語文教案
在教學工作者開展教學活動前，常常需要準備教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么應當如何寫教案呢？以下是小編整理的語文教案8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文教案 篇1
教學目標
(一)掌握“為、致、凡、至、效、顧、妄、自、或、夫、案、用”等詞語的含義。
(二)學習本文開頭提出論點后逐層論證的方法。
(三)初步理解“唯物論”與“唯心論”自古斗爭從來不斷的原因。二、課時安排2課時二、教學過程
第一課時
課前準備
搜集古今不信鬼、不怕鬼、破除迷信的故事。
(一)創設情境，激趣導入
1．放映批判“迷信活動”的電影片段，激起同學對迷信害人的義憤。
2．“鬼”是一個讓人心生恐懼的字眼，那么請問這個世界上有“鬼”嗎?我們暫且別忙下定論，先來聽一下東漢樸素唯物主義思想家王充是如何看待這個問題的。
3．朗讀課文
(二)作者及其作品《論衡》簡介
補充注釋①，內容側重告訴同學們中國古代的'唯物主義思想家從一開始就和唯心論者進行艱苦卓絕的斗爭。
(三)初讀課文，整體感知
1．教師范讀。然后請若干人接力誦讀全文，正音后齊誦一遍。
2．對照書下注釋，口頭翻譯課文，有疑難先作記號，準備集中討論。
3．解疑：可以學生提問，學生回答。學生不能解決的問題，老師講解。
4．教師用多媒體打出重要詞語。
為----變成(另，替、給) 凡--凡是(另，平凡、總共)
效--驗證 妄--荒誕，無把握 或--有時(另，有的人)夫--那，代詞
據案--按著；案，現在寫作“按” 用--因為
5．齊讀課文。
(四)布置作業
1．完成文后“思考與練習”二。2．試背課文。
第二課時
(一)檢查朗讀情況
(二)學生小組討論下列問題
1．本文的中心論點是什么?
明確：中心論點即篇首第一句話，“凡天地之間，有鬼，非人死精神為之也，皆人思念存想之所致也。”立論開門見山。
2．中心論點提出后作者是如何論證的?
明確：首段，提出論點，2、3句設問引出“人病則憂懼，憂懼見鬼出”的闡釋。從根本上否定了“鬼”的存在，展示了唯物主義對世界的看法。
第二段用伯樂相馬無非馬、庖丁解牛不見生牛的知名事例來證明“思念存想，自見異物”的道理；又用“二者用精至矣”與“思念存想，自見異物”構成相似點，用類比論證的方法證明世上并沒有鬼，而是人生病時“思念存想”所致。
第三段分兩層來論述，首先分析病人的心理，指出所謂“鬼”是“病痛恐懼，妄見之也”。然后又分析病的不同程度有不同感受，從而證明了鬼乃“存想虛致，未必有其實”。
第四段從“精念存想”表現于目、耳、口的現象證明“鬼”是人的主觀思想，并非實有。
小結：四段文字緊緊圍繞中心論點，用多種方法，從多個角度進行論證，有力地否定有鬼論，否定了“人死為鬼”的唯心主義思想，是古代樸素唯物論者對唯心論者的有力一擊。論點鮮明，有理有據，分析透徹，有較強的說服力。
拓展延伸
1．本篇課文學習之初，曾問過大家“有鬼嗎”，我們已弄明白王充的觀點，并學習了他的論證方法，那么下面請大家結合課前準備的資料分組討論此話題，由一人執筆，談談你們的看法，要求是：有理有據。
(教師作明確而簡潔的小結)
2．唯物論與唯心論自古就是死對頭，這篇文章對于現實生活有無指導價值?
