語文教案

[實用]語文教案

　　作為一名教職工，通常會被要求編寫教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編幫大家整理的語文教案9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文教案 篇1

　　教學要求：學會生字4個，并能夠正確書寫。理解生字組成的詞語。

　　教學重點難點：初步了解象形字和會意字的構字特點。

　　教學準備：投影，幻燈片，生字卡片

　　教學過程：

　　一、導入

　　我們古代人很聰明，創造出了我們現在用的漢字。那么古代人是怎么造字的呢？今天，我們就來學做古代人，看看字是怎么造出來的。

　　二、看圖領會字義識字

　　１、出示投影片：“亭子”

　　（１）、圖上畫的是一座什么？（亭子）亭子什么樣？（亭子上面有頂，有屋檐，下面有柱子）

　　（２）、出示生字卡片“亭”指名拼讀生字卡片。注意糾正后鼻音。

　　（３）、“亭”這個字的樣子和亭子的樣子很像，古代人真有本事。

　　２、活動演示投影片：將“人”拉至“亭子”旁

　　（１）、現在圖上畫的是什么？在這個亭子的邊上加了一個人，那么這是什么意思呢？

　　（人來到了亭子邊）人到亭子邊干嗎？（看到亭子想進去坐坐，休息休息）

　　說的真好，人看到亭子就停下來（出示“停”）看看這亭子造得真漂亮。

　　（２）、出示“停”，指名讀，注意糾正后鼻音。

　　“停”和“亭”讀音相同，但是它們的意思完全不同。

　　（３）、再次指名讀“亭”和“停”，并分別組詞。

　　（４）、象“停”這樣看字就能知道意思了。古代人真是聰明啊！

　　３、出示投影片：人在門中聽

　　（１）、那么這幅圖畫了什么？（圖上畫了一個人在聽）

　　他在哪里聽？（在門里聽）

　　你覺得他在聽什么？（在聽鳥叫聲，在聽人說話，在聽歌聲……在聽聲音）

　　誰能把這幅圖的意思連起來說一說？

　　指名學生說，盡量照顧全面，發現錯誤及時糾正。

　　（2）、出示生字卡片“聞”

　　這個字是什么意思呢？（一個人在門里聽聲音）

　　指名拼讀生字卡片。“聞”是前鼻音，注意糾正。

　　齊讀生字卡片，抽讀。

　　（3）指名用“聞”組詞

　　４、出示投影片：鳥鳴圖

　　（1）、這是什么？（鳥）一只什么樣的鳥？（漂亮的、美麗的、可愛的……）

　　（2）、出示生字卡片“鳥”和“鳴”。

　　把這兩個字和圖對應起來，我請同學來連線。

　　指名學生連線。

　　（3）、說說你為什么這么連？（“鳥”字和鳥站在樹枝上的樣子很像）

　　（“鳴”字就是小鳥張開嘴巴在唱歌）

　　“鳴”字也是表示叫的意思，出示“鳴”。

　　（4）、指名學生分別拼讀“鳥”和“鳴”齊讀，抽讀，分組讀。

　　指名分別組詞。

　　三、

　　我們古代的人真聰明，想出那么多辦法來造字，有些字的`樣子和東西的樣子很像，我們就叫它們“象形字”（學生齊讀3遍），像“亭”和“鳥”。有的字一看到字就能知道這個字的意思，我們就叫它們“會意字”（學生齊讀3遍），像“停”、“聞”、“鳴”。我們小朋友也很聰明，連古代人的心思都能猜到，真了不起。

　　讀卡片后詞語，并造句。

　　四、指導書寫

　　１、我們除了要知道古代人的心思外，還要向古代人學習一樣本領，那就是學寫字。

　　２、分析結構，指導書寫。

　　亭：上中下結構，中間的禿寶蓋要寫在橫中線上，上小，下大。

　　停：左右結構，左窄右寬，右邊“亭”中間的禿寶蓋同樣寫在橫中線上。

　　聞：半包圍結構。中間“耳”的筆順要注意。

　　鳴：左右結構，“口”要寫在橫中線上方。“鳥”注意筆順。

　　３、教師板書，學生書空，描紅。

　　４、學生臨寫田字格，教師巡回指導，糾正不良的書寫習慣及姿勢。

　　５、展出寫得好的字，并予以鼓勵，師生共同評議。

　　指出寫得不好的地方，有待改進的地方。

　　五、

語文教案 篇2

　　教學目標：

　　1.讀懂百 合花的形象及其蘊涵的深層意義

　　2.領悟文章所蘊涵的深意，能說出自己的感受和啟發

　　教學過程：

　　一、導入

　　出示冰心的小詩《成功的花》，成功的花，/人們只驚羨她現時的明艷。/然而，/當初她的芽兒，/浸透了奮斗的淚泉，/灑遍了犧牲的血雨。

　　朗讀并說說其中的含義。

　　(成功要付出努力;關注結果，更關注過程)

　　今天我們就帶著對這首詩的理性解讀，來看一朵開在人們心田上 的花，看看它開花的背后又有著怎樣令人心動的故事。

　　二、讀課文

　　全班齊讀 課文

　　問：這是一株成功的花嗎?你從哪里能看出這株百合花成功了?

　　答：“到處都開滿了潔白的百合”，“幾十年后，遠在百里之外的人，從城市，從鄉村，千里迢迢趕來欣賞百合花開”，“那里被人稱為‘百合谷地’”。

　　師：人們從遠處趕來欣賞百合花，因為百合開花了，它成功了，人們趕來看它現時的明艷。

　　那當初它的芽兒又經歷了怎樣的歷程。下面我們就來仔細閱讀課文。

　　三、讀懂百合

　　出示問題：仔細閱讀文章，結合具體語句思考

　　1.在百合開花的過程中遇到了哪些艱難困苦，它又是憑借什么戰勝這些困難的?

　　2.百合經歷了千辛萬苦，終于在斷崖邊上開出了潔白的花，你 覺得它這樣做值得嗎?為什么?

