四年級語文上冊第五單元教案
作為一無名無私奉獻的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編整理的四年級語文上冊第五單元教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級語文上冊第五單元教案1
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1、在這次作文教學中，我從學生的生活實際出發，充分利用課件，例如學生看圖后，讓學生自由談感受，為什么感動？啟發學生觀察想象，談感受和體驗。充分調動學生參與的積極性、主動性，發揮他們語言表達的創造性。
2、注意教學情境的創設，是激活學生思維的有效方式。學生看到感人的畫面后，順勢引導學生說說身邊有哪些讓自己感動的事。教師要帶學生走入情境，啟發思考和創新，同時針對學生發表的言論，要進行評價，促進他們形成自己的語言風格。
二、成功之處
在上這節課的時候，我的成功之處是：在進行“交流平臺”的教學活動時，在整個口語交際的過程中，我注重對學生進行多樣的評價，并引導學生互相評價，評價的過程也是提高學生口頭表達能力的`機會，所以，我鼓勵學生大膽評價，積極營建民主、寬容、和諧的交際氛圍，學生才能真正獲得身心的解放與自由。這樣，他們在交流時才會毫無束縛，暢所欲言，并且不時迸發出智慧與創造的火花。
三、不足之處
“習作”教學時沒有調動起部分學生說的積極性。課堂氣氛不活躍，有部分學生沒有抓住人物的語言、動作等把作文說具體，用詞不豐富，說出的內容不生動，語言表達不流暢。今后引導學生多積累習作素材，培養學生的口語表達能力是我努力的方向。
四、改進措施
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：
1、把精力放在關注學生的思維上，尊重課堂生成，激活學生的思維，讓學生的精彩發言和智慧的火花在課堂上不斷迸發出來，真正與學生形成心靈的對話和交流，讓課堂成為展示智慧火花的“劇場”。
2、課堂預設的環節盡可能“情景化”一點，“實效”一點，尤其是面對七年級的學生，教學內容要著力找“抓手”，指導學法，要讓學生有充分的時間觀察、思考和交流。
3、教師在課堂教學中要發揮參與和引導作用，要跟著學生的思路與學生對話，在對話中引導，在引導中生成，因為，只有生成的課堂才能讓學生感受到自身的價值，才能展現出課堂的真實和精彩。
四年級語文上冊第五單元教案2
【情境任務】
本單元的課文中有老麻雀保護小麻雀的溫暖，有老少一起爬天都峰的堅持，也有小伙伴從鬧矛盾到和解的童真。正是這些多姿多彩的生活，才讓我們的童年變得像萬花筒一樣。今天讓我們一起打開記憶的閘門，把你們生活中的事寫下來，跟小伙伴分享，也可以等我們成年之后再來讀一讀，回憶美好的、有趣的童年。
【教學目標】
1. 找到生活中印象最深的、有意思的事件。
2. 按一定順序，把事件寫具體。
【教學過程】
第一課時
環節一：確定事件
(一)頭腦風暴
1. 生活中，每天都在發生各種各樣的事情，無論是你親身經歷的，用心觀察的，還是側耳傾聽的，哪件事情給你留下了深刻印象呢?
2. 至少選擇三件令你難忘的事，把關鍵詞填寫在圖表外圍的圈圈中。事情可以是高興的、滑稽的、煩惱的、幸運的、驚險的……
(二)選擇素材
1. 請你在小組內把幾件事分別說一說，看看能否引起他們聽的興趣。
2. 其他組員根據以下標準評價，幫小伙伴挑選出一件最想聽的事。
環節二：整理事件
(一)請根據下面表格中的提示，回憶事件
(二)閱讀分享，反饋修改
在小組內輪流閱讀自己寫的事情，請同學說說這件事情是否寫清楚了，還有什么需要修改完善的地方。
環節三：展開事件
(一)回顧例文，說說發現
有一天，發生了一件不愉快的事。我們倆溫習完功課，把自己在艦模小組做的小木船拿出來玩。我見他那只做得很精致，就拿在手上，翻過來掉過去地看，總舍不得放下。不料我一失手，啪的一聲，小木船掉在地上，摔壞了。他一看，急了，哭著要我賠。我上前分辯說：“我不是故意的。”他生氣地說：“誰叫你不小心， 非賠不可!”還用力推了我一下。我往后一退，正好一腳踩在小木船上，把它踩碎了。這一下，陳明更生氣了。他拿起我的小木船，使勁摔在地上，用腳踩了兩下，一把抓起書包，頭也不回地走了。看著被他踩壞的小木船，我也氣得說不出話來。我們的友誼從此破裂了。
1. 自由朗讀《小木船》中的這段話。
2. 同桌交流：這段話是怎樣將事情寫清楚的?
3. 小結：通過動作、語言、神態等細節描寫，將友誼破裂的過程寫清楚。
(二)閱讀例段，體會情感
去年冬天，我們全家回東北老家過年。一天，外面下起雪來，一片片雪花像絨毛一樣飄落下來。漸漸地，小雪花變大了，變厚了，密密麻麻的。整個世界閃著寒冷的銀光。爸爸帶我出去打雪仗。站在空曠的田野里，嘴里、鼻孔里噴出來的熱氣瞬間凝成了一層層霜花。我惡作劇般地把沾滿雪花的雙手伸進了爸爸的'脖子里，爸爸凍得脖子一縮，大叫著跳了起來。怕他會來“報仇”，我拔腿就想跑，結果他卻用那又大又厚的手掌緊緊握住了我凍得通紅的小手，還不停地搓著，用嘴哈氣給我取暖。“還冷嗎?”他笑瞇瞇地問到，我點點頭，他干脆一把拉起我的小手塞進了自己的大棉襖里。貼著爸爸滑溜溜的肚皮，一股暖流瞬間順著我的雙手涌到了全身。爸爸就像圓圓的、軟軟的暖寶寶一樣給我溫暖，我感覺非常幸福。
1. 自由朗讀這段話。
2. 說說讀完這段話之后的感受。
(三)討論交流，提煉方法
上面這段話，是怎樣把事情寫清楚，又讓讀者讀起來有了溫暖、溫馨、幸福這些感受的?四人小組討論、匯報，教師小結：
方法一：細節描寫刻畫情節;
方法二：環境描寫烘托氣氛;
方法三：敘事與抒情相結合。
(四)運用方法，嘗試寫作
1. 試著運用剛才學到的三個方法，把事情寫具體。
2. 閱讀分享，反饋修改。
(1)在小組內輪流閱讀自己寫的段落，請同學根據以下標準互評：
(2)根據同學的評議，修改文稿。
第二課時
環節四：起草文章
(一)擬標題
標題好像文章的眼睛，如何使文章的標題能讓讀者一見鐘情呢?可以參考下面的三種標題，也可以按照喜歡的方式寫標題：
1. 直接點題：《捉蚊趣事》《爺爺戒煙了》。
2. 設置懸念：《她收到了禮物》《信不信由你》。
3. 富有深意：《照片里的溫暖》《教室里的掌聲》。你的標題是什么?請寫在學習單上。
(二)寫開頭
1. 討論交流：本單元課文和習作例文用了哪些開頭方式?
