高中生物教案（薦）
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家整理的高中生物教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中生物教案1
一、教材分析
《生態系統的能量流動》這部分內容是高中生物（必修）第二冊第八章《生物與環境》第三節《生態系統》的核心內容。在教學中，本節知識起著承上啟下的作用。本節知識和第三章《新陳代謝》的知識聯系密切，又直接關系到《生態系統的物質循環》和《生態系統穩定性》的學習，學科內綜合性強，理論聯系實際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。
縱觀04—07三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點內容之一，歷年高考都會考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學生的理論聯系實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質循環等知識分析解決現實生活中的實際問題及熱點問題，是高考命題的焦點。
二、教學目標
根據教學大綱和考綱的具體要求，結合學生知識水平，擬定教學目標如下：
1、知識目標
（1）了解生態系統中能量的來源、流動渠道和研究目的
（2）理解能量流動的特點
（3）應用食物鏈中各營養級能量傳遞進行計算
2、能力目標：
培養學生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯系實際能力等
3、情感目標
培養學生物質運動和物質普遍聯系的'辯證觀點
三、重點難點
1、教學重點
生態系統能量流動的過程和特點
2、教學難點
生態系統的能量流動相關知識的計算
3、重難點的突破
利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動態等多種功能使知識結構一目了然，來突出重點。再通過經典例題跟進、教師詳解、學生分析來強化知識，突破難點
四、教學方法
圍繞本節課的教學目標與教學內容，在課前制定有針對性的復習目標，并要求學生提前復習，教師加以檢查落實。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發式、討論式等各種教學方法。通過對近幾年與本部分內容相關的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關鍵詞、關鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學生對本節知識有個系統的認識并加以掌握。
高中生物教案2
（一）教學目的：
1．生物的基本特征（B：識記）2．生物科學的新進展（A：知道）
3．學習高中生物課的要求和方法（A：知道）
（二）教學重點
1．生物的基本特征
2．學習高中生物課的要求和方法
（三）教學用具
（四）教學方法：
討論、講述、提問
（五）教學設計
首先以討論的方式引導學生，針對教材中提出的非生命物質（金屬表面的銹）和生物（石頭表面的地衣），活躍的生命現象（開花的牡丹和飛舞的蜜蜂）和相對沉寂的生命現象（冬季的落葉林）進行對比，使討論有了基礎。從而引出生物的基本特征的教學。
1．生物的基本特征，教材中歸納為六條，目的在于突出生物與非生物的本質區別。在日常生活中，我們很容易通過表面現象區分生物和非生物，而要從本質上區分有生命的個體和非生命物體，還必須從生物體的化學組成、結構到生理功能，從生物自身功能到應激性，從個體生長發育到種族延續乃至生物進化，這樣逐級深入，層層理解。
（1）生物體具有共同的物質基礎和結構基礎。生物體的生命活動是在一定的物質基礎和結構基礎上進行的，蛋白質和核酸是生物體的基本組成物質，細胞是生物體結構和功能的基本單位。
注意：一切生物并不都有細胞結構，但一切生物都具有共同的物質基礎和結構基礎；并且，除病毒外，生物體都是由細胞構成的，細胞是生物體結構和功能的基本單位。
例：下列生物中，不具有細胞結構的是（B）。
A、枯草桿菌
B、噬菌體
C、團藻
D、草履蟲
（2）生物體都有新陳代謝作用。新陳代謝是活細胞中全部有序的化學變化的總稱。是生物與非生物最根本的區別。從方向上看，包括同化作用和異化作用，從本質上看，包括物質代謝和能量代謝。
