新人教版八年級上冊物理教案
作為一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編整理的新人教版八年級上冊物理教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
新人教版八年級上冊物理教案1
教學目標
知識與技能：
1．初步認識質量的概念，正確說出質量的單位和進率，并能正確地進行質量單位換算。
2．知道質量是物體的一個基本屬性，它不因為物體的形狀、位置、狀態的變化而改變。
3．了解常見的測量工具，能正確使用托盤天平測量物體的質量。
4．構建具體的質量量級觀念。
教學重點：
1．理解質量是物體的基本屬性。
2．正確使用托盤天平測量物體的質量。
教學難點：
正確使用托盤天平測量物體的質量。
教學用具
實驗器材（天平、砝碼、小燒杯、大燒杯、鋼尺、鋼釘等）、文本、圖片或音視頻資料；自制PPT課件。
教學過程
一、導入新課
我們周圍的世界五彩繽紛，在這個精彩的世界里的一切物體都是由物質組成的�？醋雷由系娜齻�燒杯是由什么材料組成的？哪個燒杯含有這種材料多（如圖甲）？再看鋼尺、鋼釘是由什么材料組成的？哪個物體含有這種材料多（如圖乙）？又如書和練習本都是由紙組成的，它們所含有的紙的多少一樣嗎？可見，組成物體的物質有多有少，在物理學上如何表示這種區別呢？能精確測量嗎？
二、新課教學
探究點一
質量
交流討論
學生對上面“問題導入”中的問題進行交流、討論，在教師引導下形成以下認識：
（1）鐵釘和鐵錘為一類，它們都是鐵制成的；木板和米尺為一類，它們都是木材加工成的。
（2）一把鐵錘和一顆鐵釘都是由鐵這一種物質構成的，但兩者所含鐵這種物質的多少不同，一把鐵錘比一顆鐵釘所含的鐵多；一塊木板和一把教學用木制米尺都是由木材這一種物質構成的，但兩者所含木材這種物質的多少不同，一塊木板比一把教學用木制米尺所含的木材多。
歸納總結
�。�1）鐵釘和鐵錘、木板和米尺，我們都把它們稱為物體。構成這些物體的鐵、木材，我們都把它們稱為物質。從上面的例子我們可以看出物體是由物質組成的。
（2）在物理上為了描述物體所含物質的多少引入質量概念，物理學中把物體所含物質的多少叫做質量。質量通常用字母m表示。
拓展教學要注意“物質”和“物體”的區別。物體有一定的形狀，占據一定的空間，是有體積和質量的實物。物質是構成物體的材料。例如：桌子是物體，構成桌子的物質是木材，還可以是鐵。再例如：大小兩個鐵球是由鐵這種物質構成，而質量代表這種物質的多少，大鐵球的質量就大于小鐵球的質量。“質”指物質，“量”是物質的多少的意思。
有了質量的概念，就可以對各種不同的物體所含物質的多少進行比較。如在日常生活中人們去糧店買米，告訴營業員自己要買多少米，實際上他表達的是質量的大小。物理學中的“質量”與日常生活中表示產品優劣的那個“質量”含義是完全不同的。
提出問題你知道哪些質量的單位？它們之間的換算關系是怎樣的？
討論總結國際單位制中，質量的基本單位是千克，符號是kg。常用的質量單位還有克(g)、毫克(mg)、噸(t)。它們的換算關系是：
1kg＝103
g 1
mg＝10－3
g＝10－6
kg 1
t＝103
kg
生活中常用的單位有：公斤、斤、兩，1千克＝1公斤＝2斤＝20兩。
探究點二
質量的測量
提出問題
生活中你見過哪些測量物體質量的工具？
歸納總結
測量質量的工具很多，日常生活中常見的有桿秤、磅秤、案秤、電子秤、臺秤；學校實驗室、工廠化驗室常用的有托盤天平、物理天平；近代最精密的測量質量的儀器是電子天平。同時出示圖片。
探究點三
天平的使用
1．認識托盤天平的構造和天平使用注意事項
教師引導教師播放課件，學生觀察，認識托盤天平和物理天平的主要構造
交流總結
�。�1）平衡螺母：用來調節天平橫梁平衡；
�。�2）指針和分度盤：判斷天平是否平衡，可以根據指針在分度盤上左右擺動幅度是否相等來判斷，而不必等到指針完全停止擺動，只要擺動幅度相同即可；
�。�3）標尺、游碼、砝碼：指示所稱物體質量。
教師引導自學課本109頁下半部分，討論使用天平為什么這樣要求？
交流總結使用托盤天平的注意事項：
�。�1）防止損傷被測物體的質量不能超過天平的稱量；往盤里增減砝碼時要輕拿輕放，用后及時將砝碼放回砝碼盒里。
�。�2）防止銹蝕要保持天平干燥、清潔；不要用手摸天平盤，不準把潮濕的東西或化學藥品直接放在天平盤里；砝碼要用鑷子夾取，不準直接用手拿。
2．學生實驗——用天平測量固體和液體質量
分組實驗讓學生邊操作邊思考：你所用的天平有沒有檢查天平底座是否水平的裝置？應怎樣調平？你的天平的平衡螺母安裝在什么位置？如果指針偏左，應該向哪個方向旋動平衡螺母？這樣，學生通過觀察和分析，在操作體驗的基礎上體會天平的操作程序和規則，就明白并學會了如何用天平稱量質量。
交流總結
托盤天平的使用方法：
�。�1）把天平放在水平臺面上；
�。�2）把游碼放在標尺左端的零刻度線處，調節橫梁上的平衡螺母，使橫梁平衡；
�。�3）將被測物體輕放在左盤上，估測物體的質量，將適當的.砝碼輕放在右盤上，增減砝碼，并移動標尺上的游碼，直到橫梁恢復平衡（千萬注意：此時不能調節平衡螺母使橫梁平衡�。�
（4）算出右盤中砝碼的總質量，再加上游碼所對的刻度表示的質量，即得出左盤中被測物體的質量。
測量液體的質量的步驟：
（1）用天平稱出容器的質量m1。
�。�2）將容器灌上適量的液體后，用天平稱出液體和容器的總質量m2。
（3）液體的質量m液＝m2－m1。
注意：如果先測容器與液體的總質量，倒去液體后再測容器的質量，那么由于容器內還有殘留的液體，測量誤差就較大，因此這種方法一般不可取。
探究點四
質量是物體的基本屬性
實驗探究
1．用天平稱量一塊橡皮泥的質量。把橡皮泥捏成其他形狀后再稱一稱，它的質量會改變嗎？
2．一塊冰放在杯子中，用天平測量其質量。待冰熔化成水后再測量一次，看冰化成水后的質量有沒有變化。
3．用天平稱量室溫下的鐵塊質量。把這個鐵塊放在沸水中煮一段時間，取出擦干再稱一稱。它的質量會改變嗎？
4．科學家發現，地球上的物體被宇航員帶到太空后，質量沒有變化。
實驗總結物體的質量不會隨物體的形狀、狀態、溫度、位置的變化而變化。只要物體中含有物質的多少不變，它的質量就不變，質量是物體的基本屬性。
三、板書設計
第1節質量
質量
四、教學反思
本節課的主要教學內容是質量的初步概念、單位及其換算和托盤天平的使用方法。在完成知識與技能目標上也是按照這個順序來進行的，通過講解、設疑、自學、小組討論，使同學們認識質量的概論和質量是物體本身的一種性質，它不隨物體的位置、形狀、狀態而改變，以及常見的測質量的儀器。通過觀察、講解、示范操作，學生親自操作，讓學生認識天平的結構，學會托盤天平的使用方法。這種教學設計基礎夯實有力，有利于學生學習掌握知識。本節課在完成過程與方法目標上，關注學生生活，以生活中的現象為切入點，將學生的生活經驗作為主要的課程，讓生活走進物理，讓物理走向社會。
新人教版八年級上冊物理教案2
一、基本說明
1、本教學設計參與人員基本信息作者
2、教學內容
1)所用教材出版單位：人民教育出版社
2)年級或模塊：九年級
3)所屬的章節：第十六章第三節
4)教學時間45分鐘
二、教學設計
1、教學目標
知識與技能：了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性；會查比熱容表。
過程與方法：通過探究，比較不同物質的吸熱能力；嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象。
情感、態度與價值觀：利用探究學習，培養實踐能力和創新精神。
2、內容分析
教材是在學生學習了熱傳遞、熱量知識的基礎上，進一步研究物體溫度升高時吸收熱量多少與哪些因素有關，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點知識。本節教材是從學生的日常生活常識出發提出問題，經過探究活動得出結論，并應用探究所得解決實際問題，新教材更為關注的是學生的生活體驗和實驗探究。本課時教學內容主要是比熱容的概念的建立，這是下節課進行熱量計算的基礎。應把探究不同物質的吸熱能力，作為本節教學的重點。由于比熱容的概念內涵較深、外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質量三重概念間的關系，學生往往難以理解，所以對比熱容概念的理解，以及應用比熱容的知識來解釋自然現象、解決實際問題，則是學生學習的難點。
3、學情分析
從學生角度看，學生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制變量、轉換、比值定義等方法的運用，本節的探究活動教材采用的是一種部分探究方式，充分發揮學生的主動性和創造性，讓學生在探究活動中切實體驗物質的熱屬性，以加深學生對比熱容概念的理解。
4、設計思路
主要采用科學探究等方法開展本節教學，探究中用到了控制變量法、轉換法，給比
熱容下定義時，用到比值定義法、類比法。探究活動中，要充分發揮學生的主動性和創造性，引導學生獨立尋找解決實驗中遇到的問題的辦法，鼓勵學生對課本提供的探究方案進行大膽的改進，以培養創新精神和實踐能力，在探究中受到科學態度和科學精神的熏陶，體驗成功的愉悅。為幫助學生理解比熱容的概念，努力使本節的教學活動源于生活，服務于生活，幫助學生構建“身邊的物理”，從而順利突破教學難點。
三、教學過程
導入新課
方案一：多媒體展示：炎熱夏季的一天傍晚，甲、乙兩人在湖邊游玩，為了納涼問題兩人發生激烈爭執，甲主張劃船到湖中去，乙則認為在岸上散步更涼爽，你認為誰的意見對？
學生思考、猜想、討論并發表自己的觀點：可能岸上、湖中、兩者一樣三者觀點都有，到底哪種觀點對呢 ？從而引入新課。
方案二：
出示圖片，夏天，岸上的沙子被曬得很燙，而海水卻很涼，你有這種感覺嗎？你想不想知道為什么？
推進新課
一)探究物質的吸、放熱性能
探究不同物質的吸、放熱性能是初中物理中比較困難的實驗之一，設計和實驗操作的難度較大，需要注意及時指導和協助學生，以保證每組學生都觀察到相應的實驗現象，得到較好的實驗結果。下面對探究的各個環節加以具體說明。
（1）提出問題
從生活中學生已經意識到不同物質的吸、放熱性能不同，這里還要把這個比較籠統的問題描述為明確具體的可驗證的物理問題。教師可以予以引導：如果上面兩幅圖中都是水或都是砂子，質量相同，升高的溫度也相等，顯然，它們吸收的熱量必定相等。那么，不同物質（如水和砂子），在質量相同、升高的溫度相等時，它們吸收的熱量也相等嗎？
這已經是一個可驗證的問題，其中包含限制條件，如質量相等、升高的溫度相等、不同物質等，這些都可以通過實驗技術條件予以控制和測量，為下面設計實驗提供了基礎。
�。�2）制定計劃與設計實驗
要比較不同物質的吸熱性能，需要取質量相等的不同物質，使其升高相等的溫度，比較各自吸收熱量的多少。這僅僅是一個實驗計劃而已，還要具體設計怎樣 實現這些要求。具體做法是：不同物質選擇水和砂子；質量相等要用天平稱 量；升高的溫度通過溫度計測量出來；水和砂子吸收熱量的多少通過加熱時間的長短來判斷，因此要用兩個相同的加熱源（如相同的酒精燈，但從安全性考慮，盡量不要用通常的“熱得快”等電加熱器）。另外，裝水和砂子的燒杯規格要相同，要保證除了水和砂子不同之外，其他條件都相同。通過觀察水和砂子升高同樣溫度吸收熱量是否相等來驗證其吸熱性能是否相同。
