語文教案
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，編寫教案是必不可少的，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的語文教案7篇，希望能夠幫助到大家。
語文教案 篇1
教學目標：
1、認識7個生字，能讀準字音，認清字形。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能讀懂課文的內容，對地心引力這一現象有大致的了解。從而對身邊的一些科學現象探求的欲望更強。
教學重點和難點：
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
1、激趣導入
同學們，你們想玩扔紙飛機嗎？你們在玩飛機的時候，最希望的是什么？
好，下邊我找兩名同學，你們倆比一比，大家看他們誰的飛機飛得最高最遠？
啊！同學們看見了嗎？不管他們的飛機飛得多高，多遠，最后它們總是會掉下來落在地上，想知道這是為什么嗎？你們讀懂今天的課文，就知道了。板書課題。
[興趣是最好的老師，學生愛玩飛機，因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，激發她們的求知欲。]
2、閱讀、識字、感悟。
（1）自由讀課文，提出要求。
讀準字音，讀通句子。在課文中劃出生字和自然段。
[明確讀的要求，可以提高讀書的效率，有利于養成良好的閱讀習慣。]
（2）同桌或小組自學生字。
（3）檢查自學效果。
指名讀生字組詞，讀詞語。
（4）說說這篇課文有多少個自然段？
（5）你喜歡讀哪個自然段就讀哪段？
自由讀。指名讀。
（6）老師也喜歡一段，也想讀一讀，行不行？老師讀完后說：我讀的好不好？誰能和老師比一比，找幾名學生讀第十自然段。這段是誰說的話？
[比賽是學生喜歡的方式，和老師比賽，更能激發學生的.閱讀興趣。]
（7）讀了地球爺爺說的話，你們知道了什么？
同桌互說，指名說。
（8）體驗引力。
以小組的形式做試驗，當吸鐵石靠近鐵時會產生什么現象。每個同學都做一做，親自體驗一下，在組內說一說。
（9）老師在同學們面前做一次試驗，邊做邊讓同學說。
[化抽象為具體，努力讓學生親自感受，直觀形象地理解地心引力的概念。]
（10）講解：地球爺爺的心臟就像磁鐵一樣，具有吸引力，而且
它的吸引力要比磁鐵不知大多少倍，能吸引住地球上的一切，它的這種引力就叫地心引力。
現在你們能明白為什么紙飛機不管飛多高，最后總是會掉在地上的道理嗎！桃子熟了掉在地上也是同理。板書地心引力。
（11）指導分角色朗讀。
3、拓展與鞏固。
（1）你們還能舉出哪些例子說明地球爺爺有手也就是地心引力。
（2）大家想一想，如果地球爺爺沒有手了，我們的世界會怎樣呢？
4、總結：
關于我們的地球爺爺，還有許多有趣的故事呢！同學們想不想知道？那就請同學們回去之后多讀一些課外書，會有很多的新發現，回來告訴老師好不好！
語文教案 篇2
一、目的
讓幼兒在不知不覺中認識自己的名字和同伴的名字
二、活動準備
幼兒的彩照每人一張，在每人的照片后面貼上幼兒自己的`名字，幼教大班語文教案 《點名》。 提前把幼兒的照片貼在墻上，把有名字的一面面向幼兒。
三、活動過程
1、幼兒做律動準備點名。
2、老師點名：XXX小朋友，幼兒教案《幼教大班語文教案 《點名》》。
XXX 幼兒：到。然后到自己的名字跟前把自己的名字反過讓所有的小朋友看到自己的漂亮照片。如果幼 兒反過來的是自己的照片，老師應該及時給于肯定及表揚。
XXX小朋友你真棒，你已經認識了自己的名字。
3、老師逐一點名。
4、老師小結：“小朋友你們美麗的照片貼在墻上多漂亮”。老師對每個小朋友給于肯定及表揚并教育幼兒不
但認識自己的名字還要認識小朋友們的名字。
·教育反思：這是一節識字活動游戲，每天通過點名活動讓幼兒有意無意識地認識了很多的字。在活動中幼兒表
現出非常濃厚的興趣。不當認識了自己的名字，而且認識同伴的名字。在歡快的氛圍內完成每天的點名。這是
2-3歲幼兒所學到的。作為老師我很高興，我會更加努力學習，更好地為幼兒而服務。
