心理健康教育報告(共15篇)
在經濟飛速發展的今天，需要使用報告的情況越來越多，報告根據用途的不同也有著不同的類型。一起來參考報告是怎么寫的吧，以下是小編精心整理的心理健康教育報告，僅供參考，大家一起來看看吧。
心理健康教育報告1
隨著社會開放程度的不斷加大，大學生面臨的生存競爭和壓力也越來越大。同時，由于文化和價值觀念的多元化，大學生的心理健康問題也日益凸顯。他們面臨著巨大的心理壓力和各種心理問題，如學習壓力、生活壓力、情感問題和就業壓力等。因此，了解和解決大學生心理健康問題變得非常重要。
為了更好地了解大學生的心理健康問題，我進行了一次周邊同學的心理健康問卷調查。通過這次調查，我希望找出實際存在的問題，并提出我的建議和看法，以幫助廣大同學。
調查采用了隨機抽樣的方式，在我的同學中進行了問卷調查。問卷調查通過騰訊QQ進行發放，并得到了大部分同學的支持。共發放了120份調查問卷，調查對象為本科和大專在校大學生，其中男性70名，女性50名。最終收回了10xx份具有分析價值的問卷。這次調查得到了同學們的積極配合，具有一定的分析價值和較高的可信度。
通過對調查結果的分析，我發現了一些問題。首先是人際關系問題。有些大學生在與同學交往中往往表現出自負的心態，總是想著表現自己，抱怨別人不理解、不關心。還有一些大學生性格內向，不善于表達自己的思想，導致與同學之間發生沖突，甚至產生自閉偏執等心理問題。此外，由于個性和利益等原因，大學生之間也容易產生沖突，導致相互冷漠，甚至仇視對方，這種情況會導致大學生心理問題的累積。
其次是學業問題。調查發現，有14%的同學認為大學生活缺乏激情和熱情，覺得學習生活枯燥乏味。學業上的主要問題包括學習壓力大、學習動力不足、學習目的不明確和學習成績不理想等。
另外，戀愛和性問題也是大學生面臨的挑戰。大學生正處于生理和心理發展的階段，不少人開始談戀愛，但在處理戀愛和性問題時常常感到困惑。
此外，情緒問題也是大學生常見的心理困擾。調查發現，有12%的同學不敢在同學面前大聲說話，表現出不敢表達自己情緒的問題。大學生易出現的情緒困擾主要包括抑郁、焦慮、自卑和冷漠等。
根據調研結果，我們可以看出大學生心理問題的原因是多方面的。社會因素是導致大學生心理問題的重要原因之一，物質文明的高度發展使得大學生面臨的社會壓力越來越大。同時，大學生正處于世界觀和人生觀形成的階段，生理和心理都處于不穩定的階段，心理素質還比較脆弱，容易出現價值觀的混亂和情緒的波動，從而導致心理問題的產生。此外，家庭因素也是影響大學生心理問題的重要因素，獨生子女的比例增加使得大學生的心理承受能力較差。
此次調查結果使我得出了一些結論和建議。首先，在處理與他人的關系時，我們應該更加積極主動，而不是等待別人的主動。在師生關系中，學生的積極主動尤為重要。大學生應該主動尋求老師的幫助和解決問題的方法，與老師保持密切的聯系，這對學生來說非常有益。
其次，在處理同學之間的關系時，我們應該保持寬容的心態，設身處地為他人著想，不只顧自己的感受而忽視他人的感受。當出現矛盾時，應該積極尋求解決，并盡可能心平氣和地協商解決問題。
此外，在處理異性關系時，男生和女生都應該主動，不必感到害羞。與異性的交往不僅可以滿足情感上的需求，而且可以讓不同性格類型的人互相補充，培養健全的人格。
當遇到不被理解和信任的時候，我們應該與他人增加溝通，委婉地表達自己的`想法。如果發現自己已經出現情緒低落和壓抑等心理問題，應該勇于正視，并尋求適當的方式來解決。解決方式可以采取自我調節和與他人交流相結合的方式，避免單一化，以期盡快擺脫心理問題的困擾。
此外，樹立正確的人生價值觀對于個人的健康發展非常重要。大學生應該明確自己的目標，并為實現這些目標而努力奮斗，同時也要樹立強烈的社會責任感，為社會做出自己應有的貢獻。
最后，大學生應該具備較強的抗挫折能力。生活中難免會遇到各種挫折，這就需要大學生有能力應對。要接受抗挫折教育，積累挫折經驗，讓自己的心理逐漸成熟，為培養健全的人格打下堅實的基礎。
綜上所述，大學生心理健康問題是一個十分嚴重的問題，需要社會、學校、家庭和大學生本人的共同努力來解決。通過改變觀念、改善管理、改進教學、拓寬社會活動領域和加強心理健康教育等多種方式，可以促進大學生的心理健康成長。只有這樣，大學生才能真正健康成長。
心理健康教育報告2
7月14日上午，區教育局召開中小學心理健康教育工作專項督導情況通報會。區政府教育督導室副主任呂春霞，區教育局相關科室負責人及各中小學分管負責人參加會議。
呂春霞指出，心理健康教育工作是培養合格人才的基本需要，也是學生健康成長的需要，勢在必行且迫不及待。各校要切實以“停不得”“慢不得”“差不得”的責任感和緊迫感，投入更大精力抓好這項工作，要在“為什么做”的問題上統一思想，在“怎樣做好”的問題上落實舉措，在“下一步如何開展”的問題上明確要求。她說，一個孩子的成長“未必光芒萬丈，但必溫暖有光”。心理健康教育工作是學校工作的重要組成部分，也是全體教育人的一份光榮使命和責任擔當。要從發展性、預防性、系統化和家庭教育四個方面統籌開展好心理健康教育工作，強化多方聯動，形成學校、社會、家庭三位一體的心理健康服務體系。她強調，要抓好本輪督導發現的問題，牽住“問題牛鼻子”帶著問題回頭看，帶著問題看全面。要用好督導的考核機制，對造成不良影響的，將對照《教育督導問責辦法》進行處理；要抓好責任督學的“網格化”督導優勢，常態化開展專項督導檢查，定期進行量化通報。
據了解，20xx年上半年，區政府教育督導室組成專家組，對二附中、城東中心小學等8所中小學（校區）進行了心理健康教育工作的專項督導評估，督導組通過查看現場、查閱資料、問卷調查、隨機訪談等形式，實地查看了學校心理輔導室的建設、使用情況，查閱了學校心理健康教育及心理健康預防干預機制建設情況的檔案資料，共計發放學生問卷689份（從五至八年級各班級隨機抽樣），發放教師問卷976份，個別訪談了學校管理干部和教師37人，其中中層以上干部9人，心理健康教師7人，班主任或任課老師21人。對當前各中小學貫徹落實《市教育局關于深入推進全市中小學心理健康教育工作的通知》文件精神以及開展心理健康教育、建立預防干預機制的情況進行了認真的檢查評議，并在此基礎上形成了《中小學心理健康專項督導報告》。
通報會上，督導組通報了督導工作的有關情況，對《專項督導報告》進行了解讀。報告分析了當前我區中小學心理健康教育工作面臨的'形勢，指出了各校在心理健康教育管理、教學、教師培養等方面存在的問題和不足，并有針對性地提出了相關督導意見和建議。
下半年，區政府教育督導室還將組織開展新一輪專項督導，并對上半年發現問題較多的學校開展專題回訪，督促問題的整改落實，扎實推動中小學心理健康教育各項工作的組織實施，為海陵“幸福教育”發展發揮更好的保障作用。
心理健康教育報告3
在我上大學之前，就聽說大學要開設心理健康科目。我一直猜測心理課會是怎樣的，老師是否會給我們講解心理學的知識，例如社會心理學、職場心理學這類聽起來很高深的課程。懷著這些疑問，我上了第一次心理健康課。我們四個班的同學一起在一個大階梯教室上課，這個課堂的氣氛與高中時期很不一樣，教室里回響著老師擴音器的聲音，感覺上課的氣氛比高中要輕松很多。雖然同學們對這門課程都不了解，但在老師生動的講解下，教室變得很活躍，同學們都很激動，積極地討論起來。老師向我們介紹了很多有趣的心理學知識，例如情商和智商對個人未來發展的影響。
心理健康課與大學生活密切相關。比如，課程中談到了大學生宿舍關系。在現代社會的快速發展中，出現了越來越多的問題，比如大學宿舍同學之間的人際關系對于很多人來說是一個嚴峻的.問題。例如，很多大學生是獨生子女，在家里被寵愛，從未做過粗活，家人都圍著他們轉，就像小皇帝一樣。但是來到大學后，宿舍里沒有人圍著他們轉，沒有人聽他們指揮，沒有人幫忙做任何事情。這種重大的轉變會使他們突然感到不適應，因此心理調節變得非常重要。有些人在初中和高中一直是學校里的好學生，老師眼中的寶貝，被同學羨慕，難免會變得自負，覺得自己與他人不在一個層面上，自己是高人一等的。然而，上了大學后，他們發現沒有人崇拜他們了，沒有一群人仰望他們，心理上的差距不可忽視。在宿舍里，他們仍然自認為高人一等，一副不屑于與他人為伍的模樣，久而久之，他們就會被大家疏遠。如果再加上一些壞脾氣，就會被排擠，生活會變得不那么美好。宿舍里還存在一個問題，即人與人之間生活習慣的差異。宿舍的室友來自五湖四海，每個人的生活習慣都不一樣。有些人一個月不洗澡，有些人每天半夜打電話，有些人特別自私，一點東西都不讓別人碰......這些問題都可能成為引發矛盾的導火索。然而，只要我們站在別人的角度，用為別人著想的方式，這些問題都是可以解決的。大學實際上是一個小型社會，每個人在大學的生活都是在模擬將來進入社會的生活。在大學處理好人際關系是以后在社會中能夠游刃有余的基礎，也是在進入社會之前的提前演練。因此，良好的人際關系對我們來說非常重要。
老師還向我們介紹了現代的“微表情”知識。微表情是指人在極短的時間內所做出的表情，這個表情反映了人的真實情緒。然而，一般人很難捕捉到這些微表情。微表情在刑偵中發揮了重要作用，通過微表情，我們可以了解對方的真實情緒，有助于雙方的溝通和真實交流。
心理健康課讓我學到了很多。人在社會中會遇到各種各樣的困難和挫折，有些人在遇到困難后就一蹶不振，而有些人則變得更加堅強。有些人永遠悲觀，因此一事無成，而有些人在每次挫折后都暗示自己“我能行”，因此他們最終會成功。擁有良好的心理態度和樂觀的心態，才能引領我們走向成功。
心理健康教育報告4
心語潤心田，陽光滿校園，石嘴山市第十三小學心理健康教育工作在區教育局的領導下，堅持以教育部《中小學心理健康教育指導綱要》為指導，深入貫徹學習《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和中共中央宣傳部、教育部《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》精神，從無到有，從有到常態，將心理健康教育工作納入學校工作總體規劃，服務學校中心工作，用先進德育思想作指導，推進了學校教育教學向縱深發展。
一、整體規劃，完善制度，構建體系
1．領導重視，整體規劃心理健康教育工作
我校十分重視心理健康教育工作，學校成立了心理健康教育領導小組，由校長任組長，選拔具有心理學基礎的優秀教師兼職做心理健康教小組長，由25個教學班的班主任組成學校心理健康教育組。
一是將心理健康教育工作納入學校規劃，納入常規教學管理。每月每班1節心理健康課。學校規劃中對學生的基本信仰進行了整體設計，對教師的心理素養又進行了相應規劃，保證了學校心理健康工作能按規劃有序進行。
二是注重對心理健康工作的整體規劃，我們力圖做到既重視學生心理健康教育，又重視教師心理素養的培養；既重團體心理輔導，又重個性心理的輔導；既重常規的心理健康課的落實，又重各種特色活動的開展。其中我校心理咨詢室選擇了安靜隔音、明亮舒適，讓學生感覺安全的教室。室內光線柔和配有窗簾。整體環境比較溫馨、恬靜、安全。室內各項規章制度健全，基礎設施基本健全，心理咨詢室每周開放時間不少于2小時。
2.加強管理，構建三個體系
為落實“人人都是心教工作者”這一理念，讓每一位教師最大限度的發揮心理健康教育的功能，將心理健康教育視為己任，我校構建了科學合理的心理健康教育工作體系，一是領導管理體系；二是課程內容體系；三是專兼結合隊伍體系等。
3.注重規范，不斷完善心理健康工作制度