明確：本文中王充的觀點是科學的，是被現代科學所證實的。人是生命的物質存在，人的精神是附著于人的生命體的，生命不存在了，精神也就隨之消失，決不會有什么“靈魂”“魂魄”存在。王充在近兩千年之前就否定鬼的存在，這對于現代人中的迷信鬼神者，是一個極大的諷刺。
語文教案 篇2
教學目標：
知識與技能：會認 個字，會寫 個字。能正確、流利地朗讀、背誦課文。
過程與方法：體會詩人對秋天的贊美之情。學習通過多種形式的朗讀，體會詩人的思想感情的閱讀方法。
情感、態度與價值觀：培養學生的想象能力。
教學重點：理解詩句的意思，體會詩人所要表達的思想感情。背誦古詩。
教學難點：掌握閱讀古詩的方法，體會古詩的意境。
教學課時：兩課時
教學時間：
教學過程：
第一課時
一、啟發談話。
今天我們要學習兩首古詩。（板書課題）
二、識字寫字，掃清閱讀障礙。
1、自由讀課文：畫出不認識的字。
2、小組內讀課文，要求讀準字音。
3、小組匯報，檢查讀書效果。
4、小組合作學習，記憶漢字。
5、指導學生書寫漢字。
三、初讀課文。
1、作者簡介。
2、教師范讀，學生體會詩的情感。
3、學生自由讀、小組內讀、制名讀、全班齊讀。
四、學生質疑，提出不理解的地方。
第二課時
一、復習導入。
1、指名讀。
2、互讀。
二、學習《贈劉景文》，理解詩意，體會情感。
1、看圖：你在圖上看到了什么？想到了什么？
2、小組合作學習：借助圖畫理解詩意，你們讀懂了什么？還有哪兒不懂？畫下來。
3、小組匯報。
4、配樂范讀，學生模仿，小組互讀
5、想象詩中描繪了怎樣的畫面？
6、教師小結。
7、小組朗讀比賽。
三、小組合作學習《山行》理解詩意，體會情感。
1、根據學習《贈劉景文》的經驗，確定學習方案。
2、小組自學。
3、匯報，師生合作解疑。
4、教師配樂朗誦，學生說說感受。
5、教師小結。
6、背誦古詩。
四、擴展練習。
你還知道哪些描寫秋天的古詩？
識字2
教學目的：
知識與技能：會認11個生字，會寫8個字。能正確、流利地朗讀課文。
過程與方法：指導正確流利地朗讀課文，體會詞語的節奏感。
情感、態度與價值觀：教育學生留心觀察校園生活。
重點：會認11個生字，會寫8個字，積累詞語。
難點：正確流利地朗讀課文，體會詞語的節奏感。
教學時間：
教學過程：
第一課時
一． 啟發談話。
二． 認讀生字。
1． 自由讀課文，把生字畫下來。
2． 借助拼音，讀準字音。
3． 借肋圖片，讀詞語。
4． 同桌兩位同學互相讀一讀，記住生字的讀音。
5． 小組合作學習，做猜字游戲，鞏固生字的讀音。
三． 朗讀感悟。
1．“找朋友”游戲：出示圖片，找生詞卡片。
2．對照圖片，結合自己的實際，說一說你都做過什么，并且說說你的感受。
3．有節奏地讀詞語。
4．說一說：小組合作學習，給“戲、航、琴、鋼、彈、養”這些漢字各組一個詞。
四． 讀書比賽。
第二課時
一． 復習生字。
1． 指名讀詞語。
2． 師生合作讀詞語。師做動作，生讀詞。
3． 同桌兩位同學合作讀詞語。
二． 學習漢字，記住字形。
1． 小組合作學習：用學過的識字方法記住字形。
2． 全班匯報：你記住哪個字？你是怎樣記住的`？
三． 指導書寫。
1． 觀察：每個字的間架結構及在田字格里的位置。
2． 比較：“棋、鋼、彈、觀”都是左右結構的字的區別；“琴、養”中間的撇和捺要寫得舒展，上下部分要緊湊。
3． 教師范寫：“琴”。
4． 學生練習寫字：小組互評，教師評價。
四． 作業。
1． 抄寫生字新詞。
2． 預習下一課。
語文教案 篇3
教學目標
知識目標
1．積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學會運用。
2．理解作者對生命的本質的認識。
能力目標
1．反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2．體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。
德育目標
認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。
教學重點、教學難點
1．激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。
2．揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。
3．感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。
課時安排2課時
教學過程
第一課時
一、導語設計
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”。現在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。
二、朗讀課文，整體感知
1．教師配樂朗讀課文，學生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。
多媒體顯示：挾卷(xieacute;)芳馨(xīn)怡悅(yiacute;)云翳(yigrave;)
2．學生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。
3．選三位同學范讀課文，每人讀一部分，其余同學評點。
教師評點：朗讀時要注意語調的把握。感情激越處聲音要響亮，情調應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。
4．學生放聲讀課文，力求聲情并茂。
三、思讀課文，把握文意
1．理清行文思路
提問：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。清說說你對文章思路的看法。
學生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個層次。
第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文，
第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。
第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。
第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾，總結上文。抒發感想，闡發哲理。
2．精讀課文，把握文意
教師設計相關問題，指導學生研討課文。多媒體顯示：
(1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”?根據文意說說你的理解。
(2)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充發展開，請聯系思路，分析作者這樣寫的用意。
(3)最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用?
