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語文《六國論》教案

時間：2025-03-04 09:50:18 銀鳳語文教案我要投稿

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語文《六國論》教案（精選10篇）

　　作為一名人民教師，通常需要準備好一份教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么你有了解過教案嗎？下面是小編幫大家整理的語文《六國論》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語文《六國論》教案（精選10篇）

　　語文《六國論》教案 1

　　教學目的

　　1．領會蘇洵關心國家、反對屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古諷今的現實針對性。

　　2．提高學生對古今異義詞語的準確識別，運用的能力。

　　3．學習本文圍繞中心論點用多種論證方法逐層論證的手法和生動形象的語言特色。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　我們上學期曾學習過賈誼的《過秦論》，作者借評論秦的興亡來告誡當時的封建統治者要吸取歷史教訓。上節課我們學習了《阿房宮賦》，杜牧就秦國統治者驕奢淫逸、橫征暴斂，不顧人民死活，從而導致覆亡來諷時刺世。這節課我們要一起來學習《六國論》，看看作者蘇洵這位封建時代的進步知識分子又在借評論六國滅亡來闡述什么樣的政治主張。

　　二、解題

　　1．作者簡介

　　蘇洵（1009—1066），字明允，自號老泉，北宋眉州眉山（今四川眉山）人，著名散文家。據說27歲才發憤讀書，經過十多年的閉門苦讀，遂通六經、百家之說。下筆頃刻數千言。宋仁宗嘉祐元年（1056）帶領兒子蘇軾、蘇轍到汴京（現在河南開封），以所著文章22篇（《幾策》二篇、《權書》十篇、《衡論》十篇）謁見翰林學士歐陽修。歐陽修很賞識這些文章，認為可以與賈誼、劉向的文章相媲美，于是向朝廷推薦他。一時公卿士大夫爭相傳誦，文人競相模仿。因此，蘇洵將自己的文集命名為《嘉祐集》

　　蘇洵精于散文，后人因其子蘇軾，蘇轍都以文學聞名，故稱他為“老蘇”，將父子三人合稱“三蘇”，并列入唐宋散文八大家。

　　2．背景

　　（1）六國滅亡的時代背景（幻燈）

　　①韓魏楚以地賂秦大事年表前290年韓割武遂予秦

　　前280年楚割漢北及上庸予秦

　　前275年魏割溫予秦

　　前273年魏割南陽予秦

　　②秦滅六國時間

　　前230年滅韓

　　前225年滅魏

　　前223年滅楚

　　前222年滅趙、滅燕

　　前221年滅齊

　　③六國抗秦大事年表

　　前269年趙將趙奢擊秦，大破之。

　　前257年魏信陵君救趙，大破秦軍。

　　前247年信陵君率五國兵敗秦軍于河外。

　　前233年秦攻赤麗，宜安，被趙將李牧擊退。

　　前232年秦攻番吾，又被李牧擊退。

　　戰國時代由于生產方式的變化，各諸侯國都開始進行改革，眾多的改革中，唯有秦國的商鞅變法最為成功，為秦統一天下奠定了基礎。而六國因循守舊，經濟和軍事實力日漸衰落，在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，終至滅亡。后來秦國用了8年的時間滅了六國，統一了天下。

　　（2）蘇洵所處的北宋的時代背景（幻燈）

　　宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。北宋每年給遼“歲幣”銀十萬兩，絹二十萬匹。

　　宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩，絹十萬匹。

　　同年，宋與西夏達成協議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀十萬兩，絹十五萬匹，茶三萬斤。

　　作者所處的北宋王朝，對內專制集權，對外卑躬屈膝，內憂外患，始終不絕。北宋初期，西、北方邊患嚴重，自開國至英宗治年年間，宋和遼與西夏開戰，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導致外交上的妥協投降，北宋為求茍安，年年割地納貢。而這樣沉重的負擔，全落在百始頭上。國難當頭，矛盾尖銳，茍洵針對這樣的現實寫作此文，用于諷喻宋王。

　　三、整體感知課文

　　1．學生速讀，熟悉課文。

　　2．教師范讀，正音，并提示學生注意朗讀節奏。

　　3．學生依書下注釋，粗通文意，有疑問的地方勾畫出來課堂提問。

　　4．學生熟讀課文。

　　四、布置作業

　　1．對課文熟讀成誦。

　　2．課后練習二、三、四。

　　第二課時

　　一、檢查作業

　　課后練習二、三、四

　　二、把握文章論證結構

　　1．第1段，提出全文的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。

　　本文開門見山地提出中心論點“弊在賂秦”，接著從正反兩個不同的角度，即“賂者”和“不賂者”，均受賂秦之害進行論證。“賂秦”的國家因“賂秦”而“力虧”；不賂秦的國家因“蓋失強援，不能獨完”，故“不賂者以賂者喪”。最后總結，重申論點，“弊在賂秦”。

　　2．第2段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊。

　　緊承第一個分論點“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰而強弱勝負已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點。

　　3．第3段，以“不賂者以賂者喪”的事實，進一步論證“弊在賂秦”。

　　緊承第2個分論點“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強援，不能獨完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點。

　　4．第4段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的勸告。

　　5．第5段，借時諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協政策，奮起抵抗。

　　將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠弱于北宋，警告北宋統治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點明本文主旨，即作者寫作本文的'目的。

　　三、論證方法

　　1．對比論證

　　用攻戰中秦之所得，諸侯之所失與賂秦中秦之所得、諸侯之所失對比，說明秦不用戰爭就能獲得土地，六國不用戰爭就失去土地，因此六國最終滅亡，是歷史必然，將秦與六國對比，將六國與六國對比，同樣證明六國破亡為歷史的必然。

　　2．引證法

　　引用蘇代的話，證明“賂秦而力虧，破滅之道也。”的觀點。

　　3．例證法

　　列舉六國滅亡的史實，證明觀點。

　　四、布置作業

　　背誦全文

　　第三課時

　　一、檢查作業

　　1．回顧全文的論證結構。

　　2．檢查背誦。

　　二、結合課后蘇轍《六國論》作比較閱讀

　　1．學生自讀蘇轍《六國論》。

　　2．分組討論兩文異同。

　　3．總結

　　（1）相同點：

　　兩文都很重視韓魏兩國在七國紛爭中的地位和作用。蘇轍認為“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此六國應“厚韓親魏”。蘇洵也認為“以地事秦”中韓、魏兩國最為突出，“為積威之所劫”，最終招致滅亡。

　　（2）不同點

　　①六國破滅的根本原因。

　　蘇洵認為在于六國爭相以地賂秦。蘇轍認為在于六國沒有遠略，背盟敗約，自相殘殺。

　　②兩篇文章的最終目的。

　　蘇轍就史論史，結尾只表示了悲痛的感情。蘇洵是借古諷今，由論史轉向論策，為六國設想出總體策略。首先，不賂秦，不附秦，不派刺客，不殺良將。其次，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向。”這些策略實際上也是對北宋朝廷說的。

　　蘇洵的憂國之心由此也可見一斑了。

　　三、布置作業

　　1．進一步落實背誦。

　　2．歸納整理一詞多義，古今異義及詞類活用等現象。

　　附：板書設計

　　六國論

　　蘇洵

　　一、解題

　　1．關于蘇洵

　　二、分析論證結構

　　三、論證方法

　　1．對比論證

　　2．引證法

　　3．例證法

　　語文《六國論》教案 2

　　教學板塊之一：疏通文章的語言文字。

　　1、高一、高二時我們學習文言文，有時是不求甚解，到了高三，我們應該有意識地對各種文言詞匯作些歸納、整理、積累，有計劃地將學過的詞、語、句經過整理分門別類地抄在筆記本上，如此才便于高三復習和翻檢，最終成為自己語言倉庫中的一部分，并終身受用。

　　2、文言詞匯一般包括詞性活用、古今異義、通假字、文言句式幾種。

　　[板書：積累詞語句：詞性活用、古今異義、通假字、文言句式]

　　3、歸納整理。

　　①詞性活用

　　a、名詞作狀語

　　席卷天下（像卷席子一樣）包舉宇內（像提包裹一樣）囊括四海之意（像扎口袋一樣）內立法度（對內）外連衡而斗諸侯（對外）南取漢中（向南）西舉巴蜀（向西）東割膏腴之地（向東）北收要害之郡（向北）天下云集響應（像云一樣）（像回聲一樣）贏糧而景從（像影子一樣）

　　b、使動用法

　　外連衡而斗諸侯（使…相斗）會盟而謀弱秦（使…削弱）序八州而朝同列（使…朝拜）以弱天下之民（使…削弱）李牧連卻之（使…敗退）

　　c、其他

　　過秦論（名作動，評論過錯）甕牖繩樞（名作動，用破甕作，用草繩系）追亡逐北（動作名，逃亡的軍隊）且夫天下非小弱也（形作動，變小變弱）以事秦之心禮天下之奇才（名作動，禮遇）惜其用武而不終也（名作動，堅持到底）