為科學開展學校的心理健康教育工作，讓相關人員各行其責、落實工作有據可查，我們一邊向兄弟學校學習，一邊查閱書籍，逐步建立起相關責任制度。學校將心理健康教育教師的考核納入考核制度之中，力求讓老師們在工作中弘揚水的澄凈、惡濁不分，恩澤萬物，和諧至善的優良品質，努力把學校營造成教師學生學習的樂園、生活的家園。
二、營造氛圍，注重研訓，強化落實
1.全面落實心理健康教育課程，保證教育渠道暢通
我校嚴格執行課程計劃，開齊開足心理健康教育課，依據國家課程計劃、小學生心理需求和學校課程教學實際，每月利用一次班會由班主任老師上一節心理健康教育課。學校積極鼓勵教師們開發心理健康教育課程，面向全體學生，促進他們心理健康發展。教科室還加強對學科教學中滲透心理輔導的研究，將心理健康教育滲透于學科的教學之中。
2.努力營造和諧氛圍，力爭人人深受浸潤
學校設有心理健康教育專欄，普及心理健康教育知識。學校定期開展心理健康教育周和心理健康教育月活動，為的是集中時間開展心理健康教育活動，宣傳心理健康教育知識。每學期開學第一周和期末考試的那一周學校也定為心理健康教育周，并利用開學典禮、學前教育和升旗儀式對學生進行上學與考試方面的團體和個體心理調試。
3.認真開展教研科研，提高心理健康教育質量
我校積極組織教師開展心理健康教學研討活動，同時組織教師參加市區教研活動，及時傳達新信息，學習新經驗，努力提高教學質量。同時基于心理健康對于學生數學學習的重要影響，其中的心理因素在學生的學習活動中起著引導和推動智力活動的作用，故我校數學學科確定了以《小學高年級數學學習心理體驗探究》為題的課題，希望通過本課題的研究，促進小學高年級學生數學學習心理素質的全面提高，使他們能正確面對來自社會、家庭、學校各個方面的壓力，成為學習的真正主人。
三、突出特色，拓寬途徑，整體推進
1.關注教師，用教師的陽光心態陶養童心
（1）豐富教工活動，讓教師外表和內心一樣陽光
舉行了“教師心理輔導”活動。在新的教師職業道德規范引領下，我校還進行了“做心態陽光的教師”即心理健康送輔導活動，請專業心理咨詢師進行專業心理健康講座，在教師與學生中征集案例進行輔導，使老師們在輕松和諧的氛圍中學習與工作。學校還提出了“四雅”的要求，即：雅言、雅行、雅量和雅趣。
（2）過好“班主任日”，讓教師精神和物質雙豐收。
班主任是學校心理健康教育最龐大的教師隊伍，也是學校心理健康教育的支柱。我們非常重視班主任教師的精神和物質生活，堅持開展好一年一度的班主任日活動。我們把每年教師節后的第一個星期五作為班主任的節日，力爭做到“三關心”即關心班主任工作，關心班主任生活，關心班主任身體。
2.關愛學生，在團隊活動中悅納自我，增強信心
為培養學生健康的身體，健全的`人格，健康的心理，我們開展了一系列有益身心的活動。
（1）將心理健康教育與“大課間”活動結合
在大課間活動中，我們發揚“水滴石穿”的精神，對學生的隊列、廣播操、自編韻律操、校園集體舞等進行堅持不懈地訓練。最后是分班的活動，如跳竹竿舞、踩高蹺、跳長繩、板羽毽、踢毽子、乒乓球、羽毛球、籃球等等。學生的體質明顯增強；自信心也在頻繁的獲獎和展示活動中逐步建立。
（2）將心理健康教育與“淘寶書市”活動相結合
我們以“好書作伴，水滴石穿”為主題，開展了“淘寶書市”活動。老師發動學生將自己閑置的書籍帶到學校，25個班同時在操場上開設了小書攤，并起了好聽的名字。學生可自由選擇、交易。此活動不僅讓學生花較少的錢，讀到更多、更好的書，更培養了學生樂于交往，善于合作的良好心理品質。
五、存在的主要問題和今后打算
1.心理健康教育的隊伍有待不斷強大。我校的專職教師隊伍還略顯單薄，兼職教師的心理健康教育工作意識還有待加強，我想只有不斷加大心理健康教育工作的軟硬件投入，才能更好解決這一問題。
2.心理健康教育的力度有待不斷加強。學校的各項工作其實都有工作心理健康教育的印記，特別是德育工作更是與工作心理健康教育水乳交融，我們要充分認識到這一點，才能加大工作心理健康教育的力度。
3.心理健康教育的專業水平有待不斷提高。心理健康教育工作是個專業性極強的工作，光有熱情和態度是僅僅不夠的，必須有專業知識的支撐才能走人正軌。只有大力培養專業人才，才能使學校工作更上臺階。
4.心理健康教育的日常滲透有待不斷探索。心理健康教育需要日常滲透，如何有機滲透，怎樣滲透的更合理，需要進行科學的研究，靜心的探索。
總之，心理健康教育任重而道遠，我們將不懈努力。
心理健康教育報告5
從這學期開始我就是一個大學生了，從心理上來說這也是一個非常重要的轉折點。如何從一個高中生的心態轉變成一個大學生的心態是一個值得我們探究的問題。而這學期的心理健康實踐課幫助了我們解答了這個問題。
首先在這學期9月份我參加了由浦曉黎老師主講的大學生心理健康講座，在這個講座上老師與我們一起探討了關于大學生的心理問題。老師講的很好，她告訴我們如何轉換自己的角色無論是作為一個學生，一個子女，還是一個好友。起我們已經不再是小孩子了，應當擔負起我們自己的責任。我們應當為父母分憂，就算分不了憂，也最起碼不能讓他們再擔憂我們。
后來我也做了心理測評。這個測評是以為了使我們這些初入大學的新生們更加適應大學這個環境，也為了促進我們更加了解我們自己的心理狀態，實現學校對大學生心理健康危機的早期預警為目的的。通過這次測評我也了解到了我的心理狀況，沒有大的'問題。我也是比較開心的。
我也創作了表演時間約在15分鐘的心理情景劇，這是我第一次創作這類作品，感覺還蠻新鮮的， 雖然不知道我創作的情景劇如果真的演出效果會怎樣。
這學期我也參加了我們班統一組織的團體輔導，我們院大二的學長作為我們的朋輩輔導員給予我們輔導。在朋輩輔導員的帶領下，我們做了自我介紹，也玩了幾個游戲，在學習的過程中我覺得我們班同學與同學之間的感情越來越深了，大家也越來越熟悉了。
心理健康教育報告6
從1987年開始，我們建立了心理輔導室，為來訪的學生提供生活、學習、人際交往、情緒情感、自我意識發展等方面的幫助，促進了他們的人格健康發展。在這項工作中，我們還及時發現并轉介了一些有心理障礙傾向的學生，使他們得到了及時的幫助和治療。
從1994年開始，我們開始為全校學生建立學生心理檔案。每年對初一和高一學生進行《學習能力診斷測驗》、《學習適應性診斷測驗》、《心理健康水平診斷測驗》、《問題行為診斷測驗》和《親子關系診斷測驗》，為教育教學提供依據。一年后，我們進行復測，以檢驗教育效果。
從1984年開始，我們成立了家長學校，聘請本校有經驗的優秀教師作為輔導員，為各年級的家長開設講座，并接待家長的來訪。我們還編輯了《好家長育人經驗集錦》，發給家長們供其學習。家長學校不僅受到家長們的歡迎和好評，還被評為西城區優秀家長學校。
20xx年，我們建立了心理健康服務中心，由校長和副校長直接領導。中心聘請了全國青少年心理衛生專業委員會副主任作為心理顧問，還有兩名專職教師和一名兼職教師。中心設有談心室（個別心理輔導室）、會客室、心理閱覽室、團體心理輔導室和開心屋（心理活動室）。通過開放硬件設施，中心開展與心理健康相關的`宣傳、選修課、專題講座、個別心理輔導和團體心理輔導，為學生的心理健康提供發展性和預防性教育和指導。同時，中心還對全校的心理健康教育進行規劃、組織和督導。
20xx年，我們與全國青少年心理衛生專業委員會、西城區心理教研室合作，成功舉辦了“心理健康教育培訓班”。該培訓班聘請了國內知名心理學專家，共上了兩百多學時的課程，系統講解了心理健康教育的相關知識和方法。我們學校有70多位教師參加了培訓。此后，我們還連續舉辦了系列專家講座和優秀班主任心理健康教育工作經驗介紹和交流。經過校領導和教師的共同努力，教師們在心理學和教育學的教育觀念和能力上得到了改善和提高，我們學校的心理健康教育取得了突破性發展，班主任成為心理健康教育的骨干力量，課堂教學、班集體建設和各種活動成為心理健康教育的主要渠道。本年度，我們學校被評選為北京市心理健康教育實驗校。
20xx年，《重點中學心理健康教育的理論和實踐研究》被北京市教育學會批準為“十五”科研規劃課題。該課題由副校長直接負責，各年級組長分別負責“提高初高中一年級學生適應能力”、“初高中二年級學生青春期教育”和“初高中三年級學生升學應試心理調整”子課題。在課題進行過程中，教師們熱情高漲，同時得到了來自北京師范大學、首都師范大學和中科院心理所的專家教授的幫助和指導。該課題將推動我們學校的心理健康教育工作進一步朝著具有本校特色、科學化、規范化和系統化的方向發展。在此期間，20xx年有十一位教師的心理健康教育方面的論文在全國青少年心理健康教育專業委員會年會上獲獎；20xx年，六位老師的論文在中國心理衛生協會年會上進行了交流（其中一篇被選為大會發言）。
到目前為止，我們學校的心理健康教育已經初步形成了以下特點：
1. 心理健康教育有指導、協調、落實和研究，注重實效。
2. 全體教師參與其中，面向全體學生，重視學生品格修養、生活體驗和自我調適。
3. 課內與課外、教育與指導、咨詢與服務有機結合。
經過我們腳踏實地的努力，我們學校的心理健康教育促進了學生心理潛能的開發和人格的健全發展，同時也增強了教師解決學生心理沖突和矛盾的能力，提高了教師在教育教學中的價值感和幸福感。我們的工作得到了各界的好評，西城區和北京市教委先后在我們學校召開了心理健康教育經驗交流和成果展示會。20xx年，我們被評為西城區心理健康教育先進校。許多其他學校的同行也曾來我們學校參觀學習。
心理健康教育報告7
心理健康問題是一個刻不容緩的社會問題，在校園生活中也日益凸顯出來。為全面推進素質教育，進一步促進學生健康成長，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質，辦讓人民滿意的教育，我市亟待建立學校心理健康教育工作機制。為此，市委、市政府、教育局高度重視此項工作。20xx年3月18日，市政府何煒副市長帶隊，由教育局楊紅局長、張躍進副局長參加，包括市黨辦、政辦成員和教育局有關科室人員組成的XX市心理健康教育考察團一行赴浙江省XX市、我省XX市考察中小學心理健康教育工作。考察團一行在當地教育局領導的陪同下，到實踐經驗豐富的學校聽取介紹、參觀校園、搜集資料，獲得了一份份鮮活的心理健康教育素材，受到了心靈啟迪，開闊了教育視野。
浙江省XX市有78萬人口，是一隸屬于XX市的縣級市。作為國務院批準的首批沿海經濟開放城市，該市歷史悠久，文化積淀深厚，經濟發達，并且已基本普及十五年教育，為浙江省“教育強市”。近幾年來，該市以“學校試點探索，園區實驗攻關，全市區域推進”為基本思路，大膽實踐，取得了區域性推進中小學心理健康教育的基本經驗，形成“科研引路，行政搭橋，園區示范，區域推進”的心理健康教育園特色。其成功經驗先后被《中國教育報》、《光明日報》、《浙江日報》、《中國教育報》所報道，受到教育部和中央教科所的領導及專家的充分肯定。概括起來，XX市的心理健康教育園區經驗是：營造一種氛圍，把握兩條主線，做好三個落實，加強四個滲透，突出五個結合，抓好六個環節。即：全方位區域性整體推進主理健康教育的良好氛圍；對全體學生發展性心理健康教育和對少數心理障礙學生進行補救性心理輔導這兩條主線；做好組織落實、計劃落實和措施落實；心理健康教育滲透到班主任工作中、滲透到團隊活動中、滲透到學科教學中和滲透到家庭教育中；全面教育與個別輔導相結合、心理輔導教育與全體教師相結合、校內教育與家庭教育相結合，心理健康教育活動與學校日常教育活動相結合；抓好開設心理健康教育活動課、舉辦心理健康教育專題講座、開展心理健康教育系列活動、設立熱線電話和知心信箱、建立心理輔導室、廣泛開展心理健康教育宣傳活動等。完善了心理健康教育的運行機制，確保了心理健康教育的高效運作；建立了心理健康教育活動課的教學模式，確保了心理健康教育活動課的質量；積累了心理健康教育的有效經驗，促進了學生良好心理素質的養成；轉變了廣大教師的教育觀念，提高了教師教書育人的水平和能力；錘煉了教師的教育科研能力，提升了學校的辦學品位和知名度。XX市實驗中學的“以輔導教師、專門渠道為‘精’，以全員參與、全面覆蓋為‘氣’，以課題引領、學術研究為‘神’，以校園文化、關注心靈為‘韻’”的心理健康教育基本操作要領令人印象深刻。而春暉中學的“學校合作心理健康教育模式”及“學校文化引領”的教育思想更讓人難以忘懷。