①交代要素：《爬天都峰》。
假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰。
②睹物思人：《小木船》。
每當我看見珍藏在抽屜里的那只精致的小木船，就想起陳明來。
2. 還可以有哪些開頭方法?
3. 你準備怎樣寫開頭?請寫在學習單上。
(三)寫結尾
葉圣陶老爺爺曾說過這樣一段話：“使讀者好像嚼橄欖，已經咽了下去而嘴里還有余味;又好像聽音樂，已經到了末拍而耳朵里還有余音，那才是好的結尾。”
1. 我們一起來回顧一下：本單元課文和習作例文用了哪些結尾方式?
①首尾呼應：《小木船》。
陳明跟著爸爸媽媽遷到外地去了。那天以后，我們倆再也沒有見過面。我把他送給我的小木船珍藏在抽屜里。一看見這只精致的小木船，我就好像看見陳明站在我的面前。
②抒發情感：《爬天都峰》。
爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”
2. 還可以有哪些結尾的方法?
3. 你準備怎樣寫結尾?請寫在學習單上。
環節五：分享修改
(一)朗讀分享
請把你的作文在小組內朗讀分享，小組成員一起來評議：
(二)評論建議
你最喜歡誰的習作?能說說你喜歡的理由或者修改建議嗎?
(三)修改完善
請根據同學們的意見，修改完善自己的文章。
環節六：讀寫延伸
(一)推薦閱讀
《城南舊事》描寫了 20 世紀 20 年代末北京城南一座四合院里一家普通人的生活，通過小姑娘英子童稚的眼睛，來看當時北京形形色色的人和事。
(二)讀寫延伸
童年生活有歡樂、有滑稽、有真情、有煩惱，還有幸運和驚險。請運用今天學到的寫作方法，把每一類事情寫一寫，形成一個主題單元作文，題目就叫《生活萬花筒》。
四年級語文上冊第五單元教案3
教材分析：
交流本單元學習的收獲，了解如何將一件事寫清楚。用一段話把事情的過程寫清楚、明白。
學情分析：
通過本單元的學習，學生已明白寫一件事要把事情的起因、經過和結束寫清楚，但在表達真情實感方面會有欠缺。
教學準備：
“交流平臺”以學生自主交流為主，為讓交流有實效，可指導學生把交流的內容用簡單的提綱先寫下來，交流時再圍繞提綱發揮。“初試身手”要不限字數，鼓勵學生把圖片內容說清楚。
教學目標：
【知識與技能】
1．能結合課文內容，進一步體會作者如何把事情寫清楚。
2．初步了解寫一件事，要把起因、經過和結束寫清楚。
3．能用幾句話把一件事的過程寫清楚，并和同學交流。
【過程與方法】
以小組合作，對著提綱發言的形式，培養學生勇于交流的習慣。
【情感、態度與價值觀】
對一件事進行講述，享受分享的樂趣。
教學重難點：
重點
能將如何寫一件事的收獲和同學交流。
難點
文從字順地把一件事寫清楚。
教學準備：
教師：本單元學習內容匯總的課件。
學生：梳理本單元自己學習的收獲。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、交流平臺
1．回顧課文，說說學完課文后的發現。
2．學生講述自己的發現。
3．學生圍繞“如何寫一件事”進行交流。教師指導學生從以下幾個方面來說說寫一件事的要點。
(1)交流明白時間、地點、人物。
(2)寫清事情起因、經過和結束。
(3)按照一定的順序來寫。
(4)把看到的、聽到的、想到的都寫下來。
4．教師小結記事幾個要素。
二、初試身手
(一)看圖并發揮想象，把圖片的內容說清楚。
1．分組交流圖片內容，并嘗試把圖片內容講清楚。
2．教師指導學生說內容。
(1)先說圖片上畫的內容，再發揮想象把內容說清楚明白。
(2)想象要在圖片的內容上展開，要合理。
3．學生上臺發言，教師適時點評、指導。
(二)觀察家人燒菜、擦玻璃或做事其他家務的過程，用一段話把這個過程寫下來，注意用上表示動作的詞語。
1．剛才同學們學習展開學習把圖片內容說清楚，現在我們來觀察家人做家務的.過程，動作寫下來。
2．回想家人做某個家務時順序，用上恰當的表示細作的詞語把這個過程寫出來。
3．學生動手寫，教師適時指導、點評。
4．教師小結用一段話寫做某家務過程注意事項。
(1)用上表先后順序的連詞。
(2)用上恰當的表示動作的詞語。
(3)寫清做家務的過程。
(4)寫完后認真修改，看是否寫清楚明白了。
四年級語文上冊第五單元教案4
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容和文章的敘述順序，體會含義深刻的句子。
2、通過剖析描寫角和腿的句子，了解梅花鹿對自己的角和腿的前后態度的不同，體會課文中所包含的寓意。
3、體會課文所包含的寓意：漂亮的東西不一定實用，最可珍惜的東西往往是樸實無華的。教學重點：讓學生通過學習課文內容，初步體會美與實用之間的關系，理解寓言的深刻含義。
教學難點：
體會故事中蘊涵的道理。
教學過程：
一、導入新課
1、這節課，我們繼續學習愛美的梅花鹿。（板書課題愛美的梅花鹿）這是一篇什么題材的文章？（寓言）什么是寓言？（生說師補充百度搜索的資料）
2、生讀課題，指導讀課題（強調愛美）
3、這是一只什么樣的'梅花鹿？（愛美的）
二、理解課文，體會它對角的贊美，對腿的抱怨
學習（1至10自然段）
1、默讀課文劃出描寫梅花鹿愛美的句子。
2、深入交流探究。
3、匯報
（課件隨機出示相應句子）：“咦！這是我嗎？”
①“咦”是什么詞？（感嘆詞）
②梅花鹿為自己的容貌感到驚訝。
③認為自己太漂亮
④朗讀，讀出梅花鹿說話時的語氣。
（課件隨機出示相應句子）：梅花鹿擺擺身子，果然是自己，但他從來沒想到自己會這那么漂亮。
①抓住“擺擺”、 “果然”、“那么”來理解。
②從“擺擺”看出此時梅花鹿很驕傲，故意擺出姿勢展示自己。
②“果然”表達出梅花鹿感到出乎意料的心情，認為自己太漂亮了，簡直不是自己了。
③“那么”強調漂亮的程度。
四年級語文上冊第五單元教案5
新的學期開始了，為了更好地做好本學期的語文教學工作，切實提高學生的語文素養，特制定本計劃。
一、學生情況分析