語文教案 篇3
教學目的：
1、學會6個生字和3個偏旁，會認9個字。
2、正確流利地朗讀課文，學會讀問句的語氣。背誦課文。
3、認識課文中的動物，了解它們尾巴的特點。
教學重難點：
學會疑問句的讀法；了解動物尾巴的特點。
教學準備：
課件制作；生字詞卡片。
教學過程：
一、復習拼音。
出示拼音卡片，多種形式認讀。
Chang san song shu shui zui xiang bian que ba duan wan
二、導入新課。
1、 談話：今天老師給你們帶來了一些小伙伴，想知道它們是誰嗎？（課件顯示動物圖）
一個個出示，學生說出動物名稱，認識動物。（公雞 兔子 鴨子 孔雀 猴子 松鼠）
2、（課件添加樹木花草等。）有一天，這些動物們來到了一塊草地上，它們決定進行一場比賽，比什么呢？比尾巴（板書）齊讀課題。
3、看題質疑：你從題目想知道些什么呢？
這些動物怎么比，結果怎樣，今天老師就讓大家來當一次評委。 評委不是好當的，下面先看看你們夠不夠資格，會認多少字。
三、初讀課文。（評資格）
1、 自由讀課文，了解動物們怎么比？
要求：讀準字音，句子讀正確。
2、檢查生字。出示生字卡，多種形式認讀。
3、把生字送回課文，再讀一讀。
4、師評議資格優秀者。
四、再讀課文。（評水平）
1、 指名讀前3句，思考：這一輪比什么？怎么比？
2、 顯示比尾巴情況。
3、 生看圖回答，評議。（要求談自己的看法，并講明理由。）
4、 指導讀問句。（注意語氣上揚）
5、 比較自己的.結果和課文中的結果有什么不同。（顯示46句）再齊讀。
6、 分男女進行問答游戲，鞏固內容。
7、 評議高水平者。
五、探究自學。（評能力）
1、 自學第二輪比賽部分。（按第一部分方法自學。）
2、 檢評自學情況。
3、 分組讀課文。
4、 評議出能力強者。
（課間觀看動物園片斷，休息一分鐘。）
六、開智練習。（評知識面）
1、 這些動物你最喜歡誰？為什么？
2、 想想這些動物尾巴為什么不一樣？你知道有什么作用嗎？
（適當展示動物活動圖。如猴子樹枝翻滾，兔子草叢跳躍，松鼠林間玩耍
3、評議小知識庫。
七、游戲鞏固。（評實踐操作）
1、 自我誦讀課文，然后問答游戲。（同桌間男女對分組賽。）
2、 貼尾巴比賽。（課件顯示沒尾巴的動物和不同尾巴。）
要求：貼準位置和方向，貼后說說自己為什么這么貼。
3、評比小巧手。
八、課堂總結。
1、 老師總結學習情況。
2、 共同評比本節課的優秀評委。
語文教案 篇4
一、指導思想
全面落實黨的教育方針，深刻認識語文的人文性和工具性。樹立“大語文”教育觀念，努力培養和提高人的語文素質。積極開發每個學生的潛能，培養學生的健康個性，培養學生自我教育和終身教育的意識。語文不僅要讓學生學到了語文知識和能力，更重要的是要提高思想水平、文化修養、觀察能力、思維能力等，為培養適合未來社會所需要的新人而努力奮斗!
二、教學的總要求
認真學習新課程標準，更新教學理念，大膽進行教學改革，實施“自主、合作、探究”的學習方法，確立學生在學習中的主體地位，為學生自主學習、合作學習、探究學習、創造性學習，創造必要的條件，促進學生語文素養的進一步提高，為其他學科的學習打好堅實的基礎。
三、教材分析：
本冊教材是按照《課程標準》編排的新教材，體現了新理念和新目標，致力于構建新的教材系統，促進學生綜合素質的提高，確立學生在學習中的主體地位。
本冊共有30篇課文，按主題合成七個單元，每個單元按照主題進行綜合訓練，努力吸引學生，提高學生的學習積極性。在綜合學科中提高學生的語文素養，在不斷的實踐中，提高學生學習語文的積極性，培養實踐能力、創新能力和探究能力。根據對課改精神的學習和對語文教學方向的把握,我們初步擬定了本學期語文教學的培養目標。
思想品德目標：在語文教學過程中,進一步培養學生的愛國主義精神,激發學生熱愛祖國語言文字的感情,培養學生社會主義的思想品質,努力開拓學生的`視野,注重培養創新精神和創造能力,發展學生的智力,培養學生健康高深的審美情趣,提高學生的文化品位.發展健康個性,逐步形成健全人格.這是初中三年的最終目標,本學期要創造一個良好的開端,打下基礎.