　　②古今異義

　　山東豪俊遂并起而亡秦族矣（古：指崤山以東，即東方諸國今：山東省）以致天下之士（古：招納今：致使造成某種后果）奮六世之余烈（古：功業今：猛烈）思厥先祖父（古：祖輩和父輩今：父親的父親）可謂智力孤危（古：智謀和力量今：智商）而從六國破亡之故事（古：舊事、前例今：一種文學體裁）至于顛覆（古：以致于今：連詞，表示另提起一件事）

　　③通假字

　　合從締交（縱）贏糧而景從（影）甿隸之人（氓）鉏耰棘矜（鋤）外連衡而斗諸侯（橫）俛首系頸（俯）暴秦之欲無厭（饜）當與秦相較（倘）

　　④文言句式

　　判斷句：然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也

　　被動句：為天下笑為秦人積威之所劫

　　省略句：以（之）為桂林、象郡

　　倒裝句：陳涉之位，非尊于齊、楚……中山之君也趙嘗五戰于秦（狀語后置）

　　4、小結：

　　經過這么一歸納、一整理，我們對這兩篇文章的文言詞匯基本已經掌握，并且能夠運用這些知識去閱讀新的文言文，這也是我們高考試題中考察的一個重要部分。如果我們能夠這么堅持下來，積累到一定程度，相信高考題中的文言文閱讀題會迎刃而解。

　　教學板塊之二：相同點的歸納分析。

　　1、這兩篇文章不僅在文言詞匯方面有許多相同的用法，而且在其他許多方面也有相同或相近的地方。比如文章的標題：過秦論、六國論，都是一個“論”字，表明它們都是議論文。

　　大家試著從各個角度去尋找這兩篇文章的相同之處。

　　[板書：歸納相同點]

　　2、歸納：

　　①體裁：兩篇文章作者雖然所處年代有先后的差別，但表達思想都用了史論的方式。

　　②題材：兩篇文章都是借戰國時期秦與六國間的戰爭來議論的。

　　③創作目的：兩篇文章都強調借過去的史實來諷喻當今的最高統治者，不要重蹈歷史的覆轍。

　　④寫作手法：兩篇文章都采用了對比的.方式來論證自己的觀點。

　　[板書：體裁、題材、創作目的、寫作手法]

　　3、小結：

　　蘇洵的作品當時很受歐陽修的贊賞，認為可與賈誼、劉向相媲美，于是向朝廷推薦。一時公卿士大夫爭相傳誦，文名因而大盛。由此可知蘇洵和賈誼的作品確實有許多相同之處。

　　教學板塊之三：相異點的區分理解。

　　1、雖然這兩篇文章在很多角度都有許多相同或相似的地方，但是畢竟一個是漢朝，一個是宋朝，相距一千余年，不可能處處都是一個樣，它們必定有許多各自的特色。

　　下面大家就來找找這篇文章的相異點。

　　[板書：區分相異點]

　　2、歸納：

　　①主旨：

　　《過秦論》所體現的意圖是分析秦王朝滅亡的歷史原因，從反面總結出中心思想，即“仁義不施，攻守之勢異也”，它的現實針對性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統治者要施行仁政。

　　《六國論》主要是論述了六國滅亡的原因，目的在于諷喻宋王朝要以六國為鑒，不為遼和西夏的“積威之所劫”，一味納幣輸絹以求茍安，要“封天下之謀臣”，“禮天下之奇才”，奮起抵御外侮以維護統治。

　　補充：賈誼生活在西漢初期，由于此前經過秦末戰爭的破壞，社會經濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”。他曾向漢文帝反復宣講仁義之道，認為“德莫高于博愛人，而政莫高于博利人”，“政莫大于信，治莫大于仁”。他認為按照禮的規定，“國有饑人，人主不飧；國有凍人，人主不裘”。他繼承并發展了中國古代的民本思想，認為民是國家、君主和官吏的根本，離開了民則國將不國，君將不君，官將不官，誰敢與民為仇，必將為民所埋葬。因此，他極力向漢文帝宣講仁政的道理。

　　蘇洵也是一個非常有政治抱負的人。他說他作文的主要目的是“言當世之要”，是為了“施之于今”。

　　②結構：

　　《過秦論》的結構

　　第一步：秦孝公至莊襄王不斷擴展疆域，已形成了居高臨下、高屋建瓴的架勢。秦始皇上臺后吞并六國，一統天下。

　　第二步：敘述秦王朝勝利后所實行的種種錯誤政策：一為“焚百家之言”，一為實行高壓政策，武力防范。

　　第三步：記述陳涉發難，天下云集響應，推翻了秦王朝。

　　第四步：在前文敘述的基礎上議論，表明作者的政治見解。

　　《六國論》的結構

　　第一步：開篇提出中心論點：“六國破滅，弊在賂秦”。

　　第二步：將中心論點轉化為兩個分論點：一為“賂秦而力虧，破滅之道也”；一為“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完”。

　　第三步：總結歷史教訓，提出解決問題的辦法。

　　第四步：諷諫宋王朝不要重蹈六國的覆轍。

　　補充：這兩篇文章的行文思路恰好是相反的，前者是先敘史，后作結；后者是先提出論點，后舉例論證。

　　③語言風格

　　[板書：主旨、結構、語言]

　　思考：

　　一、《過秦論》這篇文章的語言特色在文章前面的閱讀提示里說得很清楚——“氣勢磅礴”。那么這篇文章為什么能夠做到“氣勢磅礴”的呢？它的“氣勢”是怎樣得來的？

　　第一個，最主要的，即這篇文章雖是說理文，其中卻用了十之七八的篇幅來敘事。用敘事來說理，可以說是本篇最大的特點。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，讓讀者感到短短一篇文章竟然包涵了這許多東西，自然覺得文章飽滿充沛，氣勢磅礴。

　　第二個，作者在用寫賦的手法來寫說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”“包舉”“囊括”“并吞”等詞，基本上都同義、“天下”“宇內”“四海”和“八荒”，也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法。其他段也都有這樣的例子，舉不勝舉。

　　【朗讀】第1段第1句。體會這種大氣。

　　【朗讀】點學生找文中的例子并大聲朗讀，要求讀得有氣勢。（第2、3、5段）

　　這樣。氣勢自然就充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感。這是由于作者本人原是一位辭賦作家的緣故。

　　第三個，即作者用全篇對比到底的手法寫出了他的論點。對比手法并沒有什么稀奇，而本篇精彩處卻在于作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結構自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量了。主客觀形勢的不同，強弱盛衰難易的不同，都從幾方面的對比中顯現出來。而文章氣勢磅礴的道理，也就不難理解了。

　　【朗讀】將文中運用對比的句子一起讀一遍：第5段中。

　　二、《六國論》這篇文章的語言與《過秦論》相比，有明顯的不同，其不同之處在哪里？

　　語文《六國論》教案 3

　　教學目的：

　　1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情；

　　2、掌握重要文言字詞及文言現象；

　　3、背誦課文。

　　教學課時：3

　　第一課時

　　教學要點：疏通字詞

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個字概括了秦滅六過、一統寰宇的歷史進程。也許因為秦王朝過于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強趨弱，轉勝為敗？歷史學家語焉不詳，文學家往往指斥不當。

　　賈誼《過秦論》主要指責秦之過，但對秦的'勝利（六國的滅亡）之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”；在秦國，“內立法度，務耕織，修守戰之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的；但分析不盡準確，因為并非這六個國家都爭著割地奉秦。

　　歷史的年輪又增加了一千二百余年，北宋策論大師蘇洵注目這個歷史課題了，于是有《六國論》出。

　　《六國論》是歷史上第一偏不鞭強秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結局，乃是有感而發，它具有現實批判的針對性（這一點，我們在學習課文中會進一步認識）；它不足600字，言簡意賅，機鋒雄辯，又有很強的文學性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史學價值和文學價值。

　　今天我們就來學習這篇文章——

　　二、作者簡介

　　（學生自讀注釋一）補充兩副寫“三蘇”的對聯：

　　萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席；

　　悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源。

　　一門父子三詞客；千古文章八大家。

　　三、閱讀課文

　　學生先初讀，掃清語音障礙；再齊讀。

　　四、疏通字詞

　　學生自譯。補充（板書）：

　　重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆

　　詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割

　　古今異義：其實、祖父、至于、智力、可以、故事

　　通假字：厭、當

　　特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大

　　一詞多義：暴、與、猶、亡、始

　　五、布置作業

　　完成練習

　　語文《六國論》教案 4

　　教學目標：

　　1、學習運用分論點，并舉例論證的方法，領略借古諷今的寫作特點。

　　2、理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數等詞語的意義。

　　歸納：得、非、或、相、勢等多義詞的義項，了解使動用法。

　　教學設想：

　　本文不同于純粹論史的文章，它具有很強的針對性，教學重點是理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協政策。

