物理的教案
作為一位杰出的教職工，時常會需要準備好教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么你有了解過教案嗎？下面是小編整理的物理的教案，歡迎閱讀與收藏。
物理的教案1
教學目標
知識目標
1、掌握波長、頻率、波速的物理意義；
2、能在機械波的圖象中識別波長；
3、掌握波長、頻率和波速之間的關系，并會應用這一關系進行計算和分析問題；
能力目標
培養學生閱讀材料、識別圖象、鉆研問題的能力．
教學建議
本節的重點是理解波長的含義及公式 的含義；要求對公式 能靈活應用，學習中要理解波的傳播速度的特點，掌握波速、頻率、波長各由什么因素決定，減少理解概念出錯的機會。為了很好的理解波速、頻率、波長各由什么因素決定，解釋如下：
波的'傳播速度 ，其中 、 、 三個量相互關聯；從公式上看，似乎任意一個量改變都會影響其他兩個量；不少的初學者都會產生這樣的認識，其實不然，那么都是受誰決定的呢？
�。�1）周期和頻率：只取決于波源，而與 、 無關；
�。�2）波速決定于介質的物理性質，它與 、 無直接關系。
�。�3）波長 ，則決定于 和 ，只要 和 其中一個發生變化，其 值必然發生變化，而保持 的關系.
波長、頻率和波速的教學設計示例
教學重點：波長、頻率和波速之間的關系
教學難點：波長、頻率和波速之間的關系
教學方法：討論法
教學用具：橫波演示器、計算機多媒體
教學過程：
一、引入新課
教師用計算機幻燈（PPT）展示簡諧橫波的圖象，如圖所示：
教師提問： =0、 =0.1、 =0.2、 =0.3、 =0.4、 =0.5、 =0.6這些質點的振動方向如何？請學生回答。
學生回答：
=0向下振動； =0.1速度等于0； =0.2向上振動； =0.3速度等于0； =0
物理的教案2
（一）教學目的
1．知道什么是慣性，認識一切物體都有慣性．
2．會用物體的慣性解釋慣性現象，培養學生的語言表述能力．
3．通過慣性現象，向學生進行交通安全教育．
（二）教具
慣性球、慣性小車和木塊．
（三）教學過程
一、復習提問
牛頓第一定律的內容是什么？
二、慣性
教師：從牛頓第一定律知道，任何物體都具有保持靜止狀態或保持勻速直線運動狀態的性質，這種性質叫做慣性．也可以說物體有保持運動狀態不變的性質叫慣性．牛頓第一定律也叫慣性定律．
這里提出了一切物體都有慣性，物體在任何情況下都有慣性．
三、慣性現象
教師：一切物體都有慣性．下面我們做幾個表現物體具有慣性的有趣實驗．
1．慣性小球實驗
我們把一個小球穩穩地放在小木片上，用彈簧片迅速地把小木片彈出去，注意觀察發生的現象．
�。ㄑ菔荆�
小木片彈出去后，小球落在了原處．
大家都知道這是由于小球有慣性．但是如何用簡單明了的語言解釋這個現象呢？
我們用慣性解釋物理現象，必須抓住慣性的實質．慣性的`實質是物體有保持原有的運動狀態不變的性質，所以我們必須認清物體原有的運動狀態．以小球為例，木片被彈出去之前，小球處于靜止狀態．小球由于有慣性，還應保持原有的靜止狀態，所以小球落在原處．簡言之，物體原來是什么狀態，由于有慣性，它要保持什么狀態，這是解釋慣性現象的關鍵．
2．鋼筆帽的慣性實驗．
教師示范：拿一個小紙條放在桌邊上，在紙條上壓一個立著放的鋼筆帽，將紙條迅速抽出，鋼筆帽不倒．
�。▽W生操作）
教師提問：請大家解釋當紙條抽出時，筆帽為什么不倒？
�。▽W生回答，教師講評）
鋼筆帽是靜止的．當紙條迅速抽出時，由于筆帽有慣性，還要保持靜止狀態，所以筆帽不倒．
3．剎車時的慣性現象
教師：我們在小車上立一個木塊，使小車和木塊一起運動，小車突然停住時會發生什么現象？
（演示，并請學生解釋，教師講評）
教師：剎車前木塊和小車一起運動．剎車時，木塊底部和小車都停住了，但是由于有慣性，木塊上部還要保持向前運動，所以木塊向前傾倒．
這個實驗再現了汽車緊急剎車時乘客向前倒這一普遍現象．
4．汽車起動發生的慣性現象
教師：請大家解釋汽車起動時乘客為什么向后傾倒？
�。▽W生回答：教師講評）
四、學生練習
1．章后習題1
�。ń處熤v評從略）
2．章后習題4
�。ń處熤v評從略）
3．習題3
�。ń處熤v評從略）
4．習題2
�。▽W生答）
教師：飛機投擲物體前，被投擲物跟飛機一起運動．投擲物離開飛機后由于慣性仍要向前保持勻速直線運動．可是被投擲物受重力作用，它向前運動的同時還要向下落，物體的實際下落軌道是一拋物線．所以必須提前投擲．
飛機速度越大，高度越大，提前量也應該越大．飛機投彈也遵循這個規律．
5．節后練習4
�。▽W生答）
教師：跳遠運動員起跳前經過了一段距離的助跑，踏跳時具有較大的水平向前的速度．由于人有慣性，踏跳后還要向前繼續用較大的速度運動，這樣可以跳的更遠些．事實證明，跳遠運動員都是短跑好手就是這個道理．
五、學生閱讀“汽車剎車之后”
教師：從閱讀材料可知，汽車的停車距離等于反應距離和制動距離之和．如果你是一位汽車司機，應該注意怎樣防止發生交通事故？12
教師：車速不能太快，十次事故九次快．駕駛車輛應該精神集中，這樣叮以縮短反應時間和減小反應距離．司機應保證汽車的剎車機件的性能良好，縮短制動距離．下雪、下雨天尤其應減速慢行．
我們同學騎自行車也應如此．不騎快車、精神集中、車閘要靈．
物理的教案3
教學目標：
1．知識與技能
知道牛頓第一定律內容．知道慣性的概念．
2．過程與方法
通過活動體驗任何物體都具有慣性．
探究摩擦力對物體運動的影響．
3．情感態度與價值觀
通過活動和閱讀感受科學就在身邊．
教學重點：牛頓第一定律．慣性及其現象解釋
教學難點：牛頓第一定律．
教學方法：探究法、演示法
教學用具：斜面、木板、小車、棉布、毛巾、象棋、直尺、慣性小球裝置
教學過程：
一、引入新課
收集與教材P44圖12．5-1中內容相關的錄像資料讓學生觀看．
同學們在錄像中看到的這些現象，在日常生活中常會見到，你也一定有過這樣的體驗．運動的物體為什么會停下來呢?同學們看書12.5-2內容，先了解古人的思辨．亞里士多德和伽利略都是偉大的科學家，到底哪個說法正確呢?光靠思辨不能回答，同學們可以自己探究，通過實驗來求證．
二、進行新課
（一）牛頓第一定律
1．歷史回顧：對亞里斯多德提出：力是維持物體運動的原因，提出疑問。
2．演示實驗：
�。�1）毛巾表面（2）棉布表面（3）木板表面
現象：（1）小車受到阻力大，運動時間短，路程短；
�。�2）小車受到阻力較小，運動時間長點，路程遠點；
�。�3）小車受到阻力最小，運動時間較長，路程較遠。
3．推理：當小車受到的阻力為零時，小車將會怎樣運動下去？
4．牛頓第一定律：一切不受外力的物體，總保持靜止或勻速直線運動狀態。
說明：牛頓第一定律不是從實驗中直接得出來的，它是在實驗的`基礎上通過進一步的科學推理而得到的。
�。ǘ┪矬w的慣性
1．慣性
教師：從牛頓第一定律知道，任何物體都具有保持靜止狀態或保持勻速直線運動狀態的性質，這種性質叫做慣性。也可以說物體保持運動狀態不變的性質叫慣性。牛頓第一定律也叫慣性定律。
這里提出了一切物體都有慣性，物體在任何情況下都有慣性。
2．慣性現象
【演示1】用尺迅速打出下面的棋子。解釋：疊在一起的棋子原來是處于靜止狀態的，當尺子打出了下面的棋子，由于上面的棋子有慣性，還要保持原來的靜止狀態。所以上面棋子落在正下方。
【演示2】慣性小球實驗，解釋：木片被彈出去之前，小球處于靜止狀態。小球由于有慣性，還應保持原有的靜止狀態，所以小球落在原處。
——解釋慣性現象的要領：①說清物體原來是處于什么狀態（運動或靜止）②說出后來發生什么變化；③物體由于慣性還要保持原來的（運動或靜止）狀態。④所以……。
【演示3】剎車時的慣性現象。請同學們根據要領解釋。
教師：這個實驗再現了汽車緊急剎車時乘客向前倒這一普遍現象。
三、小結：
四、布置作業：
請大家解釋汽車起動時乘客為什么向后傾倒?