知識目標：了解課文中出現的有關重要作家作品的常識,了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關知識,熟記課文中出現的生字生詞的音形義。
掌握和運用知識能力的目標：在小學語文的基礎上,指導學生正確理解和運用祖國語言文字,使他們具有基本的閱讀聽話說話的能力,養成學習語文的良好習慣。具體地說,就是能領會詞句在語言環境中的含義和作用,理解思想內容和文章的思路,了解基本寫法,具有一定的語言感受能力,初步掌握精讀略讀的方法,培養默讀的習慣,提高閱讀速度,能用普通話正確流利地朗讀課文,背誦基本課文中的一些精彩片段,初步具有欣賞文學作品的能力,讀文言文課文,要了解內容,背誦一些基本篇目,熟練使用常用字典詞典,養成讀書看報的習慣。
人文素質目標：初步學會在日常生活中能正確運用語言文字來進行交流表達,把課本中感受學習到的有關人的語文素質的東西靈活運用到生活中,從而提高自己的文化品位,例如待人接物的儀態,為人處事的心理,讀書看報看電視的習慣等。
四、班級基本情況分析
本班共有學生46人。學生好的習慣(課堂聽講,記筆記,發言提問)正在逐步養成,學習興趣和學習態度也有了明顯的轉變,語文的綜合能力也在原來的基礎上有了較大的提高。雖然優秀率有所差異,但存在的問題不容樂觀:目前班級學生最大的特點是兩極分化嚴重,而且’尾巴\’較大,大部分學生學習自覺性不強,隨著學生年齡的增長和知識難度的增加,加上現在根據課改的精神對教學目標進行的調整,本學科更加注重考察學生理解與運用能力,對學生掌握知識的深度和廣度,思維能力和認識水平都提出了更高的要求,這對個別優秀的學生來說是如魚得水,但對絕大多數學生來說,并非福音。
語文教案 篇5
知識與技能目標：
正確認讀本課五個會認的生字，掌握九個會寫的生字。
過程與方法：
1.多種形式朗讀詩歌達到有感情的朗誦詩歌。
2.讀中感悟，邊讀邊議，調動學生的生活積累，引起情感的共鳴。
情感態度與價值觀：
1.通過品讀詩歌與詩中的小朋友產生情感上的共鳴。
2.激發孩子們讀詩的興趣，享受美好的兒童詩的潤澤。
教學過程：
第一課時
一、激情引趣、導入新課。
1.教師板書課題。學生齊讀課題。
2.師：“看到題目，你們想知道什么？”
二、初讀課文，整體感知。
1.學生帶著自己的問題自由讀課文，遇到不認識的字，用喜歡的`方式解決，把課文讀正確、讀流利。
2.檢查讀文情況：
教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。
質疑：課文還有不會讀的嗎？
3.出示文中的生詞，指名讀，開火車讀。
4.認讀生字并組詞。
質疑：還有不認識的生字嗎？
5.用各種形式理解文中詞語。
如：“誘餌”等詞語可以利用圖片進行理解。
如：“盡情”、“香甜”、“原諒”等詞語可以結合詩中的具體語境來理解。
對于其他詞語可以師生共同解決。
三、淺悟課文。
1.讀文，看看自己都知道了什么？
2.交流。
四、小結。
談談自己的收獲。
第二課時
一、師生談話導入。
師導：孩子們，上節課我們學習了金波爺爺的詩《帶雨的花》，這首詩真美，把你把我都深深的陶醉了，這節課我們繼續走進第19課《帶雨的花》，那誰還記得，這首詩主要講了一件什么事？生作答。
師激情導入范讀文本。（意圖：學生在引導下回憶所講內容，積淀情感。）
二、教師范讀課文。
師配樂范讀課文。調動興趣：你們想有滋有味的讀讀嗎？（意圖：教師的范讀可以激發孩子們的情感，促使學生有朗讀的欲望。）
三、細讀文本，深入品味，并指導情感朗讀。
1.結合自己生活實際去體會文中小女孩當時的心情。
（1）找生說說自己和文中的小姑娘一樣的經歷。
（2）教師通過幫助學生理解重點詞語“偷偷的” 、“盡情”等詞語指導學生入情入境的朗讀。
2.以文中的“我”偷跑出去都發生了哪些開心的事為主線索，繼續朗讀文本。（出示大屏幕）
教師提問：你有沒有追過蝴蝶？說說自己追蝴蝶的情景和當時的心情。并體會著去讀讀文本。
意圖：（緊密聯系學生生活實際、充分調動他們的經驗世界、情感世界產生情感共鳴。）
3.繼續故事情節的發展。找生讀3、4小節。
師提問：小魚小蝦給我們帶來了那么多樂趣，小女孩是怎樣對待它們的？指導：下保證時的態度？
師小結，過渡到下環節。
4.朗讀5、6小節。
（1）師提問：下雨了，人們都在跑，小女孩又是怎么做的？生回答并體會試讀文本。
（2）教師追問：她給媽媽采花時心情怎樣？都想到些什么？生回答，并體會著讀文本。
（3）指導“一束帶水珠兒的鮮花！”最后為什么用感嘆號？出示大屏幕。
教師小結標點的作用。 （意圖：標點符號的設計達到文本性和工具性的結合。）
5.故事的尾聲。
師過渡：玩了那么久，也玩痛快了，現在該回家了，此時小女孩是怎樣的心情呢？
學生自讀第7、8小節。