　　第一課時

　　教學要點：了解作者及背景，整體把握課文，研習一、二段。

　　教學過程：

　　1、作者簡介：

　　蘇洵（1009—1066），字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，列入“唐宋八大家”。

　　蘇洵在文學上取得顯著成就，是經過一番刻苦讀書、認真作文的過程的。據他自述，少年時，他不愛學習，到了二十五歲，才開始知道讀書。自以為比伙伴們學得好，但后來取古人之文一讀，才覺得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過去所寫的數百篇文章全部燒毀。然后，將《論語》《孟子》、韓愈的文章取來，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實寫得好。時間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經過一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書寫下來。到了這時，落筆為文，才“渾渾乎覺其來之不易矣”。這就是歷史上關于蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。

　　蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時代的文壇領袖歐陽修以及著名文學家曾鞏的好評。歐陽修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。

　　三人（三蘇）之文章，盛傳于世。得而讀之者，皆為之驚，或嘆不可及，或慕而效之。自京師至于海隅障徼，學士大夫，莫不人知其名，家有其書。

　　（選自《蘇明允哀詞》）

　　2、導語設計：

　　唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”

　　（選自《貞觀政要》唐吳兢編著）

　　如何以史為鏡，關鍵在于發現錯綜復雜的歷史事實之間的內在聯系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰國七雄，何以演變為秦一枝獨秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

　　3、聽課文錄音，介紹背景，了解寫作意圖。

　　在我國歷史上戰國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商鞅變法的徹底改革，經濟和軍事實力都強大起來；而原本強大的六國卻因宗法勢力的強大，因循守舊，經濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東發展，奪取六國的土地。六國也曾聯合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯合并不鞏固。秦采取“遠交近攻”的軍事戰略。

　　韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點來論證，是為其針砭現實服務的。

　　北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰，幾多勝少。到北宋中期，軍費開支浩大，財政入不敷出，社會矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準力主抗遼，宋找了勝仗，但北宋最高統治者面對有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹；向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫了《六國論》，以“六國破滅之道”來進行諷諫，希望北宋統治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。

　　4、正音：

　　賂（lu）率（shuai，全都，一概）暴（pu，暴露）厥（jue，他的）

　　洎（ji，及、到）為（wei，治理）國者無使為（wei，被）積威之所劫

　　5、對課文進行整理把握。

　　明確：史論——敘述評論歷史事實、總結歷史教訓、諷喻時政

　　一至三：對歷史事實的描寫與評論

　　四至五：對歷史的總結與感慨

　　6、一、二段中重要詞句：

　　非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦

　　六國互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也

　　蓋（副詞，表猜測原因）失強援，不能獨完（形容詞作動詞，保全）

　　秦以（相當于“于”，在）攻取之外

　　較（比較）秦之所得，與戰勝而得者，其（這）/實（實際上）百倍

　　思厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩）暴秦之欲無厭（通“饜”，滿足）

　　至于（到了……的結局）顛覆，理固（本來）宜（應該）然

　　此言得（符合）之（上面的道理）

　　[附]：秦滅韓：前230年滅魏：前225年

　　滅楚：前223年滅燕：前222年

　　滅趙：前222年滅齊：前221年

　　7、研習第一段：

　　提問：全文的中心論點是什么？

　　明確：六國破滅，弊在賂秦。

　　問：從幾個方面說明這一中心論點的？

　　明確：A賂秦力虧，破滅之道也。

　　B不賂者以賂者喪。

　　問：第一自然段在全文中的作用是什么？

　　明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。

　　背誦第一自然段。

　　8、研習第二段。

　　提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？

　　明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

　　問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害？

　　明確：A以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。

　　B韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

　　問：本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話？

　　明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

　　9、布置作業：熟讀、背誦全文。

　　完成課后練習一、二。

　　第二課時

　　教學重點：研習第三、四、五段，小結課文特色，完成練習。

　　1、齊讀第三段。

　　A、重要詞句：

　　遷滅：古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

　　義（堅守正義，名作動詞用）不賂秦

　　斯用兵之效（功效）也

　　至丹以荊卿（表示對人的尊稱）為計

　　始速（招致，動詞）禍焉

　　向（先前）使（假使）三國名愛其地

　　勝負之數（命運），存亡之理（道理）

　　當（應當）與秦相較（抗衡），或未易量（估量）

　　B、提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。

　　明確：“與嬴而不助五國也。”

　　比較燕趙兩國的.相同點與不同點。

　　明確：共同點——形勢環境相同，處秦革滅殆盡之際。

　　軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

　　不同點——對抗秦國的方式不同

　　燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

　　趙因李牧被讒言所害自毀長城。

　　找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

　　明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。”

　　提問：最后一句話在全文中有什么作用？

　　明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。

　　齊讀本段。

　　2、研習第四段，齊讀。

　　A、重要詞句

　　并力西向（進軍），則吾恐秦人食之（結構助詞，無實義）不得下咽也。

　　為（治理）國者無（不要）使（讓自己）為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉。

　　B、提問：前一層與上一段末句有怎樣的關系？后一層有什么作用？

　　明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。

　　以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓

　　“有如此之勢”——承上啟下

　　提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用？

　　明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。

　　悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

　　作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現實間快速自由轉移，引導讀者理清思路。

　　提問：最后一句語帶雙關，請說明其含義。

　　明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協政策，不要重蹈歷史的覆轍。

　　齊讀、背誦。

　　3、研習第五段。

　　A、重要詞句：

　　而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國）之（的）勢。

　　茍（假如）以天下之大，而從（追隨）六國破亡之故事，是（這）又在六國下矣。

　　B、提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用？

　　明確：本段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍

　　《六國論》修辭手法

　　較秦之所得，與戰勝而得者，其實百倍；諸侯之所亡，與戰敗而亡者，其實亦百倍。

　　“較”的賓語，不只是“秦之所得，與戰勝而得”，還有“諸侯之所亡，與戰敗而亡者”。

　　“秦之所得”是秦在攻取之外的所得，也就是秦接受六國割地之所得。

　　“諸侯之所亡”是諸侯在攻取之外的所失，也就是諸侯割地的所失。

　　“其實百倍”是“其實多于后者百倍”的省略形式。兩個“百倍”的對比令人觸目驚心。

　　“暴霜露，斬荊棘”極言先輩創業之艱難。

　　舉以予人“舉”字生動，描繪出拱手把土地送給別人的形象。

　　如棄草芥。比喻精當，責斥“賂秦者”敗棄之輕易。

　　今日割五城，明日割十誠，然后得一夕安寢。起視四境，而秦兵又至矣。

　　“今日”、“明日”形容割地的多而且快。“夕”、“起”形容茍安時間的少而短。兩句都用夸張手法，再一次強調了賂秦之弊。

　　諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。

　　偶句排比，“有限”與“無厭”相對，“奉”與“侵”、“繁”與“急”相對，意在規諷“賂秦者”改變對策，否則定然得出下邊的結論。

　　以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。比喻精當，可見“賂秦”弊病之大。

　　嬴以姓稱秦，含有輕蔑之意。

　　齊亦不免矣“不免”后面承前句省略，“滅亡”二字。

　　義不賂秦“義”名詞活用為動詞，譯為堅持大義。

　　至丹以荊卿為計省略句。“至”后省略“太子”，“荊卿”后省略“刺秦王”。

　　洎牧以讒誅被動句。“誅”為被誅。

　　且“且”是連詞，況且的意思，用在下一句的開頭，有承接上句表示更進一層的意思。

　　勝負之數，存亡之理。互文，是勝負存亡的理數。

　　以事秦之心禮天下之奇才“禮”名詞活用為動詞，譯為以禮相待。

　　而為秦人積威之所劫被動句，用“為……所……”表示。

　　日削月割“日”、“月”均為名詞作狀語，有每日（日日），每月（月月）的意思。

　　天下之大暗指北宋

　　《六國論》教學反思

　　蘇洵的《六國論》為傳統名篇，歷來選作教材。這次教學《六國論》的目的是培養同學們自主學習的習慣，合作探究的能力，并在議論文的寫作上作些試驗。在方法上，主要是引導學生發揮主體地位，積極參與課堂，快樂學習。

　　本次教學的整體設計思路是：集體備課，編寫出學案，印發給學生，先進行自主學習；課堂放手由學生把自主學習中遇到的問題合作探究討論，同學們解答質疑，教師再作補充總結；最后延伸遷移鞏固本文的重要知識點，仿寫議論文。因此本文的學習目標就定為：