XX市的學校心理健康教育工作起步較早。早在20xx年教育部印發《中小學生心理健康教育指導綱要》時，該市中小學心理健康教育工作就已全面啟動。心理健康教育在學校教育工作中的積極作用開始顯現。該市心理健康教育工作受到了教育部督查組、省教育廳領導的充分肯定和高度評價。該市各級領導重視，努力加強對心理健康教育工作的管理；擁有一支專兼職結合的心理健康教師隊伍，心理健康教育成為教師培訓的重要內容；在心理健康教育課題研究為突破口，積極開展教研活動，搭建互相學習、共同提高的平臺；心理健康教育的途徑和方法多種多樣，內容豐富多彩。其中，XX市金山路小學實施的“小學生性格優化教育”實驗、銅陵十二中的“一體兩翼”(以學生為主體，以教師、家長為兩翼)心理健康教育工作思路和十二項舉措、銅陵二中的“語文學科教學研究學生心理方法”令人頗受啟發，很有借鑒意義。特別是銅陵一中心理健康教育專業教師夏冰作的個案處理的經驗介紹令人深受感動，不能不讓人為這位從教才兩年的年輕女教師的專業素質、工作水平和敬業精神所折服，使我們深刻認識到，建設起一支懂業務、愛鉆研、肯奉獻的心理健康教育師資隊伍是開展好學校心理健康教育工作的關鍵所在。歸納XX市、XX市教育局及各學校的心理健康教育做法，主要經驗有以下幾點。
一、以師資培訓為根本
狠抓教師隊伍建設，提高心理健康教育教師的素質，是開展心理健康教育的前提和根本。加強學生心理健康教育，教師必須有健康的心理，必須掌握心理健康教育專業知識和教育技能。為此，他們十分重視對心理健康教育教師的培訓，采取行政與科研相結合、長期與短期相結合、集中與分散相結合、普及與提高相結合等形式，不斷提高心理健康教育教師的素質和水平。
一是抓干部隊伍培訓。XX市不定期選派分管心理健康教育領導去外地參加心理健康教育培訓學習。目前，XX市共有130名學校領導參加浙江教
科院組織的“浙江省學校心理健康教育區域推進研討會”、省教育廳舉辦的“浙江省中小學心理健康教育培訓班”和“全國中小學心理健康教育研討會”。XX市選派學校領導到XX市學校掛職鍛煉，接受先進教育理念。通過培訓，使學校領導能夠率先比較全面、系統地掌握心理學理論，掌握心理健康教育的技巧和方法，從而有效指導本校開展心理健康教育。
二是抓專業教師培訓。定期舉辦心理健康教育骨干教師培訓班，請大學和教科院心理學專家教授分別對專兼職心理健康教育教師、政教團隊干部、班主任等骨干教師作專題講座和輔導報告。經XX市教育局和浙江省心理健康教育指導中心批準XX市為培訓教師頒發省心理健康教育資格證書及省心理健康教育資格上崗(試用)證書。在省教科院和心理健康教育指導中心的支持下，XX市教體局于20xx年3月以來先后舉辦了三期“XX市心理健康教育師資培訓班”，培訓期間邀請了專家和大學、教科院的教授及心理學專業老師任教，培訓班分七個專題，總課時為120學時，通過理論知識的書面考試、操作技巧的角色扮演、課堂研討和論文交流等三方面考核。四百多名教師取得了《XX市心理健康教育骨干教師培訓合格證書》。XX市部分學校直接從大學選聘心理健康教育專業畢業生任教，市教研室配備心理健康教育教研員。應該說，兩市均已初步形成了一支較為穩定的心理健康教育專業教師隊伍。
三是抓教師全員培訓。利用節假日和暑期繼續教育，不定期請省內外心理學專家給全體中小學教師作心理健康教育的專題講座，不斷更新全體教師的育人觀念，提高教師對心理健康教育重要性的認識，探索研究開展心理健康教育基本知識、教育方法和途徑，增加教師在學科教學中滲透心理健康教育的自覺性。20xx年1月，XX市教體局印發了《關于進一步做好心理健康教育基礎知識培訓考核工作的通知》，規定全市中小學德育工作分管領導、政教團隊干部、班主任、思想政治課教師和心理健康教育教師必須參加心理健康教育專業基礎知識學習和自學考試，20xx年前完成全體教師的基礎知識培訓及考核，本項培訓及考核納入教師繼續教育的范疇。根據要求，全市首批有1470名教師已參加《人際關系心理學》、《心理咨詢與輔導》兩門課程的自學考試，全市6000多名教師參加了第一輪心理健康教育基礎知識培訓，有力地促進了教師隊伍心理健康教育素質的提高，從而使農村中小學開展心理健康教育更具有可行性和廣泛性。
二、以模式探索為手段
農村中小學開展心理健康教育，關鍵在于提高心理健康教育活動課的效果，使心理健康教育富有實效。近年來，XX市在提高心理健康教育活動課質量上，作了有益的嘗試和探索。
一是創設活動課教育模式。各學校在全面了解、研究學生心理現狀的基礎上，初步構建以“活動課為載體，全面推進學校心理健康教育”的教育模式。在模式運作過程中，學校先對學生中可能出現的種種心理問題進行分析、歸類、列出序號，再對教師進行全面的培訓，并對以活動課為載體的心理健康教育的組織形式進行開發性研究。在研究完善的基礎上，針對不同學校、不同師資、不同學生及不同心理健康教育水平，在實踐中摸索并完善“活動式”、“誘導式”、“情境式”、“體驗式”、“聊天式”等心理健康教育活動課教學模式，改進心理健康教育活動課的教學方法，優化心理健康教育活動課的教學結構，提高心理健康教育活動課的教學質量，初步形成了教師輔導、學生組織、專家點撥等活動課形式。針對有的學校缺乏專業心理健康教育教師的實際，他們一方面引入北京、上海、浙江等地編寫的心理健康教育教材，一方面組織教師進行學習與培訓，通常在課前由教師確定心理健康教育活動課的內容與目標，師生共同進行心理健康教育活動課過程的設計，通過大量的觀摩與大討論，提高教師心理健康教育的能力與水平。
二是創設心育活動載體。選準開設心理健康教育活動課和開展心理輔導作為學校開展心理健康教育的有效切入口，先后舉行了心理健康教育活動課觀摩、活動課優秀教案評選、優秀論文評比和心理輔導現場會等活動。通過開設的活動課觀摩和全市活動課優秀教案評選，心理健康教育活動課向現代化和高質量方向順利發展。園區各中小學和試點學校都普遍開設心理健康教育活動課，有的設在晨會課，有的設在班隊活動，也有的專門開設心理輔導課，但都是以活動的形式將所傳授的心理知識富于活動之中，讓學生潛移默化地受到心理健康教育。通過開設的活動課觀摩和全市活動課優秀教案評選，全面推進中小學心理健康教育，發掘學校每項工作的心理健康教育因素，有目的有意識地把心理健康教育貫穿在“管理育人、教育書育人、服務育人、環境育人”的.全過程之中。
三是建立心理健康教育網絡中心。XX市是浙江省首個“校校通”縣市。他們積極依靠現代教育技術，開展心理健康教育課堂教育活動，加強中小學生發展性心理健康教育，切實解決學生中存在的一些帶有共性的心理問題。為充分發揮現有學校風格資源的優
勢，積極鼓勵有條件的學校開展心理健康教育活動新模式的探索，大膽開發建設心理健康教育網站心育網。“心育”網站共有六大主模塊：心育課堂、心育論壇、心海拾貝、心語亭、百寶箱和知心屋。“知心屋”里設有“學生在線”與“家長在線”兩個分模塊，學生和家長可以通過熱線進行心理咨詢，尋求心理健康教育教師的輔導和幫助，它就像一座“心橋”，使學生和家長、學生和老師間心心相連。XX市和XX市不少學校開設熱線電話、知心信箱、或網上“聊天室”打進學生心靈，解決學生中存在的普遍性心理困擾、常見的心理障礙、自卑傾向、學生孤獨傾向、人際沖突等問題，加強對學生進行心理輔導和心理咨詢活動。學校根據不同學生選擇不同的溝通方式，通過熱線電話的開通、心理信箱的設立和“知心小屋”的互動交流進一步溝通了感情、增強了自信，使學校心理健康教育更有實效。銅陵一中校長介紹，他們的心理健康教育夏老師充分施展“真情傾訴”的技巧，挽救了不少心理問題學生，堪稱校園的“排雷專家”。
三、以園區示范為龍頭
XX市心理健康教育園區，進行了系統研究和大膽探索實踐，初步形成了心理健康教育區域優勢和園區特色，為全市中小學開展心理健康教育積累了成功經驗。
一是典型示范，以點帶面。確定《中小學心理健康教育區域性整體推進策略研究》為XX市心理健康教育園區實驗總課題，在總課題下各實驗學校和成員單位分設32個子課題，同時把科研、教育教學實踐與行政推動結合起來，邊研究邊推進，及時總結經驗，充分發揮示范實驗學校典型引路的作用，探索最優化的學校心理健康教育機制。
二是加強合作，縱橫聯動。園區和各實驗學校在了解學生，掌握學生的心理特征和發展規律基礎上，確定教育目標、教育內容和方法，有針對性地進行教育，充分體現學校心理健康教育的階段性、層次性。由于學生心理發展具有連續性，因此在開展心理健康教育過程中，各學段、各年級之間都特別注意銜接，小學、初中、高中加強縱向聯合。同時各學段的學校之間也注重橫向聯合，加強協作研究，經常進行經驗交流，并實行心理健康教育資源共享，相互促進，共同提高心理健康教育的實效性。園區堅持每月一次在各實驗學校輪流召開的實驗工作小組例會制度，會上認真交流各校前段工作情況，學習和探求心理學理論知識，共同探討工作中的客觀規律，并實地考察調查該校開展心理健康教育中的成功經驗和做法。通過抓好宣傳教育、舉辦專題講座、開展觀摩活動等環節，形成了充分體現各校特色的心理健康教育園區。各校開辟的“心靈橋”廣播專欄、“快樂星星索”電視節目等受到廣大師生的歡迎和支持。園區內其他學校積極效仿，加強心理健康教育陣地建設，并指導幫助全市其他農村中小學創設心理健康教育載體，切實提高全市中小學生的心理健康水平。
借鑒外市中小學心理健康教育工作的基本經驗，結合XX市教育現狀，我們認為我市學校心理健康教育工作的開展與研究應該注意以下幾點問題：一，在思想上，所有的學校必須貫徹落實教育部頒發的《中小學心理健康教育指導綱要》，根據中小學生生理、心理發展特點和規律，運用心理健康教育的理論和方法，培養中小學生良好的心理素質，糾正某些對開展心理健康教育沒有擺到足夠重視位置的偏向；二，在工作上，要通過典型示范，以點帶面，區域推進，促使不同類型不同層次的中小學心理健康教育均衡發展，克服城鄉學校開展心理健康教育的不平衡性；三，在師資格培訓上，在采取骨干教師專業培訓與全員培訓相結合，專門培訓與短期學習相結合，正規培訓和校本輔導相結合，努力培養一支適應現代教育需要的中小學心理健康教育教師隊伍；四、在教育模式上，要不斷加強教研活動和課題研究，不斷完善傳統教育模式，積極探索現代教育新模式，努力提高心理健康教育實效性。所有這些，需要我們各學校認真加強中小學心理健康教育的探索和實踐，使我市中小學心理健康教育工作能夠快速啟動、科學發展。
心理健康教育報告8
《職業學校實施心理健康教育途徑和方法的研究》課題是經河北省職業技術教育學會審核批準的立項課題（課題編號：JKT10151）現將本課題相關情況向各位領導、專家、教師匯報如下：
一、課題研究的背景和意義
隨著《中華人民共和國職業教育法》、《中華人民共和國勞動法》和《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（國發[20xx]16號）等教育政策和法律法規的頒布實施，加強了對職業教育工作的領導和支持，以就業為導向改革與發展職業教育逐步成為社會共識，職業教育規模進一步擴大，服務經濟社會的能力明顯增加。但從總體上看，職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，最主要的是人才培養質量還不能適應經濟社會發展的需要。時代呼喚的是建設小康社會所需要的高素質勞動者和技能型人才，因此，積極開展職業教育教學改革研究，探索出更加符合職業教育發展的科學有效的方法，是國家實施科教興國戰略政策的需要。