（1）學生自讀文本，并結合自己的生活經歷，說說當時小女孩的心情怎樣？
（2）教師引導學生體會著小女孩當時的心情讀。
四、小練筆。
回到家里，小姑娘會挨媽媽一頓罵，甚至一頓打嗎？如果你是那位媽媽，你會怎樣對待孩子呢？。代替媽媽給孩子說說心里話。（課上時間充足可在課上寫在小本本上。）
（意圖：換位思考，讓孩子體會做家長的那份愛與關心，注重聽說讀寫結合。）
五、回讀整首詩，整體感悟。
1.配樂朗讀文本，并思考文中的小女孩是個怎樣的孩子?（同時板書主要詞語）
2.在美妙的音樂中讀讀自己最喜歡的段落，結束本課。（播放音樂）
（意圖：整體感知文本，體會詩歌的韻味美。最后音樂中升華朗讀。）
語文教案 篇6
一、教學目標
1.學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯系自己的生活實際，獲得正確面對困難的有益啟示。
2.有感情地朗讀課文，讀準下列加點的多音字或難讀字的字音；學習運用下列常用詞語。
字音 悶熱（mēn） 玩彈子游戲(dàn) 不能動彈(tán) 全身顫抖(chàn)
著眼(zhuó) 卜卜亂跳(bo bo) 連攀帶扒(bā)
啜泣(chu) 瘦骨嶙峋(lín xún)
常用詞語 訓誡 迂回 凝視 啜泣 嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼
3.讓學生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。
二、教法和學法分析
《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。本案例設計試圖從以下兩點著手，以期達到上述目的：
1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。
2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發現，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學生自主閱讀，教師只在學生自讀、自悟的基礎上加以適當的引導，讓學生體悟得更深刻些。
三、教學過程設計
整個教學按學生自主閱讀的學習方式策劃。學習活動分三個環節。
（一）學生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問題。
自讀目標呈現：①朗讀課文，借助工具書，讀準字音；②初步體驗“我”小時候歷險經過，感受對待困難的態度與方法。回答：你讀了這篇課文后最大的啟發或感想是什么？③發現問題，回答：你覺得還有什么問題需要大家幫助解決？
學習障礙預測：①朗讀過程中對多音字字音準確性的忽略；②口頭表達能力較弱者積極參與交流活動的主動性的喪失。
教師幫助對策：①自讀前呈現本課難讀的多音字；②對口頭表達能力較弱者安排課前預習，閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備；③必要的鼓勵。
（二）整合師生問題，教師必要引導，學生深入體悟。
學習效果期待：這篇課文的重點內容是面對困難時的態度和克服困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了說明“我”當時面臨的困難的巨大程度；而這么巨大的困難最后在父親的指點下，在“我”自己的`努力下終于被戰勝，化險為夷。“我”經歷了極度的恐懼后又體驗了成功的極大快樂與激動，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生經驗”。學生只有進入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終于到達目的地的過程，才能深刻體會文中的生活哲理。假使“我”的遇險脫險的經歷能成為學生難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達到了學習這篇文章的最佳效果，對人生的影響將是非常深遠！
學習障礙預測：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產生“這么點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。
教師幫助對策：在學生交流之后，迅速整合關鍵問題，要求學生關注重點片段，引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。
重點問題和引導方式、引導內容先擬：
