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西師大版六年級下冊《唯一的聽眾》語文教案
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編幫大家整理的西師大版六年級下冊《唯一的聽眾》語文教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學目標
1、學習掌握“鋸、詛、咒、輩、甭、譚”六個生字和“沮喪”“荒唐”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人、
3、賞析重點語句，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
重點難點
理解文中老人的語言與神態描寫，感受老教授的用心良苦。
教學課時2課時
【課時目標】
1、學習并掌握生字新詞。
2、通過分析三次對話和三次對老婦人眼神的描寫，感悟老婦人的高尚品格和“我”當時的心情。
【課前準備】
小提琴曲mp3文件
第一課時
一、導入新課質疑激趣
（播放背景音樂小提琴曲《月光》）（多么美妙的小提琴曲啊！我想每位同學都愿意成為它的聽眾。可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，可是后來，他成功了。在各種文藝晚會上，成百上千的觀眾被他的演奏所傾倒。這成功的背后是誰制造了奇跡呢？這都得益于一個人，他的——唯一的聽眾。（板書）
二、初讀課文，整體感知
1．檢查學生生字詞預習情況
（１）生字正音
（２）要求學生自己分析字形，掌握字形。
（３）理解詞義：沮喪、難以置信、全力以赴、荒唐、安詳、躡手躡腳
2、教師檢查指導：
生字讀音：鋸（jù）詛（zǔ）咒（zhòu）輩（bèi）甭（bénɡ）譚（tán）
詞語理解
沮喪：灰心失望。
躡手躡腳：形容放輕腳步走的樣子。
難以置信：難以讓人相信。置信，相信。
全力以赴：把全部力量都投入進去。赴，前往。
荒唐：（思想、言行等）錯誤到使人覺得奇怪的程度。
安詳：神態平靜，從容穩重。
2．讀了課文，與同桌或前后桌同學交流一下，這位神秘的唯一聽眾給你留下了什么印象？
（回答示例：她是一位善良、樂于助人的人。）
三、研讀文本，感受人物
（一）接下去我們不妨再次走入課文，抓住描寫她的語言、動作、神情的語句好好去品味，更深層地去感受這位唯一聽眾高尚的人格魅力。
（二）重點交流：
板塊一：抓三次對話感受老教授的用心良苦
第一次交談
1、教師出示句子：
“是我打擾了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒”
“我想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了如果不介意我在場的話，請繼續吧”
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨。”
2、學生讀句子，聯系上下文，說一說老婦人的話的作用以及自己讀了以后的體會。
3、引導點撥：老婦人多次委婉地提出請求，既消除了我的顧慮，又激勵我持之以恒地練下去。
4、朗讀指導：想象出老婦人說這句話時的表情和語氣，把這幾個句子再讀一遍。
第二次交談
1、教師出示句子：“我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯我的心已經感受到了謝謝你，小伙子”
2、引導學生從“總不忘”、“真不錯”、“謝謝你”等詞語中體會老教授的高尚人格。
第三次交談
1、教師出示句子：“有一次她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。”
2、引導學生體會出老教授一方面肯定了我琴藝上的長進，另一方面又勉勵我要不斷的努力一老一少在音樂的流淌中相互給予快樂，融洽溫和。
教師小結：在老教授寥寥無幾的話語中我們分明看到了一位真誠無私循循善誘的慈母般的長者，同樣在人物的神情中我們也能感受到老婦人內心的點點滴滴。
板塊二：抓三次平靜的眼神感受老教授的真誠無私
1、教師引導，出示句子：平靜的后面往往蘊涵著不一樣的思想。同學們，你們能讀懂老婦人三次平靜的神情后面所包含的不同內涵嗎？
（1）我感覺到背后有人，轉過身時，嚇了一跳：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，平靜地望著我。
（這是一位優雅的很有氣度的長者，平靜的神情仿佛告訴我她并沒有因為我拉鋸般的琴聲所驚擾，平靜的眼神充滿著包容與友善，讓我羞愧、驚慌的心也很快地平靜下來。）
（2）以后，每天清楚，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人她一直很平靜地望著我。
（平靜地望著我，此時無聲勝有聲，在默默的關心中讓我對自己有了自信每天如一日，真誠可鑒。）
（3）我也常常會忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
（引導點撥：“深深的潭水”說明了老人對“我”的激勵起到了巨大的作用，老婦人正以自己獨特的方式提醒我藝無止境，還需不斷的努力。）
2、教師指導朗讀：就這樣，我們都深深地陶醉在美麗的音樂和溫馨的感覺中，你能把這樣的溫情留駐心頭嗎？請同學們滿懷深情地把課文讀一讀。
【課堂作業新設計】
一、規范書寫詞語。
bái chī jǔ sànɡ hé xié huānɡ tánɡ shēnɡ wànɡ
（）（）（）（）（）