　　明確：它遇到了環境的阻撓，客觀上，自然環境極其惡 劣，“偏僻遙遠的山谷”，“高達數千尺的斷崖”，這一切都成為百合開花的自然阻力。其次，人文環境的不協調：野草蜂蝶的嘲笑、諷刺、鄙夷、挖苦，也給百合花帶來了不小的精神壓力。自身的弱小、不起眼也給它帶來一定的心理壓力。

　　面對這一切，百合絲毫不動搖，它以堅定的信念，不畏譏諷的自信，堅忍不拔的毅力，高度的使命感、責任感，時刻不懈的努力對抗著來自斷崖、來自野草蜂蝶的阻撓，最終以開花來證明自己 的存在，以開花宣告了自己的勝利。

　　值得，開花能達成自己的心愿;能裝點大自然，將美奉獻給世界;完成了大自然賦予的使命，向世人證明了自己，實現了自己的人生價值。

　　四、感悟百合

　　師：伴隨著百合花一路走來，我們了解了一株特殊的百合，它憑借著強大的精神力量和不懈努力，戰 勝了來自外界和自身的阻力，成 功地開出 了明艷的花，以靈性的白和秀挺的風姿向世人證明了它的存在。面對這樣一株百合，思考它成功的過程，你得到了哪些人生啟迪呢?能不能用一 段話說說你的體會?

　　出示：聆聽百合開花的心路歷程，你有什么人生感悟?請說一說你的體會。

　　要求：1.語言簡潔流暢

　　2.能結合文章的內容，可任意選擇角度談體會

　　例：內因決定成功的重要性;創造和諧社會，給他人發展提供舞臺，鼓勵支持他人;要實現個人價值就要做回自己，堅守本性等。

　　五 、贊美百合

　　師：經過大家的解讀，我們看到了一株身處惡劣環境下的百合，看到了一株遭受他人嘲諷的百合，看到了一株弱小而不起眼的百合，但同時我們也看到了一株堅強的百合，一株自信的百合，一株執著的百合，一株有責任感的百合，一株給我們帶來諸多啟發的百合，一株開在我們心田里的百合。這樣一株百合值不值得我們贊美呢?那我們就來給這株百合唱一曲贊歌。

　　出示問題：以“心田上的 百合花開”為題，創作一首贊美詩，形式不限。

　　要求： 1.能鮮明地突出百合花的.形象

　　2.可任意選擇百合花精神品質的某一方面

　　3.可適當選擇文中的句子或詞語

　　先談談詩歌的特點：簡潔、短小;語言生動含蓄;感情真摯;節奏鮮明;分行書寫等。

　　師先做示范：你，斷崖邊上的一株百合，/弱小而不起眼。/但你堅強、自信，/你以微笑回答他人的鄙夷，/你以開花證明你的價值。/斷崖因你的存在而美麗，/生命因你的綻放而精彩!

　　學生寫作，交流， 評價

　　六、齊讀課文

　　看了大家的贊美詩，看得出大家對百合的贊美是發自內心的。下面我們就帶著這份對百合的喜愛，一起再來感受一下百合的魅力。齊讀文章。

　　結束語：

　　今天，我們一起欣賞了一株開在斷崖邊上的百合花，相信經過大家的解讀，這株百合花也一定開在了我們每個人的心田上。最后，送給大家一株百合花，祝愿你早日開出屬于自己的成功的花朵。

語文教案 篇3

　　【教學要求】

　　1、學會本課生字。

　　2、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四兩個自然段。

　　3、體會到北京的美，從而建立起熱愛北京的思想感情。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　二、聽課文錄音，初步感知，知道北京是我國的'首都，是一座美麗的城市

　　三、初讀課文，自學生字

　　四、理解課文，指導朗讀

　　1、學生自由讀課文關看圖：

　　⑴ 課文中有幾幅圖，圖上分別畫了什么?

　　⑵ 課文介紹了北京的哪些地方?

　　2、學生自讀第一自然段，思考：

　　你知道了什么?

　　3、學習第二自然段：

　　⑴ 本自然段共有幾句話?每句話講了什么?

　　⑵ 學生分別在圖中指出天安門、廣場、紀念碑，弄清楚中央、前面和中間的方位。

　　⑶ 指導學生朗讀課文。

　　4、學習第三自然段：

　　⑴ 這一自然段寫了什么?

　　⑵ 結合上下文和圖畫幫助學生理解詞語“綠樹成陰、鮮花盛開”的意思。

　　⑶ 指導學生有感情地朗讀本自然段。

　　5、學習第四自然段：

　　⑴ 這一段向我們介紹了北京的哪些地方?這些地方美嗎?

　　⑵ 結合課文和圖畫理解生詞。

　　⑶ 指導學生朗讀這一自然段。

　　6、學習第五自然段：

　　⑴ 學生讀后，教師提問：

　　哪里最美?我們要愛什么?

　　⑵ 討論：

　　在這一自然段中表達了作者什么樣的思想感情?

　　五、指導學生背誦課文

　　六、識記字形，指導書寫

　　七、課堂練習

　　剛才小導游們在網站中，查詢到了很多有關北京高樓大廈、名勝古跡和公園的資料。下節課，我們再請小導游把你們在網站中看到的、聽到向游客們介紹，好嗎?

語文教案 篇4

　　一．教學目標：

　　1、了解肖邦的相關文學常識

　　2、進一步理解故園的文化內涵，提升愛國主義的情操

　　3、思考肖邦故園和肖邦音樂之間的內在關系，明確愛國主義思想這根紐帶

　　4、肖邦音樂對后世的影響

　　本課意在突出肖邦的愛國主義熱情，通過肖邦故園這個線索，引導學生對肖邦的祖國波蘭以及他的傳奇人生經歷、音樂創作有個具體深刻的認識，以此來突出肖邦故園對肖邦音樂創作的影響，明確肖邦的愛國主義激情是他創作的源泉，他的音樂的影響已經超越了波蘭，而是影響了歐洲甚至世界上所有的被壓迫的民族。