注意：新陳代謝是生命的'最基本特征，是生物體進行一切生命活動的基礎。
（3）生物體都有應激性。應激性是指生物體對外界刺激發生一定反應的特征。正因為生物有了應激性，才能對周圍的刺激發生反應，從而使生物與外界環境協調一致，適應周圍環境。
注意：要判斷某生物現象是否屬于應激性，應從兩個方面考慮：一是看是否有引起生物發生反應的刺激；二是看生物體是否對外界刺激發生了反應。如果兩者皆具備，那就是應激性。
例：下列屬于生物應激性現象的是（C）。
A、蝗蟲的體色與綠色的青草一致
B、竹節蟲的形狀與竹節相似
C、避役的體色與變化的環境保持一致
D、黃蜂身體上黃黑相間的條紋
（4）生物體都有生長、發育和生殖的現象。該特征的基礎是細胞分裂和細胞生長。生物體在生長過程中伴隨著發育，表現出由新生到成熟的階段性變化是發育。生物個體通過生殖，保證了種族的延續。
注意：生物的生長是量變，發育是質變，二者可以同時進行，但不可等同看待。
（5）生物體都有遺傳和變異的特性。遺傳和變異的特性是通過生物生殖過程實現的，因而沒有生殖，也就沒有遺傳和變異的機會。
例：金魚的祖先是野生鯽魚，鯽魚經過人工飼養，從而演變成金魚的事實說明生物都具有（A）。
A、遺傳和變異
B、應激性
C、適應性
D、多樣性
（6）生物體都能適應一定環境，也能影響環境。具體表現在生物的形態結構、生理功能和生活習性與環境相適應，又通過自身的生命活動使環境發生變化，從而影響環境。
針對生物體的基本特征，總結出各特征之間的關系：
新陳代謝是活細胞中全部有序的化學變化的總稱，因此需要一定的物質基礎和結構基礎。通過新陳代謝，使生物體不斷地進行自我更新，表現出生長、發育和生殖的現象，而生物在生殖過程中，又表現出遺傳和變異的特性。生物體只有在新陳代謝的基礎上，才能對外界的刺激表現出一定的應激性；生物體只有具有應激性，才能適應周圍的環境。因此，新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，是生物區別于非生物的最重要的標志，各基本特征
例：能維持和延續生命的生物基本特征是（D）
A、新陳代謝和細胞結構
B、應激性和適應性
C、遺傳變異和生殖
D、新陳代謝和生殖
2．生物科學的發展與進展
在生物科學的發展與進展的介紹中，突出了三大成就：細胞學說、生物進化論、DNA雙螺旋結構模型。對教材內容的概括為如下：
關于當代生物科學的新進展，主要是朝著微觀和宏觀兩個方面發展。下面主要分析生物
工程和生態學方面的幾個實例。
（1）生物工程：生物工程（也叫生物技術）是生物科學與工程技術有機結合而興起的一門綜合性的科學技術。是指通過某種工程手段，在細胞水平或分子水平上，按照人們的意愿來改變細胞內的遺傳物質或獲得細胞產品的一門綜合技術科學。其成果層出不窮。如我國乙肝疫苗的研制成功、抑制病毒在細胞內增殖的干擾素的問世、“人類基因組計劃”的研究等等，這些生物工程研究成果的出現，均說明了生物工程技術的研究，具有廣闊的發展前景。
（2）生態學：生態學是研究生物與其生存環境之間相互關系的科學。生態學的研究，對解決當前人類面臨的人口、環境、資源、能源和糧食等世界性重大問題具有重要意義。注意：當代生物科學的發展主要朝向微觀和宏觀兩個方面，在微觀方面已經發展到了分子水平，在宏觀方面就是關于生態學的研究。
3．學習高中生物課的要求和方法
首先講述本課程的教學目的和要求，使學生明確學習目標，即不僅是獲得生物科學知識，而是在德智體等方面全面發展。爭取在通過生物課的學習后，達到一定的能力的提升：
（1）把握生物學知識嚴密的邏輯性和知識之間的內在聯系和理解的能力；
（2）增強提出問題、分析問題和解決問題的能力；
（3）培養科學的態度，以及自己的動手能力；
（4）提高觀察和實驗的能力，能獨立分析實驗成敗關鍵；
（5）能做到理論聯系實際，能把學到的知識運用到生活中去。
（六）板書§緒論
1、生物的六大特征：
2、生物科學的發展和進展
3、學習生物課的要求和方法
（七）教學建議和意見
語速不能太快，要考慮學生的接受能力。第一章生命的物質基礎
高中生物教案3
一、考題回顧
高中生物《DNA與RNA的區別》
二、考題解析
【教學過程】
(一)復習舊識，設疑導入
溫故知新導入：組織學生共同回顧遺傳信息的攜帶者是什么?(核酸。)核酸的種類有幾種?(2種。)
設疑：由什么組成?它們之間有什么區別?引出課題。
(二)新課講授
教師展示核酸的兩種模型DNA和RNA，組織學生觀察，DNA和RNA的形態特征。提出問題：DNA和RNA有什么特點?