同桌之間討論、交流。
明確：(1)“生命是什么”涉及生命本質的終極回答，而“生命像什么”是文學性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發對生命的獨特感受。
(2)“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹”側重揭示生命的價值，兩個比喻的內涵相互補充，形象又完整地闡明了生命的過程和意義。
(3)最后一層綰結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之后得出的結論。
四、美點尋蹤，發掘課文的審美價值
1．請學生談談初讀課文的感受，對課文進行美點尋蹤。
生1：作者把生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。
生2：本文語言優美，比喻、排比處處皆是。
生3：本文意境優美，情景交融。
生4：本文富含哲理，表達了作者對生命本質的認識。
……
教師總結：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的'美文。下面我們將從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。
2．賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。
“美在形象”賞析：
(1)話說“一江春水”
多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。
學生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來生”，結合畫面，想象春水一路高歌的情形。
①清大家按照原文的思路，試著閑自己的話描述—下這個過程。
學生自由發言。教師提醒學生注意體現這個過程的歡樂和痛苦。
②品味相關詞句。體味一江春水的特征，感受這個鮮活的形象，
學生自主品評。
成果展示：
四個“有時候”。體現流程的豐富多彩。
聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。
快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。
(2)話說“一棵小樹”
多媒體播放動漫flash，顯示一棵小樹的成長歷程：泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。
學生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”。
①請按照原文思路。用自己的話描述上小樹的生命歷程。
學生自由發言。教師提醒學生注意體現時序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現特有的平靜和溫柔。
②品味相關詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。
學生自主品評。
成果展示：
小樹生命歷程中的幾個連續的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結。
聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現了小樹生命力量的沖動與奮進。
勇敢快樂、寧靜怡悅體現了小樹勃發的生機、恬淡從容的情懷。
“美在情感”闡釋：
教師提示：
在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。
在描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒有快樂。也沒有悲哀。
描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。
本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基凋是積極樂觀的。
學生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。
3．教師總結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領悟、認識生命的本質。
五、布置作業
1．描繪“一江春水”時，“一路上他享受著他所遭遇的一切”，“一切”指什么?請根據文意回答。
2．仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。
生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。
語文教案 篇4
【設計理念】
《小豬畫畫》是語文出版社一年級下冊的一篇課文。這是一篇淺顯易懂、內容風趣的童話故事，充滿童真童趣，充滿兒童奇思妙想，語言樸實自然，人物個性突出——小豬的憨厚、小松鼠的膽小、小山羊的霸道和小白鵝的溫柔。本課教學，突出低年級以字詞教學為主、著重培養語文學習興趣的特點，既要引導學生，通過朗讀體會人物的性格特點，又要重視識字教學，突出字理，將語文基礎知識落實到位。
【教學過程】
一、談畫說字
——連一連，我明白漢字最初由圖畫變過來的。
從課題的“畫畫”說開，引入字理話題，學習從圖形理解字義的識字方法。
1.板書“畫”字，談圖畫與漢字的關系。
師：認得“畫”字嗎?圖畫的“畫”，就是把現實生活中的景物用筆描繪下來的圖案。最初我們的漢字也就是簡單的圖畫，一個漢字一幅圖。請看下面的幾幅圖和幾個字，你能把圖與字一一連起來嗎?
2.連一連，我知道字是由圖畫變化過來的。
3.說字形、解字義。
▲立，站立的人的形象，下面一橫表示地面，上面是站立著的人，“立”的本義是站立、立正。
▲欠，跪著的人張口哈氣，“欠”是部首，都有張口哈氣的意思，如，吹，用嘴吹起。炊，往火灶吹氣，把火吹旺，好做飯。
▲力，一種農具。做農活要用力，力用工具象征用力，有力。如，男，古時候男耕女織，在田里耕耘是男人標示，農活太累，女子千不了。
▲角，羊角、牛角的象形。
4.理解課文中的生字新詞：立刻、加上去、有一次。
本課的生字有的就是以上圖字對應的字，如“立”;有的作為構字部件出現，如“次”、“加”。索源求義，它們的基本字都可以找到相應的實物圖，從而求知字的本義，對字的形義深入理解。
立刻，表示人還在站著就行動，速度快，時間短。
小松鼠、小山羊、小白鵝說畫什么，小豬就畫什么，根本不思考，馬上照辦。文中與“立刻”同義的詞有：馬上、連忙。
加，用力勞動，嘴里才能添加食物，加表示增加。課文里“加上”指小山羊命令小豬把角畫加上去，表現小山羊的霸道。
次，7+欠，口渴的人想喝水，卻給他一塊冰，冷得他直哈氣。說明，冰雖然能解渴，但比喝水差一點兒。“次”的本義是指比正品差一等，后來引申為一件事、一回事，表示數字。如，有一次。課文講小豬畫畫這件事。
5.初讀課文，理解課文的主要內容。
《小豬畫畫》這篇課文主要講小豬在小松鼠、小山羊、小白鵝的建議下，把貓畫成了大怪物，表現了小動物的童真童趣和奇思妙想。
二、議畫論事
——議一議，我知道這幾個小動物的性格特征。
小豬畫畫是課文的主要內容，通過小豬把貓畫成為“怪物”的事例，表現了兒童的天真風趣、想象豐富的特點。這一教學環節的重點就是通過對描寫語言、動作詞句的品讀，理解人物的性格特征，激發小學生學習語文的興趣。品讀時，要善于引導學生質疑，在讀中生疑，讓學生帶著問題去讀書，養成邊讀邊想的良好習慣。
質疑一：小豬畫畫時，小松鼠、小山羊、小白鵝他們講的話能互換說嗎，為什么?