　　1、基礎字詞

　　馬廄 jiù 夙愿 sù 通衢大道 qú 煢煢孑立 qióng jié 瘠薄 jí bó

　　繾綣 qiǎnquǎn 命運多舛 chuǎn 養尊處優 玲瓏剔透 天籟 lài 簌簌 sù

　　2、導入：在世界樂壇上有一位錦繡滿腹，才華橫溢的天才音樂家，雖然他半世坎坷，命運多舛，雖然關山阻隔，有國難投，但是他始終飽懷著愛國主義的激情，創作了一曲曲振奮人心，號召人民起來反抗異族統治的曲子，鼓勵著那些仁人志士為自由，民主，幸福而前赴后繼，即使在臨終前仍囑咐親人把自己的心臟運回祖國，他就是波蘭音樂家肖邦。

　　3、作者簡介：

　　肖邦（1810 — 1849）是波蘭最偉大的作曲家、鋼琴家。在母親的影響下，他從小對波蘭的民間音樂十分熟悉和喜愛。6歲就開始學習鋼琴，7歲學習作曲，8歲便在音樂會上登臺演出，16歲時進華沙音樂學院作曲班，不到20歲已是華沙很有名的鋼琴家和作曲家。

　　（5）本板塊兩篇文章都有關于四季景物的描寫，分別從文章中找出來，對比分析這些描寫各自從什么角度抓住景物的.哪些特點來描寫的？作者這樣描寫的用意何在？

　　（6）列舉課本中或課外歷史人物的事例來體會他們的愛國主義情感的具體表現。

　　簡陋 古跡 斗爭武器

　　搖籃 最堅韌的紐帶

語文教案 篇5

　　第一課時

　　教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生觀察，啟發他們通過想象來理解課文。

　　3、解課文的同時，隨文識字“懷、壞、唱、嘴”

　　4、了解鄉下孩子豐富多彩、幸福愉快的童年生活，培養學生熱愛農村的思想感情。

　　教學過程

　　一、揭示課題

　　1、小朋友，中秋即將來到，正是田野里最美的時候。瞧，今天的天氣多好啊!真是金風送爽，天朗氣清。在這么好的陽光下，讓我們一起走進田野，去欣賞那宜人的秋色，認識一群可愛的鄉下孩子吧!

　　出示、齊讀課題：鄉下孩子

　　2、農村和城市的環境不同，鄉下孩子和城市孩子的生活也不一樣。那么，鄉下孩子的生活到底是怎樣的呢?先聽聽老師的介紹吧!

　　二、初讀課文

　　1、學生聽配樂朗讀。

　　2、聽了老師的`介紹，你找到答案了嗎?看來，光聽一遍是不夠的，還是讓我們走進他們的生活去看一看吧。

　　請同學們自己讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，遇到生字多讀幾遍。

　　5、抽讀課文。分小節讀。容易讀錯：曾盛菜撐逮難懂的詞：野菜饞嘴曠野(一望無際的廣闊的田野就叫——曠野)特殊詞組：一只蝴蝶一片草葉一籃野菜一串小魚

　　6、齊讀課文。

　　三、精讀感悟

　　(一)學習第一節

　　1、抽讀第一節思考：誰曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝?誰曾是爸爸背上盛開的野菊?句式練說：鄉下孩子是------------------，是----------------。

　　2、引導感情朗讀閉上眼睛，此刻你就躺在媽媽的懷里，多么溫暖，多么舒適啊。媽媽輕輕的搖著你，給你講故事，教你讀兒歌，你也正給媽媽唱著那好聽的歌呢。是啊，多么像一只歡快的黃鸝啊，這時你覺得鄉下孩子是怎樣的?(幸福的、溫暖的)

　　3、帶著幸福溫暖地感覺讀讀第一句。

　　4、爸爸又喜歡背著鄉下孩子到哪兒去干什么呢?(逮蛐蛐捉蚯蚓抓蝴蝶……)

　　師：對了，背著鄉下孩子到處跑，去看看外面精彩的世界，孩子們心里是那樣的高興，臉上樂開了花，就像一朵盛開的野菊。大家笑笑，看誰的笑最美。

　　帶著這樣的笑，讀第二句。教師板書：幸福

　　5、讓我們一起來分享他們的幸福吧!齊讀第一小節。(美讀)

　　過渡：在家里，鄉下孩子過得是那樣幸福，來到美麗的大自然里，他們的生活又非常的有趣呢。教師板書：有趣

　　(二)學習第二、三小節。

　　1、自由朗讀第二三小節，看看這些鄉下孩子平時都做哪些事情呢?

　　用波浪線在文中把描寫事情的詞語標出來。

　　2、學生交流

　　教師歸納板書：捉蝴蝶含草葉挖野菜逮小魚

　　3、選擇自己最喜歡的事情多讀一讀。

　　4、學生交流自己喜歡的事情，教師指導感情朗讀

　　第一處：鄉下孩子捉到一只蝴蝶，會想些什么呢?(自由發言)

　　小結：多有意思啊，和蝴蝶一起舞蹈，帶著蝴蝶一起去學習……鄉下孩子編織的故事可真美麗啊!

　　引讀第一處課文(美美的)

　　第二處：如果你就是鄉下孩子，你會用草葉吹出哪些動聽的歌曲呢?(學生說)小結：是啊，多么動聽的曲子啊，多么快樂的鄉下孩子啊。

　　引讀第二處課文。(快樂的讀)

　　第三處：一籃野菜，可撐圓了小豬的肚皮，吃的飽飽的，小豬會說些什么?借助插圖觀察、想象。

　　引讀第三處課文。(舒服的讀)

　　第四處：鄉下孩子不僅喂飽了小豬，還逮了一串小魚呢。看到這么多的小魚，小貓會做些什么呢?

　　引讀第四處(高興的讀)

　　5、帶著自己的感受和體會讀一讀第二三小節，體會鄉下孩子多姿多彩的生活吧。

　　6、如果你是鄉下孩子，你最想做些什么?