四年級要完成由中年級向高年級的過渡。通過學習，要能達到課程標準規定的中年段的教學目標，為高年級的語文學習打下良好的基礎。這個基礎除了扎實的語言文字的基礎外，還包括良好的學習習慣和學習興趣。特別是學生在低年級，中年級養成的學習習慣，不管好與壞，到了高年級是不大容易改變的。所以說，四年級是很關鍵的一個學年。
二、本冊教材的基本結構
本冊教材仍以專題形式組織內容：導語，課例（精讀課文，略讀課文，思考練習，閱讀鏈接，資料袋），詞語盤點，語文園地（口語交際，習作，我的發現，日積月累，展示臺或成語故事等）。
三、教學目標
本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感，積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字，課文閱讀教學，口語交際，作文，綜合性學習等學習和活動中，達到中年級的上階段教學目標。
本冊學習要達到的主要目標：
1、認字200個，會寫200，養成主動識字的習慣。
2、會使用字典，詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。
3、能用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文。
4、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。
5、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。
6、養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。
7、在交談中能認真傾聽，養成向人請教，與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。
8、留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚，比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。 9、在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。
四、教學措施
（一）、營造自主學習的情境。
良好的學習情境讓學生放松身心，又能把注意力集中在具體的學習目標上，通過有目的學習，慢慢養成良好的學習習慣。本冊教科書為學生的.學習活動創設了具體的學習情境，這種學習情境的創設主要是通過“對話”的方式來實現的。
1、學生與文本對話學生閱讀課文，通過想象文中的描寫建立生活影像，通過對照文中人物的心靈來凈化自己的心靈，實現有意義的閱讀。通過對文章結構形式的揣摩和推測，理解文章的內容，達到和人物心靈溝通的境界。
2、學生與文本作者對話。作者寫文章是和讀者交流，學生邊讀書邊理解，就是在和作者交流。通過引導使學生的思想和作者的寫作意圖達成一致，讀明白作者的想法。
3、學生與學習伙伴對話。
人教版教科書，在“語文園地”中安排了兩個學習伙伴：一個是小林，一個是小東。其實，學生完全可以把其中一個想象成自己，另一個就是自己現實生活中的學習伙伴。學生通過閱讀這樣的對話，能夠進入學習情境，也能激發自己的想象，能通過學習伙伴的對話，碰撞出思維火花，從而點燃學習語文的熱情。
4、學生與自己的心靈對話。
人同此心，心同此理，別人有的感覺我有沒有呢？別人看到的景象我能不能看到呢？教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語，給學生一個具體的環境，給學生一個心靈的啟示，讓學生去問問自己。教科書通過具體的語言，為學生營造了學習環境。最終使學生達到和周圍人和自然萬物的對話，啟迪學生用自己的方式進行學習，進而掌握語文學習的規律。
（二）、促進學習方式的改變。
語文學習有其內在的規律，語文學習也有一個基本的步驟。教科書的呈現方式就是讓學生從內心觸摸到語文，在實際的語文學習中能習得方法，慢慢找到學習規律。
人教版教科書有著自己的教科書話語表述系統，這是不同于教師教學的話語系統，同時又指導著教師的教和學生的學。從學生學習的角度而言，學生容易接受的是親切的和自己交流的語言。人教版教科書在這一點尤其突出，“我想……”“我要……”“我一定……”，從學生的角度進行設計，給學生更多關注，給學生更多的學習指引。
“自主、合作、探究”的學習方式是新課程倡導的一種學習方式，表現在語文學科中，應該是什么樣的呢？人教版教科書給出了很好的答案。每個單元前都有“導語”，課與課之間有“鏈接語”，精讀課文中“泡泡語”，有的導入學習活動，有的指導學習活動，有的提出學習目標，有的提示學習方式，能引導學生自己閱讀。教科書努力把對學習的指導隱含在文字背后，不是指手畫腳的說教，而是和風細雨的點撥。“教科書通過自己的表述方式，指引學生應該逐步建構起這樣的語文學習過程。這個學習過程的主要方式就是自主、合作、探究。以自讀課文和相互交流為基礎，欣賞語言對文章內容及表現形式進行評價，同時獲得審美體驗。在感悟語言、積累語言的基礎上領悟表達。理解內容是語文學習的基礎，學會表達是語文學習的目的，在這個學習過程中學生會不斷的產生問題、解決問題。學生通過閱讀教科書，通過各種各樣的學習活動，即使沒有教師的指導，也會慢慢學會學習。
四年級語文上冊第五單元教案6
一、教材分析
這篇寓言故事描寫具體生動，文章有18個自然段，分兩大部分，1——11自然段都是在寫梅花鹿在河邊欣賞自已。它邊欣賞著自己，邊自言自語地夸贊著自己。12——18自然段，是講遇到了獅子的時候，是不好看的四條腿幫了它，而美麗的角卻害了它。
這篇故事和前兩篇相比，情節描寫具體，語言生動形象，文中多次寫到梅花鹿的語言，這些語言雖都是自言自語，但表達了人物豐富的內心活動，感情色彩強烈而鮮明。
教學時要讓學生通過對這篇寓言故事的學習，認識到漂亮的東西不一定實用，最可珍惜的東西往是樸實無華的，所以“實用”也是和種美。
二、教學目標
1、認識13個生字，會寫10個生字。
2、感情朗讀課文，了解課文主要內容。