【課件出示】
小松鼠說：“你看，我的尾巴又大又好看，應該把貓尾巴畫大些。”
小山羊說：“你看，我頭上的角多神氣，快把角加上去吧!”
小白鵝說：“你看，我的翅膀多漂亮，給貓加上一對翅膀該多美呀!”
師：不能交換。①從講話的內容上看，因為講話內容要符合講話人的身體特征，什么樣的人才會講什么樣的話。第一句，因為小松鼠的尾巴很大很蓬松，所以，小松鼠夸耀自己的尾巴，要小豬畫大尾巴。第二句，因為小山羊頭上長角，所以，它要小豬畫角。第三句是小白鵝說，因為，小松鼠和小山羊沒有翅膀，只有白鵝有翅膀。
②從遣詞造句和語氣、語調上看，語言要符合人物的性洛特征，溫文爾雅的人和盛氣凌人的人講話的用語、語氣迥然不同。同樣是夸耀自身的長相，指揮小豬按自己意圖畫畫，三只小動物說出完全不同的語氣、語調。
小松鼠說：“應該把貓尾巴畫大些。”這里用了“應該”和陳述語氣的句號，分明在與小豬商量，表明小松鼠膽小，不敢命令小豬。
小山羊說：“快把角加上去吧!”這里用“快把”和感嘆號，分明是命令小豬，體現小山羊的霸道、強勢。
小白鵝說：“給貓加上一對翅膀該多美呀!”這里的感嘆號和小山羊的'感嘆號是不一樣的。小白鵝用感嘆號表達自己非常滿意自己的翅膀，覺得是天底下最美的東西，但她不能命令小豬，只能委婉地懇求小豬把翅膀加上去，體現了小白鵝美麗善良的特點。
③通過范讀、個別讀、比賽讀、設置情景讀等方式，學生體會到這三種小動物說話的語氣的不同，讀出不同人物的不同口氣。
質疑二：小豬聽了三個朋友的意見有什么表現?哪些詞語最能體現小豬的特點?
【課件出示】
小豬聽了，馬上把貓尾巴畫得又粗又大。
小豬聽了，連忙在貓的頭上畫了一對角。
小豬聽了，立刻在貓的身體兩旁添上了翅膀。
師：三個近義詞：“馬上”“連忙”“立刻”體現小豬做事沒有開動腦筋、盲目聽從別人的特點，司時這樣遣詞造句不會重復呆板，句式富于變化。
三、演畫明理
——演一演，我明白了想象力創造了美，創造了世界
本課也是一篇寓言故事，將生活的哲理蘊含于小豬畫畫之中，理解體會其中的寓意就是語文教學的目標之一。采取演一演的辦法，把孩子帶人情景中，‘更能切身體會和感悟。
1.如果你是小松鼠、小山羊、小白鵝，你怎樣打動小豬，讓它畫上你們自己最滿意的地方?
(小組合作，分角色帶動作朗讀人物語言和小豬畫畫的句子。)
2.請4位學生帶頭飾上臺表演，同時老師在黑板上給可愛的小貓夸張地畫上松鼠的尾巴、加上羊的角、添上白鵝的翅膀。
3.面對怪模怪樣的小貓(黑板畫出來的)。你想對小豬說什么呢?
(小豬對別人的建議不應該“馬上、連忙、立刻”照辦，而是“三思而行”。)
4.面對怪橫怪樣的小貓。聯想到龍的構成，你想對小松鼠、小山羊、小白鵝說什么?
師：我們都是龍的傳人，龍是我們中華民族的象征。但是，世界上真的有龍嗎?龍是牛頭、蛇身、鳳爪、魚鱗等眾多動物的拼湊。我們古人懷著美好的愿望創造出能夠騰云駕霧、降妖伏魔的龍的形象，作為圖騰頂禮膜拜，成為中華民族自強不屈、堅韌不拔的民族精神象征。我們作為龍的傳人感到無比驕傲、無比自豪。正是這種異乎尋常的想象力創造出龍的形象，所以，小松鼠、小山羊、小白鵝的想法也是非常美好的。
5.假如你在小豬旁邊，發揮想象力，你認為還可以讓小豬加畫什么?