　　(三)學習最后一小節

　　是啊，鄉下孩子和爸爸媽媽一起生活在溫暖的陽光下，在曠野里捉蝴蝶、含草葉，是多么快樂，多么幸福啊。讓我們把這份快樂與幸福融入最后一段的朗讀中吧。板書：生長(陽光曠野)

　　四、品讀課文，仿創詩歌

　　1、課件出示：挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮。逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪。(動詞的準確使用)

　　2、老師的創作：割一籃青草，喂飽了可愛的小兔。(學生認真讀)

　　3、學生創作，寫在書上。

　　4、交流展示(來得及的話)

　　五、總結全文

　　板書設計

　　鄉下孩子幸福像黃鸝

　　像野菊

　　有趣捉蝴蝶

　　含草葉生長(陽光、曠野)

　　挖野菜

　　逮小魚

語文教案 篇6

　　教學重點

　　1.學會“b p m f ”四個聲母，讀準音，認清形，能在四線三格中正確書寫。

　　2.學會聲母“b”和單韻母“a”拼讀音節的方法。

　　3.學會拼讀“b p m f”與“u、o”組成的音節。

　　教學難點

　　掌握拼讀聲母和韻母組成的音節。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　我們已經認識了韻母家族的6個朋友(出示a o e i u ü)一起讀讀，你們讀得真準，能不能按字母順序擺一擺，再按順序讀一讀。你們記得真清楚。這節課我們一起到拼音王國里再認識四個聲母家族的朋友，你們愿意嗎?

　　二、學習“b p m f ”的音形 (

　　一)學習“b”的音形

　　1.出示“b”的`圖

　　(1)引導學生提問：圖上的小朋友在干什么?

　　(2)問：這個字母念什么?學生試讀“b”。

　　(3)講：聽廣播的“播”讀得輕短些，發音時，把兩片嘴閉合，把氣憋住，然后突然放開，讓氣流沖出雙唇就是“b”的音。

　　(4)教師范讀。

　　(5)學生學讀，體會發音方法。

　　(6)開火車讀。

　　2.學習“b”的形

　　(1)引導學生提問：怎樣記住“b”的形?或“b”與圖中的哪一部分很像?

　　(2)你們能編一個記憶“b”的小兒歌嗎?

　　拉開天線聽廣播“b b b”。 右下半圓“b b b”。 6字“b”。……

　　3.指導書寫b

　　(1)講：我們先認識一個字母基本筆畫：“丨”上豎。

　　(2)請同學們觀察書中字母“b”先寫哪筆，再寫哪筆，幾筆寫成?占什么格?同桌同學互相說說。

　　(3)學生說筆順、位置，教師范寫，強調“b”的第一筆在上格的三分之一處起筆到第三條線停筆。

　　(4)學生書空筆順。

　　(5)學生在拼音本上抄字頭。教師行間巡視，進行個別輔導。糾正學生的寫姿和執筆方法。對姿勢正確的學生及時表揚鼓勵。

　　(二)學習“p”的音形

　　1.出示“p”的圖

　　(1)學生提問：圖上的小朋友在干什么?

　　(2)學生試讀字母“p”。

　　(3)講：發“p”音時，雙唇閉合，把氣憋住，再突然放開，注意“p”比“b”的氣流強，把氣送出口外注意也要讀得又輕又短。

　　(4)教師示范讀。告訴學生“b”不送氣，“p”送氣。可以用一頁紙 放在嘴前，看紙的顫動大小作區別。

　　(5)學生隨讀體會發音要領。

　　(6)發紙條，試驗比較，區別發音。

　　(7)指名讀。

語文教案 篇7

　　[教學目標]

　　1、學習本文截取人物表現中最典型的經歷來表現人物，語文教案－我的母親...。

　　2、理解作者通過對母親生活片段的回憶，為我們塑造了一位感人至深的普通而偉大的母親形象。

　　[重點難點]

　　1、重點：截取人物中最典型的經歷來表現人物。

　　2、難點：語言細膩、真摯、深沉。

　　[教學時數] 二教時

　　[教學過程]

　　第一教時

　　一、導入

　　1、作者簡介

　　鄒韜奮，新聞記者、政治家和出版家。名恩潤，祖籍江西余江，生于福建永安。1921年畢業于上海圣約翰大學。自1926年在上海主編《生活》周刊起，畢生從事新聞出版工作。1932年創辦生活書店。1936年與沈鈞儒、李公樸等七人被捕。先后在上海、漢口、重慶主編《抗戰》、《本民抗戰》等刊物，積極宣傳團結抗戰，反對妥協投降。著作編有《韜奮全集》《韜奮文集》等。

　　鄒韜奮也是一位散文家。著有《萍蹤寄語》《萍蹤憶語》等散文作品。

　　2、導語

　　有人說過：“父母對子女的愛，尤其是母愛，是人類最高尚純潔的、美好的感情，初中二年級語文教案《語文教案－我的母親...》。”同樣是至愛親情，朱自清的《背影》是寫父愛，而課文是寫母愛。讓我們來欣賞作者如何寫一位普通而偉大的母親形象吧。

　　二、閱讀課文，整體感知

　　三、理清文章思路

　　學生討論、交流、明確：

　　全文可分為三個部分。

　　第一部分（1—2），交代母親的姓氏和早逝。

　　第二部分（3—6），回憶關于母親的四個片段，表現母親的慈愛、善良、能干和奉獻精神。

　　第三部分（7—8），以無限痛惜的'心情交代母親去世時還年輕，概括母親的良好品質。

　　四、探究

　　作者深情地回憶了關于母親的四個片段，哪些話語、哪些事情、哪些細節最讓你動情？你還記得自己的母親給你留下的深刻印象嗎？

　　學生概括關于母親的四個片段，教師評價。

　　四個片段：1、元宵夜的“巡閱” 2、涌流的淚珠 3、豐富的內心世界 4、勞碌的身影

　　第一個片段中最感人的話語是：“我由現在追想當時伏在她的背上睡眼惺忪所見著她的容態，還感覺到她的活潑的、歡悅的、柔和的、青春的美。“這是從幼兒的感覺中寫出母親可愛的形象，筆墨不多，但母親的形象栩栩如生。

　　第二個片段中最感人的細節是：“往往講到孤女患難，或義婦含冤的凄慘的情形，她兩人便都熱淚盈眶，淚珠盡往頰上涌流著。”這個細節真實而傳神，表現了母親感情豐富，對患難女性有著深切的同情心。

　　第三個片段中最感人的細節是：“我自己嗚咽著，同時聽得見坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著。”這個細節描寫表現母親對子女無限憐惜和疼愛之情。