　　1、了解時代背景和作者；

　　2、掌握重要字詞句和用法；

　　3、學習借古諷今的寫法和論證嚴密的特點；

　　4、模仿本文寫一次作文。

　　這次上課的大體流程是：先由同學們朗讀課文，糾正字音（10分鐘）接著簡介蘇洵的情況（3分鐘），同學們合作探究文中出現的疑難問題，找出重要的字詞句的知識點（20），小組成員發言，其它小組同學補充糾正，根據小組成員的參與度與參與質量打出小組及個人得分，最后由教師歸納強調本節所學知識要點，并點評總結小組的評比結果，給予表揚和督促。最后布置完成作業：

　　1、鞏固文中總結出的字詞句等知識點；

　　2、模仿寫作一篇作文。

　　我對這節課的感覺是：整體上同學們能按我設計的程序進行合作探究與質疑，同學們課堂表現積極，發言踴躍，氣氛熱烈，不時出現同學們和老師快樂的笑聲；教學目標基本完成，課堂最后有些趕時間，主要是同學們發言的語言準備不夠嚴謹，枝節問題強調過多，影響了教學進程；同事們對本節課也能認可，感覺本節課是成功的。

　　講本次課的收獲與存在的問題是，收獲有：

　　1、學案能很好地引導學生進行自主學習，通過課堂前置，提高了課堂效率，今后要編好用好學案；

　　2、合作是教學快樂的鑰匙，這個合作既有教師集體備課的合作，又有同學們上課時的合作探究，枯燥的學習因合作而充滿歡樂，倦怠的工作因合作而激情再現；

　　3、鞏固落實很重要，之所以個別同學語言不嚴謹，最后環節有些趕時間，主要原因是個別同學對學案沒有進行認真的討論，課前預習不夠深入，要運用好學案還要抓落實才好。

　　4、有壓力就會產生動力，要講課的壓力促使自己精心準備，收獲課堂的快樂，學生的學習也是一樣，要有一定的壓力才會進步提高。存在的問題是：準備充分了要流暢地把教學流程完成需要長期的鍛煉，這種全新的教學模式我還掌握得不夠熟練，課堂也會出現一些沒有預料的情況，合作探究的評比標準和細節還不完美，教學流程還不夠嫻熟，表達不流利，課堂也有些因聽課的人多而拘謹的情況。

　　今后的想法是：要把這種良好的教學模式堅持運用到課堂中，教師同學們都參與，收獲上課與學習的快樂，相信隨著教改的深入與不斷科學化與精細化，同學們的學習和教師的生活將會充滿陽光

　　語文《六國論》教案 5

　　【教材分析】

　　《六國論》是高中語文第三冊第五單元課文，是高二第一篇文言文。新教材非常重視古代經典詩文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩文作品，約占課文總數的40%，高一高二上學期文言文按時代編排，本單元為宋代散文，宋代散文繼承唐古文運動的傳統有所發展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語言更加暢達，并且更長于議論，對后世的散文創作有深遠的影響。

　　《普通高級中學語文課程標準》中明確提出了“注重語文應用、審美與探究能力的培養”“充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質”。現行高考《考試說明》對古代詩文的閱讀作了三個遞進層次的要求：①理解（能力層級B）：理解常見文言實詞在文中的含義；理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法；理解與現代漢語不同的句式和用法；②分析綜合（能力層級C）；篩選并提取文中的重要信息；歸納內容要點，概括中心思想，分析作者在文中的觀點態度。③鑒賞評價（能力層級E）；鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容。在實踐教學中往往忽視了后兩中能力的培養。

　　【學情分析】

　　學生經過初中和高一上期的文言文學習，已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，學生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在著一種片面認識，錯誤以為文言文教學就是僅限于高考《考試說明》中（能力層級B）的培養。從而忽視了（能力層級C）、（能力層級E）的提高。導致學生學習文言文興趣下降，不能真切“體會中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優秀文化的營養”。

　　針對以上的分析情況，本課教學目標設計如下

　　知識目標課文中詞語的積累和文章的背誦

　　能力目標逐步培養學生分析文言文的習慣和能力

　　情感目標感受和探究中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點

　　【教學重點】分析文章的脈絡，把握作者的思路

　　【教學難點】學生學習文言文習慣的轉變

　　【教法設計】引導——啟發——點撥

　　要在開始引導學生轉變學習文言文的舊習，使學生明白“文言文”首先是“文”，而不只是簡單翻譯、背誦。而是通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。從而進一步提高自己的語文素養。在學生轉變觀念后，可啟發學生以一篇議論文的觀點來分析文章，對不明確的問題適當適時點撥。（可適當運用一些多媒體輔助工具）

　　【學法設計】分析——歸納——聯想

　　自主分析文章第二、三段，歸納作者的思路，聯想所學過的'文章

　　【教學過程設計】——（以40分鐘為標準一課時）

　　導入新課（3分鐘）95年普通高等學校招生全國統一考試語文試題

　　“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高。”這首詩中的“三父子”，指的是

　　A曹操、曹丕、曹植　B。蘇洵、蘇軾、蘇轍C。班彪、班固、班超D。杜甫、杜牧、杜荀鶴

　　（課件顯示）

　　補充2004年高考福建試卷作文題（選擇下面所列的一個人物或文學形象作為話題，自選角度，寫一篇不少于800字的作文

　　人　　物：孔子　　蘇軾　　曾國藩　　魯迅　　　史蒂芬·霍金

　　文學形象：曹操　　宋江　　薛寶釵　　冬妮婭　　桑提亞哥

　　題解 “論”的文體（課件顯示）

　　分析課文（共22分鐘）

　　教師背誦文章第一段，并分析文章論點的提出—指出本課的學習重點（7分鐘）

　　學生自主分析文章后四段（以二、三段）為主，體會文章的結構和思路。

　　教師點撥（15分鐘）（課件顯示）

　　【課內情感遷移設計】在文章最后一段，適當加入寫作背景材料，讓學生體會作者的良苦用心，并展開聯想和討論，聯系以往學習的文言文體會中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點。（10分鐘）

　　補充背景宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。同年，宋與西夏達成協議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。

　　各家關于天下興亡的觀點（高一年級為主，適當聯系初中內容）（課件顯示）

　　《過秦論》：仁義不施而攻守之勢異也。

　　《伶官傳序》：憂勞可以興國，逸豫可以記身

　　《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉

　　《阿房宮賦》：戒奢以儉

　　《觸龍說趙太后》：磨煉國君意志，培養能君主

　　《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路

　　《勾踐滅吳》：勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀嚴明

　　《《出師表》：廣開言路、親賢遠佞

　　《孟子二章》：得道多助，失道寡助

　　總結課文發課外練習（蘇轍、李楨《六國論》節選比較閱讀）（課件顯示，課后完成）

　　《六國論》知識點

　　一、相關背景介紹

　　1。作者介紹：

　　蘇洵（1009年—1066年），字明允，漢族，眉州眉山（今屬四川眉山人）。北宋文學家，與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，均被列入“唐宋八大家”。蘇洵長于散文，尤擅政論，議論明暢，筆勢雄健，有《嘉祐集》傳世。

　　2。寫作背景：

　　宋朝是我國歷史上比較軟弱的一個王朝。宋太宗以后，國勢就漸漸衰弱。宋朝初年，北邊已經有敵國契丹，宋仁宗時，西邊又出現了敵國西夏。宋朝受著這兩個國家的威脅和侵犯，卻不敢對他們進行堅決的抵抗，只想用屈服妥協的辦法，向他們納銀輸絹換取和平。宋真宗景德元年（公元一○○四年），與契丹（后來稱遼）締結澶淵之盟，宋朝答應每年給契丹白銀十萬兩，絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（公元一○四二年），契丹派使者到宋朝要求割給他們晉陽（現在山西省太原市）和瓦橋（在河北省雄縣易水上）以南十縣的土地，結果定盟由宋朝每年給契丹增加白銀十萬兩，絹十萬匹。慶歷三年，西夏向宋朝上書請和，宋朝每年贈給西夏白銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。宋朝這樣一再向敵人屈服妥協，結果增加了敵人的財富，削弱了自己的力量，帶來無窮的后患，而實際上并不能換得和平。蘇洵盡管不理解秦國當時已經具備了統一全中國的條件，不過他寫這篇文章借古諷今，向北宋統治者敲起警鐘，指出對敵人不用武力抵抗而只是一味屈膝求和，結果必然招致滅亡，這些意見在今天看來仍然是正確的。我們應該說，這篇文章不同于一般空泛的史論，它是明顯地具有現實意義的。

　　二、課文解析

　　1。字詞解析：

　　第一段：六國破滅，非兵（）不利，戰不善（），弊（）在賂（）秦。賂秦而（）力虧，破滅之道也。或（）曰：“六國互（）喪，率（）賂秦耶？”曰：“不賂者以（）賂者喪，蓋（）失強援，不能獨完（）。故曰，弊在賂秦也。”