如何為社會培養出高質量高素質的人才呢？除了辦學規模、結構、設施以及課程設置的模式等因素外，最根本的因素就是學生的心理素質，一個學生的良好健康的心理素質是成才的先決條件。然而，中職學生在心理素質方面卻較為普遍地存在著問題。由于他們正處于身心發展的重要時期，社會的變革、觀念的更新、市場的競爭、就業的壓力、也無疑會給他們的心靈帶來很大的沖擊。他們中的許多人心理素質極差，甚至存在著較為嚴重的心理疾病。如：缺乏理想和追求，對前途感到渺茫；不喜歡學習，成績欠佳；不能很好地協調人際關系，沖突不斷；經常受到抑郁、緊張、焦慮、恐懼、自卑等不良情緒的困擾；情感脆弱、意志薄弱、自制力差；酗酒、逃課、早戀、上網吧、甚至悲觀厭世等等。這些心理行為問題都會極大地影響到學生在校期間的學習和生活，也將影響到他們將來的工作和事業。本課題就是在這樣的現實背景下提出來的，旨在探索出適合對中職學生實施心理健康教育的途徑和方法，采取切實可行的措施，有針對性地對學生進行心理健康教育，疏導困擾學生的不良心理，矯正各種不良行為習慣，幫助學生正確地了解自己，化解升學就業的壓力，克服成長中的障礙，增強社會適應能力和競爭能力，促進學生身體、生理、心理全面健康發展，培養出時代所需的心理健康、人格健全的高素質人才。本課題研究在推進素質教育、提高辦學質量、構建和諧校園、推動職業教育繁榮發展、維護社會安定和諧等方面具有重要的理論價值和實踐意義。
二、課題研究的現狀
心理學的發展往往與經濟發達程度密切相關，國外一些發達國家對心理學、包括學校心理學的研究早而且也比較成熟，國外圍繞中小學生心理健康教育專門有一門學科叫學校心理學，本世紀初產生，30年代后逐漸發展起來，尤其是近年來發展很快。在美國，學校心理健康教育已形成了較完整和成熟的體系，有心理衛生、心理咨詢機構，配有專職人員，并建立了一系列的職業道德規范、培訓標準、權力范圍等。在國際上，已專門成立了一個學校心理學聯合會。
我國的學校心理健康教育從80年代起步，起步晚，發展快。上個世紀80年代在國外廣為流行的心理咨詢是我國心理健康教育起步階段的主要形式。如今，已有不少學校重視學生心理健康教育的研究。據不完全統計，從1993年至今，有關心理咨詢、心理健康教育、心理衛生、心理調適等方面的著作，己經出版40余部，有關心理健康教育研究的國家級課題十余項和省部級課題幾十項。這些課題的研究為開展心理健康教育工作提供了豐富的資料，對建立適合中國國情的心理健康教育體系和模式具有重要的參考價值，對中國當代人才的培養具有重要的意義。
三、課題的界定
（一）課題核心概念的界定
1、心理健康:是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整協調，能適應社會，與社會保持同步。
2、心理健康教育:是根據學生生理，心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。
3、心理健康教育的總目標:是提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀，向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。
4、心理健康教育的具體目標:是使學生不斷正確認識自我，增強調控自我，承受挫折，適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質，對少數有心理行為問題和心理障礙的學生，給予科學的心理咨詢和輔導，是使他們盡快擺脫障礙，調節自我，形成健康的心理品質，提高心理健康水平。
（二）課題研究范圍的界定
本課題研究的范圍是通過對目前中職學生心理健康現狀及成因的調查研究，尋找對學生開展心理健康教育培養學生良好心理素質的途徑和方法，我們重點進行應用性的研究，即重點研究對學生進行心理健康教育的途徑和方法。
四、課題研究的目標
探索出適合職業學校有效實施心理健康教育的途徑和方法。
五、課題研究的理論和依據
以國務院頒布的《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》《中國教育改革和發展綱要》《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，科學發展觀、心理學、教育學、心理素質培養的有關理論為基本理論依據，更具體地說：其一，根據心理發展規律，職業學校學生正處于青年初期，他們的心理正在發展，個性心理特征還不穩定，有很大的可塑性；其二，根據形為主義理論，行為主義認為，個體的行為不是生來就具有的，而是在生活環境中習得的，困此，通過正確的.教育手段和學習，可以糾正不良行為，形成良好的心理品質；其三，根據認知療法理論，不健康的心理主要是由于對事物的認知偏差所導致，通過調整認識，改變人們對事物的不正確看法，可以幫助人們恢復心理健康。其四，根據教育學理論，認為教育是一種有目的培養人的活動。它規定著人的發展方向，對人的發展，特別是對年青一代的發展起主導作用，尤其是學校教育對人的影響是比較全面、系統和深刻的，因此，通過教育的手段可強化職業學校學生心理品質。
六、課題研究的主要內容
（一）、構建促進心理健康教育的良好育人環境。具體包括：
1、構建和諧的家庭教育環境
2、構建優美的學校教育環境
3、構建良好的社會教育環境
（二）、構建實現心理健康教育的教學模式。具體包括：
1、提高教師素質，保障心理健康教育
2、開設選修課程，傳授心理健康知識
3、開發教材資源，滲透心理健康教育
4、利用教學環節，體現心理健康教育
（三）、構建實踐心理健康教育的德育管理模式。具體包括：
1、建立從學校領導，到任課教師，再到班干部層層落實的心理健康教育“包保責任制”
2、包班領導深入班級，監管偕同班主任開展師生互動的班會活動
3、組織輔導教師，開展對癥下藥的“心理輔導活動課”，并建立學生健康案
4、組織全體師生，開展寓教于樂的校園活動
5、利用社會資源，開展身體力行的社會實踐活動
七、課題研究的主要方法
運用文獻研究、行動研究、個案研究、調查研究等方法開展課題前、中、后期的分析研究，通過現代化技術手段和科學評價手段對研究過程進行輔導，隨時把握課題的健康發展。并根據課題研究的內容要點，開拓可利用的各種途徑，在開展課題研究的過程中，及時研究改正，并制定可行的措施，及時推進，保證課題的完成。
1、文獻研究法：查閱相關的文獻，了解國內外同類課題研究的現狀及成果。學習借鑒國內外心理健康教育的先進理論知識，使課題研究更具時代性和方向性。
2、調查研究法：沒有調查就沒有發言權。在課題研究的過程通過問卷、開座談會等形式進行調查研究，使相關數據材料及調研結果更真實、更準確。以保障科研成果的正確性。
3、個案研究法：針對心理問題較嚴重的學生個體進行研究的方法，既有整體研究，又有個案研究，使研究更具全面性、準確性。
4、行動研究法：組建研究小組，制定研究方案，對課題進行深入研究，對研究進展及時進行總結報告。隨著課題研究進程，統計測量法，教育敘事法等研究方法也會適當運用。
八、課題研究的實施步驟
第一階段：準備規劃階段（20xx年1月——3月）
1、成立課題研小組，做好具體研究工作的分工，建立有效的合作交流機制。
2、做好問卷調查，制定課題研究計劃、研究方案。
第二階段：實踐研究階段（20xx年4月——20xx年6月）
（一）第一個子課題“構建學校、家庭、社會三位一體的良好育人環境”的研究。
1、優化家庭教育環境2、美化校園教育環境3、凈化社會教育環境
（二）第二個子課題“構建利用課堂教學滲透心理健康教育的新型教學模式”的研究。
1、加強宣傳和學習，轉變教師觀念，提高教師心理健康水平和業務水平，保障心理健康教育順利實施。
2、開設選修課程，傳授心理健康知識，讓學生學會心理健康的知識，掌握心理健康的方法，矯正不良心理和行為，維護心理健康，提高心理素質。
3、開發教材資源，充分挖掘教材中的心理健康教育的素材，在教學目標、教學內容、教學方法等方面滲透心理健康教育。
4、在備課，授課，組織管理課堂，營造課堂氛圍，課下輔導，轉化后進生等教育教學的各個環節中，充分體現心理健康教育的理念，讓心理健康教育隨時隨地地進行，鞏固心理健康教育的成果。
（三）第三個子課題“構建強化心理健康教育的新型德育管理模式”的研究
1、建立從學校領導，到任課教師，再到班干部層層落實的心理健康教育“包保責任制”并簽訂責任書，讓全體教師都參與到心理健康教育工作中來，承擔起自己應有的責任。
2、包班領導加強對班主任工作的監管，深入班級，開展實際工作，和班主任老師共同抓好班會質量，讓班會活動在心理健康教育中發揮更重要的作用。
3、組織輔導教師，開展對癥下藥的“心理輔導活動課”，全面提高學生的心理素質。建立學生健康檔案，對學生個案采取個別輔導的方式，一對一地落實開展心理健康教育，實現心理健康教育的總目標和具體目標。
4、組織全體師生，開展寓教于樂的校園集體活動包括：文體活動、競賽活動、集體勞動等。
5、利用社會資源，開展身體力行的社會實踐活動包括：環保活動、愛心活動、愛國主義教育活動、利用假期實習、打工等實踐活動。
6、根據實踐反饋，修正實施方案，在實踐中總結經驗和規律，使本課題研究趨于合理、完善。
第三階段：總結結題階段（20xx年7月——20xx年9月）
1、課題組成員完成相應子課題研究的論文及總結報告，上交課題負責人。
2、對各成員研究材料進行匯總、分析、總結、提煉、升華為理論，完成課題各階段的報告。
3、成果提交、申請結題鑒定。
九、課題研究的預期成果
1、編印適合我校開設心理健康教育課的校本教材。
2、形成較為完備、合理的培養模式：
⑴合理滲透心理健康教育的教學模式
⑵強化心理健康教育的德育管理模式。
3、研究論文：
《適應職教生特點，努力探索心理健康教育新途徑》
《心理健康教育與家庭、學校和社會的關系》
《影響教師心理健康的因素》
《如何構建和諧師生關系》
《如何在教學環節上滲透心理健康教育》
《學科教學中非智力因素的培養》
《在探究活動中培養學生的合作能力的研究》
《滲透心理健康教育的教學模式的反思與啟示》
《德育與心理健康教育關系》
《心理輔導教師的職業素養》
《班主任工作的深入研究——如何建立班集體》
《開發班級心育功能促進學生自我成長》
《集體活動對學生心理健康的積極影響》
《培養良好的心理素質，構建和諧的人際關系》
《以和諧教育理念，培養學生健全人格》
《中職教育合理運用心理健康教育的探究》
4、研究報告：《職業學校實施心理健康教育途徑和方法的研究》的開題報告、中期報告、結題報告
十、課題研究的保障措施
1、教科研氛圍濃。我校作為職業中學省級重點示范學校，為尋求發展，領導重視并鼓勵教師積極開展教科研活動，并從政策上和資金上給以大力支持，使學校形成了較強的教科研氛圍，已取得了一定的科研成果。
2、經驗積累豐富。近幾年來，我校在上級教科研部門的領導下，進行了一系列的課題實驗和研究，積累了大量的研究經驗，同時培養了一支年富力強、團結協作、教科研能力強的教師隊伍，已取得的科研經驗為本課題的研究奠定了基礎。
3、領導重視本課題。學校對本課題研究也非常重視，教學副校長和教導主任親自參與此課題研究。學校在20xx年，曾派本課題組成員中的王國棟老師，參加了“河北省中小學心理健康教育師資培訓指導中心”組織的教師培訓，并通過考試，獲得了心理健康教育B級證書。在本課題研究中，學校在人力、物力、財力上給予了最大支持，在時間和空間上給以全力保障，有利于課題研究的順利開展。
4、前期準備充分。課題組成員均在各級各類教育刊物上，發表過相關內容的優秀論文，并在評審中獲獎，取得了較為理想的前期成果，為本課題的研究做好了較充分的前期準備。
5、教學設備齊全。我校有大型運動場地，教學樓、實訓樓、多媒體教室、微機室、廣播室，設施齊全、設備先進。這些都為此課題研究提供了有利的條件和成功的保障。
6 、經費準備充足。課題組已籌得課題研究所需的經費5000元，用于外校調研的食宿、差旅；購買學習資料、培訓資料；開心理健康知識專題講座、家長座談會、課題研討會會議經費；開展運動會、歌詠比賽、書畫展、為社會獻愛心等活動的活動經費。
心理健康教育報告9
課題研究的背景：
校園心理劇是我國近年來的新生事物，在學生團體心理輔導和心理治療方面能夠發揮獨特和良好的教育作用和效果，是學校開展學生心理健康教育的一種有效的團體輔導方式。它以舞臺表演的形式再現學生的生活、學習和交往中的沖突、煩惱、困惑等故事情境，劇中融入心理學的知識原理和技巧，通過角色扮演喚起參與者相應的情感共鳴以此引發學生對自己心理健康的重視，以此取得比較好的心理健康教育功效。它對學生是一種積極的潛移默化的心理影響和人格影響，使得學生及時調適自己的心境和情緒，保持一種樂觀向上的健康心態，以飽滿的熱情投身到緊張的日常學習和生活當中去。
課題研究的意義：
（一）當前我校學生心理問題的現狀
如今的學生絕大多數都已經屬于獨生子女，他們從小生活在相對優越的環境里，是在父母及眾多親朋的精心呵護下成長起來的。家庭生活的優越及家長的寵愛，使絕大多數的學生沒有受到艱苦生活的考驗，沒有受到多種復雜心理的磨練，自制能力、自理能力、自解能力都比較差，一旦遇到困難或情感上的挫折，極易引發思想波動，甚至去鉆“牛角尖”。 根據我校心理測驗調查和學校心理輔導室的個別心理輔導統計的結果看，我校學生的心理問題主要有：
1、學習類問題：由于初中生的升學壓力比較大，因學習而產生的心理問題是學生心理問題的主要方面，其問題有：（1）學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振、失眠、神經衰弱、記憶力下降，反應遲緩等。（2）厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現厭學情緒。（3）學習動力不足，認為上學無用，遲早就是打工，而老師和家長卻逼迫學習造成的心里矛盾嚴重。
2、人際關系問題： 人際關系問題也是學生較多的問題。其問題有以下幾個方面。
（1） 與父母的關系問題。初中生的自主意識逐漸生成且越來越強，會經常與父母產生沖突，同時，部分家庭出現種種傷痕如夫妻關系不和、單親家庭，父母在外打工與子女溝通少等，會給孩子造成不同程度的心理傷害。
（2）與同學間的關系問題。學生都希望在班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。由于同學關系不融洽，甚至關系緊張，有的同學就流露出孤獨感。
（3）與老師的關系問題。學生都希望得到教師的關心、理解與愛，如果這時教師特別是班主任缺乏理解、耐心與關心，不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會產生對老師的不理解、不信任以至產生對抗心理。這種情況下，學生會有一種壓抑感并產生消極情緒。
3、情緒情感問題：情緒情感激蕩，好沖動，常為一些小事與人爭吵、有時甚至發生打架事件；無端地心煩意亂， “別煩我” “狂郁悶”成為一些人的口頭禪；感覺過敏，行為固執，對別人既嫉妒又羨慕；對自己過分關心，愛虛榮；一個微笑可以使情緒飛揚，徹夜興奮，然而他們內心里激動、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，但碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會出現壓抑心理，出現焦慮與抑郁。
4、適應性問題：學生從小學升入初中，開始了新的生活，學科的增多，學習實踐的增長，都有一個適應過程。所以，在新生入學以后，面對新的環境，就有一個心理適應的問題。
而少年學生正處于接受教育的黃金時期，處于心理上迅猛發展的時期，他們的智慧、潛能是一塊尚未開發的“寶藏”，如果在這一時期不去開發這塊“寶藏”，或許會永遠被埋藏在地下，不能被利用；若開發不當，這塊“寶藏”也不能被充分利用。
(二)校園心理劇的影響
初中學生正處于心理上的斷乳期，在這個時期，自我意識迅猛增而社會成熟相對遲緩，他們從對長輩（尤其對父母親）由依賴性向獨立性轉化。特別是進入青春期后，他們認為自己已經長大了，自己的事情要自己處理，不希望長輩管頭管腳，而他們又很缺乏生活經驗，長輩往往對他們不放心，還把他們當小孩子看待，這就常常引發沖突；他們敢想敢干，試圖一往無前，然而在行動中又擺脫不了沖動、偏激、搖擺和脆弱的局限，這種種沖突若處理不當，就會導致青少年學生各種心理問題（情緒上的困擾和適應障礙）的產生。在校園中推廣普及“校園心理劇”，讓學生們把自己學習生活中遇到的困難、煩惱、沖突用小品、情景劇的形式反映出來，通過學生們的自編自演，把“大道理”用“心理劇”的形式表現出來，既能夠讓學生從中受到心靈上的啟迪，又能夠使學生感受到現實生活的美好，還能夠增盡學生間的互動和交流，增進學生間的感情和友誼。此外，推廣普及“校園心理劇”，還可以讓學生振奮起來，開朗起來，團結起來，活躍校園氣氛、增強學生間的交流、互動，以及消除學生的心理障礙都具有十分重要的現實意義。因此，嘗試以校園心理劇這種團體心理輔導方式作為突破口，讓學生對心理輔導有一個更加深入的了解和認識，是十分有必要的。
課題名稱的解讀
1、“心理劇”又稱社會劇，是集體心理治療中最早出現的一種治療方式，起源于維也納精神病學家莫雷諾在維也納創辦的“自發性劇院”，1925年傳入美國。莫雷諾最初是用心理劇為參與者提供一個釋放內心體驗的舞臺，并沒有與心理治療相聯系。它是以行動表現的創造性心理健康活動，參與的角色能夠在安全、鼓勵和最大彈性的環境中，回到自己的過去或未來的時間，在比較自然的狀態，重現失去的自我、發現事情的真實狀況，并做出決定或采取新的行動。當事人(主角)通過心理劇的經驗與他自我的每一部分相會，也能夠與那些分享他的心理沖突的.人們會面，進而將此經驗應用在生活上，獲得改善，得到自我滿意的生活。
2、“校園心理劇”受莫雷諾創立心理劇的啟發而在校園里應運而生的，它集戲劇、小品、心理問題為一體，是通過學生扮演當事人或由當事人自己借助舞臺來呈現學生在生活、學習、交往中的沖突、煩惱、困惑等心理問題，以小品表演、角色互換、情景對話等方式編成小劇本進行表演，在心理輔導老師和全參與演出者及觀眾的幫助下學會如何應對和正確處理心理問題，從而既能解決自己的心理問題又能使全體學生受到教育啟發的一種團體心理治療方法。校園心理劇中學生表演的都是發生在他們身邊的、熟悉的事，從中體驗心理上的細微變化，領悟其中的道理，可以被認為是教育臨床心理學學科中具有典型代表意義的一種心理輔導和治療的方法，主要是通過戲劇表演的形式，讓學生扮演某種類型的角色，探索自己和他人的人格、人際關系、心理沖突和情緒問題，以達到體驗內心沖突、發泄精神能量、消除思想上的壓力和自卑感等的目的，并能誘導出當事人的自覺性，增強其適應環境和克服危機的能力。由于它能有效地適應學生的差異，并可針對不同的心理問題確定主題，設計情節，所以深得心理輔導員和學生的喜愛。
課題研究步驟與措施
第一階段開題階段（20xx年4月-20xx年6月）選擇課題，申請立項，搜集資料，完成開題報告（負責人：羅洪）
第二階段研究階段（20xx年7月-20xx年2月）
1. 1、研究初期（20xx年7月-20xx年9月）完成心理劇素材的搜集及教師課堂教學模式的現狀調查（座談、問卷調查；管大群、阮利平老師負責），表演藝術理論學習、效果的指導（網絡學習、座談交流；陳清負責），嘗試用賞能心理劇教學法進行教學設計（王開科、羅洪老師負責八年級教學案例設計，陳清、管大群老師負責七年級教學案例設計）。
2. 2、研究中期（20xx年10月-20xx年12月）準備匯報材料。
心理劇在學校心理健康教育中的應用研究。主要完成以下任務：
（1）校園心理劇從學生在生活中的心理沖突、煩惱、困惑等問題研究。如新生的環境適應問題，主要包括環境不適應、生活自理能力差、現實與預期出現偏差、自我認識出現錯位等方面。（管大群負責）
（2）校園心理劇從學生在學習中產生學習問題研究。包括學習動力的失落、學習目標不切實際、學習成績下滑帶來的挫折心理、考試焦慮心理以及由此產生的厭學情緒。（參與教師均完成此任務）
（3）校園心理劇從學生在人際交往方面問題研究。包括宿舍成員關系失調、同學之間不和、和異性交往不當、缺乏人際交往的技能、難以被別人接納等；還有情緒性格問題，主要包括情緒不穩定、消極情緒體驗過多、過于內向封閉、自身的性格缺陷等方面。（鄭清軍負責）
3、研究后期（20xx年1月-20xx年3月）參與研究教師進行系統反思、整理和升華，參與研究教師寫出研究總結報告，
第三階段結題階段（20xx年4月上旬）收集整理研究資料，完成結題報告。（羅洪負責）
心理健康教育報告10
九墩灘是一個生態移民區，轄區內現有居民8261人，均為涼州區張義鎮、古浪縣、天祝縣等不同縣區的移民，人口流動性較大。隨著剩余勞動力的轉移，外出打工的父母只好將自己的孩子留在了家里。這些孩子在不完整的家庭中成長，缺乏父母的關愛，因此這些留守兒童短期或長期失去直接監護人，長期情感缺失和心理失衡導致許多留守兒童心理不能健康發展。
這些問題引起了社會廣泛關注，而其中留守兒童在成長過程中的心理健康問題則是最為社會各界與研究者所關注的問題。筆者為此進行了問卷調查，以期了解和研究相關問題。調查對象來自全灘5個村的義務教育階段小學留守兒童，從收回的問卷中，獲得的資料基本上可以作為描述全灘留守兒童心理健康問題的調查依據。
本次調查主要針對留守兒童的一般心理特征，具體情況可從調查的數據中看出：留守兒童在自感挑剔、不太討老師和其他孩子喜歡、愛打罵架、煩躁易怒、偏激、孤僻、孤獨感、被拋棄感、自卑感、不能集中注意力、煩惱郁悶、憂慮感等10多個方面與非留守兒童相比有著較大的差異。
一、以自我為中心、性情孤僻、怪異
父母長期外出打工的家庭，其子女由于缺乏父母的關愛和良好的家庭教育，容易形成任性自私，性情孤僻，以自我為中心的性格特點。研究證明，這類孩子在生活學習中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進取心、上進心不強、道德品行較差，常有違規、違紀、甚至違法現象。在此次調查中，有自我為中心想法的留守兒童有57%，自感是個愛挑剔別的孩子的比例有49%，而不太討老師和其他孩子喜歡的比例有47%，有孤僻、怪異傾向有59%，而非留守兒童此四項的比例分別為：18%、30%、36%、25%，差異非常明顯。在對教師進行的訪談中，他們認為造成這種現象的原因，除了缺乏良好的家庭氛圍和教育容易導致任性自私的性格之外，另外的原因在于不完整的家庭造成這種現象。在社會學的視野中，不完整的家庭較難提供規范化的互動模式。完整家庭是長幼有序、相互妥協的互動模式，這中間應該學會妥協、學會忍讓、學會按照次序與規則行事，否則會受到懲罰，但是留守兒童往往因為其身份特殊，臨時監護人往往不忍用強制手段迫使他們遵守相關的規范，從而使其驕縱任性，自私自利，以自我為中心，不愿與他人共同分享利益與情感，從而為大眾所孤立、拋棄。