1.對“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當時心理的關注與體會
引導方式：讓學生細讀課文，就引導問題，篩選重點語句讀讀議議，調動學生的生活前經驗去體會想像“我”的處境和心理；
引導內容：一是關注“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什么不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）；二是“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產生什么樣的影響？（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕）；三是關注“我”被困時的心理，找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說說對“我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死”，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認為“絕對”不可能爬下懸崖，因為“會摔死”，近乎絕望）
2.對父親的態度、做法及意義的關注和探究
引導方式：用假設情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會……”或“假如你是那個父親，將怎么辦？”等，在學生的討論中不知不覺地關注文中父親的態度、做法，探究其意義。
引導內容：一是關注父親的態度（安慰與鼓勵，如父親找到“我”時的第一句話）；二是關注父親的指點“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步”）；三是關注“我”下懸崖時的心理變化過程及脫險后的心理感受（探究父親這樣做的意義）
（三）創設問題情境，鼓勵自由言說，內化所得經驗。
1、在你的生活經歷中，有沒有遇到過你認為無法克服的困難？你認為你目前最大的困難是什么？現在有沒有解決的辦法？你有沒有需要大家幫你想辦法解決的困難？
2、假如你是杰利，將怎么辦？
四、教學活動片段
師：
在自讀提問時，有同學曾提出了這樣一個問題：為什么他父親不上去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來？現在我們假設一下：假設你是那個父親，你將怎么辦？
生1：假如我是那個父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗，我會害怕得不知所措，連忙打電話給警察，讓警察來救我的兒子，然后對兒子說：“不要怕，警察叔叔一會兒就來，你再堅持一下！”（眾人大笑）
生2：假如我是那個父親，我不會像文中的父親那么偉大，教他走下來：萬一他一害怕，摔下來怎么辦？我只會自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下來。
生3：假如我是那個父親，我也很可能會自己爬上去把孩子接下來。但我知道那是不對的，這樣對孩子是不會有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來，不斷的給他鼓勵，讓他對自己充滿信心地下來。
生4：假如我是那個父親，我不會自己爬上去救他。我要鼓勵他自己去戰勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個個難關，最后到達勝利的彼岸。當然我也會為他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時，他的父親總會支持他的。
師：
雖然有幾種不同的意見，但都體現了一個父親對孩子的愛。不過，我比較贊同后兩位同學的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來，那么“我”以后碰到困難時會怎樣？如果沒有父親的鼓勵和指點，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經驗”？
…………
生1：假如我是杰利，我不會拋下朋友不管，我會盡力幫助他從崖壁上爬下來；即使我沒有那個能力，我也會馬上跑去叫大人來幫忙。
生2：
杰利沒有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對“我”不放心，心里還一直牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利帶來的。