(DNA由兩條脫氧核苷酸鏈構成。RNA由一條核糖核苷酸鏈構成。)
教師演示拆模型，展示核酸的基本單位——核苷酸，教師展示脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸圖片，組織學生觀察圖片總結：根據五碳糖的不同，可以將核苷酸分為脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸。
教師組織學生將下發的模型初步拆卸，觀察并提問：核苷酸的種類有哪些?
(脫氧核糖核苷酸有四種腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶、胸腺嘧啶脫氧核糖核苷酸;核糖核苷酸包括腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶、尿嘧啶核糖核苷酸。)
繼續追問：核苷酸的`化學組成?(一個核苷酸是由一分子的含氮堿基、一分子五碳糖和一分子磷酸組成的。)
教師組織學生再次拆卸模型，設置小組討論，觀察其它組成的不同點與相同點，學生歸納總結后進行對比。
(不同點：DNA特有脫氧核糖、胸腺嘧啶;RNA特有核糖、尿嘧啶;共同點：磷酸、腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶。)
(三)鞏固提高
快問快答，總結2、5、8分別代表的內容。(核酸分為2種，含有5種含氮堿基，共有8種核苷酸。)
(四)小結作業
小結：師生共同總結本節所學。
作業：課后利用廢舊物品制作DNA與RNA的模型。
【板書設計】略
【答辯題目解析】
1.如何觀察DNA和RNA在細胞中的分布?簡述基本原理。
【參考答案】
DNA主要分布在細胞核內，RNA大部分存在于細胞質中。甲基綠和吡羅紅兩種染色劑對DNA和RNA的親和力不同，甲基綠使DNA呈現綠色，吡羅紅使RNA呈現紅色。利用甲基綠、吡羅紅混合染色劑將細胞染色，可以顯示DNA和RNA在細胞中的分布。鹽酸能夠改變細胞膜的通透性，加速染色劑進入細胞，同時使染色質中的DNA與蛋白質分離，有利于DNA與染色劑結合。
2.運用表格式板書的好處是什么?
【參考答案】
表格式板書有利于幫助學生清晰直觀的進行比較學習，明確DNA與RNA的區別，與其他形式板書相比，更利于學習思路的形成。
高中生物教案4
一、教學目標
1.知識目標：學生能夠掌握本課所涉及的生物知識，包括基本概念、原理、實驗方法等。
2.能力目標：學生能夠運用所學知識解決生物問題，具備科學探究和實驗設計的能力。
3.情感目標：培養學生對生物科學的興趣和熱愛，提高學生的科學素養和創新意識。
二、教學內容
本節課的教學內容為“細胞的結構和功能”，主要包括以下內容：
1.細胞的基本概念和種類
2.細胞的結構與功能
3.細胞的運動和分裂
三、教學重難點
1.教學重點：讓學生掌握細胞的基本概念和結構，并能夠正確理解細胞的功能。
2.教學難點：讓學生理解細胞的運動和分裂過程，掌握實驗方法和技巧。
四、教學方法
1.講授法：通過講解和演示，讓學生了解生物知識。
2.實驗法：通過實驗，讓學生親身體驗生物現象和實驗方法。
3.討論法：通過討論和交流，讓學生思考和解決生物問題。
五、教學過程
1.導入環節：通過提問和引入話題，激發學生的'學習興趣和好奇心。
2.講解環節：通過講解和演示，讓學生了解細胞的基本概念、結構和功能。
3.實驗環節：通過實驗，讓學生親身體驗細胞的運動和分裂過程，并掌握實驗方法和技巧。
4.討論環節：通過討論和交流，讓學生思考和解決生物問題，提高學生的科學素養和創新意識。
5.總結環節：通過總結和評價，讓學生對本節課所學知識有一個全面的認識和理解。
六、教學評估
1.形成性評估：通過課堂討論、實驗報告等方式，對學生的學習情況進行評估。