　　秦以（）攻取之外，小（）則（）獲邑，大（）則得城。較秦之所得，

　　《六國論》教學反思

　　1、了解時代背景和作者；

　　2、掌握重要字詞句和用法；

　　3、學習借古諷今的寫法和論證嚴密的特點；

　　4、模仿本文寫一次作文。

　　1、鞏固文中總結出的字詞句等知識點；

　　2、模仿寫作一篇作文。

　　講本次課的收獲與存在的問題是，收獲有：

　　1、學案能很好地引導學生進行自主學習，通過課堂前置，提高了課堂效率，今后要編好用好學案；

　　今后的想法是：要把這種良好的教學模式堅持運用到課堂中，教師同學們都參與，收獲上課與學習的快樂，相信隨著教改的深入與不斷科學化與精細化，同學們的學習和教師的生活將會充滿陽光。

　　語文《六國論》教案 6

　　教學目的

　　1.了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情。

　　2.學習本文圍繞中心論點，采用對比逐層論證的方法。

　　3.掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類活用等現象。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個字概括了秦滅六國、一統寰宇的歷史進程。也許因為秦王朝過于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強趨弱，轉勝為敗？歷史學家語焉不詳，文學家往往指斥不當。

　　賈誼《過秦論》主要指責秦之過，但對秦的勝利（六國的滅亡）之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”；在秦國，“內立法度，務耕織，修守戰之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的'；但分析不盡準確，因為并非這六個國家都爭著割地奉秦。

　　二、作者簡介

　　（學生自讀注釋一）補充兩副寫“三蘇”的對聯：

　　萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席；

　　悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源。

　　一門父子三詞客；千古文章八大家。

　　三、閱讀課文

　　學生先初讀，掃清語音障礙；再齊讀。

　　四、疏通字詞

　　學生自譯。補充（板書）：

　　重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆

　　詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割

　　古今異義：其實、祖父、至于、智力、可以、故事

　　通假字：厭、當

　　特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大

　　一詞多義：暴、與、猶、亡、始

　　五、布置作業

　　完成課后練習二——四題

　　第二課時

　　一、檢查作業

　　完成練習二——四題

　　二、分析課文

　　1、齊讀課文

　　2、思考練習一。

　　3、提名思考回答：

　　文章的中心論點是哪一句？兩個分論點是？分別是就哪些國家而言的？文章的論證段落有哪些？哪一句是對歷史教訓的總結？哪一句點明了寫作意圖？

　　4、教師簡析（參考教師用書）

　　5、簡介寫作背景，進一步了解作者的愛國之情

　　作者生于真、仁、英宗三世。其時，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大遼），西有西夏，它們不斷騷擾，國家不得安寧。1004年，大遼舉兵攻宋，當時宰相寇準力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢如此有利，真蹤卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規定宋每年向遼進貢銀10萬兩，絹20萬匹，自此，抗敵衛國只氣銳減，委曲求全之風日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應答。1044年，西夏元昊上書停戰求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵是睹之心憂，憂而思救，以為這和戰國六國以地賂秦相比，有國之而無不及，下場更加不堪設想，于是寫下了這偏醒世文章。

　　所以，結合背景，我們能夠更加體察到作者的一片愛國之情。

　　三、小結

　　本文立論鮮明，論證嚴密，脈絡清晰，結構嚴謹。

　　語言上，長短相間、整散交錯。確如王安石云：“蘇明允有戰國縱橫之學”。

　　文章字里行間包含著作者的感情，不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強烈的感嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也洋溢著作者的情感，如對以地賂秦的憎惡，對“義不賂秦”的贊賞，對“用武而不終”的惋惜，對為國者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢于言表，有著強烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。

　　四、齊讀課文

　　五、布置作業

　　背誦課文；

　　比較閱讀《過秦論》；

　　學習蘇轍《六國論》

　　第三課時

　　一、檢查背誦

　　背誦中心論點句、寫作意圖句；背誦全文

　　二、比較《過秦論》

　　1、都是史論文

　　2、都借古諷今，以史致用，都得源于作者的憂國情懷

　　《過》諷諫漢武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍；《六》諷諫宋王朝要以六國為鑒，奮起抵御外侮。

　　3、論證方法：都運用對比論證方法。

　　4、中心論點的提出：《過》卒章顯志，《六》開門見山。

　　5、語言：同：多排偶句，句式整齊；長短相間，錯落有致。

　　不同：《過》詞采華麗，《六》淺顯易懂。

　　三、布置作業

　　課外閱讀另二篇《六國論》

　　一是蘇轍的《六國論》，見教材。一是李楨的《六國論》（節選）

　　語文《六國論》教案 7

　　教學目的

　　1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領會作者關心國家命運，反對屈辱求和、主張抗擊強暴的思想。

　　2.結合單元知識短文，學習有關文言文中特殊句式的翻譯知識。

　　3.了解課文中部分文言詞的意義與現代漢語的區別。

　　4.學習本文圍繞中心論點用對比方法逐層論證的方法。

　　教學設想

　　1.設計預習提綱，讓學生通過自學自練疏通課文，了解和掌握課文的有關文言文字詞的意義與現代漢語的區別以及作者寫本文的時代背景。培養學生使用工具書閱讀文言文的能力。

　　2.通過朗讀或復述有關內容，培養聽、說能力。

　　3.對于翻譯常識以及如何分析課文的論證，教師以方法指導為重點，引導學生在練習中獲取新知識。為此，要加強質疑方面的設計。

　　4.視學生程度，可在程度較好的班級印發蘇轍、李楨的《六國論》全文或片斷，擴展閱讀面，并作閱讀比較指導，以加強對課文的理解。

　　教學時數

　　2教時。

　　第一教時

　　教學要點

　　1.預習全文，落實教學設想1、2。

　　2.研習課文第1自然段。

　　導入新課

　　上一課我們學習了賈誼的《過秦論》，作者治史致用，借評論秦的興亡引出可資當時統治者借鑒以治國的歷史經驗。賈誼這種治史致用、關心國家命運的憂患意識在今天仍然值得我們學習。今天我們學習的《六國論》也是一篇史論，它的作者蘇洵，也是一位充滿憂患意識、關心國家命運的封建進步文人。關于蘇洵，課文注釋中已經有簡括介紹，如果愿意進一步了解，可參看宋史本傳(見附錄)。在這里需要指出的是，作者十分關心政治，論文大多是針對時政而發，議論鋒利，說服力強，能切中時弊。歐陽修很賞識他的論文，在嘉祐年間，曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京城，文人競相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》。課文《六國論》即選自《嘉祐集·權書》，原題《六國》，后世選本多題為《六國論》。“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。

　　蘇洵的《六國論》到底切中了宋王朝的什么時弊?他在文中怎樣通過評史來提出自己的政治主張?這些主張有什么進步性和局限性?這是我們學習時要注意的。但《六國論》畢竟用文言寫成，要讀懂這篇文章，就必須注意文言詞語的積累，明白詞義的古今差別，對與今天不同的特殊句式該如何翻譯等，在學習時也不可忽視。下面我們就來學習這篇課文。

　　預習指導

　　1.關于課文的“預習提示”。這是我們質疑的鑰匙。“預習提示”共4小段。首段介紹了作者的寫作動機。為對此加深理解，請認真閱讀作者所處時代的背景介紹。同時，在閱讀課文時了解作者分析六國滅亡的原因是什么。

　　第2小段，介紹了論證特點。讀課文時應思考作者使用了哪些歷史事實，如何進行“充分分析”，文末又如何聯系北宋實際的。

　　第3小段，介紹了文章的結構。這對幫助我們理解文章內容很有作用，它實際上是全文的結構提綱。讀課文時可以一一與之對照，細加體味。

　　第4小段，是對本文寫作特點的評價以及提醒我們讀時要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點。讀時既要弄清其片面性，又要注意其進步性和今天可借鑒的有哪些方面。

　　2.預習提綱：

　　提綱力求體現課文“預習提示”的內容，但側重于字詞，未涉及的將在后面研習課文時處理。本提綱以學生自學自練為主。

　　(1)聽課文錄音或教師范讀課文，注意下面加黑字的讀音，并與以前學過的字詞作比較。

　　①六國互喪( )，率( )賂秦耶

　　②暴( )霜露，暴( )秦之欲無厭

　　③洎( )牧以镵( )誅

　　④勝負之數( )，數( )呂師孟叔侄

　　⑤從( )六國破亡之故事，從( )散約敗

　　(2)在下面括號里填上恰當的字，以辨析形似字：

　　①與( )而不助五國也

　　②( )糧而景從

　　③悉使( )兵負草填之

　　④革滅( )盡之標

　　⑤( )然自得，( )笑大方(《風景談》)