　　第四個片段中最感人的地方是：“我眼巴巴地望著她額上的汗珠往下流，手上一針不停地做著布鞋——做給我穿的。這時萬籟俱寂，只聽得嘀嗒的鐘聲和可以微聞得到的母親的呼吸。”這段文字有人物的外貌、動作描寫，也有環境描寫，以寂靜的環境襯托母親的勞苦。這段文字是從我的視覺、聽覺、感覺中寫出來的，頗為真摯動人。

　　五、小結

　　本文截取人物表現中最典型的經歷——四個片段，來表現人物的。

　　六、布置作業

　　課外練習四

語文教案 篇8

　　一、導入新課

　　同學們喜歡小動物嗎？為什么？（鼓勵學生說，進行發散思維訓練。）老師給你們講一個關于小動物的故事（第一自然段），這個故事后來怎樣了呢？這葡萄是酸的還是甜的呢？這就是我們今天要學的童話故事。

　　板書課題《酸的和甜的》，齊讀課題

　　二、圖文結合，感知內容，認讀生字

　　1．播放課件欣賞故事。

　　自由讀課文，讀后說說你知道了什么？

　　2．借助插圖讀文，認讀生字，教師隨機出示圖中相應的生字詞。

　　（1）指名試讀，會讀哪個就讀哪個。

　　（2）說說你是怎樣認識這些字詞的。（通過觀察、讀文，使學生懂得在具體的語言環境中識字。）

　　三、朗讀感悟，深入體會

　　1．看配有音樂的動畫。聽老師示范朗讀。談談自己的感受。

　　2．先自由讀，借助插圖，逐段讀文。

　　3．再小組合作讀，觀察圖畫中小動物的神態，動作，想象他們的語言，猜測他們的心理。練習有感情朗讀。（通過觀察使學生了解每個動物的特點，并且針對特點，選擇適當的語氣來讀，以達到有感情朗讀的目的。）

　　4．各小組選送代表比賽讀，喜歡讀哪段就讀哪段。看誰讀得最好，師生共同評議。

　　5．重點品讀以下句子。課件出示：

　　小猴子爬上葡萄架。

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　小猴子吃起葡萄來。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　（1）自讀。

　　（2）小組讀。

　　（3）指名讀。

　　（4）比較說說兩組句子有什么不一樣。

　　（通過反復讀來加深學生對句子的理解、從而達到鞏固識字的目的。）

　　3．討論交流。通過朗讀，說說你喜歡圖中哪個小動物？為什么？

　　誰來把描寫小猴子的段落有感情地讀一讀。

　　指名讀，從中引導學生感受小猴子的聰明。

　　4．讀5、6自然段。讀小猴子和小兔子、小松鼠的對話，你有什么想法？大家談各自的想法。

　　5．齊讀文章最后一段。

　　出示生字“硬”，讓學生結合句意說說“硬”意思。擴詞。

　　結合具體語言環境識字，并且出現擴詞運用，以達到鞏固識字的目的。

　　狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子不明白，你能幫助他們想想原因嗎？把你的想法說給大家聽。

　　如果是你，你會不會也像小松鼠和小兔子那樣呢？

　　（讓學生發揮想象，認清事物的本質以分辨是非，從而懂得做事要親自嘗試的道理。）

　　四、遷移運用

　　指導復述故事。先自己看圖復述，再上臺講給大家聽。

　　五、鞏固識字、指導寫字

　　1．在游戲中鞏固要識的字。

　　聽音出字卡。（老師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得快又對。）

　　“摘蘋果”。在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡片貼在“樹”上，讓學生上臺讀字音，讀對的就可以把蘋果摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。

　　2．寫字練習，鞏固要寫的字。

　　認讀生字，記憶字形。

　　指導擴寫。

　　重點指導反犬旁的字。

　　六、實踐活動

　　1．把學到的故事講給小朋友們聽。

　　2．自選伙伴，編排童話劇。并配有頭飾進行表演。

　　教材簡說

　　“吃不著葡萄說葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話。

　　狐貍用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過這一頓美餐。

　　是啊，沒有嘗過，怎么能斷定葡萄是酸的呢？我們平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。

　　本課是一個生動有趣的童話故事，是以連環畫的形式編排的。教學時，可以借助連續的插圖，閱讀課文，感知生字，了解故事的主要內容。仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態、動作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，并練習有感情的朗讀。最后，借助圖畫復述課文，或以講解員的身份講故事，或小組表演童話劇，在情境和活動中理解課文內容。

　　學習目標

　　認識9個生字。會寫8個字。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

　　懂得做事要親自嘗試的道理。

　　教具準備

　　運用多媒體和生字卡片。

　　教學過程

　　導入新課：同學們喜歡小動物嗎？為什么？（鼓勵學生說，進行發教思維訓練。）老師給你們講一個關于小動物的故事：（第一自然段）那后來怎樣了呢？這葡萄是酸的還是甜的呢？

　　這就是我們今天要學的童話故事。

　　板書課題《酸的和甜的》，齊讀課題

　　圖文結合，感知內容，認讀生字

　　播放課件欣賞故事。

　　自由讀課文，讀后說說你知道了什么？

　　借助插圖讀文，認讀生字，教師隨機出示圖中相應的生字詞。

　　指名試讀，會讀哪個就讀哪個。

　　說說你是怎樣認識這些字詞的。

　　（通過觀察、讀文使學生懂得在具體的語言環境中識字。）

　　朗讀感悟，深入體會

　　看配有音樂的動畫。聽老師示范朗讀。談談自己的感受。

　　先自由讀，借助插圖，逐段讀文。

　　再小組合作讀，觀察圖畫中的小動物的神態，動作、想象他們的語言，猜測他們的心理。練習有感情朗讀。

　　（通過觀察使學生了解每個動物的特點，并且針對特點，選擇適當的語氣來讀，以達到有感情朗讀的目的。）

　　各小組選送代表比賽讀，喜歡讀哪段就讀哪段。看誰讀得最好，師生共同評議。

　　重點品讀以下句子。

　　課件出示：小猴子爬上葡萄架。

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　小猴子吃起葡萄來。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　自讀。

