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語文版八年級上教案
作為一名人民教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編整理的語文版八年級上教案，希望能夠幫助到大家。
語文版八年級上教案1
導入：
自小我們就讀到唐代李紳《憫農》作品之《鋤禾日當午》，大家還記得嗎？好，大家一起背下來。很好，你們從這首詩中感受到農間耕作的辛勞嗎？今天我們要學的就是這樣一篇描寫農夫勞作的詩歌——《觀刈麥》。（板書課題）這首詩的作者是——白居易。誰來介紹一下作者？
白居易（772——846），字樂天，晚號香山居士。世稱白香山。唐代詩人。白居易是新樂府運動領導人之一。提出“文章合為時而著，詩歌合為時而作”的口號，主張詩歌必須為政治服務。強調內容與形式統一，形式為內容服務，建立了現實主義的詩歌理論。與“元稹zhěn”齊名，世稱“元白”。是杜甫之后杰出的現實主義詩人，也是唐代詩人中創作最多的一個。以《長恨歌》、《琵琶行》為代表的長篇敘事詩，是他成就的一個方面。感傷詩中的《長恨歌》《琵琶行》是兩首杰出的長篇敘事詩，代表了白居易詩歌藝術的最高成就。
這是一首諷喻詩，諷喻詩反映了中唐社會廣泛的矛盾和突出的弊政，實踐了他自己的理論主張。寫諷喻詩的目的：嘔歌生民病，愿得天子知。
大家看題目中“刈”字。左邊是“乂”，意為右手；右邊是“刂”旁，聯合起來表示什么呢？“刈”特指以鐮刀收割莊稼。所以刈麥就是什么？觀刈麥就是什么？
聽讀古詩，檢測字詞。
1、請一位學生朗讀課文。其他學生注意正音。
2、聽課文錄音。
分析詩歌
1、這首敘事詩描繪了哪兩個場景？
（農人揮汗如雨割麥、貧婦抱子挎籃拾麥）
教師：割麥、拾麥分別是哪幾句？
教師：因此全文可分為三大部分的內容。
教師：
先看題目中的“麥”，詩的開頭哪些句子寫到了麥？麥子什么顏色？什么情態？
明確：“夜來南風起，小麥覆隴黃�！秉S色。覆蓋著田壟。
作者為什么要提到南風呢？
明確：刮風會下雨。
2、古有諺語“五月南風下大雨，六月南風井底干。”割麥時得搶收，搶收不及時麥子遭雨淋之后，不出三天全部發芽，不能食用，之前的一切辛苦將全部白費。農人得接天連夜地干，什么時候干完，什么時候才能松口氣，所以詩中寫道“田家少閑月，五月人
倍忙�！�
“田家少閑月，五月人倍忙�！苯淮藭r間是——五月，地點是——田間
教師：在這兩句詩中有兩個字寫出了勞動人民日復一日的辛勤勞作的是那兩個字？
（少、倍）
再看題目中的“刈”字。刈麥的人是誰呢？在哪里割麥？他們的家人有些誰？在干什么？
明確：丁壯；南岡。婦姑，荷簞食；童稚，攜壺漿。
婦姑指誰？“荷”何意？“攜”何意？
“荷”與“攜”的位置能否互換？婦女兒童提上湯水，擔上食物全家出動去干什么？
不能，小孩力氣小，只能提，大人則能擔。給田里勞動的丁壯送飯去。
哪一句運用正面描寫生動體現刈麥者忙碌艱辛？
“足蒸暑土氣，背灼炎天光�！�
教師：先找找與“蒸”一樣底部有四點的形似字吧。找找規律看它們都與什么有關？
明確：煎、熬、熏、熱、照等，都與火（氣）有關。
教師：四點是熱氣上升的樣子，割麥人受農歷五月地面熱氣熏蒸。
腳下是熱氣的熏蒸，那背上受什么烘烤？
明確：農歷五月炎熱的陽光。
3、在“蒸”、“灼”下割麥人真是太熱太苦太累了，已經筋疲力盡，但他們卻怎樣？
明確：力盡不知熱，但惜夏日長�！保▊让婷鑼懀�
難道他們真的“不知熱”嗎？為什么？
明確：人們豈是不知累，豈是不知熱，只不過是趁著天長，趁還沒有下雨，要多干些活而已，更是為生活所逼，活命。其中一個“惜”字寫出了勞動人民的一種反常心里，耐人尋味，令人心酸。