板書設計
牛頓第一定律
一、牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持
靜止或勻速直線運動狀態。
二、慣性：我們把物體保持運動狀態不變的特性叫做慣性。
物理的教案4
一、教學目標
【知識與技能】
知道交變電流和電壓的峰值及用途，并知道有效值的概念及計算。
【過程與方法】
用等效的方法求出交變電流的有效值。
【情感態度與價值觀】
通過學習交變電流的有效值及峰值，明白其在生活中的具體應用，體會物理的生活性，增強學習物理的興趣。
二、教學重難點
【重點】
交變電流的峰值及有效值的概念及計算。
【難點】
明白交變電流有效值的概念及計算。
三、教學過程
環節一:新課導入
復習上節課交變電流的產生來導入新課。
問題1：交變電流的產生原理是什么?它的表達式的意義及各個物理量的含義?
學生的回答之后引導其思考，在交變電流及電壓中，除了最大值和角速度，還可以有哪些物理量來描述交流電?
學生回答：知道了線圈的轉速，那么線圈在其中轉動一圈的時間是多少?
教師點評：不錯這個我們叫做周期，大家知道我們在實驗室用學生電源做實驗時，用電流表或者電壓表測出來的電流和電壓的示數表示什么意思嘛?
學生回答：表示電流和電壓的大小。
教師點評：其實呢，大家答的有一定的道理，但在我們電學中，電流表和電壓表的示數有一個專門含義叫做有效值，今天就來學習它。
引出課題——交變電流的峰值及有效值(板書)。
環節二：新課探究
(一)峰值
教師引導學生利用前面交流電的產生原理及表達式來理解交流電的峰值。
教師：我們前面學習交流電的產生，是因為線圈在磁場中以一定的角速度做周期性的轉動，線圈轉動一圈的時間就是線圈周期及交流電的周期T，周期的倒數就是線圈的頻率1/T=f。根據交流電的數值表達式，我們知道交流電的`電壓是在不斷變化，那么它的最值是多少?
學生回答：交流電的最大值就是Im和Em，最小值是為零。因為電壓雖然有正負之分，但只是表示大小。
教師點評：同學分析的非常仔細，交流電的最大值Im和Em就是峰值，可以用來表示電流的強弱和電壓的高低。
教師：大家知道電容器的所能承受的最大電壓是有什么要求嗎?對正常的家用電器來說是其銘牌上標記的220v嗎?接下來學習解決這個問題?
(二)有效值
教師出示一道例題：
說明：以上三個球有效值的公式僅適用于正弦和余弦交變電，交變電流的有效值是根據電流的熱效應來規定的。
環節三：鞏固練習
教師提問：電容的擊穿電壓是電壓峰值還是有效值?保險絲的熔斷電流是交變電的峰值還是有效值?
學生回答：電容的擊穿電壓和保險絲的熔斷電流都是其能承受的最大值，即其需大于正常使用的交變電的電壓及電流的峰值。
教師總結：交流用電設備上所標的額定電壓和額定電流是有效值;交流電壓表和交流電流表的示數是有效值;交變電流的數值在無特別說明時都是指有效值。
環節四：小結作業
總結概括本節課的主要知識點：交流電的峰值及有效值的概念和意義。
并讓學生課下思考：對于半周期或四分之一的周期的正余弦的有效值有交變的計算方法嗎?
物理的教案5
教學課題第四節眼鏡與眼鏡
授課地點物理實驗室授課教師授課時間
教學過程教師活動設計學生活動設計
引入新課【講述】在我們的五官當中，眼睛占有極其重要的地位，那么眼睛是怎樣工作的呢？其實，眼睛是一個相當復雜的天然光學儀器，從結構上看，眼球非常類似于照相機．
眼球的構造【講述】借助圖片說明眼睛的結構：瞳孔、角膜、晶狀體、玻璃體、視網膜、視神經．
眼球的工作
原理【講述】與照相機對比進行說明
眼睛照相機
瞳孔光圈
角膜、晶狀體、玻璃體(相當于一個凸透鏡)鏡頭
視網膜(視神經)底片(感光底片)
瞳孔起到了照片機中光圈的作用，當光強時，瞳孔自動縮�。还馊鯐r，瞳孔自動放大．
當物體的像呈現在視網膜時，視神經就把視覺信號傳送到大腦中．
眼球的.自動
調節【問題】①正常人的眼睛的“焦距”都小于2cm，而我們平時看物體時，物體到眼球的距離和2cm比較有什么特點？
�、谟捎趗>2f，因此在視網膜上所成像的特點是什么？
�、壅障鄼C在拍攝遠近不同的景物時，為了得到清晰的像，需要調節膠片到鏡頭的距離；而用眼睛看遠近不同的物體時，視網膜無法調節到晶狀體的距離．這不是與透鏡成像規律有矛盾嗎？
【對比】
眼睛照相機
成像縮小、倒立、實像縮小、倒立、實像
調節作用像距不變，當物距變小(或者變大)時，增大(或者減小)晶狀體的曲率以減小(或者增大)焦距，使物體在視網膜上成清晰的像．焦距不變，當物距增大(或減小)時，較小(或增大)鏡頭與膠片間的距離(即像距)，是物體在膠片上成清晰的像．
【講述】人的眼睛有自動調節焦距的能力，通過這種方式得到清晰的像．隨著科技的進步，現在的照相機性能也在逐漸完善，由原來不能變焦的照相機發展到能夠變焦的照相機．【思考、回答】
�、傥锞嘁话愣即笥�4cm．
�、诔傻沽�、縮小的實像．通過視神經把信號傳到了我們的大腦中，人們與生俱來就適應這種感覺，因此人們的感覺好像成了一個正立等大的像．
③當物距變化時，眼睛的睫狀肌就會改變晶狀體的彎曲程度，達到改變眼睛“焦距”的目的．晶狀體變得扁平時請點擊下載Word版精品教案：北師大版八年級物理下冊《眼睛與眼鏡》教案教案《北師大版八年級物理下冊《眼睛與眼鏡》教案》
物理的教案6
教學目標：
1、了解杠桿的概念，能辨認出生活中簡單的杠桿，能找到它們的支點;
2、理解杠桿的概念，能準確作出杠桿的力臂;
3、經歷概念的'建立過程，感受歸納的研究思想;
4、了解杠桿在生活中的應用，體會科學的價值，培養對科學的興趣。
教學重點：
杠桿的概念、力臂的概念
教學難點：
力臂的概念和作圖
教學器具：
木板、圖釘、螺絲刀、扳手、羊角錘、撬棒等等
教學過程：
一、前提測評：
1、力是xxxxxx對xxxxx的作用，物體間力的作用是xxxxxxxx的。
2、力一般用符號xx表示，在國際單位制中，力的單位是xxxxxx。
二、新課教學：
引入新課;木板上有一個圖釘，能否用手直接將它拔出來?用哪些方法能很方便地將它拔出來?
(一)什么是杠桿?
日常生活中我們在完成某項任務時，必須用到某些工具，例如：
1、在開酒瓶時，要用酒瓶扳手
2、用撬棒將地上的石塊撬起
3、用鍘刀切紙
4、用筷子夾住菜
物理的教案7
一、教材分析
本節教科書的第一段道出了全章教科書的目標，就是研究“怎樣描述物體的機械運動”。教科書一開始就從參考系中明確地抽象出了坐標系的概念，指導思想是強調一般性的科學方法，即為這樣的思想作準備：解決問題時首先把實際問題抽象成物理模型，然后用數學方法描述這個模型，并尋求解決的方法。
要研究物體位置的變化問題，首先必須解決位置確定問題，教科書把“物體和質點”當作一個知識點，說明質點是針對物體而言的，實際的“物體”都“占有一定的空間”，在通常的運動過程中，“不同部位的運動情況是不相同的”，從而“給描述運動帶來了困難”，解決問題的關鍵是“能否用一個點來代替物體”。
“科學漫步”欄目中的“全球衛星定位系統”是擴展性內容，其后附有進一步研究的問題，例如“這個定位器處于我國哪個城市的什么部位？從顯示屏中你還能獲得哪些信息？”。這樣做的目的也是使學生養成勤于觀察、勤于思考的習慣，提高學生自主獲得知識的能力。這類問題不作為針對所有學生的強制性要求。
二、教學目標
1、知道參考系的概念。知道對同一物體選擇不同的參考系時，觀察的結果可能不同。
2、理解質點的概念，知道它是一種科學的抽象，知道科學抽象是一種普遍的研究方法。
三、教學重點
1、在研究問題時，如何選取參考系。
2、質點概念的理解。
四、教學難點
在什么情況下可把物體看出質點
五、學情分析
我們的學生屬于平行分班，沒有實驗班，學生已有的知識和實驗水平有差距。有些學生對于受力分析及運動情況有一定的基礎，但是兩者結合起來綜合的應用有些困難，需要詳細的講解。
六、教學方法
1．學案導學：見后面的學案。
2．新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、布置預習
七、課前準備
1．學生的學習準備：預習課本相關章節，初步把握應用牛頓運動定律解決問題的基本思路和方法。
2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。
課時安排：1課時
八、教學過程
（一）預習檢查、總結疑惑。
檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。
（二）情景導入、展示目標。
在研究某一問題時，對影響結果非常小的因素常忽略。常建立一些物理模型，這是一種科學抽象。那以前接觸過這樣的物理模型嗎？
如：光滑的水平面、輕質彈簧。
這些都是把摩擦、彈簧質量對研究問題影響極小的因素忽略掉了。今天我們又要建立一種新的物理模型——質點。質點，并完成下列問題：
設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。
（三）合作探究、精講點撥。
1、物體和質點
填寫：
�。�1）質點就是沒有，沒有，只具有物體的點。
（2）能否把物體看作質點，與物體的大小、形狀有關嗎？
�。�3）研究一輛汽車在平直公路上的運動，能否把汽車看作質點？要研究這輛汽車車輪的轉動情況，能否把汽車看作質點？
�。�4）原子核很小，可以把原子核看作質點嗎？
（5）運動的質點通過的路線，叫質點的運動；是直線，叫直線運動；是曲線，叫。
共評：質點是沒有形狀、大小、具有物體全部質量的點。這是一種科學抽象，就是要抓住主要特征，忽略次要因素，這就必須是具體問題具體分析。如果在我們研究的問題中，物體的形狀、大小以及物體上各部分運動的差異是次要的或不起作用的，就可以把它看作質點。比如在平直公路上運動的汽車，研究它運動的特點，汽車的大小、形狀及車上各部分運動的差異是次要的，可把汽車看作質點。而研究車輪的轉動，是研究汽車上部分的.運動，就不能把汽車看作質點，再比如原子核很小，要是研究質子與質子的作用時，就不能把它看作質點。
2、（1）參考系：為了描述一個物體的運動，選來作為標準的物體，叫參考系。
�。�2）選擇不同的參考系觀察同一個運動，觀察的結果會有不同
舉例：描述同一個運動，選擇不同參考系，觀察結果也不一樣。
舉例：運動的汽車，是選擇地面為參考系，如選司機為標準，汽車是靜止的……
�。�3）總結：參考系是可任意選取，但選擇的原則要使運動和描述盡可能簡單。比如，研究地面上物體的運動，選擇地面或相對地面動的物體作參考系要比選太陽作參考系簡單。
3、坐標系
如果物體沿直線運動，為了定量描述物體的位置變化，可以以這條直線為軸，在直線上規定原點、正方向和單位長度，建立直線坐標系。
一般來說，為了定量地描述物體的位置的變化，需要在參考系上建立適當的坐標系（coordinate system）.
教學中注意以下幾點：
�。�1）坐標系相對參考系是靜止的。
（2）坐標的三要素：原點、正方向、標度單位。
�。�3）用坐標表示質點的位置。
�。�4）用坐標的變化描述質點的位置改變。
�。ㄋ模┓此伎偨Y，當堂檢測。
教師組織學生反思總結本節課的主要內容，并進行當堂檢測。
設計意圖：引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。（課堂實錄）
�。ㄎ澹┌l導學案、布置預習。
我們已經學習了質點參考系和坐標，那么，在下一節課我們一起來學習時間和位移。這節課后大家可以先預習這一部分，著重分析矢量和標量的有什么區別？如何得出恰當的結論的。并完成本節的課后練習及課后延伸拓展作業。
設計意圖：布置下節課的預習作業，并對本節課鞏固提高。教師課后及時批閱本節的延伸拓展訓練。
九、板書設計
一、物體和質點：
1、什么是質點？
2、把物體看做質點的條件。
3、質點是一種理想的物理模型。
二、參考系：
1、定義。
2、選擇不同的參考系觀察同一個運動，觀察的結果會有不同。
3、參考系是可任意選取，但選擇的原則要使運動和描述盡可能簡單。
三、坐標系：
1、坐標系相對參考系是靜止的。
2、坐標的三要素：原點、正方向、標度單位。
3、用坐標表示質點的位置。
4、用坐標的變化描述質點的位置改變。
十、教學反思
本節課通過學生熟知的實例分析，讓學生很自然地領會到“在某些情況下，真的可以不考慮物體的大小和形狀”，“突出物體具有質量這一要素，把它簡化為一個有質量的點”。這充分說明了將物體簡化成質點的條件性，質點的兩大基本屬性。
為了強調坐標的概念，教科書用數學和物理學中通用的符號，即在直線運動中用x表示質點的位置，極坐標，用△x=x1－x2表示質點的位移。在表示物理量的變化時，“△”實際上是我們以前都在使用的符號，學生不會感到困難。相反，由于有了明確表示物理量的變化量的符號，學生更易區分某物理量與這個物理量的變化量。
明確地把某個物理量與這個物理量的變化區分開，這是本書的特點。物理學中經常要區分這兩種物理量，有意識地強調它們的區別，對于以后的學習會有好處。下一節中，時刻與時間間隔的關系也是這樣。
物理的教案8
【考點自清】
一、平衡物體的動態問題
(1)動態平衡:
指通過控制某些物理量使物體的狀態發生緩慢變化。在這個過程中物體始終處于一系列平衡狀態中。
(2)動態平衡特征:
一般為三力作用,其中一個力的大小和方向均不變化,一個力的大小變化而方向不變,另一個力的大小和方向均變化。
(3)平衡物體動態問題分析方法:
解動態問題的關鍵是抓住不變量,依據不變的量來確定其他量的變化規律,常用的分析方法有解析法和圖解法。
解析法的基本程序是:對研究對象的任一狀態進行受力分析,建立平衡方程,求出應變物理量與自變物理量的一般函數關系式,然后根據自變量的變化情況及變化區間確定應變物理量的變化情況。
圖解法的基本程序是:對研究對象的狀態變化過程中的若干狀態進行受力分析,依據某一參量的變化(一般為某一角),在同一圖中作出物體在若干狀態下的平衡力圖(力的平形四邊形或三角形),再由動態的力的平行四邊形或三角形的邊的長度變化及角度變化確定某些力的大小及方向的變化情況。
二、物體平衡中的臨界和極值問題
1、臨界問題:
(1)平衡物體的臨界狀態:物體的平衡狀態將要變化的狀態。
物理系統由于某些原因而發生突變(從一種物理現象轉變為另一種物理現象,或從一種物理過程轉入到另一物理過程的狀態)時所處的'狀態,叫臨界狀態。
臨界狀態也可理解為恰好出現和恰好不出現某種現象的狀態。
(2)臨界條件:涉及物體臨界狀態的問題,解決時一定要注意恰好出現或恰好不出現等臨界條件。
平衡物體的臨界問題的求解方法一般是采用假設推理法,即先假設怎樣,然后再根據平衡條件及有關知識列方程求解。解決這類問題關鍵是要注意恰好出現或恰好不出現。
2、極值問題:
極值是指平衡問題中某些物理量變化時出現最大值或最小值。
平衡物體的極值,一般指在力的變化過程中的最大值和最小值問題。
物理的教案9
教學目標
（一）知識目標：知道聲音產生和傳播的條件，了解聲速及人耳的聽聲能力
�。ǘ┠芰δ繕耍和ㄟ^學習活動，培養學生初步的觀察能力、實驗能力和科學抽象能力，使學生掌握初步的研究問題的方法。
（三）情感目標：經歷教學中的師生互動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，逐步養成自覺探索自然現象和日常生活中的物理原理的科學態度。
教學重、難點
�。ㄒ唬┲攸c：聲音產生的原理
�。ǘ╇y點：聲音的傳播需要介質
教學方法
�。ㄒ唬┙谭ǎ罕竟澱n采用激勵教學法、實驗認知法、直觀教學法等教學方法進行教學。在教師的導控下創設教學情境，提出探究的問題，學生邊觀察、邊思考，并通過分組實驗親自來進行論證，最后小組交流進行歸納總結，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性，充分體現“教師主導，學生主體”的教學原則。
（二）學法：本節課主要采用讓學生采用的學習方式有比較歸納法、類比法、猜想法。
教學過程
�。ㄒ唬﹦撛O情景、引入新課
創設欄目《幸運100分》的教學情境，抓住學生心理，來激發學生的興趣與熱情。先請學生來闖“幸運第一關——快速搶答”，并適時進行情感教育，使學生在游戲的過程中，親身感悟多姿多彩的聲音世界的同時，聯想到產生聲音的物體上，師順勢引出聲源的概念；調動學生情感，激發學生探究的熱情：“聲音是怎樣產生的？”“我們為什么能聽到聲音？”
（二）猜想假設、自主探究
“學起于思，思源于疑�！毕茸寣W生大膽猜想聲音的產生，鼓勵學生暢所欲言，發表自己的意見和見解。學生猜想“聲音的產生可能與物體的振動有關”。同時啟發學生進行探究，從而引導學生走進幸運第二關——“才藝展示”。
讓學生利用身邊或隨手可得的物品如“尺子、紙張、橡皮筋”等，使其發聲，比比看誰的發聲更特別，并觀察、思考、總結發聲物體的共同特點，得出結論即：聲音是由物體振動產生的。然后通過演示實驗：振動的音叉激起水花、隨鼓面跳動的桔子皮，用視聽的沖擊力使學生進一步理解結論，同時讓學生舉出一些自然界中有趣的發聲現象，如優美的琴聲、蜜蜂的“翁翁聲”等，使學生進一步感悟到物理就在身邊。
“聲音是如何傳播的呢？”學生討論、猜想，通過多媒體課件向學生展示水波的形成與傳播過程。引導學生進行類比，思考一下：振動物體所發出的聲音可能會以什么形式向遠處傳播？總結得出聲音以聲波的形式向外傳播。隨即創設神七宇航員交談情境引出問題：宇航員之間是通過什么進行交談的？他們為什么不能直接進行交談？聲音在傳播的時候有什么條件呢？
引導學生把線放耳朵里，聽到的聲音比不放響的多。這個實驗簡單易行，而且有力地說明了聲的傳播需要物質，得出聲音可以在固體中傳播。進一步引導學生提出問題：還有沒有其他方法可以說明固體能傳聲?液體、氣體能傳播聲音嗎？毛澤東說過“實踐是檢驗真理的惟一標準�！痹谙驅W生介紹完實驗器材后，請他們分三組進行分組實驗。實驗結束后，教師引導學生進行交流，并給予適當引導，總結出結論：聲音能夠在固體、液體、氣體中傳播。能夠傳播聲音的`物質叫介質。
教師演示真空鈴實驗，引導學生通過進一步推導得出結論：真空不能傳播聲音。聲音的傳播離不開介質。
對于“聲速”的處理，先以“智慧宮”百米賽跑問題情境引入，再輔以“信息窗”常溫下幾種介質中的聲速表，引導學生歸納總結聲速跟介質的種類、溫度有關。聲音在固體、液體中比在空氣中傳播得快。
對于人耳的聽聲能力這個知識點，通過“加油站”，讓學生知道“人耳的結構和接聽原理”。繼而提出問題：“為什么人類不能預知海嘯的到來，而大象等動物卻能幸免于難？”
激起學生的學習興趣，讓學生閱讀教材，并引導學生閱讀書中關于頻率的數據，了解生活小常識，從而培養了學生的自學能力，真正把課堂還給學生。
�。ㄈ┚毩曥柟�、展示自我
在練習鞏固展示自我這環節，依然應用前面的游戲來激發學生積極參與“幸運第三關——幸運考場”（展示）通過安排不同層次，貼近現實生活的練習題讓不同層次的學生都能積極參與，都能體會到學有所成，學有所用。
�。ㄋ模﹪L試總結、理論升華
新課改倡導“教師式的學生，學生式的教師”，所以，安排“自由論壇”，引導學生進行反思和回顧本課的收獲所在，比較完整的歸納和小結標志著本節課的教學任務已圓滿完成，這也就是本節課的板書設計。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，回歸生活
物理的教案10
【教學過程】
教學環節
教師活動
學生活動
教學意圖
課題引入
確定問題
探究活動
展示結論
教學環節
我們大家先一起來看一段太空船模擬艙的片段。播放課件（太空船中人漂�。�
而我們在地球上大家都是“腳踏實地”站得很穩，這是為什么呢？
我們拋出去的粉筆為什么會落回地面？
（借助地球儀）我們在地球的其它位置上拋出去的粉筆會落向哪里？
引出重力的概念。
英語：Gravity，同學們說重力用什么字母來表示呢？
板書：重力（Gravity ）G
1. 定義：由于地球的吸引而使物體受到的力。
2. 施力物體：地球。
重力是力的一種，我們要從它的哪些方面研究呢？
首先同學們走進主題資源的“探究學堂”中研究重力的大小和方向。
在“重力主題資源網站”中給出探究引導。針對學習基礎不好的學生，網站中給予“幫助”。
巡視并及時發現問題加以引導。
我們來看看大家的探究的方案與結論。
教師活動
觀看太空船模擬艙的片段
思考：人為什么會漂浮著？
回答：地球引力
回答：地球引力
回答：地面
回答：G
并且記憶
回答、理解、記憶
回答：力的大小、方向和作用點
組內成員討論、猜測，制定探究方案。
參考主題網站中的資源，充分利用給出的.實驗儀器驗證小組的猜測，并能根據實驗現象與數據分析出結論。
演示小組的探究方案，說出探究結論。
學生活動
創設情景，
激發學生的好奇心
引導學生得出：地球上的物體都受到地球的吸引。
與其他學科結合起來，達到學科間的綜合。
知識的回顧
小組成員的合作與交流。
引導學生自主探究，充分發揮學生的實驗設計能力和分析實驗數據的能力，經歷科學探究的過程，能夠用簡潔的語言總結出結論。
鍛煉語言表達能力。
教學意圖
評價總結
在線檢測
提出問題
自主學習
課堂小結
作業
板書：
重力方向：豎直向下
重力大小：與質量成正比
G = mg（g=9.8N/Kg）
大家走進“在線檢測”看看自己對重力了解有多少。
計算自己的體重
能用“彈簧秤”測量出一個蘋果的“質量”？
我們知道了重力的大小和方向，那么它的作用點是怎樣的呢？
重力的作用點有它自己專屬的名字：重心。那物體重心的位置在哪里呢？
播放特技：轉筆；轉球。
強調：這時的位置就是物體的重心。
如何找到物體的重心呢？
同學們到網站中瀏覽，找到卡片的重心，此外瀏覽、分析重心在其他科學技術方面的重要用途。
通過這節課的學習，大家學到了什么呢？
小短文：1.“我受到的重力”
2.“假如沒有重力”
選擇一個題目寫一篇短文。
總結
記憶
走進“在線檢測”，進行反饋練習。
識記
思考
網上瀏覽，思考方法，了解確定物體重心的方法，并且自主學習重心在其他領域的運用。
學生回顧、總結，使得所學的知識具有條理性。
學生通過自己的探究得出結論，體驗了獲得知識的喜悅，也增強了學生的自信心，激發了學生繼續探究知識的興趣。
讓學生從“玩”中學，把知識充分與生活實際聯系在一起，保持學生的興趣，有繼續探究的動力。
學生能夠運用所學知識解釋日常生活中的一些現象。發展學生思維分析推理能力。
學生對整節課內容的回顧，知識的回放。
綜合考察對重力的掌握情況。
物理的教案11
課題：慣性現象。
課時：1課時。
教學要求：
1、知道什么是慣性。
2、會用慣性知識解釋簡單的有關現象。
教具：課本圖9-3的實驗器材。
學生實驗器材：5個火柴盒，直尺。
教學過程：
一、復習前節知識
1、原來靜止的物體，不受外力時將保持什么狀態？
2、原來運動的物體，不受外力時將保持什么狀態？
二、進行新課
1、慣性
(1)什么是慣性。從牛頓第一定律知道，原來靜止的物體，不受外力時將保持靜止狀態；原來運動的`物體，不受外力時將以原來的速度大小做勻速直線運動。也就是說，物體在不受外力時，有保持原來的運動狀態不變的性質。這種性質叫做慣性。
(2)用“惰性”比喻“慣性”。我們也可以通俗地用物體有一種“習慣性”或叫“惰性”來理解“慣性”。就是說，一切物體都有一種“惰性”，這種“惰性”的表現就是不愿意改變原來的運動狀態。只要不受到外界力的作用，它就保持原來的運動狀態。除非有外力作用于它，才能迫使它改變原來的運動狀態。
2、慣性現象
物體表現出慣性的現象很多。下面我們來做幾個實驗。
(1)讓學生把5個火柴盒摞起來，用火柴盒代替課本圖9-2中的棋子。然后像圖中那樣用尺迅速打擊下部的火柴盒，觀察上面的火柴盒落在何處。
引導學生分析實驗現象：火柴盒原來的狀態（靜止），由于慣性，它要保持靜止狀態，所以落回原處。
讓學生自己分析課本引言圖0-2雞蛋掉入杯中的現象。
(2)演示課本圖9-3甲。
引導學生分析討論木塊為什么向后倒：木塊原來的狀態（靜止），下部突然向前運動，上部由于慣性仍保持靜止，所以向后倒。
(3)把木塊平放在小車上，在小車和木塊間涂點滑石粉（或撒點小米粒），像圖9-3那樣做實驗。讓學生注意觀察小車遇到障礙物突然停止時，木塊怎樣運動。
引導學生分析討論，木塊為什么向前滑出？木塊原來隨小車一起向前運動，小車突然停止，木塊由于慣性仍向前運動，所以向前滑出。
(4)看課本圖9-4漫畫�；卮穑浩嚰眲x車時，乘客倒向何方？分析討論：為什么向前倒？
(5)討論：①汽車突然開動時，乘客倒向何方？為什么？
�、谄囉龅骄o急情況剎車時，為什么不能立即停下而還要往前運動一段距離？
3、慣性的應用
拍打衣服可除去灰塵。
使勁甩手可把手上的水甩掉。
撞擊可以使錘頭、斧頭緊套在把上。
摩托車飛躍斷橋。
宇航員走出飛船后，仍能與飛船“并肩”前進，不會落在飛船后面。
4、討論本節后面“想想議議”中的問題。
三、布置作業
1、閱讀課文。
2、完成本節后練習題2、3、4。
3、閱讀章后的“汽車剎車之后”。（自愿閱讀）
物理的教案12
教學目標：
1、了解光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源兩類。
2、了解光的色散現象，知道白光可分解為七種色光。
3、了解光的三原色和顏料的三原色，以及色光的混合與顏料的混合是不同的。
4、了解光具有能量，以及生產、生活中的應用。
教學重、難點：
重點：光的色散、色光的混合。
難點：色光的混合及顏料的混合。
教學流程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n
投影出示一組圖片：光源，分類，判斷。
（二）新授：
�。ㄒ唬┓纸馓柟�
白色的陽光是最單純的，真是這樣嗎？學生利用實驗進行探究，找出正確的答案。
師生交流：分析討論實驗結論，并舉例說明結論的正確性。分析牛頓色散實驗。
舉例：“雨后彩虹”
�。ǘ┯^察色光的混合
視頻：教堂的彩色玻璃。
提出新的問題：當白光通過紅色（或藍色或綠色）玻璃時，你會看到什么現象？如何得到單色光？單色光混合會有什么新情況？學生進行實驗，得出正確結論介紹光的三原色、濾鏡。
小結：透明體顏色
�。ㄈ╊伭系幕旌�
色光可以進行混合產生不同顏色的光。美術課上用的.顏料是否也可以混合并調出不同的色彩。美術課代表介紹顏料的混合為什么看到的花是紅的？分析討論。
小結：不透明體的顏色。
（四）光具有能量
結合身邊事例。
小結：
師鼓勵學生課后繼續交流，通過協作探究解決心中疑問。
（五）隨堂練習。
物理的教案13
一、教學目標
【知識與技能】知道平拋運動的條件及規律特點。理解平拋運動是勻變速運動，其加速度為g。
【過程與方法】利用已知的直線規律來研究復雜的曲線運動，學習物理學“化曲為直”“化繁為簡”的方法及“等效代換”“正交分解”的思想方法。
【情感態度與價值觀】通過實際情景培養關注物理、關注生活的意識，并且提高在生活中應用物理知識解決問題的能力。
二、教學重難點
【重點】平拋物體運動的特點和規律。
【難點】平拋運動規律的得出過程。
三、教學過程
環節一：導入新課
課件展示“飛機投彈”這個教學課件，并展示課件中的題目。微博@教師資格證復習資源
接著讓學生思考，提問學生：“能否用現有的知識來解決這個問題?”然后，讓一名學生到講臺上，利用課件進行投彈練習，結果學生很難將炸彈投中。接著，教師做出評論說：“顯然，單靠感覺很難將炸彈投中，要想提高準確率，我們必須要了解炸彈在空中飛行的規律，通過本節課的學習之后，同學們就可以當好這個飛行員了。好，這節課我們一起來學習平拋運動�！庇纱艘氡竟澱n的課題。
環節二：新課講授
1.“平拋運動”的概念教學
演示實驗：讓小球從斜槽某一高度滾下，從水平末端飛出。同時讓學生仔細觀察。然后通過設置好的問題：實驗中的小鋼球離開斜槽后的運動有什么特點?讓學生交流討論得出結論，從而引出平拋運動的概念。
2.研究平拋運動的性質
對于曲線運動比較復雜，但是前面學過運動的合成和分解，所以引導學生去分解平拋運動。
豎直方向：實驗探究法
讓兩個處在同一高度的小球同時下落，一個自由落體，一個平拋，學生會發現兩者同時落地
為了加深印象，再借助多媒體向學生展示頻閃照片拍出的二者的圖像。學生通過親自參與實驗，觀察、思考、分析、推理得出結論。豎直方向為自由落體運動。
水平方向：理論探究法
因為做平拋運動的物體在水平方向不受力，故因為慣性的緣故，水平方向做的.應該是勻速直線運動。
3.平拋運動的規律
學生嘗試用正交分解的方法，在水平和豎直兩個方向上分析物體的受力情況。
根據前面學過的勻速運動和自由落體運動的規律，學生不難總結出平拋運動在不同方向的運動規律。微博@教師資格證復習資源
環節三：鞏固提高
設置了兩個例題和一個思考題，第一個是課本上的原例題，難度較小，第二個是新課引入環節中的那個飛行員投彈的題目，難度較大。
然后再次播放開頭那個“請你來當飛行員”多媒體課件，讓學生分析解答課件中的問題，并解出投彈成功的條件：飛機投彈點距敵船的水平距離應為200m。最后再讓學生上講臺上來進行投彈練習，看能否成功。通過這個問題的解決，不僅使學生認識到了學習知識的重要性，而且也達到了活躍課堂氣氛，激發學生學習物理知識興趣的目的。
環節四：小結作業
作業：課后123題，前兩道必做，第三道選做。
物理的教案14
本節教材分析
這節課通過對一些天體運動的實例分析，使學生了解：通常物體之間的萬有引力很小，常常覺察不出來，但在天體運動中，由于天體的質量很大，萬有引力將起決定性作用，對天文學的發展起了很大的推動作用，其中一個重要的應用就是計算天體的質量.
在講課時，應用萬有引力定律有兩條思路要交待清楚.
1.把天體（或衛星）的運動看成是勻速圓周運動，即F引=F向，用于計算天體（中心體）的質量，討論衛星的速度、角速度、周期及半徑等問題.
2.在地面附近把萬有引力看成物體的重力，即F引=mg.主要用于計算涉及重力加速度的問題.
一、教學目標
1．通過對行星繞恒星的運動及衛星繞行星的運動的研究，使學生初步掌握研究此類問題的基本方法：萬有引力作為物體做圓周運動的向心力。
2．使學生對人造地球衛星的發射、運行等狀況有初步了解，使多數學生在頭腦中建立起較正確的圖景。
二、重點、難點分析
1．天體運動的向心力是由萬有引力提供的，這一思路是本節課的重點。
2．第一宇宙速度是衛星發射的最小速度，是衛星運行的最大速度，它們的統一是本節課的難點。
三、教具
自制同步衛星模型。
四、教學過程
(一)引入新課
1．復習提問：
(1)物體做圓周運動的向心力公式是什么？分別寫出向心力與線速
(2)萬有引力定律的內容是什么？如何用公式表示？(對學生的回答予以糾正或肯定。)
(3)萬有引力和重力的關系是什么？重力加速度的決定式是什么？(學生回答：地球表面物體受到的重力是物體受到地球萬有引力的一個分力，但這個分力的大小基本等于物體受到地球的萬有引力。如不全面，教師予以補充。)
2．引課提問：根據前面我們所學習的知識，我們知道了所有物體之間都存在著相互作用的萬有引力，而且這種萬有引力在天體這類質量很大的物體之間是非常巨大的。那么為什么這樣巨大的引力沒有把天體拉到一起呢？(可由學生討論，教師歸納總結。)
因為天體都是運動的，比如恒星附近有一顆行星，它具有一定的速度，根據牛頓第一定律，如果不受外力，它將做勻速直線運動�，F在它受到恒星對它的萬有引力，將偏離原來的運動方向。這樣，它既不能擺脫恒星的控制遠離恒星，也不會被恒星吸引到一起，將圍繞恒星做圓周運動。此時，行星做圓周運動的向心力由恒星對它的萬有引力提供。(教師邊講解，邊畫板圖。)
可見萬有引力與天體的運動密切聯系，我們這節課就要研究萬有引力定律在天文學上的應用。
板書：萬有引力定律在天文學上的應用人造衛星
(二)教學過程
1．研究天體運動的基本方法
剛才我們分析了行星的運動，發現行星繞恒星做圓周運動，此時，恒星對行星的萬有引力是行星做圓周運動的向心力。其實，所有行星繞恒星或衛星繞行星的運動都可以基本上看成是勻速圓周運動。這時運動的行星或衛星的受力情況也非常簡單：它不可能受到彈力或摩擦力，所受到的力只有一種——萬有引力。萬有引力作為其做圓周運動的向心力。
板書：F萬=F向
下面我們根據這一基本方法，研究幾個天文學的問題。
(1)天體質量的計算
如果我們知道了一個衛星繞行星運動的周期，知道了衛星運動的軌道半徑，能否求出行星的質量呢？根據研究天體運動的基本方法：萬有引力做向心力，F萬=F向
(指副板書)此時知道衛星的圓周運動周期，其向心力公式用哪個好呢？
等式兩邊都有m，可以約去，說明與衛星質量無關。我們就可以得
(2)衛星運行速度的比較
下面我們再來看一個問題：某行星有兩顆衛星，這兩顆衛星的質量和軌道半徑都不相同，哪顆衛星運動的速度快呢？我們仍然利用研究天體運動的基本方法：以萬有引力做向心力
F萬=F向
設行星質量為M，某顆衛星運動的軌道半徑為r，此衛星質量為m，它受到行星對它的萬有引力為
(指副板書)于是我們得到
等式兩邊都有m，可以約去，說明與衛星質量無關。于是我們得到
從公式可以看出，衛星的運行速度與其本身質量無關，與其軌道半徑的平方根成反比。軌道半徑越大，運行速度越小；軌道半徑越小，運行速度越大。換句話說，離行星越近的衛星運動速度越大。這是一個非常有用的結論，希望同學能夠給予重視。
(3)海王星、冥王星的發現
剛才我們研究的問題只是實際問題的一種近似，實際問題要復雜一些。比如，行星繞太陽的運動軌道并不是正圓，而是橢圓；每顆行星受到的引力也不僅由太陽提供，除太陽的引力最大外，還要受到其他行星的引力。這就需要更復雜一些的運算，而這種運算，導致了海王星、冥王星的發現。
200年前，人們認識的太陽系有7大行星：水星、金星、地球、火星、土星、木星和天王星，后來，人們發現最外面的行星——天王星的運行軌道與用萬有引力定律計算出的有較大的偏差。于是，有人推測，在天王星的軌道外側可能還有一顆行星，它對天王星的引力使天王星的軌道發生偏離。而且人們計算出這顆行星的可能軌道，并且在計算出的位置終于觀測到了這顆新的行星，將它命名為海王星。再后，又發現海王星的軌道也與計算值有偏差，人們進一步推測，海王星軌道外側還有一顆行星，于是用同樣的方法發現了冥王星�？梢娙f有引力定律在天文學中的應用價值。
2．人造地球衛星
下面我們再來研究一下人造地球衛星的`發射及運行情況。
(1)衛星的發射與運行
最早研究人造衛星問題的是牛頓，他設想了這樣一個問題：在地面某一高處平拋一個物體，物體將走一條拋物線落回地面。物體初速度越大，飛行距離越遠。考慮到地球是圓形的，應該是這樣的圖景：(板圖)
當拋出物體沿曲線軌道下落時，地面也沿球面向下彎曲，物體所受重力的方向也改變了。當物體初速度足夠大時，物體總要落向地面，總也落不到地面，就成為地球的衛星了。
從剛才的分析我們知道，要想使物體成為地球的衛星，物體需要一個最小的發射速度，物體以這個速度發射時，能夠剛好貼著地面繞地球飛行，此時其重力提供了向心力。
其中，g為地球表面的重力加速度，約9.8m/s2。R為地球的半徑，約為6.4×106m。代入數據我們可以算出速度為7.9×103m/s，也就是7.9km/s。這個速度稱為第一宇宙速度。
板書：第一宇宙速度v=7.9km/s
第一宇宙速度是發射一個物體，使其成為地球衛星的最小速度。若以第一宇宙速度發射一個物體，物體將在貼著地球表面的軌道上做勻速圓周運動。若發射速度大于第一宇宙速度，物體將在離地面遠些的軌道上做圓周運動。
現在同學思考一個問題：剛才我們分析衛星繞行星運行時得到一個結論：衛星軌道離行星越遠，其運動速度越小。現在我們又得到一個結論：衛星的發射速度越大，其運行軌道離地面越遠。這兩者是否矛盾呢？
其實，它們并不矛盾，關鍵是我們要分清發射速度和運行速度是兩個不同的速度：比如我們以10km/s的速度發射一顆衛星，由于發射速度大于7.9km/s，衛星不可能在地球表面飛行，將會遠離地球表面。而衛星遠離地球表面的過程中，其在垂直地面方向的運動，相當于豎直上拋運動，衛星速度將變小。當衛星速度減小到7.9km/s時，由于此時衛星離地球的距離比剛才大，根據萬有引力定律，此時受到的引力比剛才小，仍不能使衛星在此高度繞地球運動，衛星還會繼續遠離地球。衛星離地面更遠了，速度也進一步減小，當速度減小到某一數值時，比如說5km/s時，衛星在這個位置受到的地球引力剛好滿足衛星在這個軌道以這個速度運動所需向心力，衛星將在這個軌道上運動。而此時的運行速度小于第一宇宙速度。所以，第一宇宙速度是發射地球衛星的最小速度，是衛星地球運行的最大速度。
板書：第一宇宙速度是發射地球衛星的最小速度，是衛星繞地球運行的最大速度。
如果物體發射的速度更大，達到或超過11.2km/s時，物體將能夠擺脫地球引力的束縛，成為繞太陽運動的行星或飛到其他行星上去。11.2km/s這個速度稱為第二宇宙速度。
板書：第二宇宙速度v=11.2km/s
如果物體的發射速度再大，達到或超過16.7km/s時，物體將能夠擺脫太陽引力的束縛，飛到太陽系外。16.7km/s這個速度稱為第三宇宙速度。
板書：第三宇宙速度v=16.7km/s
(2)同步通訊衛星
下面我們再來研究一種衛星——同步通信衛星。這種衛星繞地球運動的角速度與地球自轉的速度相同，所以從地面上看，它總在某地的正上方，因此叫同步衛星。這種衛星一般用于通訊，又叫同步通訊衛星。我們平時看電視實況轉播時總聽到解說員講：正在通過太平洋上空或印度洋上空的通訊衛星轉播電視實況，為什么北京上空沒有同步衛星呢？大家來看一下模型(出示模型)：
若在北緯或南緯某地上空真有一顆同步衛星，那么這顆衛星軌道平面的中心應是地軸上的某點，而不是地心，其需要的向心力也指向這一點。而地球所能夠提供的引力只能指向地心，所以北緯或南緯某地上空是不可能有同步衛星的。另外由于同步衛星的周期與地球自轉周期相同，所以此衛星離地球的距離只能是一個定值。換句話說，所有地球的同步衛星只能分布在赤道正上方的一條圓弧上，而為了衛星之間不相互干擾，大約3度角左右才能放置一顆衛星，地球的同步通訊衛星只能有120顆。可見，空間位置也是一種資源。(可視時間讓學生推導同步衛星的高度)
五、課堂小結
本節課我們學習了如何用萬有引力定律來研究天體運動的問題；掌握了萬有引力是向心力這一研究天體運動的基本方法；了解了衛星的發射與運行的一些情況；知道了第一宇宙速度是衛星發射的最小速度，是衛星繞地球運行的最大速度。最后我們還了解了通訊衛星的有關情況，本節課我們學習的內容較多，希望及時復習。
六、說明
1．設計思路：本節課是一節知識應用與擴展的課程，所以設計時注意加大知識含量，引起學生興趣。同時注意方法的培養，讓學生養成用萬有引力是天體運動的向心力這一基本方法研究問題的習慣，避免套公式的不良習慣。圍繞第一宇宙速度的討論，讓學生形成較正確的衛星運動圖景。
2．同步衛星模型是用一地球儀改制而成，用一個小球當衛星，小球與地球儀用細線相連，細線的一端可在地球儀的不同緯度處固定。
第六章萬有引力定律（四、萬有引力定律在天文學上的應用）
第六章萬有引力定律（四、萬有引力定律在天文學上的應用）
教材分析
這節課通過對一些天體運動的實例分析，使學生了解：通常物體之間的萬有引力很小，常常覺察不出來，但在天體運動中，由于天體的質量很大，萬有引力將起決定性作用，對天文學的發展起了很大的推動作用，其中一個重要的應用就是計算天體的質量。
在講課時，應用萬有引力定律有兩條思路要交待清楚。
1．把天體（或衛星）的運動看成是勻速圓周運動，即F引=F向，用于計算天體（中心體）的質量，討論衛星的速度、角速度、周期及半徑等問題。
2．在地面附近把萬有引力看成物體的重力，即F引=mg.主要用于計算涉及重力加速度的問題。
這節內容是這一章的重點，這是萬有引力定律在實際中的具體應用.主要知識點就是如何求中心體質量及其他應用，還是可發現未知天體的方法。
教學目標
一知識目標
1．了解行星繞恒星運動及衛星繞行星的運動的共同點：萬有引力作為行星、衛星圓周運動的向心力。
2．了解萬有引力定律在天文學上有重要應用。
3．會用萬有引力定律計算天體的質量。
二能力目標
通過萬有引力定律在實際中的應用，培養學生理論聯系實際的能力。
教學重點
1．人造衛星、月球繞地球的運動；行星繞太陽的運動的向心力是由萬有引力提供的。
2．會用已知條件求中心天體的質量。
教學難點
根據已有條件求中心天體的質量。
教學步驟
一導入新課
復習舊課：
1．卡文迪許實驗測萬有引力常量的原理是什么？
答：利用引力矩與金屬絲的扭轉力矩的平衡來求得。
2．萬有引力常量的測出的物理意義。
答：使萬有引力定律有了其實際意義，可以求得地球的質量等。
對了，萬有引力常量一經測出，萬有引力定律對天文學的發展起了很大的推動作用，這節課我們來學習萬有引力定律在天文學上的應用。
二新課教學
(一）天體質量的計算
提出問題引導學生思考：在天文學上，天體的質量無法直接測量，能否利用萬有引力定律和前面學過的知識找到計算天體質量的方法呢？
1．基本思路：在研究天體的運動問題中，我們近似地把一個天體繞另一個天體的運動看作勻速圓周運動，萬有引力提供天體作圓周運動的向心力。
2．計算表達式：
例如：已知某一行星到太陽的距離為r，公轉周期為T，太陽質量為多少？
分析：設太陽質量為M，行星質量為m，由萬有引力提供行星公轉的向心力得：
，∴
提出問題引導學生思考：如何計算地球的質量？
分析：應選定一顆繞地球轉動的衛星，測定衛星的軌道半徑和周期，利用上式求出地球質量。因此上式是用測定環繞天體的軌道半徑和周期方法測被環繞天體的質量，不能測定環繞天體自身質量。
對于一個天體，M是一個定值.所以，繞太陽做圓周運動的行星都有。即開普勒第三定律。
老師總結：應用萬有引力定律計算天體質量的基本思路是：根據行星（或衛星）運動的情況，求出行星（或衛星）的向心力，而F向=F萬有引力。根據這個關系列方程即可。
例如：已知月球到地球的球心距離為r=4×108m,月亮繞地球運行的周期為30天，求地球的質量。
解：月球繞地球運行的向心力即月地間的萬有引力即有：
F向=F引=
得：
求某星體表面的重力加速度
例：一個半徑比地球大2倍，質量是地球的36倍的行星，它表面的重力加速度是地球表面的重力加速度的
A．6倍B．18倍C．4倍D．13.5倍
分析：在星體表面處，F引≈mg.所以，在地球表面處：
在某星球表面處：
∴
即正確選項為C
學生自己總結：求某星球表面的重力加速度，一般采用某物體在星體表面受到的重力等于其萬有引力.一般采用比例計算法。
練習：金星的半徑是地球的0.95倍，質量是地球的0.82倍，金星表面的重力加速度是多大？
3．發現末知天體
用萬有引力定律計算天體的質量是天文學上的重要應用之一，一個科學的理論，不但要能說明已知事實，而且要能預言當時不知道的事實，請同學們閱讀課本并思考：科學家是如何根據萬有引力定律發現海王星的？
請同學們推導：已知中心天體的質量及繞其運動的行星的運動情況，在太陽系中，行星繞太陽運動的半徑r為：
根據F萬有引力=F向=,而F萬有引力=,兩式聯立得：
在18世紀發現的第七個行星──天王星的運動軌道，總是同根據萬有引力定律計算出來的有一定偏離。當時有人預測，肯定在其軌道外還有一顆未發現的新星。后來，亞當斯和勒維列在預言位置的附近找到了這顆新星。后來，科學家利用這一原理還發現了許多行星的衛星，由此可見，萬有引力定律在天文學上的應用，有極為重要的意義。
海王星和冥王星的發現，顯示了萬有引力定律對研究天體運動的重要意義，同時證明了萬有引力定律的正確性。
三例題分析
例1．木星的一個衛星運行一周需要時間1.5×104s，其軌道半徑為9.2×107m，求木星的質量為多少千克？
解：木星對衛星的萬有引力提供衛星公轉的向心力：
，例2．地球繞太陽公轉，軌道半徑為R，周期為T。月球繞地球運行軌道半徑為r，周期為t，則太陽與地球質量之比為多少？
解：⑴地球繞太陽公轉，太陽對地球的引力提供向心力
則，得：
�、圃虑蚶@地球公轉，地球對月球的引力提供向心力
則,得：
�、翘柵c地球的質量之比
例3．一探空箭進入繞太陽的近乎圓形的軌道運行，軌道半徑是地球繞太陽公轉半徑的9倍，則探空火箭使太陽公轉周期為多少年？
解：方法一：設火箭質量為m1，軌道半徑R，太陽質量為M，地球質量為m2，軌道半徑為r。
�、呕鸺@太陽公轉，則
得：………………①
⑵地球繞太陽公轉，則
得：………………②
∴∴火箭的公轉周期為27年。
方法二：要題可直接采用開普勒第三定律求解，更為方便。
四鞏固練習
1．將一物體掛在一彈簧秤上，在地球表面某處伸長30mm,而在月球表面某處伸長5mm.如果在地球表面該處的重力加速度為9.84m/s2,那么月球表面測量處相應的重力加速度為
A．1.64m/s2B．3.28m/s2
C．4.92m/s2D．6.56m/s2
2．地球是一個不規則的橢球，它的極半徑為6357km，赤道半徑為6378km，物體在兩極所受的引力與在赤道所受的引力之比為
參考答案：
1．A2．1.0066
五小結（用投影片出示）
這節課我們主要掌握的知識點是：
1．萬有引力定律在天文學中的應用，一般有兩條思路：
(1)F萬有引力=環繞體所需的向心力
(2)地面（或某星球表面）的物體的重力=F萬有引力。
2．了解萬有引力定律在天文學中具有的重要意義。
五作業
物理的教案15
一、能源家族
1、能源：凡是能提供能量的物質資源。
2、分類：
化石能源：煤、石油、天然氣，是千百年前埋在地下的動植物經過漫長的地質年代形成的。
生物質能：由生命物質提供的能量。
3、按能源的利用方式分為：
一次能源：化石能源：煤、石油、天然氣——不可再生能源;核能
(直接從自然界中可以獲取的能源)可再生能源：內能、太陽能、海洋能、生物質能
二次能源：(無法從自然界直接獲取，必須電能、汽油、電能、煤氣、焦碳、激光、沼氣等經過一次能源的消耗才能得到
4、按開發早晚的情況還可分為：
常規能源(煤、石油、天然氣、)和新能源(太陽能、水能、潮汐能、地熱能、核能)。
二、核能
1、原子和原子核
(1)原子的組成：質子、中子、電子組成，質子帶正電荷，電帶負電荷，中子不帶電。
(2)原子核的組成：由質子和中子組成。
2、核能
(1)定義：由于原子核的變化而釋放的巨大能量叫核能。(包括：裂變和聚變)
裂變：用中子轟擊重核時，重核會__成大小相差不大的部分，同時釋放核能。
原子彈：不可控核裂變。
聚變：較輕的`核在超高溫下結合成新核的過程同時釋放巨大的能量。
氫彈：不可控核聚變。
(2)核能獲得的途徑：
�、僭雍说暮肆炎儯汉穗娬�。
�、谠雍说暮司圩儯禾柲�(太陽表核聚變面)的利用。
3、核電站
(1)利用核能發電的電站。已建成的核電站都是利用重原子核裂變釋放的能量發電。
(2)核電站具有的消耗的燃料少、運輸量小、成本低、功率大的特點，但需防止放射性物質泄漏，避免放射性污染，確保安全。
三、太陽能
1、太陽能
太陽能的優缺點：
來源優點缺點
輕核聚變的核能以電磁波的形式輻射出去十分巨大;供應時間長;分布廣闊;無需開采、運輸安全;無污染。存在分散;太陽能的功率變化大，不穩定，給正常連續使用造成困難;轉換效率低;轉換系統造價過高。
人類利用太陽能的四個渠道：
被直接利用;被海洋、大地吸收;被植物、微生物吸收;使大氣、水升騰循環。
2、太陽能的轉化
使空氣變熱形成風能;直接使大地變熱，使水汽化，太陽能變為內能;被生物吸收成為生物質能等。
四、能源革命
1、能源革命
人類歷，能量轉化技術在不斷進步，這就在能源革命。
(1)第一次能源革命：
標識：鉆木取火;主要能源：柴薪;持續時間：近一萬年。
(2)第二次能源革命：
標識：蒸汽機的發明;主要能源：煤、石油、天然氣;持續時間：二百多年
(3)第三次能源革命：
標識：核能的使用主要能源：持續時間：到現在
2、能量轉移和能量轉化的方向性
例如：汽車制動時，由于摩擦而使一部分動能變為地面和空氣的內能，這部分內能就不能再次開動汽車。
五、能源與可持續發展
1、節約能源
由于能量轉移和能量轉化的方向性，目前作為人類主要能源的化石能源正逐漸被消耗，所以節約能源，已成為緊迫部問題。
出路：提高能源的利用率，開發新能源，特別是開發利用核能和太陽能。
2、能源消耗對環境的影響
(1)環境污染：燃料燃燒過程中會產生有害氣體，不完全燃燒還會產生粉塵，污染大氣，危害人體健康，影響動植物正常生長。
(2)環境影響：水土流失，土地沙漠化。
(3)環境保護的主要措施：改進燃燒設備，盡量使燃料充分燃燒;加裝消煙裝置，減少煙塵排放量。普及使用煤氣和天然氣，以代替家用煤爐。集中供熱，以減少煙囪數目，既提高了燃料的利用率又減少了污染。開發利用污染小的新能源。
3、未來的理想能源
理想能源滿足的四個條件：
第一;必須足夠豐富，可以保證長期使用;
第二;必須足夠便宜，可以保證大多數人用得起;
第三;相關的技術必須成熟，可以保證大規模使用;
第四;必須足夠安全、清潔，可以保證不會污染環境。
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