列的意象又寫出了人物形象。
〔問〕在第一部分中，作家用了哪些意象來寫？
〔明確〕描寫了一系列圖景，有“草蓋的墳墓、枯死的瓦菲、典押的園地、長滿青苔的石椅”，給人創造一種孤獨、凄涼、冷落的意象。
〔問〕在第二部分中回憶了大堰河對我的愛撫，作家是怎樣來表現這種愛的？
〔明確〕詩人不惜筆墨進行了鋪排，先用8個排比句刻畫出8個細節，這8個真切、動人的.意象，把大堰河對乳兒的愛寫得非常具體、充分。還寫了自己回到家中的陌生、忸怩，來襯托出大堰河對我的愛。大堰河為了生活，到地主家干活，勞動是極繁重的，作者用了6個排比句寫出來，然而她卻是“含著笑”，這表明她的勤勞與善良，為能夠和乳兒在一起而笑。這種愛是超越了功利關系的偉大而無私的愛，真正的母愛。又通過一系列具有典型意義的意象的描寫，有切糖、夸畫、贊兒，特別是那個夢，表現她具有美麗、豐富的內心世界。
〔問〕在第三部分中，運用了哪些意象來寫大堰河的葬斂之薄？
〔明確〕用了“同著……”五個意象，猶如五組電影的特寫鏡頭，給大堰河這一勤勞、善良、普通農村婦女的一生畫上了一個血淋淋的句號。
在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮，詩人的感情也升華到了極致。這與前三段中通過塑造大堰河形象來進行抒情不同，作者拋棄了具體的敘述或描寫，直接喧泄自己心中火山噴發似的激情。
4、小結：
從以上的分析中，我們可以看出，作者時而記人寫事，時而直抒胸臆，時而回憶歷史，時而直面現實，時而寫保姆，時而寫詩人自己。這都是以自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據。艾青曾經多次說過：“詩人必須說真話。”他還說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心。”這首詩正是依靠真情實感，塑造一系列真切動人的意象，打動了千百萬讀者的心。這點正是我們所要學習的。
四、板書設計：
大堰河——我的保姆
艾青
段落大意詩人感情大堰河形象修辭手法
一、大堰河與我的關系懷念與痛悼身世悲苦低微反復
二、大堰河勤勞、善良、悲苦的一生眷戀與感激勤勞、善良、無私反復、排比、對比
三、大堰河身后的悲涼和一家人的不幸同情與控訴命運悲慘反復、排比
四、對大堰河的懷念和禮贊謳歌與贊美靈魂高尚呼告、排比
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