此外，砂子需要不停攪拌，否則會受熱不均勻。實驗中也可選用水和煤油（或酒精、色拉油）對比進行研究，可以省去攪拌的麻煩。 但煤油、酒精和色拉油均屬易燃品 ，實驗時一定要注意安全。由此看來，本實驗對學生來說是有一定難度的。
記錄實驗數據的表格可以直接采用教材上的，也可根據需要自行設計。不管采用哪種，教師都應引導學生弄清表格中各行各列表示的含義，包括其中的單位等，這是以后閱讀、使用和設計表格必備的知識。
實驗的步驟要讓學生自己設計，以鍛煉他們設計實驗和語言表達的能力。茲舉一例，僅供參考：①按照圖16.3-1和圖16.3-2所示，用鐵架臺、酒精燈、石棉網、燒杯、溫度計等組裝兩套器材；②用天平分別稱取100 g水和砂子，分別倒入兩個燒杯中；③記錄水和 砂子開始時的溫度；④同時對水和砂子加熱，記錄在加熱1 min、2 min、3 min……時水和砂子各自升高的溫度。
本實驗的操作具有一定難度，需要同組學生互相配合，對實驗結果不要過于追求完美，只要能得出定性結論即可。
（3）分析與論證
學生實驗取得數據后，教師可引導學生比較、分析：質量相同的水和砂子，升高相同溫度時，加熱的.時間長短是否相同？這說明了什么？從而引導學生得出結論。在描述結論時，初學的學生不一定能做到簡潔而準確，只要能大致地將問題表達清楚，就應該予以肯定和鼓勵。但教師一定要規范描述到“在質量相等、升高的溫度相同的情況下，不同物質吸收的熱量不相等，水吸收的熱量比砂子吸收的熱量多”。
二)比熱容
比熱容的定義可以直接給出，但教師要引領學生解析其中的關鍵詞及其含義。如為什么要限定“單位質量”“溫度升高1 ℃”，這是因為比熱容是以熱量來定義的，而熱量跟物體的質量和升高的溫度都有關。比熱容是初中物理出現的一個由兩個以上物理量來定義的物理概念，教師對概念的表述與單位的教學都要充分估計學生認知的困難，把鋪墊和引導做得細一些。
對于比熱容的單位，要結合閱讀數據表“一些物質的比熱容”，明確其含義。因為熱量計算公式課標沒有要求，教學不必要補充傳統教材中的吸熱公式和放熱公式，不引入相關計算，而是把重點放在理解比熱容的物理意義上。
通過閱讀數據表，要求學生知道水的比熱容，會利用水的比熱容較大的特點解釋有關現象。這里可以設計學生討論交流活動：日常生活中為什么常用熱水來取暖？汽車中為什么用水來做冷卻劑？這些問題對于初中學生來說是具有一定難度的。為了突破難點，教師應先讓學生充分思考交流，然后匯報辨析，教師梳理總結。對于水的比熱容較大，教師在總結時要引導學生明確其兩方面的含義：質量相同、升高溫度也相同時，水比其他物質吸收的熱量多，所以用來作發動機的冷卻劑；質量相同、降低的溫度也相同時，水比其他物質放出的熱量多，所以冬季常用熱水來取暖。
三)熱量的計算
展示問題1：①1 kg水溫度升高1 ℃吸收的熱量是多少？
學生很容易即可得出：吸收的熱量Q1=4.2×103 J。
展示問題2：2 kg水溫度升高1 ℃吸收的熱量是多少？
學生討論得出：吸收的熱量Q2=2×4.2×103 J=8.4×103 J。
展示問題3：2 kg水溫度升高50 ℃吸收的熱量是多少？
學生討論得出：吸收的熱量Q3=50×8.4×103 J=4.2×105 J。
展示問題4：物質吸收熱量的多少與其質量、溫度變化、比熱容成什么關系？
學生討論得出：物體吸收的熱量與質量成正比，與升高的溫度成正比，與物質的比熱容成正比，計算公式：Q吸=cm(t-t0)。
學生自己推導得出：物體放出熱量計算公式：Q放=cm(t0-t)。
四)課堂小結
1、引導學生回顧一個完整的探究應包括哪些過程。
2、比熱容的概念、單位及物理意義。
3.Q吸=cm(t-t0)。
4.Q放=cm(t0-t)。
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