ān xiánɡ cí xiánɡ ɡē shě
（）（）（）
二、在句子中的括號里填上粗體詞的反義詞。
1、為人民服務的公仆應該得到（），為個人私利而犧牲他人利益的小人應該被詛咒。
2、這本日記是我記錄的自己的真實想法，很有意義。應該珍藏，不要（）。
三、讀句子，完成練習。
“林子里靜極了，沙沙的足音，聽起來像幽幽的小令。
這里把___________比作___________，以說明
答案：
一、1、白癡沮喪和諧荒唐聲望安詳慈祥割舍
二、1、頌揚2、丟棄、
三、足音小令足音悅耳，”我“心情很好。
第二課時
【課時目標】
1、通過說話練習感受”我“在老教授的鼓勵與幫助下逐漸成才的過程。
2、通過品味文章的語言，引導學生理解文章的主旨。
【教學過程】
一、復習回顧，檢查指導
1、聽寫詞語：沮喪羞愧興奮盡心盡力洋溢抱歉割舍
2、各小組組長檢查本組學生的聽寫情況，并指導糾正。
二、研讀文本，總體把握
1、正因為老教授孜孜不誨的教導、默默無聞的關切，我的學琴經歷了這么一個難忘的過程，請你利用剛才聽寫本上的詞語說一說。
（示例：雖然練習了一段時間，但我的琴技一直很差。我很沮喪，也很灰心，因為每次被人聽到我拉琴的聲音，我都羞愧不已。后來，讓我興奮的是我遇到了一位老婦人，她故意裝作聾子，盡心盡力地鼓勵我，幫助我，讓我重新鼓起勇氣，并堅持練下去。她的眼神里始終洋溢著一種關愛、溫和，我的琴技也慢慢提高了，得到了父親和妹妹的認可，小提琴成了我無法割舍的朋友，但非常抱歉的是我一直不知道那位耳聾的老人原來她不聾，她原來是音樂學院里最有聲望的教授。）
2、在這個過程中，哪一幕深深打動了你，請你用自己最深情的朗讀告訴大家，與人分享。
3、出示句子，要求學生用上”也明白了……更明白了……“接著往下說：“直到有一天，妹妹告訴我這位老太太竟是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手時，我才如夢初醒，此時我明白了…… “
（指導與示例：要分開層次來說，三個明白要從感性逐漸過渡到理性。示例：此時我明白了原來她不聾，也明白了她的良苦用心，更明白了她那顆善良、慈愛、閃爍著人性光輝的高尚的心靈。）
4、第二天，我又一次來到小樹林，而我唯一的聽眾也已經早早地坐在木椅上等我，你能假想這一幕嗎？請你試著用上”平靜地望著我“，用最吻合的語言把這一幕寫下來（背景音樂：小提琴曲）
（指導：此環節的寫話或許有些難度，可以運用知識的遷移原理，設置模仿作為中介環節，將讀寫有效結合，從模仿漸入創造境界，使學生一步一步登上習得言語表達經驗的臺階。）
三、體悟中心、升華文本
1、后來，拉小提琴成了我永遠無法割舍的愛好，我能熟練地拉許多曲子在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲那時，我總是不由地想起那位耳‘聾’的老人，那清晨里我唯一的聽眾…… “
（１）引導學生根據自己不同的感受有感情朗讀這段話。
（指導：學生或許有著成功的喜悅，或許有著感恩的思緒，或許有著對老人的眷戀……）
（２）不管如何，我總是不由地想起那位耳”聾“的老人，那清晨里我唯一的聽眾，為什么？
（沒有那位老人，我也許早放棄了這個愛好。沒有老人的鼓勵，我不會有這么快的進步。她是我一生中最感謝的人。）
四、就這樣一位高尚的老人，就這樣一位”不教而教“的師者，同學們，你們能用哪些名言詩句來贊美她？
（實例：落紅不是無情物，化作春泥更護花。春風化雨，潤物無聲。）
五、課文學到這里你有什么收獲呢？
（指幾名學生匯報自己的學習收獲，教師加以鼓勵。）
【課堂作業新設計】
一、寫出下列詞語的近義詞。
羞愧（）劇烈（）割舍（）
慈祥（）珍藏（）聲望（）
二、縮寫句子。
1、一位身材瘦削的老婦人平靜地望著我。
2、我唯一的聽眾已經早早地在木椅上等我了。
三、寫出下列句子使用的修辭手法。
1、林子里靜極了，就是掉下一根針也能聽得見響聲。（）
2、琴聲如行云一般在遼闊的天空飄蕩。（）
3、聲振林木，響遏行云。（）
答案：
一、慚愧猛烈放棄慈愛收藏名望
二、
1、老婦人望著我。
2、聽眾等我了。
三、
1、夸張
2、比喻
3、對偶
【板書設計】
琴技太差——去小樹林練琴
老婦人積極鼓勵——琴技逐漸提高
發現秘密——一如既往
登臺表演——永遠難忘
【課后反思】
《唯一的聽眾》一文主要寫了”我“——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造奇跡的幕后高手是一位耳”聾“的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
在教學中，我按照學生的認知規律和教材特點，安排了如下教學流程：談話激發興趣，導入新課→檢查自學情況，指導把握生字詞→抓住課文中的”我“與老教授的三次對話，感受老教授高尚的人格魅力→抓住課文中對老教授眼神的三次描寫，體會老教授的真誠無私。→回憶”我“的整個成長過程，升華情感。
我盡力使學生在朗讀中提煉內涵。在朗讀形式上，默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀等多種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯系。當大家交流時，很多學生都談到了”我“的變化，而我沒有打斷他們的發言，在尋找到合適的機會后，我指出了應該先找到老教授的描寫，談自己的體會。于是，學生抓住了主要人物的語言、神態、動作，談出了不同的體會。
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