　　(3)有些文言詞(或短語)與現代漢語常用的意義不同，翻譯時要注意其區別。看課文注釋，做課文后“思考和練習”四和以下的補充練習(提示：其現代漢語常用的意義可查《現代漢語詞典》)：

　　①六國互喪，②思厥先祖父

　　③始速禍焉，④至于_

　　(4)辨析加點字的意義：

　　(5)文言句中若有一些省略成分，在翻譯時常需要補出。試補出下面文言句中的省略成分(補在括號中)，然后翻譯。

　　①較秦之( )所得( )，與戰勝( )而得者，( )其實( )百倍。

　　②( )奉之彌繁，( )侵之愈急。

　　③至丹以荊卿( )為( )計

　　譯文：①

　　②

　　③

　　(6)有些文言句子的詞序，在翻譯時要改變。試譯下面句子，說說如何改變。

　　①趙嘗五戰于秦

　　②其勢弱于秦

　　3.簡介時代背景：

　　蘇洵一生經歷了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來，我國境內東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢力逐漸強大，成為北宋王朝的嚴重威脅。1004年，遼(契丹)大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都。宰相寇準力主抗遼，宋軍在澶州城下打了勝仗，但北宋統治者面對于己有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，每年向遼納白銀10萬兩，絲絹20萬匹。1042年，宋又在遼要挾割十縣土地的情況下，應允每年增納白銀10萬兩，絹10萬匹。1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬兩、絹15萬匹，茶葉3萬斤。而在此前的1006年，宋曾應允每年給西夏銀萬兩、絹萬匹、錢2萬貫。蘇洵反對這種屈辱求和，認為這和戰國時六國“賂秦”相比，有過之而無不及，故以《六國論》向北宋統治者陳述政見。

　　[附]預習提綱參考答案

　　(1)①sàng shuài ②pù bào ③jì chán ④shù shǔ ⑤cóng zòng

　　(2)①嬴②贏③羸④殆⑤怡貽

　　(3)(古義見注釋，練習“四”見“教參”，僅舉今義)①互相，表示彼此對待的關系，一般不單用，常見于成語中或作合成詞語素。②先——時間或次序在前的，與“后”相對。祖父——名詞，父親的父親。③迅迅，快。④用陰謀手段從內部_合法政府。

　　(4)①定數(命運)屢次計算②交好歟(文言語氣詞，用于句尾) ③拿攻克④有人或許⑤像還⑥愛惜吝惜⑦發語助詞(表原因)大概⑧弊病困頓(失敗)

　　(5)①以收賄;城邑;諸侯;前者;是后者之。②諸侯;秦。③刺秦王;抗秦之。譯文(略)。

　　(6)①趙國曾經五次和秦作戰。“于秦”在原句作補語，譯時可充狀語，放在謂語前。

　　②他們的勢力比秦弱小。語序改變同前小題。

　　研習新課

　　1.關于段落層次的劃分提示及練習：

　　方法提示：議論文一般有引論、本論、結論三部分。引論提出所要論證的.中心論點或中心問題，以引起讀者注意;本論是分析問題的論證部分，在文章中占重要地位;結論是在分析問題基礎上解決的部分：或歸納論點，或總結全文，或明確任務、提出辦法等。給議論文劃分段落一般可按上述三個部分進行。至于段落之內的層次劃分，或各段之間的結構方式的分析，則應參考第三冊第36——40頁“合理安排論證結構”的知識短文所說的進行。

　　根據上面介紹，參看課文“預習提示”，閱讀課文，看看本文5個小段可劃分的三個部分，是下面的哪一種(敘線是段界符號，數字是小段序號)?

　　A.①②/③/④⑤ B.①②③/④/⑤

　　C.①/②③/④⑤ D.①/②③④/⑤

　　2.讀課文第1段，本段共6句，其段內句間關系是下面圖示的哪一種(數字是句子序號)?

　　3.課文“預習提示”指出：“文章開篇便提出了‘六國破滅，弊在賂秦’這個中心論點。”結合第一段課文思考：

　　(1)本段所提中心論點在文中是指哪句?( )

　　A.第1句B.第6句C.第1、6兩句

　　D.1—6句E.1、2、4、5、6句

　　(2)如果中心論點是第1句，按“預習提示”所列那樣刪去“非兵不利，戰不善”和本段最后一句，可以嗎?如果是最后一句，刪去第1句，怎么樣?

　　(3)本段所列兩個分論點和中心論點的關系是什么?把分論點刪去，可以嗎?

　　(4)比較本篇提出中心論點方法與《過秦論》的不同之處。

　　[附] “研習新課”答案及提示

　　1.C 2.B 3.①A(說明：B是本段論證結論。D、E誤把分論點當中心論點)。 ②③提示：中心論點在首句，這是一個并列關系的復句，不是偏正關系的復句，兩分句從兩個不同角度陳述觀點。“非兵不利，戰不善”用否定句式排除異說，保證了后一分句正面肯定的確鑿性。因為事物之間聯系是復雜的。多方面的，單純肯定“弊在賂秦”，并未排除“弊在兵不利”等其他因素。因此，中心論點應是第一句全句。文章的兩個分論點，在本段實際上是論證中心論點的兩個論據，它們從“賂者”和“不賂者”兩方面的受賂秦之害的角度進行論證，加強了中心論點的嚴密性，增強了說服力。結句“故曰”，回應首句，形似重復，實乃對中心論點的強調，使之更鮮明、突出。(4)提示：本文開門見山提出中心論點(和《改造我們的學習》相似);《過秦論》卒章顯旨，先以論據論證，然后歸納出論點。

　　布置作業

　　1.完成課文后“思考和練習”一、三、四。

　　第二教時

　　教學要點

　　1.學習課文第1至第5小段，落實教學目的第1、4兩項。

　　2.總結全文。

　　教學內容與步驟

　　檢查作業

　　重點檢查背誦、朗讀。字、詞、句練習在學習下面課文時，通過讓學生口譯課文即可檢查糾正。關于“思考和練習”一，可讓學生口頭回答。

　　1.學習課文第2小段。

　　(1)學生口評本段課文，教師訂正。訂正過程中要特別注意：

　　①課文沒有注釋而學生容易理解錯的文言詞。如：“諸侯之所亡”的“亡””(丟失、失去)與后文“燕雖小國而后亡”的“亡”(滅亡)不同。這類詞多在課后練習或預習提綱中出現，但仍然難免遺漏，如虛詞“以”“之”等。

　　②特殊句式：除練習中提到的，本段仍有。如“則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣。”“所大患”前兩部分構成判斷句，后一部分之前又省略了“賂者破滅”，譯時對這類句子一定要仔細辨別。

　　(說明：以下各段都有這兩種情況，在學生口譯前一定要告訴以上兩點，讓學生結合上下文認真辨析。茲不贅述。)

　　(2)課文“預習提示”指出，本段承上文第一分論點展開論證。作者是如何展開論證的?即從哪些方面展開論證的?用什么方法論證的?對此，我們在閱讀時應弄明白。請同學們根據下面提示來回答上述問題。

　　提示：讀時注意文中的關鍵字詞：“較”“古人云”和大量的反義詞。為了便于大家思考，我們不妨來做如下填空：

　　①作者用和相比較，和相比較，兩相對照，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣”的論斷。從比較中可以看出，秦得地的主要原因是，諸侯失地的原因是，“固不在戰”四字，深化了上面中心論點中的“，”的道理，證明了“ ”的觀點。

　　②為了說明“秦之所大欲，諸侯之所大患”，即賂秦之弊，作者進一步作了如下對比，諸侯為“一夕安寢”，今日與明日相比，說明割地次數的頻繁，且數量越來越;秦得“五城”“十城”之后。“ ”三字說明秦的“大欲”是“ ”的。從而證明：并不能茍安圖存，實乃“ ”。在這一對比說理中，作者又將賂秦諸侯的先輩創業之艱難與子孫的“ ”相比，先輩的“暴霜露”與子孫的“ ”相比，斥責了賂秦者的卑鄙無恥。

　　③以上兩層用了論證，下面作者又用古人名言“ ”印證了自己的論證。這是用法來論證的。

　　[附]填空答案

　　①秦攻取之外所得;戰勝所得;諸侯賂秦所亡之地;戰敗而亡之地;諸侯賂秦;賂秦;非兵不利;戰不善;弊在賂秦。②割五城;割十城;大;又至矣;無厭;賂秦;破滅之道;不甚惜;一夕安寢。③對比法;以地事秦，猶抱薪救火;引證。

　　根據上面練習，自己口答本題開始的問題。

　　(3)本段文字生動，充滿情感。為了體味這些，我們可用“刪減質疑法”來研讀這段文字。所謂“刪減質疑法”即從原文中刪去某段或某些詞句之后和原文比較孰優孰劣，提出質疑。如：

　　①刪去“諸侯之所亡，與戰敗而亡者，其實亦百倍”句，可否?