【教學總評】
本課教學圍繞小豬畫畫這一典型事例，展開字、詞、句、篇的閱讀教學，如同串珍珠一般，把教學的諸多環節串聯起來，構成重點突出、亮點紛呈的精彩課堂教學
語文教案 篇5
教學目標：
1、體會和感悟親情、友情，學會理解親情，珍惜友情。
2、理解課文內容，把握文章結構，理解本文巧妙的構思。
3、學習文章運用多種描寫方法具體生動的刻畫人物形象。
4、理解文章突出主題的方法。
教學過程：
一、生活導入。
1、抽一個同學起來，問：你有過與父母發生吵架之類的過沖突沒有?
2、為什么會發生這些沖突?齊讀22課標題下面方框。
3、板書課題。羚羊木雕是非洲藝術家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來訪的客人大多喜歡贈送木雕。
二、整體感知。
(一)、速讀課文。回答問題：
○1、文章寫了一句什么事?用一兩句話概括文章內容。
○2、說說文章的思路或結構怎樣?
(二)、畫出段序。字詞板塊。
(三)、概括文章內容。
1、 提示：要用一兩句話概括文章內容，就要先理清文章記敘的六要素。板書劃線句子。
人物：“我”、萬芳、我的媽媽和萬芳媽媽、我的爸爸和奶奶。 時間：今天。 地點：我家里、萬芳家里及路上。
歸納：“我”送羚羊木雕給朋友萬芳后，被父母逼著要回來的事。
2、還寫了其它事沒有?這兩件事要歸納進去嗎?
——上幼兒園我和萬芳就很好，語文老師管我倆叫“合二為一”。
——上星期一我和萬芳換褲子的事。
明確：這兩件事只不過補充說明我為什么要把羚羊木雕送給萬芳。——這是文章的插敘部分，不是主要事件不歸納。
(四)、理解文章結構順序。根據板書講：
1、主要事件中為什么先從今天媽媽問我開始寫而不是按時間順序先寫昨天發生的事情呢?
倒敘。(如果文章順敘是：A—B—C—D 的話，那么倒敘就是D—A—B—C或C --A—B—D或B—A—C—D)，倒敘就是把事情的'結局或后來發生的事情提到前邊寫，然后再從事件的開頭按順序敘述事物的起因和發展。 作用：采用倒敘的情況一般有2種：一是為了表現文章中心思想的需要，把最能表現中心思想的部分提到前面，加以突出;二是為了使文章結構富于變化，避免平鋪直敘以引起讀者閱讀的興趣。)
本文倒敘的作用：作者在文章開頭就直接擺出我和媽媽的緊張的矛盾氣氛起到了吸引讀者的作用。——這樣安排結構，使文章開頭更吸引人。也使文章結構富于變化，避免平鋪直敘，引起讀者閱讀的興趣。
2、另外兩件事在文章結構中屬于什么呢?
(1)、插敘。(A—b—B--C)，插敘就是在敘述主要事件的過程中，暫時停頓，插進一些與中心事件有關的內容，插敘結束后，再回到原來的事件上繼續敘述。 文章通過“我”的回憶萬芳是我多么仗義的朋友這種心理活動來插敘了這兩件事。
(2)、插敘的作用：
(○1)對主要情節起補充襯托的作用。
(○2)有時會起到解釋說明的作用, 使讀者更好地了解故事情節，或推動故事情節的發展。(本文有解釋的作用。解釋為什么我會把羚羊木雕送給萬芳。)
(○3)使故事的脈絡更清晰。
(○4)使文章結構更緊湊。文章沒有按時間順序來寫，直接寫今天發生在“我”家里和萬芳家里的有關羚羊木雕的事，把幼兒園老師叫我倆“合二而一”和上星期一在學校運動場上和萬芳換褲子的事通過插敘穿插到今天的事中來寫，這樣的插敘就會使文章場面(地點)更集中，使文章結構更緊湊。
(○5)拓展豐富文章內容，使人物形象更加豐滿。
(○6)突出主題。(如，《紫藤蘿瀑布》的插敘為后面的議論作鋪墊，起到突出文章主題的作用。)
注意：倒敘與插敘重要區別是：倒敘是一件事的順序變化，插敘是相關事件的順序變化。
三、文章的線索是什么?