二、焦慮、煩悶、易怒、偏激
兒童的成長方向與親子溝通之間有著密切的關系。良好的親子溝通可以促進兒童向親近社會的行為發展，有益兒童心理健康。調查表明，由于缺乏關愛和交流溝通，留守兒童有73%出現過煩惱、郁悶傾向，有72%的留守兒童有過憂愁、焦慮的傾向，有61%的留守兒童認為自己易怒、愛發脾氣，有45%的留守兒童認為自己易打架或和別人爭吵，而非留守兒童的比例這四項比例分別僅為35%、42%、19%、25%，差異也是非常明顯。留守兒童對于自己父母親的打工行為的評價是較為矛盾的，一方面自己不愿父母遠行；另一方面，由于自己上學等家庭開支費用的負擔，父母又必須出去打工。留守兒童對于這一現象的評價是充滿矛盾的。同時面對矛盾時，心里也是充滿壓力的。他們對于學習感興趣的比例遠遠低于非留守兒童。留守兒童對于學習很有興趣的僅30%，而非留守兒童則高為90%，相比低了近60%，留守兒童對于學習的傾向性要低出許多。因此學習成績又比非留守兒童差了不少。有近80%的教師依據平時成績判定留守兒童的學習成績要比非留守兒童的差。在訪談中留守兒童往往陳述自己面對著父母在外打工的艱辛與屈辱時，他們想要回報父母，但是自己成績又不好，覺得特別對不起父母，內心充滿了不安、焦慮與緊張。在調查中發現，正是這種道德焦慮的影響，致使他們上課時思想常常開小差，注意力不集中，后悔與不安時時折磨著他們，對學習、生活及未來缺乏自信心。
三、孤獨感、自卑感、被拋棄感強
在此次調查中，有孤獨感的留守兒童有59%，有自卑傾向的留守兒童有65%，有被拋棄感的留守兒童的比例為53%，而非留守兒童此三項的比例分別為21%、23%、19%。留守兒童和正常兒童比較起來，沒有父母的貼身呵護、形單影只。長期得不到父母的疼愛，留守兒童普遍陳述自己有種被拋棄的感覺，面對同學、鄰里的時候產生一種自卑心理。另一方面，有近38%的留守兒童認為因為自己的.原因，父母才離家外出，所以陷入深深自責之中。面對生活和學習中的問題和困難，他們不像其他正常兒童那樣有父母的指導而只能依靠自己解決。在調查中，教師普遍反映當留守兒童出現錯誤和問題后，比一般學生的負罪感更強。他們會后悔不已，缺少自信心、自卑，然后在接著再犯錯的狀態之中。
教師在訪談中反映：一方面留守兒童沒有父母的關愛，怕被別人看不起，不敢參加集體活動，把自己嚴實地封閉起來；另一方面，當留守兒童有心事時，似乎并不愿意讓更多的人知道自己的想法，相反會向老師與同學強化自己是個正常的孩子。
四、行為異常、愛挑剔、易產生沖動
此次調查中，有52%的留守兒童認為自己行為較為偏激、異常，有58%的留守兒童有過違抗命令的過激行為，有48%的留守兒童有過說謊的經歷，有65%的留守兒童認為自己有過較為沖動，不能冷靜地思考問題舉動，而非留守兒童的此四項的比例分別為22%、41%、23%、53%。
通過調查研究得出，留守兒童不健康的心理原因之一就是所受教育不一致。留守兒童常常生活在矛盾的環境中，臨時教養人的教育態度和方法不一致。一方面臨時監護人認為留守兒童年紀小，父母又不在身邊，要加倍愛護才是，于是，任其所為，百般嬌慣；另一方面，臨時監護人認為孩子的父母將其托付于己，必須嚴加管教，否則難以交待，常常給孩子下命令，一定要如何如何，似乎只有這樣才能培養出一個循規蹈矩的乖孩子。這種矛盾的教養方式常使兒童心理產生矛盾，感到無所適從。這種矛盾的教養方式，也造成了留守兒童在面對自身問題時的矛盾心態。一方面要循規蹈矩，另一方面又時時被驕縱，兩種不同的行為模式導致許多留守兒童學會了在不同的場合有不同的行為方式，曾經說謊的比例遠遠高于非留守兒童，同時他們又無法把握這種不同的生活方式的變化，不確定性的環境和自卑、沖動、孤僻、焦慮等因素相互結合，導致了留守兒童較易產生不良的行為傾向。
心理健康教育報告11
一、案例背景
張x，女，廣西人，家庭成員結構相對復雜，系離異再重組家庭。在張x很小的時候，母親便帶著她改嫁到了另一個離異家庭。該生體型瘦小，性格非常的內向，在同學中朋友較少，是一個專業成績不錯，但不愛說話的同學。
二、案例簡介
在大學入學后，同宿舍的同學反映，張x在宿舍生活中，總是不敢一個人走出宿舍陽臺的現象。剛開始同學們并沒有特別在意，認為張x只是不適應大學的生活。但在接下來的兩個月里，張x身邊的同學漸漸發現，張x不僅是不敢走出陽臺，就是進入食堂或與同學共同參加在室內舉行的眾人活動這些人多的場合，她也會表現出不適應的狀態。漸漸的，同學們都覺得奇怪，也就和她越走越遠。但在班上，還有班長和小菊兩位熱心的同學，還總能出現在她身邊，和她在一起。
有一天，張x終于和小菊說出了自己在生活上，有這些不適的原因：因為她總是感到有人在說自己的壞話，特別在男生多的場合，總會感到有男生在議論她，說她笑起來很傻；自己在陽臺洗漱的時候，會感覺到有人在偷看她，并安裝攝像頭拍攝她，上傳至網上，讓她出丑。
輔導員通過同學了解到這一情況后，立即與其進行了談話，在談話中，輔導員并沒有感覺到該生的任何異常。相反的是，感覺到張x特別的有禮貌。與此同時，張x在生活上，朋友卻越來越少，小菊成了那極少中的一個。“小菊，我又聽到那種聲音了”，張x對小菊說。張x說的那種聲音，指的就是感覺到有人在罵她了。
又有一次，張x坐班車回家，在張x的后排，坐著一位與張x并不認識的先生，張x覺得這位先生也在罵自己，并且從上車罵到了下車。回到學校，她把這件事情告訴了小菊。小菊也感到很不理解，卻沒有辦法與她溝通。
三、解決方案
（一）案例分析
案例中張x的心理癥狀屬于偏執性精神病癥狀。偏執狀態以突出偏執妄想而無幻覺為特點。它既無偏執狂那樣的系統性妄想，又與偏執型精神分裂癥的妄想分散和荒誕離奇、伴有幻覺，且發生人格衰退等不同。有學者認為偏執狀態似乎是介于偏執狂和偏執型精神分裂癥之間的一種狀態。
偏執狀態的患病率比偏執型精神分裂癥少，而比偏執狂多，目前尚沒有該病的確切發病率。該病病人可照常工作，甚至可圓滿完成任務，往往不去求醫。
偏執狀態的病因，是在一定個性缺陷的基礎上由長期持久的精神緊張所引起。急性精神創傷可作為誘發因素。偏執狀態的診斷和鑒別診斷與偏執狂類似，本病的妄想雖多呈持續慢性形式，但也有短期內消失的。
案例中的張x之所以出現偏執性精神病癥狀，是由多種原因導致的。就輔導員所了解到的，主要由以下幾個方面的原因：
第一，該生家庭系離異再重組家庭，成員構成較為復雜，其繼父子女較多，據其繼父稱，兒女中既有副廳、正處級的干部，也有x高校的副教授。其母親早年做生意，人生經歷較為豐富，有重大交通事故史。復雜的家庭組成情況，在生活中，就難免有相對一般家庭更加容易產生口角等家庭矛盾，極易在該生成長的過程中形成一些影響，這時小孩一旦出現情緒管理方面的問題，就極易形成一些不利于成長的復合情緒。
第二，張x在高三的時候，曾經因為有男生向其示愛，由于示愛的方式比較猛烈，因而受到了一些驚嚇。因此在男生多的環境下，容易產生對示愛場景的回想和幻想。
第三，個性自卑，遇事較為敏感。研究表明，心理敏感的人往往害怕與別人交往，害怕暴露自己真實的想法而受到別人的嘲笑，此例中，張x甚至不敢在別人面前笑，害怕別人看到自己笑的樣子很傻，害怕被別人拍成視頻放到網上去。
（二）解決方法
結合該生日常生活表現及輔導員所了解的情況，輔導員主要開展了以下幾項工作：
第一，把握事件發展態勢，理清事件發展脈絡，有條理的將事件上報學校相關職能部門及分管領導，同時安排與其關系較好的同學細心的觀察她的日常行為，并做好記錄，為日后辨別其心理健康狀態作依據。
第二，積極聯系其家長，將該生的情況與其家長作通報，了解其以往的心理情況并告知其在校表現的具體情況，爭取家長對處理此事的配合。此案中，輔導員雖然積極聯系了其家長，但其家長開始矢口否認一切不利于小孩的事實，并隱瞞該生過往的一些經歷，這為事情的解決增加了很大的難度。經過一段時間的溝通與交談，告知了學校對該生的關心，其家長才放下包袱，來到了學校，試探性的配合了學校的工作。
第三，在符合相關法律法規有關條款的前提下，尋求正規醫療機構的幫助與診斷。心理疾病的診斷往往需要患者敞開胸懷的配合治療，才能得出較為準確的診斷。在此案中，張x在心理出現異常初期（寒假前）及寒假結束后在家人和老師的陪同下，在專業的腦科醫院分別做了兩次針對偏執型精神病的治療。然而，初次治療和第二次治療的結果卻相差甚遠。初次治療，張x就醫生的提問，都能夠認真的回答，從整個心理咨詢過程及各項數據的綜合反映來看，醫生給出了疑似偏執性精神病的診斷，希望張x能去其它三甲醫院的專科門診進行復查。第二次治療是該生希望能回到學校學習時，再次做的診斷治療，但第二次的各項數據，卻均顯示一切正常，整個心理咨詢過程，她也回避了（下轉第151頁）醫生的大部分提問。究其原因，是因為第二次的治療，張x開始有意識的封閉了自己，所有的選項都選擇了否定的答案，在答題時間上，也比第一次減少了很多。
四、處理結果
經過一段時間細致而有節奏的工作，最終該生家長同意了學校的休學建議，并在一年的休學調整后，和學校協商，讓該生采用在家自主學習，相關指導老師視頻指導的方式，完成了余下的學業。
在此案例的處理中，雖然因輔導員心理健康知識欠缺，在處理中略顯力不從心；學生家長對事情的.處理也未能充分理解和配合，但在學校相關部門、心理健康教育中心及系部的合理分工，通力合作，密切配合下，還是取得了雙方較為滿意的工作效果。
五、思考
大多數的輔導員畢竟不是專業學習心理學的，在學生的心理健康教育及學生心理問題處理上，只能做到發現與關注，更深層次的心理問題的判斷及處理，還有待專業的心理臨床咨詢師或心理醫生指導、執行。因此，大力發展校內的心理健康教育機構，形成一定的層級機構，明確每個層級的責權及所扮演的角色，通力協作，才是處理好學生的心理問題，促進學生心理健康的正確渠道。但是輔導員作為學生工作的一線隊伍，對學生有著深入的了解，在學生心理健康出現偏差初期，還是大有可為的：
第一，加強宿舍長、班級心理委員、輔導員的三級防控機制建設，制定適合自己所帶班級的信息反饋機制，并通過學校心理健康教育部門，對心理方面的學生干部進行系統的培訓，使學生骨干真正起到輔導員眼線的作用。
第二，對出現異常行為的同學，要加強對其日常的言行的記錄，找專人對其進行跟蹤與反饋，了解其心理變化規律，更好的為其總結出行為規律，為日后的工作作依據。這對后期爭取學生家長的配合，也是頗有裨益。
第三，一旦啟動事件的處理程序，輔導員一定要有耐心，因為此類疑似病例的確認和處理，注定是漫長而又充滿挑戰的，保持良好的心態，是解決此類事件的關鍵。
第四，輔導員應加強心理健康相關知識的學習，學習常見心理疾病、大學生常見心理問題基本特征，能心理病癥能作出初步的診斷，從而對其日常行為作初步的判斷和診斷，能更及時的使疑似病例能更好的接受相應的治療。
第五，加強心理特殊群體的排查工作。在入學之初，利用專業心理測試軟件為每一位新生做心理普查，對有心理問題趨勢的同學要做深入的了解，掌握學生的全面信息。全面信息包括：
（1）學生家庭及各家庭成員的信息。
（2）學生本人過往的生活經歷，特別是一些特殊的經歷。
（3）除家人外，第三方對其的綜合評價等。只有了解了全面的信息，我們在后期的事件處理決策中，才能盡可能做到胸有成竹，心中有數。
心理健康教育報告12
蔡店小學是坐落在大別山中的一所綠色學校。這里人才輩出，先后走出了許許多多的杰出人才。學校教育教學質量幾十年名列區前茅，培養的學生深受家長稱贊。