教師：白居易的《賣炭翁》中有“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”之語與“力盡不知熱，但惜夏日長”都違背正常心里，歸根到底是生活所逼，突出社會的黑暗。
教師：為了搶收，為了活命，再苦、再熱、再累、再痛也得忍著、挺著。請同學們用這樣的感情讀詩中寫刈麥人的這句話。
教師：第一部分，寫作者旁觀農民收割麥子，目睹農民全家出動忙碌艱辛的勞動場面。（揭示了割麥者農民的艱辛的社會現象）
教師：在一家農民辛苦勞碌的情景這個全景襯托下描寫了另一種令人心酸的情景：“貧婦抱子挎籃拾麥”
全班齊讀有關句子
這是一幅貧婦拾麥特寫畫面。從哪個字看出貧婦的窮？
明確：蔽
貧婦人手里拿的是什么？
明確：遺穗
一個貧窮的婦女懷抱幼小的孩子，手里提個破籃子在一旁揀拾收麥時遺落的麥穗。貧婦人真是太可憐了，導致她貧困的原因是什么？從哪里得知？
賦稅；“家田輸稅盡，拾此充饑腸。”
教師：“稅”：道出了勞動人民的辛苦勞作卻食不果腹、衣不蔽體、瓦不遮屋的真正原因。
農婦為了交租稅把田地賣光了，只能拾麥穗充饑了。
教師：所謂“苛政猛于虎”啊
4、可想而知，貧婦人曾經也有田地，曾也是割麥人，但因為繳稅淪落到拾麥的地步。只要繁重的賦稅存在，今天的拾麥人曾經是……（昨天的割麥人）；今天的割麥人也會成為……（明天的.拾人，惡性循環，這強烈的諷諭盡在其中。想象一下，這樣的季節還有麥子可拾，明天、后天、再后天，如果沒有了麥子可拾，今日的拾麥人處境又將如何呢？
教師：請男生讀刈麥的一段詩，要盡量讀出刈麥的緊張忙碌，再苦、再累再熱、再痛也忍著；請女生讀拾麥的一段詩，要盡量讀出悲涼、無奈，但還得活著。
教師：此八句寫作者聽到了一個抱著孩子在田里拾稻穗的貧困村婦”家田輸稅盡，拾此充饑腸”的悲慘訴說。（揭示了拾麥者賦稅的繁重的社會現象）
教師：讓我們再回到題目，看題目中的“觀”字。作者白居易看到今天的割麥者和曾經的割麥者，有何感想？
明確：“今我何功德……盡日不能忘”
全班齊讀議論部分
白居易寫作這首詩時任什么官？
明確：周至縣尉。
教師：縣尉就是主管一縣治安和催租的小官。所以他深切地了解人民的悲慘生活，寫下此詩，表達了對農民的深切同情。
5、為此詩中寫到“念此羞自愧”，你們知道作者因何而愧了嗎？
明確：官吏不事農桑卻過著舒適富裕的生活；農民辛勤勞動卻生活貧困。形成鮮明的對比。
教師：作者將農民與自己進行對比，表達了怎樣的感情？
明確：表達了作者譴責自己；對統治者的批判；對勞動人民的深切同情
教師：詩人觸景生情，由農民們痛苦的生活聯想到自己的舒適與安逸，因此感到無比的愧疚與傷懷。詩歌也從上面的敘事轉為抒寫內心同情的情緒，是全詩的精華所在。
教師：這首詩的議論不是直接指向社會病根，而是表現為自疚自愧，這也是一種對整個官僚貴族社會的隱約批評。白居易才是一個三百石的小小縣尉呀，那些大官僚、大貴族們難道不應該有更大的自疚自愧嗎！賦稅是皇帝管的，白居易無法公開反對，他只能用這種結尾來達到諷諭的目的。
再讀全詩，體會主題思想：
詩歌描寫了一家農民辛苦勞碌的場景和一位貧婦人的悲慘遭遇，揭示了農民的辛苦和賦稅的繁重，也表現出了詩人對勞動人民的深切同情。
結束語：
同學們，我們伸張在中國紅旗下，黨中央、國務院再三減輕農民的負擔，我們這些農家的孩子沒有理由不去珍惜現在的幸福時光，沒有理由不好好學習。
語文版八年級上教案2
學習目標：
1.了解電視新聞的特點。
2.體會電視解說詞是如何用準確、生動、簡明的語言來表現思想內容的。
文體常識：
1.作者簡介：梁家新，著名記者。
2.背景資料
1998年8月1月晚，湖北嘉魚簰洲灣潰口，記者冒著生命危險，登上進入險區的第一艘沖鋒舟，一邊拍攝，一邊參與救人。拍攝過程中，記者始終采用長鏡頭記錄的手法，記錄下一幕幕感人至深的場面。在編輯過程中，記者又以二號沖鋒舟為視角，透視整個簰洲營救的驚心動魄的場面，并配以解說詞，在湖北電視臺播出。
3.題目解說
1998年簰洲灣發生潰口后，解放軍和武警戰士置自己的生命于度外，在激流中駕著一百五十多艘沖鋒舟，勇救被困群眾一萬七千多人。群眾稱這些救命的`舟船為“生命之舟”，是對解放軍和武警戰士舍己救人的偉大精神的褒揚，表達了對他們的無限感激與熱愛之情。
主題分析：
本文通過報道1998年簰洲灣發生潰口以后，解放軍和武警戰士勇救被困群眾動人事跡，表現了解放軍和武警戰士奮不顧身、把群眾的生命看得高于一切的崇高精神。
結構分析：
本篇電視解說詞按導語、主體和結語可分為三部分：
第一部分：（1—2段）簰洲灣潰口，2號凌晨1點多鐘，記者隨軍開始營救群眾。
第二部分：（3—9段）重點解說戰士營救小江珊的驚險場面。
第三部分：（10段）.總結這次營救行動的效果。
寫法分析：
電視新聞是利用電視傳播工具傳播新近發生、發現和變動的事實，以供觀眾視聽的報道。這則電視新聞除了具有一般新聞所具有的迅速、真實、簡明的基本特征外，還有以下特征：
1.聲畫合一。電視新聞是以畫面和聲音為主要傳播手段的新聞，畫面是它的視覺形象，解說詞、音響則是它的聽覺形象，畫面是“畫龍”，解說詞可以說是“點睛”。所以，解說詞不是獨立文本，它和畫面、音響一起，為表現同一主題，各盡其能、互相配合。這則“解說詞”巧妙地與“電視畫面”緊密配合，不僅體現出電視新聞視聽合一、聲畫對位的特點，而且對畫面進行補充、提高、延伸，賦予畫面更深刻的思想，幫助畫面正確、完整地表達事實，使畫面的藝術感染力更強。
2.采用時間順序來展開報道。按時間順序寫，結構緊湊，能給人以危急關頭“時間就是生命”的緊迫感，從而引起人們對事件的極大關注，更好地表現了解放軍和武警戰士奮不顧身、把群眾的生命看得高于一切的崇高精神。
3.大眾化、口語化的聽覺語言。電視新聞的解說詞是播給各種觀眾聽的，它的用詞造句必須清楚明了，使觀眾一聽就懂。這則新聞中的“解說詞”就是大眾化、口語化構成的播音稿。
4.語言高度概括，言簡意賅。電視新聞解說詞的長短受畫面長短的限制，按正常構播音速度計算，每秒播出3～4個字。在很短的篇幅中，既要向觀眾說明“六何”（何時、何地、何人、何事、何因、如何），還要服從畫面的需要，遣辭造句就顯得尤為重要。這則新聞用高度概括的語言，其中包括許多傳神的詞語及一系列準確的數字，“縮龍成寸”，有效地表達了思想內容和作者的情感態度。
這則新聞播出后，社會反響強烈。就曾對小江珊獲救的鏡頭作過高度評價。、中央電視臺、鳳凰衛視等30多家海內外媒體報道了記者冒死怕攝勇救小江珊的過程。
語文版八年級上教案3
教學設計
引導學生理清思路，把握文章的主旨，在反復的誦讀中領會課文的內容，理解作者借景抒情的寫法；指導學生欣賞美的景物，體會美的情感，品味美的語言。本文的生字詞較多，語句拗口，這是本文學習的難點，要讓學生結合課下注釋，理解詞語意思，在反復的朗讀中把握文章的內容。
【教法學法】
運用板塊式教學：五讀、五說——全課由“讀”與“說”兩個板塊系列相互交*構成。
課前準備：利用課余時間組織學生進行一次登山活動。指導學生走進圖書館或上網查閱有關徐霞客的資料。
【教學過程】
第一課時
�。ㄒ唬⿲�，初讀課文。
1.學生介紹我所知道的徐霞客，教師補充。
徐霞客，我國古代著名的地理學家、旅行家。生活于明末官僚政治極其腐敗、社會矛盾極其尖銳的'時代。為人清廉剛正。不愿在污濁的官場中生活，因而毅然拋開功名利祿，以在祖國壯麗的山川中尋幽攬勝為畢生樂事。他游遍中國的名山大川，同時還以日記的形式，把各地的地質、水源、物產、民情及山川景勝都一一詳記下來。
《徐霞客游記》是他三十多年旅行勘察的記錄，是一部著名的古代游記。也是一部我國古代地理學名著。在地理學史上有著重要的地位，也被作為文學珍品流傳于世，清代人推崇“當為古今游記之最”，是“世間真文字，大文字，奇文字”。