2.總結性評估：通過考試和綜合評價，對學生的學習成果進行評估。
七、教學資源
1.教材：高中生物教材。
2.實驗器材：顯微鏡、培養皿、載玻片、熒光染料等。
3.多媒體設備：投影儀、電腦等。
八、教學反思
1.教學過程中，要注重學生的參與和互動，讓學生積極思考和解決問題。
2.教學內容要貼近學生的生活和實際，讓學生能夠體驗和感受生物科學的魅力。
3.教學方法要多樣化，結合講授、實驗、討論等多種方式，提高學生的學習效果和興趣。
高中生物教案5
染色體變異
【摘要】通過“問題——情境式”教學模式，激發學生勇于探索的熱情，關注染色體加倍對人類未來的發展影響。
【關鍵詞】染色體變異問題——情境式教學設計
一、教材分析
1、地位作用。本節課位于必修2遺傳與進化第五章第二節，本節課的內容是學習了基因突變的基礎上進行的，所以學好本節內容既能幫助學生鞏固前面知識，又能為學生學習第3節人類遺傳病做好鋪墊，它在教材中起著承上啟下的橋梁作用。
2、主要內容。本節內容包括“染色體結構的變異”和“染色體數目的變異”以及實驗。教師應從雌雄果蠅體細胞和生殖細胞的染色體的形態和數目分析入手，設置一系列的問題情境，通過聯系以前所學的知識，幫助學生認識染色體組的概念。
3、教學目標。
1）知識目標：
A、說出染色體結構變異的基本類型。
B、說出染色體數目的變異。
2）能力目標：
A、培養學生識別生物圖的能力和分析歸納總結的能力。
B、通過對具體事例、概念的辨析和對比，認識單倍體，二倍體和多倍體間的聯系。
3）情感目標：
A、了解染色體數目變化原理在農業生產上的應用，激發學生學以致用的理想。
B、通過實驗培養學生動手能力、與他人合作能力，激發學生勇于探索熱情，使學生關注染色體加倍對人類未來的發展影響。
4、重點、難點和關鍵。
1）教學重點：染色體數目的變異。
2）教學難點：
A、染色體組的概念。
B、二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯系。
3）教學關鍵：成功地用好各種直觀教具與各種教學方法。
二、教法運用和學法指導
1、教法運用：陶行知先生曾說過：“興趣是最好的老師”在教學中，針對學科特點，堅持以啟發探究性原則為主，綜合運用講授、討論、觀察、直觀教具、電化教學等多種方法，調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。
2、學法指導：依據教法，指導學法，體現：“教是為了不需要教”的目的，直觀教具的使用和電化教學手段，教給學生分析綜合的思維方法；運用形象記憶，教給學生記憶的方法。
三、教具使用
依據直觀性、科學性的原則，有利于突出重點、突破難點，獲得感性認識，積極思考。
四、教學程序
教師應該引導學生激活原有的知識系統，包括有絲分裂、減數分裂、染色體是遺傳物質的載體、植物雜交、生長素在農業上的應用等知識，創設問題情境，新舊知識融會貫通，形成完整的認知結構。
1、創設情境，導入新課。導言在教學中起著承上啟下的作用。一方面可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，另一方面也可以留下懸念。本節導言我以大家熟悉的西瓜引入：我們通常吃的西瓜是有子的，但是現在有一種西瓜無子，而且又大又甜，大家想知道它是怎樣形成的嗎？請看教材“問題探討”，并討論西瓜“無子”的原因。
想知道更多有關的知識嗎？據報載，在上海第五人民醫院降生一貓叫綜合癥男嬰，嬰兒面容特殊：小頭小臉、眼距寬、塌鼻梁、皮紋改變，生長發育遲緩，智力低下，因哭聲像貓而得名，發病率只有十萬分之一，解放后全國有記載的僅20例。研究證明，這是因為人的第5號染色體部分缺失而引起的遺傳病。為什么染色體部分缺失就會引起這么嚴重的后果呢？引導學生思考分析這些問題，進入新知識的學習：染色體變異