線索就是貫穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可見的詞、句子或是情況等等;它是解讀文章含義，了解文章主旨的關鍵詞條。
文章線索的分類分為以下幾類：
○1、以人物為線索○2、 以事情為線索 ○3、以物品為線索 ○4、以地點為線索 ○5、以時間為線索○6、以感情為線索。
文章的矛盾因“羚羊木雕”而起，文章內容圍繞“為什么送羚羊木雕，我怎樣要回羚羊木雕”來寫的。羚羊木雕這個物品是文章線索。
作用：以“羚羊木雕”作為文章的線索貫穿全文題材, 使文章結構更加緊湊、渾然一體。
四、作業：
1、你贊成父母做法還是孩子做法，為什么?
2、準備分角色朗讀課文。
語文教案 篇6
教學目標：
1、了解聽廣播的意義
2、掌握聽廣播的要求
3、熟悉聽廣播的技能訓練方法
課時安排：
1課時
教學過程：
一、聽廣播的意義
聽廣播是提高學生聽話能力的一種活動形式，在我們的聽說能力的培養中，要因勢利導，利用這種形式來有限的提高學生的聽話能力；良好的聽話能力是人們獲取知識的重要途徑，是學好各門功課的基本能力。
聽廣播是獲取信息的'重要途徑；能讓你及時了解天下大事；能讓你潛移默化的陶冶情操；能讓你在不知不覺中提高聽說讀寫的能力。
二、聽廣播的要求
聽廣播是要做到以下三點：
１、聽得快：要集中注意力，快速跟上，聲聲入耳，句句到心。
２、聽得全：接受信息要全面，接受信息要完整。
３、聽得準：要培養聽覺感受，注意語句的停頓和語氣的變化，聽清語意，防止誤聽。
三、聽廣播的技能訓練
１、調動原有信息，接受新的信息
２、攫取主要信息，記住關鍵語句
３、記聽重要信息，學會速記技巧
四、速記方法
1、速引式
2、符號式
3、濃縮式
4、首尾式
5、提綱式
另外還有： 跳行記、留空記、畫線記等聽記技巧。
教學后記： 教學中由易到難地讓學生練習速記本領先聽記故事――聽記文章；聽記繼續性文章――－聽記說明性文章――聽記議論性文章要求學生高度集中注意力，養成邊聽邊記要點的好習慣。
語文教案 篇7
一導入
出示一則手機短信，“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你！”
誰能說說這則短信是在什么境況下出現的，
過渡：是啊，這樣的一則短信讓我們想起了這樣一位平凡而又偉大的母親，其實，在我們的生活中類似的母親形象還有很多，今天，就讓我們隨著鄒韜奮一起走近他慈愛的母親。
二讀一讀
輕聲朗讀課文，思考課文寫了母親哪幾件事，分別體現了母親是個怎樣的人？
然后以這樣的句式告訴大家：
讀了（事），我看到了一位母親。
學生朗讀課文，思考。
交流評價
三悟一悟
請快速閱讀這四個片段，找出最讓你動情的話語、事例或細節，并批注讓你動情的理由。
（提示：可以從描寫人物的'角度（比如語言、動作等）或一些用得比較好的詞語入手，寫出是什么打動了你。）
學生批注
小組交流
全班交流評價
四說一說
出示名言
人世間最美麗的情景是出現在當我們懷念到母親的時候。
——莫泊桑（法國）
講述老師自己回憶的有關母親的一個片段
請同學們回想一下自己感受的母愛，也截取其中的一個片段，口頭表述出來。
五寫一寫
編寫一則發給母親的手機短信，借它來傳遞我們對自己母親的情思，表達對自己母親的愛與感激。字數：100字左右。
六結束語
推薦閱讀
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梁從誡《回憶我的母親林徽茵》
感悟母愛——震撼心靈的118個真情故事
語文教案 篇8
教學設計思路：
教育家皮亞杰認為能創造情境就是發明，發明存在于構建求知情境的過程中。對學生來說，這樣的學習也具有一定的創造性。皮亞杰認為，創造教學的最大特點就是強調學生獲得的每個真理都是由學生重新發明或至少是重新建構的。為此，我注意創設情境化的教學氛圍：
課堂伊始，借助課件和老師的詩情描述，將學生引入到出航船破的場景，從而感受慌亂，體驗逃生。
↓
初讀課文，整體感知，引導學生第一次尋找自己的生活經驗與文本內涵的契合點。
↓
研讀課文，領悟人物形象，引導學生披文入情，圍繞主問題：你眼中的船長是個怎樣的人?找到文中重點語句，在形式多樣的反復品讀中，結合課件直觀演示，領悟人物美。
↓
探究質疑，升華情感，引導學生實話實說，最終獲得知行教育的潤物細無聲。
↓
最后，凄美的《鐵達尼號》音樂響起，教師完善板書，課堂結束，學生胸中的情緒仍在涌動......