　　②刪去文中關于創業之難的內容，表達效果如何?

　　(提示：①從反復修辭格的作用去考慮;②從對比修辭格的表達效果去考慮。參看“思考和練習”二。)

　　請用上面質疑法自己設疑，然后思考或與同學討論，求得答案。

　　2.第3小段自學提示：

　　本段承上文中心論點的第二分論點展開論述。作者運用例證法，分析了“不賂者”齊、燕、趙亡國的原因，進一步論證了中心論點。讀本段課文，應注意思考這樣幾個問題：

　　(1)本段的“不賂者”指哪三國?由此可知，上段的“賂者”指的是哪些諸侯國。

　　(2)本段和上小段在寫法上的不同點之一是，上小段把賂秦的諸侯國放在一起總寫，本小段則把齊和燕趙分兩種情況寫。若本小段像上小段那樣處理史實，可否?

　　(3)作者在分別寫齊和燕趙時，對這兩種情況使用了不同感情色彩的詞。請從課文中挑出幾個代表性的詞句加以體味，說說作者對齊的態度是什么?對燕趙的態度又是什么?然后朗讀課文，力求把這兩種不同情感色彩表達出來。

　　思考提要

　　“賂者”指楚、韓、魏，“不賂者”指齊、燕、趙。作者把楚、韓、魏三國合寫，是因為他們對秦的態度完全一樣——爭割地而賂秦，所得到的后果也一樣——皆因賂秦而力虧，終致滅亡。把齊、燕、趙放在一段，是因為他們都是賂秦的間接受害者，“蓋失強援，不能獨完”。但是，不賂秦的三國在對秦的態度上又分兩種：齊，與秦交好，不助五國;燕、趙則守土抗秦。因此作者把兩者分述，以使人明白：齊是自食苦果，不值得同情、惋惜(所以作者用“齊亦不免矣”這種平淡冷漠的語氣陳述其亡國之因，以示對其鄙夷);燕趙之君“始有遠略，能守其土，義不賂秦”，值得肯定、贊揚(所以作者用了褒義詞)。他們的滅亡，不在“用兵”，而在“用武而不終”。燕把抗秦的希望寄托于刺客，趙自去良將，毀其“長城”，這是值得惋惜的(注意“惜”字);同時燕趙滅國還有失掉強援，智力孤危的外因(所以作者用了“且”強調外因，“誠”表示理解)，值得同情和理解。我們朗讀時應在理解原文的基礎上，努力再現作者的情感色彩。本段最后一層，用假設舉例法總括2、3小段，再次強調了中心論點，也為下文的結論提出在客觀上作了鋪墊。

　　語文《六國論》教案 8

　　學習目標

　　（一）知識與能力

　　熟讀課文，疏通句義，掌握字、詞、句方面的文言知識要點。

　　學習本文圍繞中心論點用對比方法逐層論證的方法。

　　（二）過程與方法

　　根據上下文語境推斷字義

　　文言文翻譯的原則和方法

　　（三）情感態度價值觀

　　了解作者借史抒懷、借古諷今的寫作目的。教學方法點撥、答疑、導引、講解主要步驟四步兩場：四步：一是導入新課，自主感知課文；二是互相質疑解疑，相互合作學習；三是探究討論，學習論證藝術；四是理解寫作意圖，小結課文。重點在“兩場”：一場討論（字、詞、句疑難問題），一場爭論（本文的論證有無漏洞）。

　　教學過程

　　一、導入設計

　　戰國時代，七國爭雄稱霸，秦由弱變強，吞并六國，統一天下。雖然七國紛爭的硝煙已經散去，但歷史的回聲卻永不消失，智者的思考也沒有停止。面對這一段風云突變、狼煙四起的歷史，尤其是對六國被秦滅掉的原因，歷來論者就莫衷一是，那么，蘇洵對此提出了怎樣的觀點，他又是怎樣論證的呢？讓我們帶著積極思考探究的精神，去學習這一篇課文。學習這篇文章，我們主要落實以下三個方面的問題：（出示演示文稿畫面：“學習目標”）

　　二、下面先請同學在預習的.基礎上再大聲把文本朗讀一遍，在朗讀時注意以下幾個問題：

　　讀準字音，讀出語氣，準確停頓。

　　充分利用課下注釋理解文義，嘗試利用上下文語境推斷字義。

　　對疑難問題作好標記。（4：15）哪一位同學讀一下第一段，來展示你不凡的朗讀水平。生讀。生評。師點播

　　①停頓：“非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦”

　　②語氣：破滅之道也（肯定判斷）

　　③“率皆賂秦耶”：設問兼反問。提出此問的根據是齊、趙、燕三國未賂秦。

　　④“蓋失……”兩句，用解釋語氣讀。

　　⑤“故曰……”讀起來擲地有聲，理由充足的肯定判斷。（4：20）

　　三、同學們在朗讀的過程中，一定會發現這樣那樣的問題，請你先和四鄰的同學討論一下，如仍不能解決，提出來和同學一起探討。在討論的過程中要注意：涉及的文言現象積累在《文言知識積累卡》上，課上同學相互交流學習。檢查預習（印發文言知識積累卡）交流成果（由公推代表交流積累成果）

　　四、在解惑答疑的過程中。兼及字、詞（根據上下文語境推斷字義）、句釋疑解難（兼顧提及翻譯的方法）（4：30）

　　起視四境，而秦兵又至矣！嗚呼！以賂秦之地，封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也。在這篇文章中，針對六國滅亡，蘇洵提出了怎樣的觀點，（出示演示文稿畫面：“中心論點”）賂秦而力虧六國破滅，弊在賂秦不賂者以賂者喪

　　五、探討討論行文思路學習本文論證藝術一是思考針對“賂者力虧，破滅之道也”的觀點，作者又是怎樣論證的呢？指名學生朗讀文本對比論證（出示演示文稿畫面：“論證方法”）（4：40）二是探究“不賂者以賂者喪”的觀點的論證是充分有力的還是有漏洞的？“燕雖小國而后亡，斯用兵之效也。至丹以荊卿為計，始速禍焉我們應如何看待這些錯誤雖然從歷史事實來看，六國破滅的原因是多方面的，是個很復雜的問題，不是象蘇洵所論述的那樣簡單。但是從蘇洵針對北宋存在的現實問題，從批判北宋統治者屈辱求和，主張團結抗敵的觀點，是無可非議的。

　　六、文本的題目是《六國論》，通過剛才我們的梳理，其實到此為止，作者已完成了《論六國》的寫作意圖，作者為什么還要寫四、五段呢？第四段在結構上的作用是什么？第五段得出了什么結論？學生速讀文本（出示演示文稿畫面：“作用、結論”）（4：50）

　　七、理解寫作意圖（出示演示文稿畫面：“北宋地圖”）（借古諷今、文章合為時而著、作者的愛國主義情懷）（出示演示文稿畫面：“作用、結論”）（4：55）

　　八、總結課堂“以史為鑒，可以知興替”歷史從來不只是為后人留下驕傲的資本，也會留下警示與反思：大宋王朝如果一味的輸幣納絹，那只是會積貧積弱，自取滅亡。這不也是《六國論》作者給大宋王朝的諷喻嗎？

　　九、作業：二選一

　　進一步整理完善《文言知識積累卡》的內容。

　　以《六國破滅之我見》為題，寫一篇小文章。

　　要求：

　　觀點鮮明，舉例典型，分析簡明。

　　寫200――300字。

　　語文《六國論》教案 9

　　教學目的

　　1.了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情。

　　2.學習本文圍繞中心論點，采用對比逐層論證的方法。

　　3.掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類活用等現象。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　賈誼《過秦論》主要指責秦之過，但對秦的勝利（六國的滅亡）之因也作了簡要的.剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”；在秦國，“內立法度，務耕織，修守戰之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的；但分析不盡準確，因為并非這六個國家都爭著割地奉秦。