2、出示目標，自學交流。
多媒體展示目標：
1）說出染色體結構變異的基本類型。
2）說出染色體數目的變異。
3、師生互動，建構目標。
多媒體展示如下資料：
A、人的第5號染色體短臂缺失，患貓叫綜合征。
B、果蠅X染色體上某一區段的重復，可使正常的卵圓形眼變為棒狀眼。
C、如果人的第22號染色體和第14號染色體發生易位，會使人患慣性粒細胞白血病。
D、如果使蘿卜的染色體增加一倍則主根粗大產量高；如果使番茄的染色體增加一倍則所含的維生素C大約多了一倍。對玉米和番茄來說細胞內少一條染色體就不能成活。
根據上述材料，分析染色體的變異包括哪些類型？染色體變異有什么特點？得出結論：染色體變異可以分為結構的變異和數目的變異。染色體變異對生物的影響大多是有害的，因為遺傳物質的穩定性是生物長期進化的結果，也是生物正常生命活動的基礎。
（1）染色體結構的變異。
多媒體演示：染色體結構變異的四種類型。教師點評：缺失和增加會使排列在染色體上的基因的數目發生改變，移接和顛倒會使染色體上基因的排列順序發生改變。其結果導致了生物性狀的改變。其實，染色體除了可以發生結構上的變異以外，在特定的環境條件下，生物體染色體的數目也會發生改變，一類是細胞內個別染色體的增加或減少；另一類是細胞內染色體數目以染色體組的形式成倍地增加或減少。那么，什么叫染色體組？
多媒體演示：雌雄果蠅減數分裂形成精子和卵細胞的過程。
教師小結：果蠅的精子和卵細胞中只含有一組非同源染色體，它們在形態和功能上各不相同，但是攜帶著控制一種生物生長發育、遺傳和變異的全部信息，這樣的一組染色體，叫做一個染色體組。
（2）染色體數目的變異。
多媒體展示果蠅通過減數分裂產生配子的'圖示
讓學生據圖分析并思考：
A、染色體組的概念？果蠅的體細胞中有多少條染色體？多少對同源染色體？
B、分析配子中有多少條染色體？有什么特點？
C、果蠅體細胞中有幾個染色體組？
引導學生分析并回答上述問題，充分發揮學生的主體作用，既有利于組織教學又利于調動學生的積極性，符合認知規律，把難點分散、轉化，便于學生接受。
（3）單倍體、二倍體、多倍體。
我們在初中學過蜜蜂中的工蜂和蜂王是由受精卵發育而成，而雄峰是由未受精卵發育而成。因此，雄峰體細胞的染色體數是工蜂和蜂王的一半。像這樣，體細胞中含有本物種配子染色體數的個體，稱為單倍體。
由受精卵發育形成的個體，體細胞含有兩個染色體組的個體叫二倍體；體細胞含有三個或三個以上染色體組的個體叫多倍體。
由學生分析回答：玉米（2n=20）由其花粉直接發育成的個體為（單倍體）。
普通小麥六倍體（6n=42）由其花粉直接發育成的個體為（單倍體）。
教師總結：可見多倍體、二倍體和單倍體的劃分依據是不同的；多倍體、二倍體是以含有的染色體組數來劃分；單倍體則只要含有本物種體細胞染色體數的一半即是，與含有的染色體組數的多少沒有關系。
4、鞏固練習，及時反饋
五、教后反思
對于染色體數目變異的知識，學生不太了解，但是，無子西瓜、多倍體草莓等，學生并不陌生。我從學生熟悉的事物入手，引導學生進入相關概念的學習；并提醒學生，盡管大多數染色體變異是有害的，但也有少數變異是有利的。而染色體組的概念較為復雜，直接講述學生難以理解其實質，可從具體實例，如：果蠅的染色體分析，創設問題情境，來幫助學生認識，效果不錯。在教學中以愛心鼓勵學生，促使學生“親其師，并信其道”，各方面都得到發展。
高中生物教案6
第一單元世界地理概況
提綱挈領
1.世界海陸分布、海底地形、陸地地形。
2.世界氣溫和降水的水平分布規律及主要氣候類型。
3.世界森林資源、土地資源、水資源、礦產資源的利用現狀及存在問題。
4.世界人口的增長及世界四大人口稠密區的分布、世界面積大國及領土。
第一節世界的陸地和海洋
鞏固夯實基礎
一、世界海陸分布大勢
地球上海洋面積占71％，陸地占29％。