語文教育，是充滿激情如詩樣的藝術，我追求的就是這種理想的境界。
素質教育目標：
(-)知識教學點
認識本課生字，理解課文內容。
(二)能力訓練點
1、有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險;
2、通過研讀人物言行重要語句的方法領悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。
(反思：在合作學習中缺少自學策略的提示、規范，以致學習效果欠佳，甚至失誤。)
(三)德育滲透點
學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。
(四)美育滲透點
感受船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
重點、難點及解決辦法
(一)重難點
船長是個怎樣的人?
(二)疑點
船長為什么要用槍威脅逃生的人?
(三)解決辦法
1、抓住相關的段落反復品讀、感悟;
2、小組討論(甚至小辯論)、班級交流中發表自己的見解;
3、媒體展示驚險現場，幫助理解特定環境中人物的特殊言行。
教學過程：
一、情境體驗，傾心感受
1、(課件：船行出海，優美音樂)師詩情口述：
出海--陽光下的海面，碧藍碧藍的，一望無際的大海，波浪跌宕起伏，煙波浩淼，同遠處的藍天白云連在一起。啊，風的輕弓拉響了波浪的琴弦，海浪在盡情地歡歌，那美妙的音響，飛進了我的心房......
大海漲潮啦，海浪此起彼伏，無數銀白色的浪頭從遠處滾來......(課件：海浪聲)(課件：!)
天啦，大船撞上了什么嗎?船進水啦!(課件：水聲大)
快逃!救生艇!(拋出三個呼啦圈)
能踩到的、圈邊的就可逃生!時間不多了，30秒鐘!......
(課件：嘀嗒聲、急促、有力、緊張)
2、生情境體驗。
3、生歸位
師：剛才這一幕中，你看到了什么場景?感受到了什么?指名說。
(反思：最初，教師設計意圖重在營造一種與文本內容相近的氛圍，幫助學生體驗當時的特殊情境。但后來又改了，覺得為了營造情境，教師做了太多的工作。課堂中教師的語言太多，不適合于本堂略讀課文的教學設計。所以，一下子全部省略了教師激情的導入語、過渡語，完全讓學生在平靜的心態中進入課文，通過反復讀文，借助文本的力量引導學生自己進入特殊情境。
第一次授課，我在該環節中是這樣設計的：
1、板書課題，檢查預習情況，匯報課文主要內容;
2、初讀課文，競相匯報：什么給我留下了深刻的印象?
3、感受驚險：找有關語句--匯報朗讀--聽眾互評--想象說話：我看到了這幅驚險鏡頭
高年級的小語教學，我比較注重培養學生對文字描繪畫面的想象能力。所以，盡管我花了一個晚上的時間，從《鐵達尼號》上剪輯了適合課文內容的畫面影片，但還是決定讓畫面不直接播放出來，驚慌逃竄的場面我只提供了聲響，將畫面隱藏了下來，目的是透過聲響讓學生去感受--不離開從課文描述文字中去感受。我想：這是用心靈的感受，不是僅憑借視覺的感受。視覺是人類重要的感覺器官，但視覺刺激太多，將使我們其他的感官能力降低。但是語文文字的魅力將更加打動人的心靈。我是一個愛讀小說不愛看電視的人，所以，在獨斷地認為：能通過想象體驗的場面決不直接用畫面刺激，這是扼殺孩子想象的行為，也剝奪了孩子用心感受的時空。在讓學生用心靈充分感悟的基礎上再引出直觀畫面，我想效果會更佳!)
二、初讀課文，整體感知
1、師：天有不測風云。生活，并不是一帆風順的，當我們正被美好的生活所陶醉時，意外的遇難可能會讓我們不知所措。一艘諾曼底號的大輪船真的遇難了。板書課題。
2、學生開書，默讀課文，說說這個故事的主要內容。
三、再讀課文，全新感受
1、課文中有哪些語句描寫的內容和你剛才看到的、想到的相類似?用--線劃出來，試著讀一讀。
2、朗讀匯報，感受驚險。
品味：驚恐萬狀，一片混亂，......
課件配上慌亂場景的音，再次指導朗讀，幫助突破難點。
(反思：設計改為：續說訓練。教師提供引子：讓我們將鏡頭對準這群慌亂的人群吧。瞧：那位在奔跑的男人(女人、小孩)......然后教師小結：人們都像瘋了似的，亂得不可開交。你能預測一下將會發生怎樣的場景嗎?故事的結果是這樣的嗎?為什么?