　　二、作者簡介

　　（學生自讀注釋一）補充兩副寫“三蘇”的對聯：

　　萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席；

　　悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源。

　　一門父子三詞客；千古文章八大家。

　　三、閱讀課文

　　學生先初讀，掃清語音障礙；再齊讀。

　　四、疏通字詞

　　學生自譯。補充（板書）：

　　重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆

　　詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割

　　古今異義：其實、祖父、至于、智力、可以、故事

　　通假字：厭、當

　　特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大

　　一詞多義：暴、與、猶、亡、始

　　五、布置作業

　　完成課后練習二——四題

　　第二課時

　　一、檢查作業

　　完成練習二——四題

　　二、分析課文

　　1、齊讀課文

　　2、思考練習一。

　　3、提名思考回答：

　　文章的中心論點是哪一句？兩個分論點是？分別是就哪些國家而言的？文章的論證段落有哪些？哪一句是對歷史教訓的總結？哪一句點明了寫作意圖？

　　4、教師簡析（參考教師用書）

　　5、簡介寫作背景，進一步了解作者的愛國之情

　　所以，結合背景，我們能夠更加體察到作者的一片愛國之情。

　　三、小結

　　本文立論鮮明，論證嚴密，脈絡清晰，結構嚴謹。

　　語言上，長短相間、整散交錯。確如王安石云：“蘇明允有戰國縱橫之學”。

　　四、齊讀課文

　　五、布置作業

　　背誦課文；

　　比較閱讀《過秦論》；

　　學習蘇轍《六國論》

　　第三課時

　　一、檢查背誦

　　背誦中心論點句、寫作意圖句；背誦全文

　　二、比較《過秦論》

　　1、都是史論文

　　2、都借古諷今，以史致用，都得源于作者的憂國情懷

　　《過》諷諫漢武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍；《六》諷諫宋王朝要以六國為鑒，奮起抵御外侮。

　　3、論證方法：都運用對比論證方法。

　　4、中心論點的提出：《過》卒章顯志，《六》開門見山。

　　5、語言：同：多排偶句，句式整齊；長短相間，錯落有致。

　　不同：《過》詞采華麗，《六》淺顯易懂。

　　三、布置作業

　　課外閱讀另二篇《六國論》

　　一是蘇轍的《六國論》，見教材。一是李楨的《六國論》（節選）

　　語文《六國論》教案 10

　　專題目標：

　　1、感悟盛唐詩歌“聲律風骨兼備”的特點及其闊大雄渾、豪邁恢宏的藝術境界。

　　2、初步熟悉張九齡、李頎、王維、孟浩然、高逋、岑參的生平事跡及其詩歌的主要特征。

　　3、初步了解盛唐邊塞詩派和山水田園詩派的風格差異。

　　本課目標：

　　1、初步熟悉高逋生平事跡及其詩歌的基本風格，理解詩作所表達的復雜感情和主旨。

　　2、初步感受盛唐邊塞詩的特征。初步感受盛唐詩歌“聲律風骨兼備”的特點及其闊大雄渾、豪邁恢宏的藝術境界。

　　3、理解、背誦，并進一步學習詩歌的賞析。

　　教時設置：2教時

　　第1教時

　　要點：了解作者及背景，了解所謂邊塞詩，朗讀，理解

　　一、導入(關于所謂邊塞詩)

　　我們中國從古到今都是一個多民族國家，民族多，疆域大，人氣旺是好事，但是，民族之間的相處也是一個不容易的事情。我國古代民族之間的戰爭就基本沒有停過，漢族人口最多，又盡占地利，少數民族多居邊地，環境也多惡劣;漢族人的大漢族主義和征服意識，少數民族的利益驅使和自恃勇武，導致邊境地區常常血流成河。

　　唐開元、天寶年間，唐朝和突厥、回紇、吐蕃之間，在我國北方連年有戰爭。對于唐的戰爭，當時的詩人，一般是不反對的，因為是衛國戰爭。對于參加這些戰爭的將士，又常常歌頌他們為民族英雄，認為他們是為國死節，不是為了貪功受賞。

　　盛唐文人們多熱衷于功名，渴望施展自己的'才華和抱負。從軍邊塞為國立功，成為文人求取功名，實現人生價值的一種理念，而且他們也很向往新奇的邊疆生活、邊塞風光。在詩歌創作上，他們融入了這樣的所見、所聞、所感，形成了一個創作流派，這就是邊塞詩派。

　　盛唐邊塞詩派的代表作家是高適、岑參，世稱“高岑”。還有王昌齡、李頎、王之渙、崔顥、王翰等。邊塞詩的內容主要是：反映邊塞戰爭生活的艱苦和軍旅生活的種種體驗，以及征人、思婦的離愁別緒;抒發為國立功的豪情壯志和不滿現實的情緒;描寫邊塞風光、異域風情。

　　邊塞詩的藝術特點：詩歌的格調雄渾豪放、慷慨悲涼，境界闊大、雄奇壯美。邊塞詩的佳作以樂府歌行和五、七言絕句居多。

　　二、作者簡介及背景

　　高適(約702～765)，唐代詩人。字達夫。居住在宋中(今河南商丘一帶)。少孤貧，愛交游，有游俠之風，并以建功立業自期。早年曾游歷長安，后到過薊門、盧龍一帶，尋求進身之路，都沒有成功。在此前后，曾在宋中居住，與李白、杜甫結交。天寶八載(749)，經睢陽太守張九皋推薦，應舉中第，授封丘尉。十一載，因不忍“鞭撻黎庶”和不甘“拜迎官長”而辭官，又一次到長安。次年入隴右、河西節度使哥舒翰幕，為掌書記。安史亂后，曾任淮南節度使、彭州刺史、蜀州刺史、劍南節度使等職，官至左散騎常侍，封渤海縣侯。世稱“高常侍”。

　　高適的詩風現實主義多于浪漫主義。在描寫邊塞的戰斗生活時，他側重于表現戰斗的激烈、艱苦和對士卒的同情，在《燕歌行》中，他就將沙漠的荒涼環境，激烈的戰斗氣氛，士兵的復雜心態等的思想內容融為一體，形成了雄厚豪健、悲壯渾樸的藝術風格。他的一些贈別詩，如《別董大》、《別韋參軍》也具有他的邊塞詩豪邁動人的氣概。

　　三、整體了解

　　原詩在前面有個小序：“開元二十六年，客有從御史大夫張公出塞而還者，作《燕歌行》以示適，感征戍之事，因而和焉。”

　　開元十五年(727)，高適曾北上薊門。二十年，信安王李禕征討奚、契丹，他又北去幽燕，希望到信安王幕府效力，未能如愿：“豈無安邊書，諸將已承恩。惆悵孫吳事，歸來獨閉門”(《薊中作》)。可見他對東北邊塞軍事，下過一番研究工夫。開元二十一年后，幽州節度使張守珪經略邊事，初有戰功。但二十四年，張讓平盧討擊使安祿山討奚、契丹，“祿山恃勇輕進，為虜所敗”(《資治通鑒》卷二百十五)。二十六年，張守珪部下幽州將趙堪矯張守珪之命，出兵攻奚、契丹，先勝后敗。“守珪隱其狀，而妄奏克獲之功”(《舊唐書。張守珪傳》)。高適對開元二十四年以后的兩次戰敗，感慨很深，因寫此篇。

　　詩的主旨是譴責在皇帝鼓勵下的將領驕傲輕敵，荒淫失職，造成戰爭失敗，使廣大兵士受到極大的痛苦和犧牲。詩人寫的是邊塞戰爭，但重點不在于民族矛盾，而是同情廣大兵士，諷刺和憤恨不恤兵士的將軍。

　　“燕歌行”，是樂府古題，也就是漢魏樂府音樂中一支曲調的名稱。“燕”是戰國時期一個國家的名字，地域在今河北省北部。可能就是那一帶的民歌曲調。“歌行”是一種詩體，屬“古體詩”。句數及每句字數無定，音節格律比較自由，易于敘事抒情，一般篇幅較長。

　　這首詩突破了以前舊樂府同題詩作那種鋪陳、渲染征人思婦纏綿相思之情的格局，而大大開拓了歌辭的內容。舉凡出征的軍容、軍情的緊急、塞漠的荒寒、戰爭的酷烈、軍中的苦樂不均、戰士的勇武、別離的悲愴、和平的祈愿等等，俱熔為一爐。詩中駢散相間的句式和平仄互換的用韻，以及援聲律入古體的寫法，和盧、駱以來的歌行并無二致，但局勢的動蕩排闔卻非前人可比。詩人的筆觸并不固定在某種單純的情思上，而是在復雜的內心波瀾間跌宕回旋，在激越的抒情中又不時變換著場景，形成規格整煉而又一氣斡旋，淘洗藻飾而又意象鮮明的特色。《燕歌行》不僅是高適的“第一大篇”(近人趙熙評語)，而且是整個唐代邊塞詩中的杰作，千古傳誦。

　　四、朗讀

　　五、理解

　　1、看注解，前后串讀，解釋下列加線詞句

　　燕歌行

　　高適

　　漢家煙塵在東北，漢將辭家破殘賊。

　　男兒本自重橫行，天子非常賜顏色。

　　摐金伐鼓下榆關，旌旆逶迤碣石間。

　　校尉羽書飛瀚海，單于獵火照狼山。

　　山川蕭條極邊土，胡騎憑陵雜風雨。

　　戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞!

　　大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀。