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初一地理優(yōu)秀教案

時間：2024-08-27 07:51:55 地理教案我要投稿

初一地理優(yōu)秀教案

　　作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。教案要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的初一地理優(yōu)秀教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初一地理優(yōu)秀教案

初一地理優(yōu)秀教案1

　　【課標要求】

　　運用地圖等資料簡述某大洲的緯度位置和海陸位置。

　　【教學目標】

　　知識與技能

　　1、能運用地圖等資料簡述某大洲地理位置。

　　2、能通過地圖和其他資料，嘗試從不同方面說明亞洲是“世界第一大洲”。

　　過程與方法

　　1、通過大洲位置和范圍的學習，引導學生探究發(fā)現簡述某一地區(qū)位置和范圍的方法。

　　2、通過亞洲是“世界第一大洲”的學習，培養(yǎng)學生的比較思維。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　1、通過小組合作學習的方式，培養(yǎng)學生的探究意識，提高學生合作解決問題的能力。

　　【教學重點、難點】

　　1、教學重點

　　亞洲的位置、瀕臨的大洋、相鄰的大洲及分界線、范圍大小。

　　2、教學難點

　　初步掌握運用地圖和相關資料說明某一地區(qū)地理位置特點的方法。

　　【教學策略】

　　根據課標要求和知識特點，科學制定目標，準確指導學生學習方法，通過情景聯想、資料搜集等感性知識的積累，逐步達到分析、比較、歸納的學習目的，形成區(qū)域地理的學習策略。

　　【教學準備】

　　1、教師準備

　　查詢最新網絡資料，多媒體課件。

　　2、學生準備

　　根據教材的導學問題自學課文，課前搜集有關亞洲位置特點、亞洲范圍和居民生活的圖文資料。

　　【教學過程】

　　導入新課──用亞洲的景觀圖片激趣導入，用找同學啟發(fā)引導，體現從地理事實和身邊教起的教學新理念

　　教師：課件播放亞洲的景觀圖片（如喜馬拉雅山、長城、富士山、泰姬陵等）。你知道這些景觀在哪個大洲嗎？

　　學生：亞洲。

　　教師：同學們，我們提到亞洲的時候，你還能想到什么？

　　學生回答預設：因為課前布置學生搜集了有關亞洲的資料，所以應該給他們在課堂上展示的機會，讓學生充分發(fā)言，最后可以總結：同學們知道這么多有關亞洲的知識，可還有不少知識是大家不知道的，今天我們就一起來學習有關亞洲的知識，看看會有哪些新的收獲。

　　設計意圖：心中有學生，了解學生的知識儲備和學習能力是教學目標得以實現的重要基礎，也是實際教學能夠順利進行的有力保障。

　　深入自主學習，完成以下導學題：

　　1、一般從哪些方面描述大洲的地理位置？

　　2、怎么詳細描述亞洲的位置？

　　第一步：師生共同總結亞洲的半球位置及判讀的方法：亞洲絕大部分位于北半球和東半球。南北半球的分界線是赤道，即0°緯線；東西半球的分界線是20°W和160°E兩條經線對應的經線圈。判讀時要注意半球劃分和經緯度劃分的.區(qū)別和聯系。

　　第二步師生觀察亞洲周圍的大洋，通過觀察圖驗證學生的答案

　　學生展示自學成果、教師詳解

　　學生展示1略

　　學生展示2略

　　教師多媒體課件展示：亞洲在世界的位置圖。

　　師生共同驗證答案：亞洲北、東、南三面環(huán)繞著北冰洋、太平洋和印度洋；亞洲西面雖瀕臨大西洋的屬海黑海和地中海，但并不直接瀕臨大西洋。東北、東南、西北、西南分別相鄰北美洲、大洋洲、歐洲、非洲

　　第三步：觀察課件找到亞洲的四至點，驗證學生答案

　　亞歐分界：烏拉爾山──烏拉爾河──里海──大高加索山脈──黑海──土耳其海峽。

　　亞非分界：蘇伊士運河。

　　亞、北美分界：白令海峽。

　　歐洲與亞洲同處于一塊大陸，即亞歐大陸。亞洲占據了亞歐大陸的大部分。

　　面積4400萬平方千米，位居世界第一位

　　設計意圖：注意圖文結合，充分利用地圖，解讀地理信息，在調動已學知識的基礎上，實現新內容的發(fā)現和突破，這既符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，又同時體現了地理學科的課程理念和特點。

　　教師小結1：通過自學，讀圖觀察練習，我們已經學習到如何描述大洲的地理位置，現在我們運用所學方法小組合作共同完成以下幾個活動]

　　合作1：運用地圖，簡述北美洲的地理位置？

初一地理優(yōu)秀教案2

　　地理是初一學生剛接觸的新學科，在教學中是通過大量的幻燈圖片，從學生接觸到的地理知識或地理現象入手，使學生直觀的感知地理，引導學生認識地理，親近地理，進而熱愛地理。激發(fā)學生學習地理的興趣，并初步知道學習的方法，就是我這節(jié)課的主要目的。

　　本節(jié)課分三大模塊來進行：

　　一、“什么是地理”。

　　“天有日月星辰謂之文，地有山川陵谷謂之理”我國東漢王允對天文、地理有深入的研究。在西方，地理的意思是“大地的記述”。

　　教學中，我運用多媒體播放我們居住的地球以及學生感興趣的圖片，對地理的概念有了一定的印象。

　　地理學：是研究地球表面的`地理環(huán)境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科的科學。它包括自然地理：如地貌、地質、天文、水文、氣候、土壤等;人文地理：如人口、人種、宗教、城市、經濟等合作探究:談談我們身邊的地理

　　二、“為什么要學地理”?

　　(一)解開地理之“謎”

　　運用圖片展示學生熟悉的地理問題，吸引學生的注意力，提出問題，激發(fā)學生的求知欲。

　　想一想：你還知道哪些地理問題?

　　(二)地理與日常生活

　　教學中從吃穿住行等方面入手，展示地理與生活息息相關，引導學生學習身邊的地理知識。

　　合作探究：我國南方、北方居民的主食有何不同?為什么?

　　(三)地理與生產建設

　　主要從農業(yè)生產、工業(yè)生產等入手，重點列舉了歐洲發(fā)達的國家“荷蘭的風車”，讓學生認識到地理環(huán)境對荷蘭農牧業(yè)的影響。

　　想一想：建設服裝廠、乳品加工廠該如何選址?

　　(四)地理與風土人情

　　展示大量的地理圖片，從服飾、體育活動等入手觀看不同地區(qū)的風俗活動。在授課時，我以“阿拉伯服飾”為重點，分析服飾與地理環(huán)境的關系。學生對千姿百態(tài)的風土人情非常感興趣，老師引導學生學好地理能更好的做到“入鄉(xiāng)隨俗”。

　　三、“怎樣學習地理”

　　地理是初中階段的一門重要學科，對學生提出必要的學習要求：

　　1、課前：準備好《地理課本》、《地理填充圖冊》、《地理圖冊》。

　　2、課堂上：

　　(1)會聽，根據預習情況有針對性的聽講，聽重點、難點。

　　(2)會看，看地圖是學習地理的基本途徑，養(yǎng)成“一手書一手圖”的習慣

　　(3)會記：對重點知識做好標記，同時也要做好筆記。

　　3、課下：及時復習所學知識，認真完成作業(yè)。

初一地理優(yōu)秀教案3

　　一、教學內容

　　選自(浙江版)義務教育課程標準實驗教科書《科學》七年級第二冊。

　　二、教材分析

　　教材是學生在小學和七年級第一冊對靜態(tài)地球的認識及九大行星繞日運動初步了解的基礎上，繼續(xù)通過探究讓學生體會地球自西向東的自轉，以及由此體驗太陽的東升西落和晝夜交替的規(guī)律，同時，也為后面學習地球的公轉做好準備。是學生對地球原有認識的沿伸(從原來認識的靜態(tài)的地球——到動態(tài)的地球)。

　　三、學生分析

　　我校地處衢江區(qū)的山區(qū)，學生對天文、地理方面知識了解的比較少；初一學生對空間想象能力也較弱。但學生對天文方面知識有濃厚的興趣。

　　四、設計理念

　　根據基礎教育課程改革的目標，及科學課程的基本理念和設計思路(突出科學探究體現科學本質，注重學生發(fā)展。)

　　本課的設計以皮亞杰為代表的建構主義學習理論為指導。建構主義理論認為認識來源于動作(活動)，來源于主客體的相互作用將個體認知結構的建構過程分為同化、順應、平衡和自我調節(jié)等環(huán)節(jié)。建構主義學習環(huán)境包含情境、協作、會話和意義建構四大要素。故本人在這節(jié)課的教學中教師以組織者、指導者、幫助者和促進者的身份出現，利用情境、協作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到對當前知識有效的意義建構的目的。在教學設計過程中努力體現如下特征：

　　1、強調創(chuàng)設情境并使學生進入情景。

　　2、強調組織學生進行協作學習活動。

　　3、強調為學生提供多種資源，讓學生自主學習和進行問題研究。

　　4、強調通過探究式教學方法，利用小組合作模擬形式讓學生體驗科學探究的過程喜悅與樂趣。

　　5、強調學生進行意義建構。

　　五、教學目標

　　1、通過實驗探究了解地球自西向東繞地軸旋轉特征。

　　2、通過模擬實驗觀察和討論。了解晝夜現象和晝夜交替現象的產生，知道晨昏線的含義及晝夜交替周期。

　　3、通過模擬地球自轉及其產生的晝夜交替現象，培養(yǎng)學生主動探究、樂于合作與交流的能力。

　　六、教學用具

　　地球儀、十字方向標、礦燭、火柴、白色的乒乓球十四組，地球自轉及晝夜現象課件。

　　七、教學過程

　　(一)激發(fā)引入

　　師：同學們地球是我們的家園，你們對我們的家園——地球了解有多少呢？

　　生：-------------------------。(學生依靠以前所學所接受的知識進行回答，內容很豐富。)

　　師：同學們對地球了解的確實不少，現在我有一個問題哪個同學是否能幫我解疑？我們常看到太陽周而復始地東升西落，是太陽繞地球旋轉造成的嗎？

　　(常見的先入錯誤概念與科學的正確概念發(fā)生沖突，激發(fā)學生的興趣。)

　　生：不對，是地球自轉的結果。

　　師：地球究竟是如何自轉的呢？今天就讓我們共同來探究《地球的自轉》。

　　(二)探究(1)地球的自轉

　　師：請同學們轉動地球儀，看看地球儀有幾種轉動方向？

　　生：(通過轉動地球儀)有自西向東和自東向西兩種。

　　提出問題：

　　師：地球究竟是繞地軸自西向東還是自東向西旋轉呢？

　　建立假設：

　　學生假設：1、地球自西向東旋轉。2、地球自東向西旋轉。

　　設計實驗檢驗假設：

　　師：如何來設計實驗檢驗我們的假設呢？

　　(根據以上的猜測假定太陽不動，用點燃的礦燭代表太陽，白色的乒乓球代表地球儀，在“地球儀”上某點貼上十字方向標以判定方位，在十字方向標中間插上一火柴代表觀察者。)

　　師：怎樣檢驗我們的假設是否正確呢？

　　學生討論：(得出結論以觀察者看到太陽是否是東升西落為標準。)

　　方案一：猜測地球自西向東旋轉。

　　方案二：猜測地球自東向西旋轉。

　　(學生進行探究，教師巡視，幫助學生解決在探究過程中遇到的困難。)

　　師：請各組派一代表匯報探究的結果，進行組間交流。

　　得出結論：

　　1、地球是繞地軸自西向東旋轉。

　　2、太陽東升西落是地球自轉的結果。

　　師：我們從地軸北端或北極上方觀察和從地軸南端或南極上方觀察，地球儀旋轉的方向是怎樣的呢？

　　學生通過實驗得出結論：從北極上方觀察地球按逆時針方向旋轉，從南極上空觀察按順時針方向旋轉。

　　師：我們的結論是否正確呢？讓我們坐上航天飛機離開地球到太空中看看吧！

　　播放地球自轉的課件。(通過學生相互間合作與探究得出了符合科學的正確的結論，學生有了成就感。)

　　(三)、探究(2)晝夜交替和晝夜交替現象

　　師：我們知道我們生活的一天中有白天和黑夜這是什么原因造成的呢？是否世界各地都同時是白天和黑夜呢？能否用我們現有的工具來研究和解決這個問題呢？

　　學生討論：---------------------。

　　教師小結完善其中一方案：(1、用點燃的礦燭代表太陽，白色的乒乓球代表地球儀，讓“太陽光”照射到“地球”上，觀察“地球”那部分被“太陽光”照到哪部分沒有被照到。各代表一天中的什么時候？2、轉動“地球”使它自西向東旋轉(即自左向右)轉動，觀察同一地點會出現什么情況？)

　　學生分組實驗：(教師巡視，指導實驗中出現的問題。)

　　小組中學生代表發(fā)言：“太陽光”照射到“地球”上的部分代表白天即(晝);“太陽光”沒有照射到“地球”上的部分表示黑夜即(夜)。轉動“地球”使它自西向東旋轉(即自左向右)轉動，觀察同一地點會出現白天與黑夜交替現象。

　　師：造成晝夜現象的原因是什么呢？

　　學生討論回答：----------------。

　　師小結：地球是一個不發(fā)光，也不透明的球體。在同一時間里，太陽只能照亮地球表面的一半，這一半就是白晝，而被著太陽的另一半則太陽照不到，是黑夜，這就產生了晝夜現象。地球不停地自轉，晝夜也就不斷更替，地球每轉一周，晝夜就更替一次，這就產生了晝夜交替現象。

　　師：晝夜更替一次的時間是多少？

　　生：約24小時。

　　演示：地球上被照亮與沒被照亮(即晝與夜)之間有一條分界線——晨昏線(圈)。

　　師：晨昏線(圈)有幾條？

　　生(討論)：有無數條。

　　播放晝夜現象及晝夜交替現象課件。(使較抽象較難理解的.現象直觀化、具體化、可接受化。)

　　師：地球自轉產生的晝夜交替現象，對地球上生命的形成和發(fā)展有沒有好處？為什么？請大家課后思考。

　　師：通過這節(jié)課我們大家的探討、研究，你們對地球有那些新的認識？

　　及你得到了些什么？是否有新的問題！

　　生：小結(通過學生小結使新的知識與原有知識進行意義的建構，與原有知識進行順應。同時產生新的問題激發(fā)新的探究動機和目標。)

　　八、教學反思：

　　激發(fā)學生探究動機及興趣是有效進行探究式教學和這種教學是否取得成功的關鍵。本設計抓住學生的先入錯誤概念與科學的正確概念的沖突引入充分調動了學生的探究動機及學習興趣。本節(jié)課的內容對學生的空間想象能力要求較高也較抽象，但通過模擬實驗的形式把它形象化、可視化、易懂化使學生可操作化，效果較好。在教學過程中教師切實以一個組織者、指導者、幫助者和促進者的身份出現，把課堂還給學生。使學生按照探究活動的步驟進行探究活動，使學生能真正的動起來、活起來，使學生能真正體會到探究的樂趣。

　　在新課程標準下我們教師確實要改變教育觀念，不能做好好先生把學生捧在手心怕他碎了，含在嘴里怕他化了，應相信學生自主學習的能力。只要我們能為他們創(chuàng)設起較好情境、合適的氛圍學生的科學素養(yǎng)完全可以在“開放、自主”的探究活動過程中得到發(fā)展和提高。