2.學生讀課文，老師檢查預習情況，解決字音的認讀與字義的理解問題。
（二）第一個教學板塊：讀課文，說發現。
1.發現能夠根據語境理解意思的詞。
2.發現可以用添字變雙音節詞的辦法進行解釋的詞。
3.發現古今異義的詞。
4.發現沿用至今的詞。
5.發現一詞多義現象。
6.發現詞類活用現象。
（三）第二個教學板塊：讀課文，說譯文。
1.學生再讀課文，要求讀得順暢。
2.學生自讀白譯。
3.翻譯接龍（按號數一人譯一句）。
4.老師讀課文，學生說譯文。
第二課時
�。ㄒ唬┑谌齻�教學板塊：讀課文，說內容。
1.學生再讀課文，要讀出語調的輕重。
2.教師指導學生概括每段的段意，要求學生發言。
（1）略寫登山的時間和天氣。
�。�2）詳寫上山登頂的經過、景物、地名。
�。�3）寫登頂后遠眺所見之景。
（4）寫從西峰下山，至飛石窟的情況。
3.學生根據第2第3段說說作者上山時經過的地方及山頂所見的景物。
上山經過望仙亭——虎風口——“朔方第一山”牌坊——寢宮——飛石窟——北岳殿——會仙臺。在山頂上看見北山“崩崖亂墜，雜樹密翳”，還看見渾源州城，南邊有龍泉山，兩邊有五臺山，近處還有龍山。這些山都是相互連接的。
4.學生以導游的身份。根據課文內容用自己的語言向游客介紹恒山。
�。ǘ┑谒膫�教學板塊：讀課文、品句子。
1.學生再讀課文要求讀出情景。
2.請學生用“……描寫得好，寫出了……”這個句式寫出自己對某些詞句的感受。
如：“風翳凈盡，澄碧如洗”這個句子描寫得好，寫出了作者登恒山那天的天氣是無風無云的好天氣。
又如：“余益鼓勇上，久之棘盡，始登其頂”寫得好，寫出了作者登恒山的艱辛，表現徐霞客不畏艱難，勇于攀登的進取精神。
（三）第五個教學板塊：讀課文，說感受。
1.學生再讀課文，要求讀出情感。
2.學生就“感受”進行發言準備。（可以是讀了《游恒山記》的感受，也可以說自己登山的感受。）
3.學生發言，師生相互評點。
4.課堂小結：《游恒山記》是地理學家的踏勘記錄，也是文學家的游記。文章敘述描寫了作者游恒山登頂的經過。表現了他不畏艱險，不怕辛苦，勇于踏勘實踐的精神。文章一步一景，移步換形，各種景物以及地名、距離都記錄得極為準確、細致，表現了古代學者的實踐精神。同時，在寫景之中寄托了對祖國山河的熱愛。
（四）課后作業：做一張《游恒山記》的讀書摘錄卡。
內容：1.作者簡介
2.詞語積累
參考資料
明代偉大的地理學家、旅行家徐霞客的〈游恒山記〉一文以游蹤為線索，一步一景，描寫生動，是一篇不可不讀的游記美文。
思路條理化。此游記涉及的景點、地理位置較為復雜，但全文貫穿著一條線索，那就是游蹤，亦即作者足跡、目力所及的次序。依次經過了望仙亭、虎風口、“朔方第一山”牌坊、寢宮、飛石窟、北岳殿、會仙臺等景觀，逐一描寫。再寫登頂的艱難。然后是登頂后遠眺四周的景色，把整個山系都清晰地展現出來。最后寫下山情形。
詳略得當化。全文有詳有略，處理得恰到好處。略寫出發時間和天氣情況，詳寫上山登頂的經過，其中景物、地名、景物之間的情形都寫得極為詳盡，又以登頂的經過寫得最詳，把過程中游者的感受都寫了出來。下山的過程詳寫了尋找下山之路一節，其余的下山過程就一筆帶過了。
觀察細致化。作為一個以勘察地貌為目的的旅行家，所到之處對一些細節觀察得比一般人都要細致。如地里露出的煤炭、土石的顏色等，寫到每個景點，也尤其注意地形地勢、周圍環境等。
景物形象化。記敘中注重實際，如實記錄所見之景，而且觀察細致，為地理學研究提供了材料，有科學的嚴謹性。同時，景物描寫也各有特色，生動形象，如“松影篩陰”、“上負絕壁，下臨官廨，殿下云級插天，廡門上下，穹碑森立”都將景物的形象活現于筆下，讀后歷歷在目，頗具文學的形象性。
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