初中地理教案（必備）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要準備好一份教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的初中地理教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、教學目標：
1、在閱讀過程中，能較熟練地借助拼音認識本課“燈、嗎、還、呢、車、往、工、作、告、訴、定”等十個生字；認識部首“ㄔ”（雙人旁）；能在老師的指導下描摹漢字“往、工”。
2、朗讀課文做到不添字、不漏字；能在老師的指導下讀出提醒別人的語氣。
3、了解燈除了照明，還有各種用途，培養留心觀察周圍事物的習慣。
4、能當眾用規范、連貫的話把一些燈的作用說清楚。
二、教學重難點：
1、正確掌握“往、告、訴、定”四個生字的字形。
2、當眾用規范、連貫的話把一些燈的作用說清楚。
三、教學準備：
1、教師方面的準備：錄音機、課文錄音、生字卡片、小黑板或投影片（3句句子）、圖片（各種燈、小白兔）
2、學生方面的準備：了解一些燈。
四、教學過程：
（一）揭示課題
1、出示圖片，說一說：這些是什么燈？
日光燈、臺燈、吊燈、紅綠燈、汽車頭（尾）燈、航標燈
過渡：燈有什么作用？
2、出示句子：
你知道嗎？燈除了照明，還會說話呢！
隨機學習生字“燈”、“嗎”、“呢”。
3、出示課題：58會說話的燈
說明：
展示的圖片是從學生熟悉的燈到有一定特殊用途不大常見的燈，讓學生說說名稱。對知識面廣、表達能力強的學生可引導說出這種燈的用途，既體現了分層教學，又可從學生所說的用處中歸納、理解“照明”這個較書面化的詞語。結合句子來學習生字“燈”、“嗎”、“呢”，旨在分散學習本課一部分生字。識字教學要體現老師對不同的字有不同的側重點的指導。比如結合字形適當地讓學生理解字詞的意義：燈能照明，為什么它是火字旁的呢？對“嗎、呢”二字，讓學生知道和“吧、呀”一樣用在句子末尾表示一定的語氣即可。
（二）學習課文及生字
1、聽錄音，初步感知課文內容。
過渡：燈會說話，覺得奇怪嗎？它會說些什么呢？認真聽錄音。
集體交流。
說明：
這篇課文的題目很有趣，教師可以兒童化的語言來揭示課題，并帶著一份神秘感說出來，激發學生的學習興趣。以此為切入口，讓學生聽錄音整體感知課文內容，進行口頭表達能力的訓練。
2、自由輕聲讀課文，獨立學習生字。
（1）輕聲讀課文，圈出生字和生字帶出的詞語。
（2）出示生字、詞語，全班交流。
隨機指導：
往：認識部首“ㄔ”（雙人旁）。
提醒“訴”最后一點不要漏，“告”上面的一豎不出頭。
書空“定”。
說明：
學習生字時，不要脫離詞語這一環境，既可鞏固已學過的生字，又可積累詞語。
3、聽錄音，學習課文。
（1）邊聽邊記：什么燈說了什么話？
（2）交流，隨機出示句子，指導讀出提醒別人的語氣。
馬路上的紅燈亮了，好像告訴大家說：“快停下來，現在不能走！”
汽車的方向燈一閃一閃，那是在對人們說：“小心！我要拐彎啦！”
說明：
這里安排了兩次聽錄音，而且都有著不同的聽的要求：一聽錄音，初步感知全文；二聽錄音，則重在理解課文內容上，抓住重點語句指導朗讀，幫助學生積累語言。
4、讀2、3兩小節
學著用說話的方式說說綠燈和燈塔分別會說些什么。
5、出示第4節，學生自由練習朗讀。
說明：
以課文未展開寫的內容為抓手，讓學生模仿說話，要不失時機地進行語言實踐。
（三）說話訓練
1、出示課后四幅圖，認一認圖上畫的各是什么燈。
2、指導說話：
你聽懂它們說的話了嗎？（可以用敘述的語氣說內容，對表達能力強的學生則引導用說話的方式表達）
3、拓展練習：
你還知道什么燈？你覺得它在對人們說什么？
說明：
由于“讀”的第一句句子不是課文中的原句，而是根據紅燈的作用以說話的方式來表達的，結合課文最后一小節的學習，緊接著安排課后練習“說”的內容，有水到渠成的效果。有了前面“讀”中兩個句子及擴展說的鋪墊，加上兒童善于運用對話式的語言，讓學生展開想象說，學生說話的熱情會更高。表達時注意引導學生把話說完整，可以給幾個句式讓學生選擇，如“_______告訴我們_______”，“什么燈亮了是在說_______”，“我知道什么燈是用來做什么的”等。
（四）復習鞏固
1、一字開花。
（1）用“燈”作花心擴詞。
圈出課文中帶“燈”字的詞語。
練習用“燈”再擴詞。
（2）用“工”作花心擴詞。
2、給小白兔找朋友。
（1）出示兩排小白兔，每只小白兔身上寫有一個字，分別為：
到道住往工公
知來房來園人
（2）請幫助小白兔找伙伴后，再讀一讀伙伴的名字。
說明：
游戲是孩子的最愛。在第一個游戲中，“燈、工”兩個生字都是常用字，用擴詞的方式使學生在新的語言環境中進一步鞏固生字。課文中，帶“燈”字的詞語很多，用圈詞、擴詞幫助學生積累。第二個游戲的目的是在新的語言環境中，區別同音字或形近字，提高學生辨析能力。
（五）描描寫寫
1、書空“往、工”。
2、指導描寫。
說明：
指導描寫時應帶領學生分析字在田字格中的整體比例，左窄右寬。重點可引導學生找出在橫、豎中線上明顯位置的筆畫，再描寫，效果會更好。
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