　　小組讀。

　　指名讀。

　　比較說說兩組句子有什么不一樣。

　　（通過反復讀來加深學生對句子的理解、從而也達到鞏固識字的目的。）

　　討論交流。通過朗讀，說說你喜歡圖中哪個小動物？為什么？

　　誰來把描寫小猴子的段落有感情的讀一讀。

　　指（1──2）名同學讀，從中感受小猴子的聰明。

　　讀5、6自然段。

　　讀小猴子和小兔子、小松鼠的對話，你有什么想法？敢嘗試小兔子、小松鼠：不老實，總是輕信別人。

　　大家談各自的想法。

　　（培養學生創新思維的意識。）

　　齊讀文章最后一段。

　　出示生字“硬”，讓學生結合句意說說“硬”的意思。擴詞。

　　結合具體語言環境識字，并且反復出現擴詞運用以達到鞏固識字的目的。）

　　狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子不明白，你能幫助他們想想原因嗎？把你的想法說給大家聽。

　　如果是你，你會不會也像小松鼠和小兔子那樣呢？

　　（讓學生發揮想象，認清事物的本質以分辨是非。從而懂得做事要親自嘗試的道理。）

　　遷移運用。

　　指導復述故事。先自己看圖復述，再上臺講給大家聽。

　　鞏固識字、指導寫字。

　　1．在游戲中鞏固要識的字。

　　聽音出字卡。（老師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得快又對。）

　　“摘蘋果”。在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡片貼在“樹”上，讓學生上臺讀字音，讀對的就可以把蘋果摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。

　　在寫字中鞏固要寫的字。

　　認讀生字，記憶字形。

　　指導擴寫。

　　重點指導反犬旁的字。

　　實踐活動

　　把學到的故事講給小朋友們聽。

　　自選伙伴，編排童話劇。并配有頭飾進行表演。

　　板書設計：

　　酸的和甜的'

　　小狐貍小松鼠小猴子

　　小兔子

　　（狡猾）（老實、輕信）（聰明）

　　《酸的和甜的》課堂教學實錄及點評

　　師：同學們，今天這么多人來聽咱們的課，咱們得注意什么呀？

　　生：（紛紛地）得坐好，得多發言……

　　生：（徐陽站起來說）要大聲發言，讓大家都聽得見。

　　師：徐陽媽媽，聽見徐陽發言了嗎？

　　家長：聽見了。（大家笑，學生不緊張了。）

　　師：對，就像徐陽這樣發言。

　　師：同學們，誰能告訴我糖是什么味的？（生齊答“甜的”）那么醋呢？（生齊答“酸的”）你們怎么知道的？（生不屑地回答“試的唄”）

　　師：是啊，這么簡單的辦法卻有人不知道，是誰呢？咱們一起看看第17課：酸的和甜的。（師板書課題）

　　師：讀這篇小故事你想解決幾個問題呢？

　　生：（紛紛舉手）什么是酸的和甜的。（師板書：什么？）生：誰要知道這東西是酸的還是甜的？（師板書：誰？）生：怎么知道的？（師板書：怎么知道？）生：結果怎么樣？（師板書：結果？還有學生發問重復，師歸納。）

　　師：這些問題要解決，咱們就到課文中找答案。翻開書本，同位一起讀課文，要求：讀準字音，再看看8幅圖能不能和課文對照起來，開始。

　　（學生自由朗讀，有的兩人一個讀，一個指圖；有的兩人一起邊讀邊看圖還時有爭論。）

　　師：（表揚讀得好的學生，學生勁頭更足了）好，第一個問題，什么是酸的還是甜的？

　　生：（齊）葡萄。

　　師：好，第二個問題，誰說葡萄是酸的？

　　生：（齊）狐貍。

　　師：它為什么說葡萄是酸的呢？

　　生：它想吃葡萄吃不著，怕別人吃，所以騙人說是酸的。

　　生：它很狡猾，怕別人吃，想給自己留著，所以騙人。

　　師：狐貍是夠狡猾的（邊說邊板書：狡猾），誰讀一讀狐貍當時的表現？（學生讀課文第一段）

　　師：讀得不錯，狐貍想不想吃葡萄？（生答“想”。）

　　師：你怎么知道的？

　　（生讀課文，邊讀邊做動作。不少學生也邊聽邊做動作，很入情。）

　　師：聽你這一讀，我可知道狐貍是真想吃，但又吃不著，怪不得說酸的（大家笑，不少學生在座位上模仿），大家再讀讀。（學生齊讀第一段）

　　師：這回讓我聽出狐貍饞極了、氣極了，怪不得它要騙人呢！

　　師：那么除了狐貍還有誰說葡萄是酸的？

　　生：松鼠、小兔。（師板書：松鼠、小兔。）

　　師：他們又怎么知道的呢？誰來讀一讀？

　　（生爭相舉手要求讀，很自然地讀第2、3、4自然段，先后幾個人，有的讀，有的說：他們是聽狐貍說的；相信了狐貍；以為狐貍聰明就受騙了。讀的學生把第2、3、4段讀得很入情。）

　　師：傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐貍，上當了。（學生笑。師邊說邊板書：輕信、上當）誰又說葡萄是甜的呢？

　　生：猴子。（不等老師要求，便讀起4－7段。）

　　師：真棒！一下子就讀出了小猴子的表現，那么小猴子聰明在哪里呢？

　　生：（很自信，齊答）他嘗了唄。

　　師：小猴子真聰明（邊說邊板書：嘗），你瞧小猴子是怎么吃的？

　　生：（讀句子）“大口大口地吃起來”。

　　師：真甜呀！小兔、小松鼠也說……

　　生：（自然讀出課文句子）“啊！真甜。”

　　師：（讀第八段）“小兔子和小松鼠怎么也不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的。”咱們幫助他們一下，告訴他們為什么吧。來，小白兔、小松鼠、猴子、狐貍上前面來（師請四位學生上前面各飾一個角色），請開始吧。