為貫徹落實《市教育局關于在“十一五”期間進一步加強全市中小學心理健康教育工作的指導意見》、《市教育局關于進一步加強和規范全市中小學心理健康教育工作的意見》精神，進一步推動我校心理健康教育工作持續、健康發展，我們將師生心理健康教育有機滲透在“綠色”文化的打造之中，構建出師生美好的精神家園。現對照《武漢市中小學心理健康教育合格學校評估標準（試行）》進行自查，自查報告如下：
一、整體規劃，完善制度，構建體系
1、領導重視，整體規劃心理健康教育工作
我校十分重視心理健康教育工作，學校成立了心理健康教育領導小組，由書記校長任組長，副校長與教導主任任副組長，骨干教師任組員，定期召開例會研究學校的心理健康教育工作，注重對心理健康工作整體規劃。
一是將心理健康教育工作納入學校十二五規劃，學校規劃中對學生的基本信仰進行了整體設計，對教師的心理素養又進行了相應規劃，保證了學校心理健康工作能按規劃有序進行。
二是注重對心理健康工作的整體規劃，我們力圖做到既重視學生心理健康教育，又重視教師心理素養的培養；既重團體心理輔導，又重個性心理的輔導；既重常規的心理健康課的落實，又重各種特色活動的開展。
2、注重規范，不斷完善心理健康工作制度
為科學開展學校的心理健康教育工作，讓相關人員各行其責、落實工作有據可查，我們一邊向兄弟學校學習，一邊請教專家、查閱書籍，逐步建立起相關責任制度。如：《績效工資分配方案》，《班主任考核方案》《心理輔導室工作制度》，《心理輔導教師工作守則》等。學校將心理健康教育教師的考核納入學校績效工資的考核制度之中，力求讓老師們在工作中弘揚水的澄凈、惡濁不分，恩澤萬物，和諧至善的優良品質，努力把學校營造成教師學生學習的樂園、生活的家園。
3、加強管理，構建三個體系
為落實“人人都是心教工作者”這一理念，讓每一位教師最大限度的發揮心理健康教育的功能，將心理健康教育視為己任，我校構建了科學合理的心理健康教育工作體系，一是領導管理體系；二是課程內容體系；三是專兼結合隊伍體系等。
二、營造氛圍，注重研訓，強化落實
（1）全面落實心理健康教育課程，保證教育渠道暢通我校嚴格執行課程計劃，開齊開足心理健康教育課，依據國家課程計劃、小學生心理需求和學校課程教學實際，配備專兼職心理健康教育教師，保證間周有1節的由專任教師任教的心理健康教育課，每月利用一次班會由班主任老師上一節心理健康教育課。學校積極鼓勵教師們開發心理健康教育課程，面向全體學生，促進他們心理健康發展。教導處還加強對學科教學中滲透心理輔導的研究，將心理健康教育滲透于學科的.教學之中。
（2）努力營造和諧氛圍，力爭人人深受浸潤
學校設有心理健康教育專欄，普及心理健康教育知識。學校定期開展心理健康教育周和心理健康教育月活動，為的是集中時間開展心理健康教育活動，宣傳心理健康教育知識。在教育周和教育月活動中，學校會拉橫幅，辦展板，開展主題活動，掀起心理健康教育的高潮。如利用三八婦女節，開展“我為父母做一件事”主題活動，讓學生學會感恩，制作愛心卡，寫上感謝父母的心里話。學生們在老師的教育下，爭相用心制作愛心卡，并自己貼在學校的愛心墻上，形成一個大大的“心”。該活動開展后，家長們都說和孩子之間的關系越來越融洽了，孩子變得懂事多了。每學期開學第一周和期末考試的那一周學校也定為心理健康教育周，并利用開學典禮、學前教育和升旗儀式對學生進行上學與考試方面的團體和個體心理調試。
（3）精心搭建“心靈小屋”，進行個別心理輔導
為了使學校的心理健康教育更上一個層次，有效地進行個別心理輔導，學校千方百計創造條件，在用房十分緊張，其他活動室無法落實的情況下，騰出一間20多平方米的房間作為心理輔導室及團隊活動室，在全面規劃設計后，添置了心理輔導室必備設施，如電腦及應用軟件等，為心理健康教育提供了良好的物質基礎。心理輔導室定期開放，這里成為師生放飛心靈，放松心情，放下負擔，放逐煩惱的溫馨港灣，她們或傾訴，或休憩，或品茗，或自娛，或靜讀，快樂而自在。心理輔導教師在這里進行個別學生心理輔導，給予學生家的感覺，親人般的關懷，利于學生放下包袱，輕松交流。
（4）積極培訓專業隊伍，提升教師專業素質
《市中小學校心理健康教育規劃》指出：師資隊伍建設的目標是努力建設一支以思想政治、德育教師為主體、專兼職心理輔導教師為骨干的心理健康教育隊伍，要加強對班主任和團隊干部的培訓，普遍提高教師有關心理健康教育的知識修養，以將心理健康教育自覺地運用并滲透在教育教學工作的過程中。所以學校十分重視提高心理健康教育輔導教師的業務素質，每年都派一定數量的教師參加上級有關部門主辦的心理輔導培訓班，并獲得心理輔導的上崗證。目前我校有一名熱心于青少年心理健康教育的青年教師成為市心理健康教育協會的會員，劉林主任、葉芳老師還拿到了心理咨詢師國家二級證書和華師大心理咨詢師課程研修班的結業證書。周德輝為學校專職心理健康教育教師，也經常參加市區心理健康教育活動，另外汪麗萍、陳紅艷等一批班主任老師也都陸續參加過培訓和區心理健康教育優質課競賽并獲獎。這些參加過市區輔導培訓的老師回到學校后充分發揮骨干作用，為班主任與各學科教師進行心理健康教育咨詢和服務工作。我校還采取集體培訓和個別培訓相結合，學校自培和區市級培訓相結合，使學校教師整體提高心理輔導的技能，獲得了較好的效果。
（5）認真開展教研科研，提高心理健康教育質量我校成立了心理健康教育中心備課組，選出了備課組長，堅持每月開展一次心理健康教學研討活動，并積極組織教師參加市區教研活動，及時傳達新信息，學習新經驗，努力提高教學質量。
我校始終重視學生基礎知識、技能培養，培養的學生“雙基”訓練扎實，教育質量優良的辦學特點。
（6）成功設立“悄悄話”信箱，實施班級輔導
我們在校內設立了“悄悄話”信箱，孩子們定期將自己的心里話寫在信紙上與老師交流，老師像知心姐姐一般耐心傾聽學生的訴說，解決學生心中的疑惑。使一個個心理教育難題在春風化雨似的教育中迎刃而解。此外學校還開辦了班校兩級家長學校，請國家關工委的專家進行家長的心理輔導和培訓，促成家校聯手的教育合力。
三、注重結合，在潛移默化中滋養童心
為培養學生健康的身體，健全的人格，健康的心理，我們結合綠色文化，開展了一系列有益身心的活動。
1、將心理健康教育與水育文化特色的“大課間”活動結合在大課間活動中，我們發揚“水滴石穿”的精神，對學生的隊列、廣播操、自編韻律操、校園集體舞等進行堅持不懈地訓練。最后是分班的活動，如跳竹竿舞、踩高蹺、跳長繩、板羽毽、踢毽子、乒乓球、羽毛球、籃球等等。學生的體質明顯增強；自信心也在頻繁的獲獎和展示活動中逐步建立。
2、將心理健康教育與讀書活動相結合
我們以“好書作伴，水滴石穿”為主題，開展了讀書活動。老師發動學生將自己閑置的書籍帶到學校，此活動不僅讓學生讀到更多、更好的書，更培養了學生樂于交往，善于合作的良好心理品質。
3、將心理健康教育與“體育娛樂”活動相結合
每學年，學校都開展“體育娛樂”活動。在操場上，有多個活動區域，每個學生都能參加活動。大家在操場上開心的玩游戲、猜謎語、唱歌、剪窗花、交換不用的書籍、文具。大家感到在蔡店小學這個大家庭生活的開心與快樂。
四、存在的主要問題和今后打算
1、心理健康教育的隊伍有待不斷強大。我校的專職教師隊伍還很薄弱，兼職教師的心理健康教育工作意識還有待加強，我想只有不斷加大心理健康教育工作的軟硬件投入，才能更好解決這一問題。
2、心理健康教育的力度有待不斷加強。學校的各項工作其實都有工作心理健康教育的印記，特別是德育工作更是與工作心理健康教育水乳交融，我們要充分認識到這一點，才能加大工作心理健康教育的力度。
3、心理健康教育的專業水平有待不斷提高。心理健康教育工作是個專業性極強的工作，光有熱情和態度是僅僅不夠的，必須有專業知識的支撐才能走人正軌。只有大力培養專業人才，才能使學校工作更上臺階。
4、心理健康教育的日常滲透有待不斷探索。心理健康教育需要日常滲透，如何有機滲透，怎樣滲透的更合理，需要進行科學的研究，靜心的探索。總之，心理健康教育任重而道遠，我們將不懈努力。
心理健康教育報告13
一、實驗的背景：
語文學科，是一個寵大而開放的知識系統，具有工具性、思想性、藝術性、社會性等特點，它決定了心理健康教育在語文教學中的特殊地位。“文以載道、文道合一、文以述志”道出了語文教學的“授業”“傳道”“教書”“育人”的不可偏廢，相互統一。在語文教學中適當滲透心理健康教育，那會收到事半功倍的效果。在目前的形勢下，國內外許多機構正在籌劃開展這方面的實驗與研究，并且從宏觀方面界定了一系列的理論體系。《中共中央關于進一步加強中小學生心理健康教育的若干意見》中指出，要“通過各種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折適應環境的能力”。對于語文學科教學中滲透心理健康教育，魏書生老師已給我們樹立了成功的典范。魏老師善于引導學生的發展方向，在語文教學中找到問題的切入點，培養學生樂觀的、自信的、積極的、進取的、健康的、發展的、勤奮的一面。從我個人的角度去看，魏老師的做法中，還缺乏一些細致的成分，因為目前學生的心理問題非常復雜，它并不是一些大的概念和詞匯所能含概了的`。因此，我校的心理健康教育更注重從學生的自身實際出發，更注重貼近學生的生活現狀，在語文教學中有意無意地進行這方面的滲透，從而達到“潤物細無聲”的效果。
二、實驗的目的和意義：
在實際的語文教學過程中，我們還發現在語文學科中滲透心理健康教育，更有著其它學科不可替代的作用。語文教學可以說是各門學科中最復雜、可塑性最強的一門學科。這是因為語文學科是一門工具性學科，它既要完成語文教學自身的任務(知識、技能、智力等)，又要完成它作為工具性學科的任務，即育人性。對后者的理解仁者見仁，智者見智。正因為它的復雜性，就決定了對語文教學的探索是一個永無止境的過程，決定了語文是最具挑戰性的一門學科，因此也是最容易出教育改革家的學科。 ?在中學語文教學中，有一個老生常談的話題——教師要吃透兩頭：一是要熟悉大綱和教材，二是要了解學生。所謂了解學生就是要了解學生學習的心理狀況：即知識能力、需要、動機、情趣愛好等狀況，這就要涉及到運用心理學的有關知識。語文學科本身就蘊含著豐富的心理健康教育資源，與其它學科相比更有其巨大的教育潛力。
三、理論基礎：
《中共中央國務院關于深化教育改革全面推動素質教育的決定》中明確指出：“針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生的心理健康教育，培養學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力。”并指出了心理健康教育四大途徑之首要的途徑列為日常的教育教學過程中滲透心理健康教育，即是說學校的一切教育教學工作都包含著心理健康內容，包括班主任工作、學科教學等等。
四、實驗的主要內容：
（一）利用教材和美文，無聲潛入心理健康教育。因為每一篇文章都蘊含著作者對生活對人生的感悟，體現了作者的人格魅力，有的作品中作者在人物身上注入自己理想的性格，體現人性中最完美的性格，語文老師可為學生選取符合學生閱讀的時文，對學生進行心理健康教育。
（二）通過指導寫作，為心理保健筑起“預防線”。教師通過閱讀學生作文和日記、周記等，發現學生的心理疾患，及時加以引導糾正，從而為學生開辟廣闊的心理空間。
（三）充分利用多種形式的語文活動（如：演講比賽、辯論會等）對學生進行心理健康教育。
五、實驗成果與進展：
心理健康教育在我校進行了四、五年的時間，而有意識地通過學科進行心理健康教育我們還處于剛剛起步階段，有待進一步地探索與完善。
心理健康教育報告14
大學生心理健康教育是高校思想政治工作的重要內容。我校按照教育部黨組印發的《高等學校心理健康教育指導綱要》要求，堅持育心與育德相統一，加強大學生人文關懷和心理疏導，規范發展心理健康教育與咨詢服務，更好地適應和滿足學生心理健康教育服務需求，扎實推動心理育人工作落到實處。