生3：假如我是杰利，如果我們去爬懸崖，因為知道他身體不太好，所以我會跟在他后頭，幫助他爬上懸崖，讓他對自己有信心。在往下爬的時候，我非但不準許別的同伴嘲笑他，還會讓這些朋友一起鼓勵他。
生4：如果我是杰利，我會在大家決定把他丟棄在一邊時，勸大家想辦法營救他，一邊營救，一邊讓一兩個人去通知他的父親。
師：
同學們說得很好，從中能看到同學們身上有一種團結互助的精神，對同學、對朋友有一顆愛心。不知誰說過這樣一句話：“有些事情并不是因為困難，我們才失去信心，難以辦到；而是因為我們失去信心，有些事情才顯得困難，難以辦到。”當我們身邊的人遇到困難時，我們要多鼓勵他，幫他樹立信心，勇于面對困難。
五、教學設計反思
1.關于本課的教學重點的確立。以認知為核心的語文教學把知識目標和能力目標放在突出的位置，把情感目標當作一種附屬目標。以人的發展為核心的語文教育則重視學生語文素養的全面提高。教師應根據文本的特點確定以人的生存發展為出發點的教學重點。《走一步，再走一步》的特點（文字淺顯，哲理性強）和它所在的位置（以人生為主題的第一單元），決定了它的教學重點應該是對學生人生態度的影響、思想情感的熏陶，讓學生學習并內化對待困難、克服困難的經驗，而不是某一具體知識和能力。
2.關于本課的教學形式的選擇。課程改革的新理念和本文的教學目標決定了應該選擇學生自主閱讀這種方式進行教學。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師的閱讀指導應以學生的學情為依歸，就學生共同關心的問題有針對性地引導。一句話，不是我們要教給學生什么，而是學生需要我們指導什么。同時，本文的教學目標也只有通過學生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實現。
3.關于本案例的具體編寫問題。以學生為學習主體的教學設計，必定帶來教師思考重點和備課方式的改變。過去的備課，很大一部分精力都放在教學流程的設計上，考慮的是怎么導入，設計哪些討論問題，怎么結尾。這樣的教學設計是以教師的教為核心的線性流程。但在以學生為主體的閱讀教學中，學生的閱讀思維不會依照教師事先設計好的思維流程運轉，只要斷開其中任何一環，教學流程就不再順暢。本案例在教學過程的設計和具體寫法上試圖進行突破，但很不成熟，還有許多矛盾和遺憾。
六、教學資源匯編
（一）練習題設計
1.變換角度復述故事。要求：盡量運用文中形象生動的語言；隨著敘述人的變換，敘述的內容要重新整合，有所創造。
①從內德的角度（以內德為第一人稱）來敘述事情的起因（1-6自然段）
②從杰利的角度（以杰利為第一人稱）來敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經過（7-15自然段）
③從父親的角度（以父親為第一人稱）來敘述莫頓爬下懸崖，擺脫困境的經過（16-22自然段）
2.搜集并摘錄三、五條對待困難的名言佳句，在班級交流。
3.進入情境，想像作文：假設自己是故事中“我”的一個小伙伴，以《當同伴陷入困境后》為題，寫一篇記敘文。
（二）相關資料
1. 學生范文
勇敢些，再勇敢些
這篇作文是廈門一中初一年級學生學完課文《走一步再走一步》后進入情境“親臨親歷”的優秀習作。作者將自己假設為亨特的好友杰利。
我和內德他們走出了森林，可是，我人在向著回家的方向走，而心總想回到小懸崖上的亨特身邊。我不停地回頭，真希望看到亨特下了懸崖，向這里跑來。可是，我的身后只有我的影子。
“嗨，杰利，還在想亨特嗎？跟他呆久了，你也會成為膽小鬼的！哈哈！”內德說著，其他人也笑了起來。我會變成膽小鬼嗎？還是回家吧，亨特他一定會回來的。
正在吃晚飯時，莫頓叔叔急沖沖的進來：“杰利，你知道亨特在哪兒嗎？”“亨……亨特，他還沒回去？……我不知道……莫……莫頓叔叔。”我結結巴巴地答道。“哦，是嗎？”莫頓叔叔用懷疑的眼光看著我，我頓時慌了。
莫頓叔叔走后，我急匆匆地拿起手電筒，向森林里小懸崖的方向沖去。森林里的夜色很美，可在我心里，現在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危。
“亨特你在哪兒呢？”
“杰利！快救我！”
亨特的聲音帶著恐懼，帶著哭腔，在顫抖著。他哭過了。他餓極了。他累壞了。瘦弱的身影蜷縮在石架上。這都怪我。
“亨特，呆著別動，我上去！”
“……”
這懸崖就像隨意堆疊的一堵堵石墻，我爬起來并不吃力。不多時，我就來到了亨特的身邊。
“杰利！”亨特十分激動，聲音古怪地結巴著，就像我們已有幾十年未見一樣。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。
“亨特別著急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢點，我走一步，你走一步，明白嗎？”
“嗯。”
現在你把左腳踩在我踩的這塊巖石上，再將右腳移到左腳邊”，“很好，很好，再跟我將左腳踩在左下方的大巖石上，勇敢點，再勇敢點！”
一切很順利，沒多久，我們就在懸崖下了。亨特抱著我，將身子全掛在我身上。
這時，邊上的樹旁邊出現了一道人影，是莫頓叔叔！他一句話也沒說，只是微微地笑了，笑得格外燦爛，笑眼里閃著淚光。
2.同題詩歌
走一步，再走一步
吳強
（一）
溪流再走一步是江河，
江河再走一步是海洋。
走一步，再走一步，
天地就將不一樣；
（二）
深秋走一步是寒冬，
寒冬再走一步就是春天。
挫折走一步或許還是失敗，
失敗再走一步可能就是成功；
（三）
咫尺天涯路，
第一步往往很難邁出。
于是就沒了下一步，
于是就沒了路……
（四）
路盡天絕處，
不妨嘗試再走一步。
萬水千山，
只源于最初的那一步。
語文教案 篇7
【教學目的】
通過《詩經》產生背景的了解，進一步認識當時的社會現實；學習本篇情景交融的表現方法；掌握其起興、重章迭句手法的運用。
【教學提要】
《采薇》寫的是一位征戰凱回的士兵于回歸家鄉的途中那錯綜復雜的心理感受。
【教學設想】
安排兩教時。重點是第六章；難點是詞句的理解；講授的重點放在詞句的講解上，同時，要加強學生口頭和書面表達能力的培養。
【教學要點】
題解、學生自學、朗讀、講授一至六章、特點分析、小結、啟示。
【教學內容與步驟】
第一教時：
一、導入新課
《姐兒歌》：“關關雎鳩往前走，在河之洲求配偶，窈窕淑女洗衣服，君子好逑往攏繡，姐兒見了低下頭……”
《年年難為姐做鞋》：其歌詞是：“關關雎鳩（哎）一雙鞋（喲），在河之洲送（哦）起來（咿喲），窈窕淑女（喲）難為你（耶），君子好逑大不該，（我）年年難為姐（喲）做鞋（咿喲）。”
房縣是五經（易經、尚書、詩經、禮記、春秋左傳；四書：大學、中庸、論語、孟子）之首、《詩經》的采風、編撰者周朝太師尹吉甫的故里，清同治版《房縣志》載：“房縣，古稱房陵。”“披覽《郡志》，知房為尹公故里。”房縣文化部門有關文物普查發現，房縣文物館現存有“周太師尹吉甫之墓”石碑，榔口鄉白漁村（現合并為七星村）尚有寶堂寺巖廟遺跡。專家們在這次挖掘整理和搶救中發現，在房縣農村還在傳唱著《詩經》中的《關雎》《蓼莪》等民歌，當地的一些“待尸歌”（當地辦喪事時唱的民歌）中也有不少關于《詩經》的句子。
什么是“風”、“雅”、“頌”？
二、作者簡介與題解
１、學生對照注釋作歸納發言
教師補充：《詩經》：我國最早的一部詩歌總集。最初稱《詩》或《詩三百》。它收錄周初至春秋中葉大約五百年的詩歌三百零五篇。全書分為“風”、“雅”、“頌”三個部分。“風”有十五國風，共一百六十篇。它是民間歌謠，民歌占大多數。“雅”有《大雅》、《小雅》，共一百零五篇。它是周王朝的樂歌，民歌數量少，多數為貴族、士大夫所作。“頌”分周頌、魯頌、商頌，共四十篇，是統治者用于宗廟祭祀的樂歌。
《詩經》內容豐富，廣泛地反映了當時的社會現實：經濟、政治、生產、重大的歷史事件；人們的一些思想觀念、習俗風尚等。《詩經》相當數量的作品，真切地反映了人民大眾的生活和情感，有力地揭露了統治者的劣行和罪惡。表現形式上，《詩經》一般來說，句式以四言為主，但也雜用其它句式；較多使用重章疊句，講求節奏和用韻；有的采用比興手法。一些優秀作品，描寫生動，形象鮮明；大多數作品，語言準確、優美、樸實。具有很強的感染力。這些思想和藝術上的突出成就，對后代文學產生了極其深遠的影響。
２、提問：本篇選自《詩經》的哪一部分？
教師補充：《采薇》產生的年代是西周，當時獫狁已不斷向中原侵擾，周王朝多次出兵討伐。
３、提問：課文反映的主要內容是什么？
詩篇反映的內容是中原兵士為了抗擊獫狁的侵擾而征戰邊塞，從而造成了中原兵士有家難歸的現狀。《采薇》的作者應是一位征戰凱回的士兵。寫的是他回歸家鄉的途中那錯綜復雜的心理感受。
三、學生自學
四、朗讀全詩
五、講授詩篇
１、串講
【作品】
采薇采薇[１]，薇亦作止[２]。曰歸曰歸[３]，歲亦莫止[４]。靡室靡家[５]，獫狁之故[６]。不遑啟居[７]，獫狁之故。
采薇采薇，薇亦柔止[８]。曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈[９]，載饑載渴[１０]。我戍未定[１１]，靡使歸聘[１２]。
采薇采薇，薇亦剛止[１３]。曰歸曰歸，歲亦陽止[１４]。王事靡盬[１５]，不遑啟處[１６]，憂心孔疚[１７]，我行不來[１８]。
彼爾維何[１９]？維常之華[２０]。彼路斯何[２１]？君子之車[２２]。戎車既架[２３]，四牡業業[２４]。豈敢定居[２５]？一月三捷[２６]。
駕彼四牧，四牧骙骙[２７]。君子所依[２８]，小人所腓[２９]。四牡翼翼[３０]，象弭魚服[３１]。豈不日戒[３２]？獫狁孔棘[３３]！
昔我往矣[３４]，楊柳依依[３５]。今我來思[３６]，雨雪靡靡[３７]。行道遲遲[３８]，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！
【注釋】
[1]薇：野豌豆，嫩莖、葉、種子可吃；一說“薇”即“蕨”，因初生的嫩芽甚薇，即薇。[2]作：剛生出。止：語氣助詞。[3]曰：說；一說為語首助詞。[4]莫：同“暮”。以上兩句，意思說要回去，可是不能回去，而一年又快完了。[5]靡：無。這句說征人遠戍邊塞，有家像沒家一樣。[6]獫狁(xiǎnyǔn險允)：古代北方的游牧少數民族，或寫作“嚴允”或“獫狁”。春秋稱北狄，秦漢稱匈奴。周代以來，常在我國北方進行軍事干擾。[7]不遑：沒有空閑。啟居：指坐下休息。[8]柔：指薇柔嫩。[9]烈烈：指憂心如焚。[10]載饑載渴：又饑又渴。[11]戍：守。這句說戍守地點未有定處。[12]聘：問。這句說，沒有人代我問候家室。[13]剛：指薇生長得老硬了。[14]陽：指農厲十月。[15]靡盬（gǔ古）：無止息。[16]啟處：啟居。[17]孔疚（jiù救）：很痛苦。[18]來：歸。這句說遠行了，恐怕不能歸去了。[19]爾：指花盛開貌。維：什么。這句說那盛開著的`是什么花呀？[20]常：常棣，又名小葉楊。華：通“花”。[21]路：大戰車。斯何：都是屬語助詞。[22]君子：指軍中將帥。車：戰車。[23]戎車：兵車。[24]牡：公馬。業業：強壯高大。[25]定居：安居。[26]三：指多次。捷：通“接”指交戰。這句說，一月之中，與敵人多次交戰。[27]骙（kuǐ揆）骙：威武雄壯。[28]依：乘。[29]小人：兵士。腓（héi肥）：掩護。[30]翼翼：排列整齊。[31]弭（mǐ米）：弓兩端受弦的地方。象弭：用象牙裝飾的弓弭。魚服：用魚皮制的箭袋。服：是“箙”的假借字，即盛箭的器具。[32]日戒：每天防范。[33]孔棘：緊急。棘，同“亟”，急。[34]昔：指出征時。[35]依依：形容柳樹枝葉隨風搖曳的樣子；一說依戀。這兩句說明出征時是在春天。[36]思：語助詞。[37]雨：作動詞。雨雪，下雪。霏霏，大雪紛飛的樣子。這兩句說明回來時是在冬天。[38]遲遲：緩慢。
第二教時：
２、詩篇結構層次分析
詩篇從結構層次看，全詩六章，可分為三部分：第一部分為前三章，寫兵士為征戰獫狁遠赴，環境惡劣的邊塞，而有家不能歸；征戰兵士渴望回家的迫切心情；征戰兵士戰場生活的苦況。第二部分為四、五章，主要寫征戰兵士戰場生活的緊張與艱苦。第三部分是最后一章，抒發了征戰兵士歸途中的困苦以及其無限惆悵的悲傷之情。
３、中心思想歸納
本詩通過一個戍兵回歸途中的歌唱，真實地表現了兵士軍旅生涯的艱難苦楚和歸家時的無限感慨；一定程度上反映了當時的人們對戰爭的厭惡和反感，同時也揭示了對統治階級的怨恨和不滿。
六、藝術特色
１、起興手法的成功采用
詩篇開始到第三章全部采用“采薇”起興，這既在結構上達到領起各章，前后連貫的作用，又貼切地突現戰場生活的艱辛。因為“薇”是一中可食用的野生植物，戍邊兵士即以此物充饑，以表現兵士的濃烈思鄉情懷。
２、運用反復修辭，達到摹物抒情的目的
如“業業”、“依依”等大量迭詞，就形象的表現出了景物的形態和作者的真情實感；運用重章迭句，進行反復詠唱，既顯現出強烈的節奏感、音樂感，又表現出征戰兵士久戰難歸、憂心如焚的痛苦內心世界。
３、情景交融
詩篇中，作者將寫景與抒情融為一體，如“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪靡靡”。作者在撫今追昔的景物描寫中到達了情中有景，景中有情的藝術境界，令人深思和回味。
七、小結
通過詩篇的學習，認識當時中原兵士為了抗擊獫狁的侵擾而征戰邊塞，從而造成了中原兵士有家難歸的現狀；從《采薇》的作者寫的是他回歸家鄉的途中那錯綜復雜的心理感受中，可以看到戰爭給人民帶來的困苦，以及人民對戰爭的厭惡。
八、啟示
學生各抒己見，暢所欲言。
九、思考與練習
１、“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”，你怎么理解這一千古名句？它體現了作者怎樣的思想感情？
２、談談起興這一手法在詩中所起的作用。
３、請將本詩最后一章譯成現代漢語，力爭做到每句字數相等，其意基本與原義相符。
十、推薦參考書目
１、詩經直解 復旦大學出版社
２、詩經直譯 余冠英 人民文學出版社
３、先秦詩鑒賞辭典 上海辭書出版社
十一、推薦網站
１、國學網
２、北大中文網
３、中華大學
十二、作業反饋
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