3、了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。
4、體會課文所包含的寓意：漂亮的東西不一定實用，最可珍惜的東西往往是樸實無華的。
三、教學重難點
教學重點：了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。
教學難點：體會課文所包含的寓意：漂亮的東西不一定實用，最可珍惜的東西往往是樸實無華的。
四、教學建議
（一）初讀課文，整體感知文章主要內容
初讀課文，讀準字音，初步感知文章的主要內容。
這篇寓言故事講的是一只梅花鹿在飲水的時候，欣賞自己美麗的樣子，特別贊賞自己美麗的雙角，同時抱怨自己的四條腿太干巴，結果在它遇到危險時，正是腿讓它獲得安全，而高興之時又是美麗的角讓它再次面臨災難。
（二）在感知課文主要內容的基礎上，檢查生字預習情況，落實生字教學。
本課認識的字和要寫的字都比較多，教學中，可以在學生預習的基礎上抓重點進行學習。“斑”與“班”，“陶”與“淘”，“距”與“拒”可以運用區別字的方式學習。“皺”要注意是翹舌音，部首是“皮”。
（三）啟發學生提出具有思考價值的問題，并能在具體的語言環境中解決問題，學習課文內容。
1、梅花鹿是怎樣欣賞自己的美麗的？它有什么抱怨嗎？
2、梅花鹿認為自己哪兒最美？哪兒最不美？
3、當獅子悄悄臨近梅花鹿的時候，它的“腿”和“角”分別起到了什么作用？
4、學習了這個寓言故事，你明白了什么道理？
學生在回答問題時一定要結合課文中具體的語言環境，抓住文中的'字、詞、句來解決這些問題。
在理解課文內容時，可以抓住這樣幾句話和這樣一些詞語。
梅花鹿美滋滋地想著，又看看頭上的角，更是贊不絕口：“嘿，我的角枝枝杈杈的，精美別致，好像美麗的珊瑚！或是像猴子那樣一個毛茸茸的禿瓢，真羞死人了。”
梅花鹿久久地站在那里，自我欣賞，自我陶醉著。
從這現兩句話中，可以看出梅花鹿的虛榮。特別是這樣幾個詞語“美滋滋、贊不絕口、羞死人、久久、自我欣賞、自我陶醉”要很好地理解。
而課文的第12自然段和第13自然段中的“噘起嘴，皺起眉，抱怨、沒精打采”這幾個詞也可以看出梅花鹿是非常愛慕虛榮，追求處表美的。
課文的16、17、18自然段的內容是文章的重點，也是文章的高潮，從獅子的“歡喜”和梅花鹿的“戰戰兢兢”地“哭泣”，學生就會明白，美麗的東西不一定實用，實用的東西也不一定是外表美麗的，但它卻是最有價值的。教育學生在生活中更要注重內在美。
在教學中，要注意培養學生借助字典、聯系上下文理解詞語的能力。
（四）讀寫訓練建議
鼓勵學生抓住課文的主要內容，把這則寓言縮寫成150字左右的短小的寓言故事。
四年級語文上冊第五單元教案7
一、創設情境，了解“導游詞”，理解習作要求。
1．播放一段錄像——北京天壇公園導游員迎接游客時的情景。導游：“各位廣東來的朋友，你們好!歡迎大家來到首都北京，我姓張，大家叫我小張就可以了。非常高興今天能夠陪同各位一起游覽從前皇帝祭天的地方——天壇。現在就讓我們沿著當年皇帝登壇的路
線開始游覽，請大家跟我走。”
2．談話：錄像短片中的小張是干什么的?
師：隨著旅游事業的發展，導游員越來越多，已經成為一個非常重要的職業。導游員引導游客游覽時的講解詞，稱為“導游詞”。(板書：導游詞)剛剛同學們聽到的那幾句今天，我們就來學習“導游詞”的寫法。(板書：學寫)
誰來讀一讀這次習作的要求?
設計意圖：盡管家庭旅游越來越時尚，但很多學生對“導游員”“導游詞”還是沒有更多具體的認識。錄像短片的播放，能夠創設情境，幫助學生了解或回憶曾經聽過、見過的情景，對“導游詞”產生直觀感知。
3．演示文稿：《語文園地五》習作要求。
話，就是導游詞的開場白，也稱“前言”。(板書：前言)
指名讀，認真聽，說一說本次習作有哪些要求。
4．教師講解習作要求：
(1)確定自己要介紹的“世界遺產”。
師：我國被聯合國教科文組織評為“世界遺產”的景觀共有29處，在第五單元的學習中，同學們已經有所了解。可以從中選擇一處，作為自己介紹的對象。
(2)選取最有特色的內容向大家介紹。
師：一個景點，可以介紹的東西很多，要選取最有特色的內容。
（3)提示參觀游覽的注意事項。
師：可以適時提醒游覽時的'注意事項，或提出“當文明游客”的要求。
二、范文引路，學習寫法。
1．出示范文《天壇導游詞》(附后)
師：導游詞的題目，一般都是景點的名稱，這樣可以使人一目了然。按照本次習作的要求，同學們可以選取景點中最有特色的內容寫，不一定面面俱到，因此題目也可以是：“×××導游詞”“××風光簡介”“××的傳說”等
2．學生自行閱讀，思考：
(1)導游詞有哪些內容?
(2)導游詞在語言上、寫作順序上有什么特點?
3．交流討論，教師指導寫作方法：
(1)導游詞的具體內容，一般有前言、總述、分述、結尾四個部分。
前言，是導游員在陪同游客參觀、游覽前，向大家表示問候、歡迎和自我介紹的話，如錄像中小張講的那幾句，既簡短、親切，又有引出下文的作用。(例文中的第1自然段)
總述，是對游覽景點的一個總的介紹。(例文第2、3自然段)分述部分是導游詞的重點，要按游覽順序，對所選景觀逐一進行生動、具體的解說，使游客盡情飽覽景點風光，領略世界文化遺產的藝術魅力與風韻，留下美好回憶。(例文4—14自然段)
結尾，在游覽結束后，應對游覽的內容作一小結，并向游客表示
感謝和告別。(例文的最后一段)
(適時板書：前言、總述、分述、結尾)
(2)導游詞的特點：內容真實，語言生動，按游覽順序敘述，適時對游客提出注意事項。
為了使導游詞更加真實、生動、有條理，同學們應收集有關這個景點的資料。因為是向游客作介紹，所以引用的數據、資料必須真實，不能道聽途說、添枝加葉。當然，涉及到的一些故事、傳說、笑話，可以另當別論。(板書：內容真實、語言生動、言之有序、適時提示)
三、運用寫法，口頭編寫《頤和園導游詞》。
師：本單元我們學習了3篇描寫名勝古跡的文章，其中大家最熟悉的是北京的頤和園，根據課文內容和課前收集的資料，請同學們想一想，如果我們編寫一篇《頤和園導游詞》，該怎樣寫?
學生小組討論，研究有關頤和園的資料。
集體匯報、討論。
教師分別請每個小組出一名代表，就“前言”“總述”“分述”“結尾”部分進行口頭作文。教師評點，適時組織全班學生討論該怎樣寫。
設計意圖：口頭編寫同一篇導游詞，可以體現較強的訓練功能。第一可使學生在小組交流中相互學習，相互促進；第二通過集體匯報和教師的即興評改，可使學生進一步感悟導游詞的寫作方法；第三，通過同一內容的不同匯報，可使學生找出自己的差距，從同伴那里學習多角度表達。另外，“頤和園”是本單元的精讀課文，學生對其語言已較為熟悉，選它作為訓練內容，有利于本次習作難點的突破。
四、教師小結口頭編寫中的問題，布置本次習作。
師：導游詞是游覽時的講解詞，是為口頭表達而寫的，因此語言要生動、形象、富有感染力。另外，風景是可以直接看到的，而景點名稱的由來，風景背后的神話、傳說、故事等等，卻鮮為人知。因此，在導游詞中加入這些內容，也能增加旅游的神秘感。
你打算介紹哪一處世界遺產，介紹其中的哪些有特色的內容呢?指名學生說一說，教師適時給予選材方面的指導。
師：同學們，拿起筆，寫下你獨具魅力的導游詞，并用你生動的講解，向人們展示祖國優秀的“世界自然、文化遺產”吧。相信這些自然文化景觀定會因為你的解說，更加綻放異彩，妙趣橫生。
設計意圖：教師的小結針對學生口頭練習中的問題進行，是對習作的進一步指導，能夠強化學生的認識。由于每個學生習作內容不同，因此教師的指導除了共性之外，還要有一些個性。個性化的指導可以體現在對習作主體——“有特色內容”的選擇上，不需要花費很多的時間，教師便可當堂進行點撥，幫助學生選好習作材料。
四年級語文上冊第五單元教案8
教學目標
1.指導學習寫一件事情的方法。
2.鼓勵學生按照事情的“起因、經過、結果”認真完成習作。
3.看圖寫片段。
教學重難點
鼓勵學生按照事情的“起因、經過、結果”認真完成習作。
教學準備 PPT課件
教學過程
一、交流平臺
1.出示課文中的句段。
★寫一件事，要把事情的起因、經過和結果寫清楚。
★時間、地點、人物要交代明白。
★寫事情要按照一定的順序寫，如《風箏》是按照做、放、找風箏的順序寫的。
★《麻雀》的`作者把看到的、聽到的、想到的都寫了下來，活靈活現地展現了麻雀和獵狗相遇時的情形。
2.讀句段，想一想每一個句子的要求，在小組內交流自己的理解。
3.安排代表匯報交流情況。
4.師生進行評價。
二、初試身手
1.課件出示圖。
2.學生觀察兩幅圖后，想一想，畫面呈現了什么內容。
3.小組內交流畫面內容。
4.全班交流畫面內容。
5.教師指導說出畫面內容。
6.學生觀察家人炒菜或擦玻璃的情景，然后把它寫下來。
教學反思
1.在交流平臺環節重點研討寫一件事的寫作要求，讓學生明白在寫一件事時，要寫清楚事情的起因、經過和結果，還要把時間、地點、人物交待明白。
2.教學初試身手環節，讓學生先仔細觀察圖，再按照一定順序說圖中的內容，培養學生的觀察、表達能力。讓學生觀察家人活動的場面后寫一段話，使學生在寫作中按照順序有話可寫。
四年級語文上冊第五單元教案9
教材分析：
本次是以生活中印象深的一件事為內容寫一篇作文。要求內容生動具體，感情真實，語句通順，有一定條理。還要將起因、經過、結果交代清楚，做到詳略得當，中心突出。
學情分析：
學生在生活中看見、聽見和親身經歷過一些事情，具有一定的辨別能力，能根據故事情節畫簡單的情節曲線，能講述一些印象深的事情。但對于事情的細節部分不知道怎樣講具體、講形象生動;有的孩子心里有材料，就是不知道怎樣寫出來;有的學生不能突出事情的重點部分，做到有詳有略。
教學建議：
此次教學，主要立足于學生的心理、生活環境。在教學過程中，盡量引導學生到廣闊的生活中去，使學生認識生活、感受生活、熱愛生活，把生活中感受最深刻的事件記錄下來，在教學時，要立足于已學過的例文《爬天都峰》《小木船》，領悟寫事情的方法，并嘗試運用到習作中。
教學目標：
【知識與技能】
1.讓學生分享彼此成長中的故事，記錄生活中印象深刻的事。
2.注意交代清楚起因、經過、結果，完整地寫出一件事。
3.明確敘述中心，圍繞中心來選材，記敘時詳略得當。
4.培養學生表達能力，在表達和評價中清楚如何寫好本次作文。
【過程與方法】
運用恰當的修辭手法敘述事情，使故事生動感人。
【情感、態度與價值觀】
愿意將自己的習作讀給別人聽，并虛心接受他人提出的意見和建議。
教學重難點：
重點
敘事要完整， 內容具體和交代清楚記敘的要素。
難點
能在習作中通過自己對事情的敘述和對人物各方面的描寫，表達自己的真情實感。
教學準備：
教師：制作多媒體課件。
學生：收集自己印象深刻的事。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、揭示課題，布置任務
1.同學們，我們的生活是五彩繽紛的，隨著時間的流逝，大家一定經歷了很多讓自己印象深刻的事情，大家愿意把印象深刻的事告訴老師和同學嗎?我們今天就來進行一次作文練習，寫一件印象深刻的事。
3.讀本次習作要求。
二、審清題意，明確要求
1.看了這個話題，你獲得了哪些信息?