平時教學，我喜歡充分利用課文中的空白，充分讓學生進行說寫訓練，即讓寫擠進課堂，將練筆的.隨機性加強，也將練筆的頻率加強，不局限于每日的日記練筆。)
四、研讀課文，領悟人物形象
1、師：書讀至此，我相信，有一位人物形象肯定給你留下了深刻的印象，請說出他的名字。
指名同學上臺板書。
2、你眼中的船長是個怎樣的人?你是從哪些語句看出來的?請用～～線劃記→指名用詞語板書船長的特點。
3、朗讀匯報，反復品讀，領悟人物形象。
根據學生板書，隨機匯報。
(1)果斷(舍己為人)(關心婦女)......
對全船人員下達命令：乘客先走，船員斷后;乘客中的婦女先走，其他乘客隨后;決定救出60個人，忘記了他自己。
在危難時刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
(2)沉著、鎮定、精明、指揮有方。
船長和機械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，可分角色朗讀的方式，體味語句的簡潔。
(3)威嚴、有人情味(關心孩子)
船長直至船沉入海里，始終沒有離開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習水手克萊芒。
對比反復品讀、評讀。
(反思：本環節隨機性很強，教師應特別注重課堂的生成性。
在第二次課中，教師在這方面做得挺好，真正地落實了關注學生。比如：學法默讀的肯定;糾正學生的誤導：哈爾威船長的死是應該的......這兒不再詳談)
五、探究質疑，深化認識，實話實說，升華情感
1、船長用槍威脅爭先恐后逃生的人，他這樣做對嗎?
學生競相辯論。
課件播放影片片斷：人群一片混亂;持槍喝令;威嚴指揮......
(再次感受特定情境中人物的特殊言行)
2、師：還記得，幾年前與朋友一起看《泰坦尼克號》(略談情節)，當影片結束時，我已經熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛和她那段飽含哀怨的訴說：鐵達尼號沉沒時，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個，后來，救生艇上的700個人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠也等不到......(可播放課件有關畫面)。
今天，諾曼底號遇難了，船長哈威爾先生在指揮著眾人脫險后，自己隨船犧牲了，你有什么想說的?
3、實話實說，任選一種身分，想像說話。
你就是生還者之一，你想對船長說：......
你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：......
你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船諾曼底號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：......
六、總結課堂，完善板書
哈
爾
威
船
長
舍己為人威嚴
大義凜然果斷
忠于職守......
師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑!讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他!
(《鐵達尼號》音樂響起)
(反思：文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺。因為有了閱讀，才可以讓我們走進作者的心靈。透過閱讀，進而來閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂。對于類似于《諾曼底號遇難記》這種文字美、精神更美的文學精品，我想，語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。所以，我確定了研讀這篇課文的重點是：感受哈爾威船長這個形象，我猜想，編者的意圖也不過如此。我們都知道，在烽火連天的戰爭歲月，容易產生金戈鐵馬、氣吞萬里的熱血男兒，而現在的和平年代同樣有生與死的考驗，同樣可以產生光照日月的英雄。但是，說容易，做卻真的很難。試想，當我們面臨生死抉擇時，又有多少人真的能像哈爾威船長一樣鎮定自若地指揮他人脫險而置自己生死于度外呢?我不敢肯定自己能，所以，我也沒理由通過四十分鐘的這一堂語文課，就硬逼著孩子們全部將思想化為行動。我定位的教學目標中情感滲透點和德育滲透點是：感受船長人性的美，為他的人性美而感動。本來，拓展環節，我還想把學生的視角引到和平年代的搶險救災(如非典時期的白衣戰士;衡陽11*3事件中在烈火中永生的消防戰士，等)還有勇斗邪惡等。讓孩子們在感受英雄群像的同時，震撼心靈，引起自己的思想二因子：高尚與渺小在震撼后進行對話......但時間沒來得及。我不知道我定位的目標對不對。
曾記得張艷春老師推薦給我一句話：有文化才有底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣。作為語文教師，我感受更深。目前靈氣不足的我是因為缺乏一種底氣，底氣不足的根本原因在于還須大力增加底蘊，用什么來充實?只有靠平時的不斷學習不斷充電了。慶幸的是，在學習氣氛濃厚的白鶴小學，我不會讓自己倦怠。)
(反思：下面是有效作業設計的嘗試。)
七、課件出示作業
1、愛讀書的你，提前閱讀第22課《豐碑》吧，課文將讓你的心懷再次涌動無窮的敬意......
2、愛說故事的你，回家后把《諾曼底遇難記》這個感人的故事講給家人聽吧......
3、愛寫作的你，此時的心兒一定很不平靜吧，拿筆寫下你想說的吧......
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