　　（猴子上躥下跳做搞到葡萄要吃狀）

　　兔、松鼠：（齊喊）不能吃，不能吃，那是酸的！

　　猴：你們怎么知道是酸的？（邊說邊像猴子一樣抓耳撓腮）

　　兔、松鼠：（齊）狐貍說的，他那么聰明，他說是酸的當然是酸的。你別吃了，多難吃啊。（狐貍在旁邊做得意狀）

　　（猴子做吃一顆狀，然后做大口大口吃狀。）

　　兔、松鼠：（做驚訝狀）給我們吃一顆吧！

　　猴：給你們，快吃吧！

　　兔、松鼠：（做吃狀）呀，真甜呀！（歪著頭，摸著腦袋）那狐貍為什么說是酸的呢？

　　猴：他騙你們，他沒吃著，怕你們吃，所以說是酸的，他自欺欺人。

　　師：哎，這個詞用得好！你給大家說說什么叫“自欺欺人”？（同學們關注地聽他解釋）

　　猴：狐貍沒吃著葡萄，不知道是酸的還是甜的，他就騙自己，是酸的就不吃了；又騙別人是酸的，讓別人也不吃，這就是自欺欺人。

　　師：太棒了，我懂了，這真是自欺欺人啊。哎，小白兔、小松鼠你們怎么辦呀？（下面學生非常興奮）

　　兔、松鼠：（做大悟狀，齊扭頭找狐貍，邊打邊說）你下次再騙人就打死你……

　　狐貍：（抱頭跑）我再也不敢騙人了，我再也不敢騙人了。（學生鼓掌）

　　師：（幽默地）哎，同學們，不要把狐貍打死，他只是犯了一點錯誤，懲罰一下就行了，不能把人家打死呀，那可是犯法的。

　　兔：老師，老師，我們不打死它，我們從頭再演一遍吧。（師應允）

　　（生從頭表演，從表演的動作表情看出他們體會了課文全部內容。全班學生高興地鼓掌，紛紛要求表演。）

　　師：今天時間不夠了，下午語文課，咱們四人一組，全都表演一下，看誰演得好，好嗎？（生一齊鼓掌答“好”）

　　師：老師還有個難題想請你們幫助。（教室一下靜下來）

　　生：（關心地、焦急地）什么問題？

　　師：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么辦呢？

　　生：你嘗嘗唄。（大家笑，七嘴八舌：事情怎么嘗呀？有人說：事又不能吃。）

　　師：是啊，吃的東西我可以嘗嘗，事情我可沒法嘗。

　　生：（七嘴八舌）你試試。

　　生：你嘗試一下唄。

　　師：（高興地）你們聽到了嗎？魏雅琳讓我怎么辦？

　　生：（許多生齊答）嘗試。

　　師：你們聽得真專心，她說的你們都聽到了，我就這么辦：對自己不了解的事物，要想了解的話就嘗試一下，謝謝大家。

　　（整節課，學生的情緒一直很飽滿，在一個個高潮中，學生越學越帶勁，爭相發言，積極參與，讀讀、議議、演演、練練，下課了，余興未盡。）

　　點評

　　一、生活的課堂。

　　美國教育家杜威說：“教育即生活。”其實，課堂教學又何曾不是生活！然而，很多時候，課堂被我們異化了，課堂沒有了生活的情趣，生硬灌輸，死氣沉沉。以致孩子不喜歡語文，害怕學語文。在我們對語文、數學等學科的問卷調查中，孩子最感興趣的是體育、音樂、美術……最后才是語文。我們把自己的母語教得連孩子都不感興趣了，甚至都害怕了，這是多么悲哀的事情！你看陳老師，非常自然親切地帶領孩子進入了一個生活的情景：“今天這么多人來聽課，咱們得注意什么呀？”“徐陽媽媽，聽見徐陽發言了嗎？”一下子把老師、學生和家長拉到了一起，消除了孩子的緊張，搭起了和諧交流的平臺。“誰能告訴我糖是什么味的？”老師與孩子一起研究起生活問題，從從容容走進了課文。識字教學歷來比較枯燥，但陳老師卻給枯燥的字賦予了情感色彩，形成了富有情趣的語境。在第二課時，陳老師把生字制作成卡片，卡片背后隱藏著與之組成的詞，幾個卡片連起來就是一句話。例如，在教授“串”字時，陳曉梅是這樣進行的：卡片正面展示“串”字，反過來的詞語是“一串”，句子是“一串葡萄”。然后讓孩子結合自己的生活體驗盡情發揮對“一串”的理解和聯想，有的孩子說“一串糖葫蘆”，有的說“一串鑰匙”，有的說“一串辣椒”……一個孩子說“一串人”，“能說一串人嗎？”老師馬上讓孩子展開討論，大家爭論得臉紅面赤。最后終于弄明白了“串”的基本用法。

　　把語文課堂演繹成富有情趣的生活而不是說教的舞臺，這是陳老師的過人之處，也是值得每個老師學習的地方。

　　二、生成的課堂。

　　課堂當然是預設的，我們研讀教材、查閱資料、備課、備孩子本身就是一種預設；但預設的不盡是現實生活，計劃永遠趕不上變化。課堂是一種生活，充滿了各種變數。因此，在我們現實的語文課堂上，如果對預設的東西亦步亦趨，就會陷入僵化的泥潭。第二節課，在解決生字過程中，有個孩子突然說出了“守株待兔”這個成語。在二年級上學期，并不是所有孩子都能理解和使用這個成語。一般情況下，與課文無關的知識點，我們會輕輕帶過，最多表揚孩子一句：“看，這個小朋友還知道‘守株待兔’這個成語，不簡單！”或者搪塞一番：“這個成語我們下了課再研究好嗎？”其實這個問題到底還是沒有解決。陳曉梅沒有這樣，而是暫時停下了識字教學，與孩子一起研究和探討起“守株待兔”這個成語的來歷和深刻含義。表面看來這是節外生枝，但它實際上使陳老師的課堂頓時變得豐滿起來，生動起來。這樣的課堂不是為老師的教學預設而存在的，而是為孩子的學習、為孩子的需要而存在的。

　　三、人文的課堂。

　　在語文教育中傳遞一種人文精神，這是語文教育必須承擔的重要使命。怎樣傳遞？許多老師感到茫然無措。讓我們來看看陳老師的教學。在第一課時結束的時候，老師向孩子“請教”：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么辦？孩子們爭著告訴老師：要嘗試！這種細節教育已經超越了學科，它著眼的是孩子綜合素質的鍛造！類似的細節還有：當大家知道狐貍在騙人時，紛紛要打死它。其實這不過是孩子們表達感情的一種方式，但陳老師并沒放過這個細節，而是用幽默的語言對孩子們進行了提示。這同樣是一種潤物無聲的人文教育。在兩節課的休息期間，有一個小細節尤其讓人難忘：面對著嘰嘰喳喳嚷成一片的孩子，陳曉梅親切地說：“孩子們，趴在桌子上，休息一會兒。”看到忙活了一節課的孩子靜靜地“睡”在那兒，是不是會讓每一個家長怦然心動？這不就是真正的人文關懷嗎？

語文教案 篇9

　　【創意說明】

　　這兩首散文詩，形象生動感人，情感美好真摯，語言清麗流暢，是進行朗讀訓練的上佳文本。教師以其中的一首詩為范本，在精心設計的有序誦讀中，引導學生感悟形象，品味情感，并加以朗讀技巧的指導，再以另一首詩作方法實踐，自學自讀，使學生掌握詩歌朗讀的基本方法，學會感情朗讀。

　　【教學設計】

　　一、設情境、激興趣、導入新課

　　１、設情境：

　　教師朗讀《花之歌》（節選）：

　　我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎；我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無比的獨眼向我凝視。

　　我飲著朝露釀成的瓊漿；聽著小鳥的鳴囀、歌唱；我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。

　　２、激興趣：

　　老師讀得好不好？想不想和老師讀得一樣好？

　　３、導入新課：

　　今天，我們就來讀一讀黎巴嫩詩人紀伯倫的散文詩《組歌》，學習怎樣有感情地朗讀詩歌。

　　二、聽讀、入詩境、繪形象

　　詩歌是靠形象來傳情達意的，讀詩，先要感受詩中的形象特點。

　　１、請同學們閉上眼，美美地聽讀第一首《浪之歌》，邊聽邊想象其展現的畫面，進入詩境，聽后談一談你所感受的浪是怎樣的形象。

　　播放《浪之歌》的配樂朗誦，學生凝神細聽聽。

　　２、聽讀了《浪之歌》，我想，大家的心中一定都充滿了對浪的感慨，那么就試著來完成老師的題目吧！

　　你在聽讀中感受的“浪”是一個怎樣的形象？請說一說你的理解。

　　學生充分發言，教師不作評點。

　　３、剛才同學們說了自己對“浪”的形象的理解，口說無憑，課本為證！請同學們自由朗讀“浪之歌”，從文中找到支持你觀點的詩句，并把它讀出來吧！

　　４、點讀，教師作朗讀指導。

　　５、總結“浪”的形象：

　　“浪”的`形象感知可能有一定難度，可視課堂情況引導學生先從前４個詩節感知“浪”的熱戀中的情人形象，再由后２個詩節感知“浪”多情浪漫的形象特點。

　　多媒體顯示：海岸的情人

　　人間世界的守護者

　　博愛者

　　三、品讀、察情感、悟意蘊

　　剛才同學們在朗讀詩句時，老師反復地要求同學要讀出感情。老師是要告訴你們，詩根情，詩中的形象是情感的載體，承載著作者豐富的情感。下面請同學們再讀《浪之歌》，品味詩中的情感意蘊。

　　１、學生輕讀《浪之歌》，討論交流。

　　２、總結：

　　前４個詩節總體上抒發了熱情洋溢的愛戀之情，后２個詩節則抒發了博大深沉的愛戀之情。詩中海浪的愛情的內涵，那不僅僅是對海岸的愛情，是更廣闊的對世間萬物所懷的滿腹的愛情，這博大的愛情閃耀著母性的光輝。

　　多媒體顯示：熾熱深沉的愛

　　四、美讀、習技巧、傳情意

　　讀詩是一種高雅的情感體驗活動，當我們在想象中進入詩中的意境，體悟到詩中美好的情韻而又能恰當運用朗讀技巧用聲音加以傳達，這時，我們的心靈深處便會激起情感的火花，受到美的熏陶。

　　１、重點讀后兩個詩節，教師作朗讀技巧指導。

　　２、技巧簡介：

　　語音──輕重；語速──緩急；語調──抑揚；節奏──頓挫。

　　停頓：

　　⑴生理停頓；

　　⑵語法停頓；

　　⑶強調停頓。

　　語速：

　　語速是指說話或朗誦時每個音節的長短及音節之間連接的緊松。說話的速度是由說話人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內容相聯系。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內容速度慢一些。而一般的敘述、說明、議論則用中速。

　　語調：

　　⑴升調，前低后高，語勢上升。一般用來表示疑問、反問、驚異等語氣。

　　⑵降調，前高后低，語勢漸降。一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅決、贊美、祝福等感情。

　　⑶平調，這種調子，語勢平穩舒緩，沒有明顯的升降變化，用于不帶特殊感情的陳述和說明，還可表示莊嚴、悲痛、冷淡等感情。

　　⑷曲調，全句語調彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的詞語拖長著念，這種句調常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣。

　　五、實踐，自主學習《雨之歌》

　　１、通過剛才對《浪之歌》的學習和朗讀，同學們應該掌握了朗讀詩歌的基本方法。現在，請大家自主學習《雨之歌》，按下列步驟，練習朗讀：

　　一讀：

　　感知形象，注意語音的飽滿與圓潤。

　　二讀：

　　體味情感。注意語流順暢，注意把握好朗讀的節奏、停頓、快慢等。

　　三讀：

　　進入情境。注意語氣的輕重抑揚，注意體現散文詩的抒情性。

　　２、學生討論交流閱讀心得：

　　形象──奉獻者，傳情使者。

　　情感──慷慨無私的愛。

　　３、全體和樂朗讀《雨之歌》。

　　六、結語

　　詩人敏感而多情地體察尋常生活，激蕩出心靈的鳴唱，展現了海浪和雨水的詩意形象。同學們也通過自己深情地朗讀再現了詩情畫意。謝謝同學們和老師度過了美好的４５分鐘！

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