一、來訪者情況
xx同學，女，20歲，連續兩年擔任學生干部，深受老師喜愛，同學尊重。在同學們眼中是陽光開朗、熱心助人的班干部，在老師心中是有想法、有個性的好幫手，在父母眼中是乖巧的女兒。但這位如此陽光的女孩有長達15年的抑郁，因為過早被家長要求獨立，導致缺乏安全感，小學時開始出現幻聽，初中抑郁難熬時主動向家長求助，家長不以為然，并予以斥責，后來xx同學開始偽裝，成了我們心中的陽光女孩。大學期間，xx同學擔任學校x中心主任時，因與x些學生干部不合，進而人際關系緊張，加之本學期11門課程的學習壓力，導致xx同學病情越發嚴重，從而出現在上課期間上網搜索自殺方式的行為，后被網絡引導前往就醫。
二、案例定性分析
此案例反映的是在人際關系緊張和學習壓力大的雙重影響下，因家庭教育方式不當而長期存在抑郁傾向的學生產生自殺想法的心理問題事件。
三、問題關鍵點
1、如何盡快找到該生，確保該生的人身安全，防止意外事故發生。
2、如何幫助該生解決當前人際關系緊張和學習所帶來的壓力，幫助該生營造較為舒適的環境。
3、如何協助醫生、學校心理咨詢中心開展心理治療，促進該生的健康成長。
四、解決思路
首先，立即采取保護措施，確保該生的人身安全；其次，跟領導和家長匯報情況，妥善安排；再次，幫其規避壓力源，緩解焦慮情緒；最后轉介到學校心理咨詢中心和醫院進行系統治療。
五、實施辦法
1、找到學生，確保安全
考慮到該生病情嚴重，且拒絕住院治療，當前安全無法得到有力保障，因此我以關心身體為由電話聯系該生前往學院談心，要求其親戚護送到校。該生到校后，立即啟動“學校心理咨詢中心—學院黨委副書記—輔導員—朋輩心理輔導員”四級心理危機干預機制，采取保護措施，確保該生人身安全。
2、匯報情況，尋求配合
在確保該生當前安全后，立即將初步情況匯報領導，請求指示；向校心理咨詢中心尋求幫助，請求專業指導；聯系家長，告知學生當前情況，要求家長當天趕往學校配合工作；立即聯系該生所在班級的'心理委員、所在寢室的朋輩心理輔導員趕往學院聽候安排。
3、用愛關心，用情溝通
該生到校后，以關心學生為前提，了解和掌握該生抑郁癥的形成過程。一是關心身體，詢問病情。在得到該生的同意后，查看該生病歷本以及各項檢查報告，熟悉病情，做好分析。二是探究原因，分析提煉。與該生的深入談話，讓我了解到該生之所以產生自殺想法，主要有以下幾方面原因：第一，家庭教育方式不當導致長期存在抑郁傾向，并日積月累無法排泄，病情越發嚴重；第二，擔任學生干部后工作不愉快，人際關系緊張；第三，當前的學習課程過多，學習壓力大。三是提出解決方案，努力幫扶。我引導該生正確看待病情，對自己要有信心，引導該生住院治療，按時服藥，接受學校心理咨詢中心的心理輔導，多向他人傾訴，學會排泄。四是安排心理委員和朋輩心理輔導員陪其聊天，直到其家長趕來學校。
4、暖心陪伴，全員幫扶
考慮到該生強烈拒絕住院治療，家長請求學校允許孩子一邊學習一邊治療的情況下，制定以醫院醫生治療為主、學校心理咨詢中心心理輔導為輔的治療方案，做好以家長為首、輔導員和同學為輔的暖心陪伴，建立領導—輔導員—系主任、專業老師—同學的全員幫扶機制，全員、全方位對該生進行幫扶。一是家長的暖心陪伴，安排家長在校陪讀，照顧孩子的飲食起居，為孩子提供良好家居環境；做到每天接送孩子上下課，保證孩子校外安全；帶孩子定期就醫，督促孩子按時服藥，保證有效治療。通過家長貼心、暖心地陪伴，讓孩子感受父母的愛意，家庭的溫暖。二是學校心理咨詢中心的輔導，采用定期和不定期相結合的方式，做好該生及時有效地心理輔導。
六、經驗與啟示
1、深入學生群體，掌握學生狀態
只有切實地深入到學生之中，持續地關注學生，才能洞察學生每個時期的狀態，也才能發現問題，及時做到心理危機預警和干預。輔導員通過線上線下相結合的方式，掌握學生方方面面的信息，做到心中有數。線下輔導員可通過下寢臥談、下課堂聽課、下場地參加活動等掌握學生狀況；線上輔導員可通過QQ動態，微信朋友圈、微博等方式關注學生網上動態，全方位關注學生、關心學生。
2、加強專業素養，提高鑒別能力
學生心理問題往往具有隱蔽性，而輔導員、朋輩心理輔導員、心理委員對學生的心理健康鑒別能力，是進行心理危機預警與干預的重要前提，因此，加強輔導員、心理委員、朋輩心理輔導員的心理專業素養必不可少。一方面輔導員需自我提升，經常去參加各類心理專業相關培訓講座，加強心理學相關知識的學習，掌握一些大學生常見的心理健康問題鑒別能力和處理方法，提升業務水平。另一方面，對心理委員、朋輩心理輔導員等的專業信息隊伍進行專業培訓。首先進行崗前培訓，幫助心理委員、朋輩心理委員明確工作職責和工作內容；其次進行理論培訓，將開展心理咨詢方面理論知識培訓，從心理委員、朋輩心理委員的溝通和陪伴技巧、危機預防和轉介以及班級心理活動輔導等方面展開。最后為實踐培訓，注重心理委員、朋輩心理輔導員的傾聽、共情等專業知識的實際操作，幫助心理委員、朋輩心理輔導員更好的將理論和實踐相結合。
3、加強家校聯系，齊心協同解決
大量高校心理健康教育工作實踐表明，大學生心理健康問題往往來源于家庭，過往的生活經歷，特別是一些特殊經歷會直接導致心理問題的產生。家庭力量在高校心理危機干預工作中具有不可替代的重要作用，家長的積極配合能夠有效改善孩子心理健康狀況。學生在校出現任何異常行為和心理健康問題需及時和家長溝通，爭取家長配合，必要時聯系家長到校，與他們進行深入細致溝通交流，做好思想工作，合力解決問題，形成以學校為主、家庭為輔，以學生為主體的心理危機干預機制。
心理健康教育報告15
學校心理健康教育是學校教育的重要組成部分，目的是根據學生生理、心理發展的規律和特點，運用心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心和諧發展和整體素質的全面提高。本學期，我校繼續貫徹落實上級文件精神，開展了一系列工作。
一、進一步健全心理健康教育組織機構
我校的心理健康教育隊伍在校長室的領導下，由政教處組織，形成以年級組長、班主任及心理輔導教師為骨干的心理健康教育教師隊伍。建立了從班主任和任課老師，到學校管理層及學校心理咨詢室，再到區域學生心理健康教育機構的三級心理健康監護網絡。
二、大力開展心理健康教育宣傳工作
本學期，我校通過年級組、班主任講座，學校板報宣傳、學校開放心理咨詢室等途徑向學生宣傳心理健康知識，引導學生正確認識心理健康。學校還訂閱了大量的心理健康教育類書籍、刊物，便于教師專業水平的提升。
三、積極開設心理健康教育課
開設心理健康教育課，是學校開展心理健康教育課的一條重要途徑。我校安排每周二下午第八節課內容為心理健康教育，并納入常規教學工作檢查。各年級組根據學生的實際情況，3月上旬，各年級組分別開展了心理健康準提講座，使女生們對自己的身體和青春期的生理衛生知識有進一步的了解，消除了青春期的焦慮。
四、繼續開展好心理咨詢室陽光屋的開放工作
每周一至五中午12：20xx：50開放心理咨詢室，由心理健康教育老師為學生進行個別輔導，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，并對有關的心理行為問題進行診斷、矯治，并認真做好相關的資料整理。
五、建立健全學生心理擋案
建立學生心理健康咨詢擋案并使之逐步規范化，這對于提高學校心理健康教育的針對性和有效性具有重要作用。它將有助于確定具體的、有針對性的學生心理教育工作的目標、內容、方法與途徑，有助于有的放矢地診斷、分析、解釋與評價。
六、通過家長會進行心理教育
學生生活的環境主要是家庭和學校。學校在實施心理健康教育過程中起主導作用，但不可忽視家庭因素。家長是孩子最好的心理醫生，學校心理健康教育要贏得實效，必須贏得家長的支持。本學期，我校各年級分別召開了年級家長會，共同探討孩子一些心理困惑，形成學校、家庭教育合力。
心理健康教育是一項需要細致和愛的工作，是一項意義深遠的工作。在今后的工作中我們將不斷完善工作的思路，不斷創新工作的模式，使學校的心理健康教育更有效。
工作后，我已接受和認識到，因為學生不同，所以心理課堂是沒有可現學現用的教材和教參的，針對這個情況，我在本學期開學前就認真翻看了我前幾年的教學記錄反思本，結合自己這幾年來的一個教學體驗，將本學期的教學內容有選擇性的做了一個大致的安排，同時，主動聯系心理咨詢教師，將自己的工作上的一些想法和思路做一交流，表達了愿意協助心理咨詢教師開展班級工作的這一想法。注重班級心理委員的選拔，注重課堂活動的實效性。這學期的工作整體來說，是比較穩、比較實的。育人理念上的一些跨越，讓我更有底氣，也更清晰了方向。一學期下來，我在工作上的變化主要有如下：
一、課堂教學基于學生一生的發展，從發展的角度來看學生、看課堂。
我深深地認識到，心理健康是一個終生相隨的人生課題，并且表現出很強的階段性。開展工作要善于結合并利用學生的特點，在讀學生、品學生的基礎上展開。由此，我們的工作就不再那么機械和簡單。這學期的每一節心理課，我都在想，本節課的教學內容和這個年齡段的孩子有哪些聯系，他們可能需要些什么，他們有可能獲得哪些成長，這些又將和他們今后的`人生有什么聯系。我發現，當我開始想這些的時候，我的世界便有了變化，隨之而來的是課堂課程設置的變化和舉措上的調整。
二、在結合學科特點的基礎上，思考并學習如何“調動學生、發動學生”。
曾聽過內蒙古教科所劉彥澤老師的講座，讓我尤為震撼的是他在教學改革上的一些舉措和理念，我愿意相信：“學生都是希望將自己最美、最棒的一面曾現在班級老師和學生面前。”我雖經驗有限，但在工作中，我堅持貫徹著這一點，結合我對學生有限的了解和關注，發動不同的學生為課堂做不同的貢獻，我發現，當學生被支持、被理解時，他們的力量就出來了，他們對課堂的關注和投入度也提高了，這樣的課堂，不再是老師一個人的陣營，師生的情感就在這活動中升華了。
三、不受限制于課堂教學目標，而是關注學生需求，基于學生的課堂反饋展開教學。
本學期有一堂有關于“朋友”的心理課，課內有一個小討論是關于“下列哪些行為是朋友間的友誼”，其中有個題是“朋友和人打架，作為好朋友的我幫他打架，為朋友出氣。”學生們對這個問題的看法分歧比較大，我沒有武斷地采取回避或是息事寧人的態度，而是尊重這種分歧，冷靜地和學生說：“我看到了大家對這個問題的分歧和關注，同學們能誠實地表明自己的一些想法和看法，很好，我想，大家都是有各自的理由的，那究竟孰是孰非，我們是否能找到判定的標準，我想并非我們一己之愿所能決定的，請大家周末回去后查閱相關資料，結合你自己的一些感悟，進一步來澄清一下你自己的觀點，我們下節課的主題就定為“朋友和人打架，作為好朋友的我幫他打架，為朋友出氣”這種行為是不是朋友之間的友誼。下堂課如期而至，那是一堂讓我震撼的課，學生精心的準備、課堂內的群槍舌戰，我看到有時在課堂內有些小調皮、校搗蛋的同學，那次的表現竟是那樣的精彩。我想起了阿基米德說的“給我一個支點,我將翹起整個地球”，這也是課堂內學生角色在發揮作用。
四、堅持言傳身教，堅持學習，堅持寫作，讓知識和見識充盈課堂。
美國作家杰克凱魯亞克說過一句話："我還年輕，我渴望上路。"我把每天作為一個新的起點，心懷希望，愿在這塊土地上，發揮自己的光和熱。我深知，我還有很多待辦工作和成長空間，在此要感謝學校領導對我工作的信任和關注。
總之，我在本學期的工作中，雖然取得了不少成績，但是在工作中任然存在很多問題，我將在今后的工作中嚴加要求自己，努力將工作做的更好。
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