(1) 從話題看，這是一篇記事的文章。
(2) 話題中的“印象深”，應把自己印象最深的部分寫詳細、寫生動。
2.習作要求告訴我們可以選擇哪些事來寫。
3.引導小結，明確范圍：生活中有些讓人印象深刻的人和事，往往都是作文的材料，能反映一個人的精神面貌，只要我們仔細觀察，認真思考，就能感受到。
三、開拓思路，精選題材
1.提示問題，打開思路。
(1)誰做過哪些事?怎樣做的?為什么做?為什么讓你印象深刻?
(2)你經歷過什么事，讓你印象深刻?
(3)家里發生過什么事使你印象深刻?其中讓你印象深刻的地方是什么?
(4)你做錯過什么事情?受到老師什么教育并從中記住教訓?
(5)有什么見義勇為、助人為樂的行為或者同學之間的真摯友情使你印象深刻?
2.指名學生回答：指名學生列舉日常生活中值得回憶、印象深刻的事，從不同角度鼓勵學生舉例子，激發學生作文的興趣，豐富學生的寫作內容。
3.寫之前，仔細想想這件事的起因、經過、結果都是怎樣的。
四、讀讀例文，學習寫法
1.今天老師請來了兩位同學，他們準備把自己親身經歷過的一件事講給大家聽，你們想聽嗎?
2.讀例文《爬天都峰》，說說例文寫了一件什么事，這件事的起因、經過和結果分別是什么。
3.《小木船》中有沒有把事情寫清楚?
4.這兩篇文章在寫法上有哪些特點?
(板書：寫清事情起因、經過 、結果)
5.圍繞一個中心，把事情的經過寫清楚，按一定的順序來寫，運用恰當的表達方式，可以增強表達效果。
五、獨立作文，妙筆生花
學生獨立習作，教師巡視，重點幫助習作有困難的學生。
六、佳作引航
教室里的掌聲
“六一”前夕，學校要表彰一批優秀隊員。班主任建議大家進行競選演講，然后再投票選舉。同學們都贊成，于是班主任李老師便宣布競選開始。
教室里靜悄悄的，誰有勇氣打頭炮呢?我偷偷地四下一看，大家你看我，我看你，誰都怕第一個上臺。一分鐘過去了，突然，戴著眼鏡的小女孩唐一諾突然從座位上站起，充滿信心地走上了講臺。教室里響起了熱烈的掌聲，大家的目光被她吸引著，那是欽佩的目光。
我是第二個走上講臺的。面對大家的目光，我心里怦怦直跳。剛講了四五句就“啞火”了，原先爛熟于心的話突然間“溜走了”。我腦袋里嗡嗡直響，覺得像有什么東西在喉嚨里哽著，臉緊張得發燙，手不停地搓著衣角。我覺得太丟人了，恨不得找個地縫鉆進去躲起來!“她太激動了，掌聲為她加油。”班主任笑著帶頭鼓掌給我解圍。頓時，教室里掌聲響起，這掌聲給了我勇氣，也給了我自信。一時間，我內心一下子涌出了一股力量。還好，演說總算完了，我帶著滿頭的汗珠走下了講臺。
后來，好幾個同學都演講得很順利，很投入，我好羨慕他們。
競選結束了，我雖然落選了，但掌聲依舊在耳邊回蕩，它給了我自信，給了我勇氣，讓我難忘。
點評：習作寫了班級中的一次競選演講，著重寫了自己登臺演講的過程，抓住動作、心理描寫寫出了緊張無助，是老師的話語和同學們的掌聲給了自己自信和勇氣，堅持演講完畢。最后，寫出自己真情實感。
七、亮點欣賞
1.分享精彩語段。
佳作不是人人都有，但每個同學的作文中或多或少都有一些精彩之筆，比如，一些語句和段落很是精妙，可謂亮點之處。誰愿意把你寫得最好的'句子念給大家聽聽?
2.教師采訪展示者和聽眾，精彩在何處：(注意鼓勵習作困難的學生發言、展示，提高其寫作的積極性)
八、互評互改
欣賞了這些同學的亮點，你是否也有所觸動。請大家再次回憶讓自己感動的事，把聽到、看到或親身經歷的令人印象深刻的事像在大腦中放電影一樣放一遍。看看自己的文章，跟別人的相比，還存在哪些不足，你準備借鑒別人的哪些寫法。
1.結合講評，自評自改。(重點放在個人感動、難忘的精彩情節)
2.同桌互相修改，互相欣賞。
3.將修改后的片段，集中再次講評，并說說自己的感受。
九、金玉良言
1.教師采訪通過修改后習作水平進步明顯的學生：你有什么成功的經驗?
2.小結。好的作文是修改出來的——“三分文章七分改”，要“不斷修改，反復推敲”，還要“多讀、多思、多改”。這樣，我們的寫作興趣在修改中會得到激發，寫作水平在修改中也會得到提高。
十、謄抄作文
將這篇習作工工整整地抄在作文本上，可以投寄給班級的班刊或平時閱讀的刊物，體驗希望與成功的喜悅，讓更多人分享你的感人故事。
板書設計：
生活萬花筒
有條有理
有詳有略
有血有肉
教學反思：
我在第一次批改時，認認真真地讀學生的作文，邊讀邊琢磨學生作文中有突出語病的句子，找出一堆來，但一堂課，只解決一兩種較為典型的，給學生留下深刻印象。學生作文的最大問題就是語句不通，如果我們長期堅持地使用這種方法，讓孩子們一次學會修改一兩種病句，漸漸地，你會發現學生作文中的病句越來越少。而且，在這個過程中，兩極分化縮小了，學生的能力提高了。另外，作文講評要把多數學生作文中帶有傾向性的問題講清楚，講明白，引發學生的共鳴，我們的作文課堂教學才會出現勃勃活力。
四年級語文上冊第五單元教案10
一、統編教材單元編排新體例：習作單元
統編教材在三至六年級每冊教材中各設置了一個習作單元。這是新增的特殊功能單元，是統編教材編寫體例的一個創新。
四年級上冊第五單元是一個習作單元，它由導語、兩篇精讀課文、交流平臺、初試身手、兩篇習作例文和習作六個部分組成，四年級上冊第五單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”“寫一件事，把事情寫清楚”。其中指向習作表達的要求是：寫一件事，把事情寫清楚，這是繼三年級上冊“觀察”、三年級下冊“想象”之后的第一次集中指向于“記事”的習作單元。
《義務教育語文課程標準(20xx年版)》就第二學段習作方面的目標與內容指出“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。
統編教材中習作內容的編排呈現序列化，旨在使學生的習作能力螺旋上升。
就第二學段“記事”而言，在三年級上冊的第二單元就編排了“學習寫日記”，這是為學生后續“記事”搭設了素材積累的平臺，習作本身就是學生用心與身邊的人、事、物、景等之間對話的過程，關注生活積累，能讓學生在寫作時更有效地從生活素材中提取與習作要求相匹配的寫作內容。以至于后面的“我們眼中的繽紛世界”“我有一個想法”“我的植物朋友”都是讓學生留心觀察，并試著將看到的、聽到的、想到的等等用多種方法寫下來。
就第二學段“寫清楚”而言，從三年級上冊開始出現，通過幾次習作內容的編排，我們發現，統編教材在“寫清楚”上也是給學生搭設了螺旋上升的支架的，如三年級下冊“寫清楚”是有明確對象的，一開始是寫“植物朋友”，然后是寫“圖畫”，接著是寫“實驗過程”，而到了四年級就是“寫一件事”“記一次活動”，不難看出，和三年級下級相比，四年級更注重學生的自主選材，習作內容更寬泛。
本單元的六個組成部分都是圍繞著“把一件事情寫清楚”這一個內核組元的。這個內核使六個形式不同、內容不同的部分具有了一種向心力，呈現出一種整體的、系統的教學功能。那么，怎么解讀構成四年級上冊第五單元這一習作單元的各部分的功能、整體功能以及它們相互之間的關系呢?
二、習作單元的教學功能：漸進性
1.展開習作學習過程。
習作單元的六個組成部分銜接緊密、環環相扣，構成一個以習作能力培養為核心的序列。從單元導語—精讀課文—交流平臺—初試身手—習作例文—習作練習，實際上就是學生通過練習形成習作能力的過程。接下來我們就來具體看看是如何以習作能力為指向展開學習過程的。
(1)單元導語。
導語分為兩部分，第一部分是朗朗上口的俗語“我手寫我心，彩筆繪生活”，提示學生用手中的筆記錄生活中所見、所聞、所感。
接下來是單元學習的兩個語文要素：
①了解作者是怎樣把事情寫清楚的。
②寫一件事，把事情寫清楚。
這兩條，一條指向閱讀，讀文章時要體會作者是按怎樣的順序把事情一步一步寫清楚的;一條是指向習作表達的`，告訴我們本單元的習作內容就是把一件事情寫清楚。讀寫之間的聯結點很明顯，就是學習寫清楚一件事的方法，來寫一件事。
(2)精讀課文。
這一單元安排了兩篇精讀課文，分別是《麻雀》和《爬天都峰》。閱讀教學實際是以課后的思考練習題為軸心和目標的教學。
兩課練習都以指向引導學生了解并學習怎樣按順序把一件事情寫清楚為重點，且各有側重。《麻雀》的思考練習 1 重在了解作者是怎樣按照事情的“起因、經過、結果”的順序把事情寫清楚的;《爬天都峰》的思考練習 2 則重在讓學生了解作者是怎樣按照先后順序把爬山的過程寫清楚的。
(3)交流平臺。
習作單元的“交流平臺”與普通單元不同，重在對本單元的習作方法、要求進行梳理和歸納。本單元的“交流平臺”以“學習小伙伴”的形式回顧了兩篇精讀課文中作者將事情寫清楚的方法：寫一件事情，要把事情的起因、經過和結果寫清楚;寫事情要按照一定的順序寫;把看到的、聽到的、想到的寫下來，能活靈活現地展現情形。同時提出了新的方法：時間、地點、人物要交待明白，這個新方法在習作例文中可以讓學生借鑒。
(4)初試身手。
在進入“初試身手”之前，學生已經學習了本單元的前三項內容：單元導語、精讀課文和“交流平臺”，此時需要來一次小型的實踐性練習，讓學生對前期所學的習作知識、習作方法有一個診斷和嘗試。本單元的“初試身手”提供了靜態的圖畫和動態的生活場景讓學生練習說話和寫話。看圖說話環節，旨在引導學生發揮想象，通過說說人物的動作、神態、語言等，讓靜態的圖畫“活”起來，把畫面說清楚，說生動。觀察家人勞動，旨在讓學生聚焦動作，用一段話把場景寫清楚。
(5)習作例文。
本單元的第五部分是習作例文，共兩篇：《杏兒熟了》和《小木船》。習作例文不能當作精讀課文也不能當作略讀課文來教，它們的教學功能直接指向習作表達，主要是供學生習作時借鑒和模仿。《杏兒熟了》和《小木船》為學生提供了習作范例，并以旁批和課后題的形式，提示了把事情寫清楚的方法和寫事情時關注詳略得當的布局意識。
《杏兒熟了》一文側重在引導學生抓住奶奶的動作描寫，把“分杏”這件事的經過寫清楚，為后續學生習作創作時提供寫清楚一件事情的方法。《小木船》一文圍繞“小木船”敘述了“我”和陳明之間友情破裂與和好的過程，旁批和課后題引導學生發現和交流作者詳寫友誼破裂和臨別前贈送小木船再續友誼的過程，而將二人吵架后的經過只用簡單的一句“轉眼幾個月過去了”，重在引導學生圍繞題眼關注詳略得當的謀篇布局，這為學有余力的學生提供了更高的習作行走路徑，也為學生進入到第三學段學習謀篇布局的習作方法埋下伏筆。
(6)習作：生活萬花筒。
這是本冊習作單元的第六部分，要求“寫一件印象深的事，按一定的順序把事情的經過寫清楚”。這是習作單元的重頭戲，是學生習作成果的呈現與檢閱。本次習作需要突破的重難點有兩方面：一是選材，生活是萬花筒，從中選取一件印象深的事情作為習作素材，這對學生來說是一個挑戰;二是寫清楚，選好一件印象深的事，按一定的順序把這件事情的經過寫清楚，這又是另一個挑戰。
至此，我們以四年級上冊第五單元為例，進一步了解了統編教材習作單元的組元結構，看到了它是怎樣基于習作能力序列，由易到難、循序漸進地編排單元學習內容，充分展開學習過程，從而讓學生習得習作方法，提高學生的習作能力。教學時，我們要把握好單元整體與各板塊之間的聯系，具體解讀各個部分的教學價值，使之切合于整體功能，有效地發揮習作單元的教學功能。
2. 凸顯習作能力培養。
注重于習作能力培養的目標就是習作單元的核心，它使得習作單元的導語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作六個部分聚合起來，形成一條以習作能力序列為主線的教學鏈。
如習作單元的精讀課文不同于常規單元，是專門指向學習習作表達的，故在理解內容、朗讀課文、積累語言等方面不宜做過多要求，教學時更應注重引導學生“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”。《麻雀》選自俄國作家屠格涅夫的《獵人筆記》，作者按照事情的起因、經過、結果，把一只弱小的老麻雀在龐大兇猛的獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事寫清楚的。在具體敘述的時候，作者通過動作、神態、樣子等把看到的、聽到的、想到的寫了下來，活靈活現地展現了麻雀與獵狗相遇時“小麻雀的無助”“老麻雀的無畏”“獵狗攻擊與退縮時”的情形。《爬天都峰》是黃亦波的作品，文章按照“爬山前——爬山途中——爬上峰”的順序，把“我”和老爺爺互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最后終于一起爬上了天都峰頂的過程寫得非常清楚。在教學這兩篇課文時，我們可以聚焦在“表達方法”上，取舍有度，用略讀課文教學的方法和策略展開教學。
又如習作例文，則可以把它們當做“用件”來進行教學定位，讓學生進行借鑒和模仿。《杏兒熟了》《小木船》兩篇文章內容上都貼近學生的生活，都是按一定順序把一件事情寫清楚。《杏兒熟了》側重于按事情的起因、經過、結果的順序描寫了奶奶“分杏”的經過，《小木船》則圍繞“小木船”敘述了“我”和陳明之間友情破裂與和好的過程。兩篇文章都是適合學生模仿的好樣例。
習作單元的六個部分聚焦“把一件事情寫清楚”一個點，從習作方法到習作實踐，從片段練習到整篇習作，從學生個體練習到交流中分享、修改、提升，在漸進的學習中不斷獲得學習體驗，習得方法和策略，從而在一個單元的學習過程中提高習作能力，養成良好的學習習慣。
四年級語文上冊第五單元教案11
教學目標
1、學習寫一件事情,寫作方法。
2、記住記敘文的六要素。
3、調動多感官,敘述清楚,豐富表達的內容。
教學重點
引導學生從自己的體驗出發，創造性地展開話題，在敘事中真實、具體地表達自己的獨特感受。
教學難點
培養學生認真仔細的把事情說清楚。
教具準備
課件
教學設計
一、談話引入,揭示課題
師：同學們，在生活中，經歷過很多事情，但是給你留下印象最深的一件事是什么？（指學生回答）
師:這節課我們會通過“交流平臺”“初試身手”欄目,把你在生活中經歷的一件事和同學們一起交流,一起分享吧。（出示課件2）
（板書：交流平臺 初試身手）
二、回顧課文,受到啟發
（板書：找規律）
1、回顧我們本單元學過的課文,說一說,作者分別從不同的角度交流了如何把一件事情說清楚。
2、學生匯報,教師相機指導。
◇寫事情發展的過程中，注意抓住細節，也就是抓住人物的語言、神態、動作、心理活動等進行描寫。（出示課件3）
◇我覺得不要把一件事情用一個長長的段落寫完，這樣，讓閱讀者感覺思維疲勞，讀不下去，要把一件大事分割成小的階段，一個階段一個階段分段來寫。（出示課件4）
3、出示《風箏》課文插圖,教師小結:
寫作文選材要選擇貼近生活中的事情，要說真話、實話、心里話，不說假話。
4、出示《麻雀》課文插圖,教師小結：
作者把看到的、聽到的、想到的都寫了下來，活靈活現的展現了麻雀和獵狗相遇時的情形。
5、讀了四個小朋友的話，你有什么發現？
（讀了四個小朋友說的話，我發現他們分別從不同的角度交流了如何把一件事情說清楚。第一個小朋友和第二個小朋友交代了要寫清時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果這六要素。第三個小朋友總結了要合理安排記述順序；第四個小朋友講了要想把事情敘述清楚就要認真觀察：用眼睛看、用耳朵聽、用心去想……）
三、交流表達,初試身手
【說一說】
1、讀一讀，找規律
師：讀了題目要求知道了什么？
（我知道這是要求我們看圖進行場面描述，看圖想象當時的情形，圖上的人在干什么、說些什么、想些什么等）
2、練一練、學應用
（1）小組討論。
（2）交流匯報。
只聽見“砰”的.一聲槍響，運動員們就像剛出膛的子彈一樣，飛快地向前沖。我們班的小剛同學大顯身手，勇往直前；其他幾個跑道的運動員則緊追不舍。拉拉隊員們則拼命地喊“加油、加油”。只見小剛就像一架加足馬力的戰車，越跑越有勁兒，越跑越快，沒等其它跑道的運動員追上來，就一陣旋風般最先到達了終點。
【寫一寫】
1、讀一讀，找規律：
師：讀了題目要求知道了什么？
（我知道這是要求我們認真觀察家人炒菜、擦玻璃、做家務的過程寫下來，寫的時候注意用上表示動作的詞。）
2、練一練、學應用
（1）小組討論。
（2）交流匯報。
她先用牙簽把蝦仁背上的一根黑色的筋一個一個挑出來，接著把蝦仁在清水里洗干凈后，放在菜籮里將水瀝干，裝進碗里；然后她把黃酒、生粉、鹽、雞精和蛋清放入碗里與蝦仁一起攪拌均勻，放在一邊等待下鍋。（出示課件6）
一切準備就緒后，媽媽開始炒蝦仁。她先點著火，然后倒入適量的花生油，等油冒煙時，只聽見“哧啦”一聲，媽媽將蝦仁倒進鍋里翻炒，等蝦仁從原先伸展開的樣子變成頭尾相連的圓圈，從透明的顏色變成深紅色，像一個小紅球時，就說明蝦仁熟了，“炒蝦仁”的氣味香氣撲鼻，聞的我只咽口水，心想：好香啊！真想馬上嘗一口。這時，媽媽說：“可以出鍋裝盤了。”媽媽的這一句話，停止了我的想法，只看見媽媽在鍋里撒了一點蔥花后，就把又紅又嫩的蝦仁裝盤讓我端到餐廳去。（出示課件7）
四、小結
這節課，我們各抒己見，并且和大家一起分享了自己成果。
板書設計：
交流平臺 初試身手
找規律 說一說
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