分布特點：
陸地主要集中在北半球。在任何半球，海洋面積都大于陸地面積。
各大陸的形狀都是北寬南窄，略呈倒三角形。
某些大陸還南北對稱，某些大陸的東部邊緣被一連串的島嶼群環繞，形成向東突出的島弧。
二、世界陸地
1.大陸、半島、島嶼、大洲概念
一般把面積廣大而完整的.陸地叫做大陸，陸地被海洋分成大大小小的許多塊。面積較小的陸地稱為島嶼。陸地伸進海洋的部分稱為半島。
世界最大的陸地是亞歐大陸。
世界最小的陸地是澳大利亞大陸。
高中生物教案7
一、學情分析
本課的授課對象是高一的學生，經過兩年的生物學學習，學生已經儲備了很多生物學知識，具有一定的生物學基礎。本節課主要講述酶在生物新陳代謝中的重要作用及其生理特性,教材對酶的本質和特性作了重點介紹。本章本節課內容是高二生物教材的重難點內容。自然界中的一切生命現象皆與酶的活動有關。在本章節中通過探索驗證酶的特性的教學過程，培養學生建立科學的思維方法和研究精神。
首先，在本課之前，學生已經對酶的發展歷程、特性、作用等都已經知道并理解。這些都與接下來的酶的特性緊密相關。也一定程度上反饋了上節課的上課質量和學生的掌握情況。并且為接下來的教學作為指導。其次，學生對生活中常見的比如說加酶洗衣粉，學生都可能接觸過，那么他們就會有很多問題出現了：加酶洗衣粉添加了什么類型的酶呢？酶在洗衣粉里是怎樣工作的？在使用加酶洗衣粉的時候需要注意什么呢？等等的問題。這樣，一方面學生會形成無意注意，一定程度上提高學習欲望，學習效果也大大提高。另一方面教師也可以從這方面下手，收集資料，增大信息量，活躍課堂氣氛。再者，酶的生產應用的引入，一定程度上開闊了學生的視野，讓學生覺得生物對他們來說，不是只是抽象的某某技術，某某發現，某某科學家等等，而是貼近日常生活的，很常見的東西，他們會有這樣的想法：“如果我掌握了這個，那我是不是就相當于令人羨慕的科學家了呢？”這樣，也一定程度上激發了他們的學習欲望。也為以后的擇業多一個選擇。
二、教學內容分析：
1、本節課的知識結構：
在這節課中，我打算先回顧上節課所學習的內容：酶的本質，作用。然后問大家一個問題：“生活中你遇到酶了嗎？”其次，給大家展示幾張酶的在生活中應用的圖片，看大家反應，并嘗試總結。再者，就用幾個案例來一一說明酶具有哪些特性。
2、本節課的生物學概念：
1、酶的特性：酶特別具有的。與眾不同的`性質。
2、酶的專一性：酶對所作用的底物有嚴格的選擇性。一種酶僅能作用于一種物質，或一類分子結構相似的物質，促其進行一定的化學反應，產生一定的反應產物。
3、酶的高效性：與無機催化劑相比，酶具有高效率的催化能力。
4、酶的作用條件溫和：酶所催化的化學反應一般是在比較溫和的條件下進行的，其代表是溫度跟酸堿度。
三、學習動機的喚起和保持
1、通過提問一些看似跟學習無關的，其實大有玄機的問題。比如說：“你們家用什么牌子的洗衣粉？你們喜愛的牛仔褲是怎樣子做成的呢？”當然，在眾多的答案中，教師要繞回主題。
2、展示一些能夠引起注意的圖片，比如說面包，啤酒。也能引起他們的無意注意，也能激發他們的有意后注意等等。以達到活躍課堂氣氛，提高學習效率、
3、教師的語言當然也要適當地調整，盡量使用貼近學生的，但又不失專業的語言。也一定程度上引起注意。
4、可以嘗試布置學生去查閱關于酶的資料，并綜合匯報展示。
四、落實課程目標
本節課要實現的高中生物學課程內容是：
第五章：細胞的能量供應和利用第一節：降低化學反應活化能的酶二、酶的特性
具體內容標準
活動建議
案例分析：酶的特性
收集酶在生活生產中的應用，并加以分析運用了酶的哪些特性，再綜合匯總，然后匯報。
五、教學目標
通過本節課的學習，學生應該達到以下目標：
1、知識目標：（1）說明酶在細胞代謝中的特性。
（2）能夠準確說出酶的特性包括那個方面，并舉例說明。
2、能力目標：（1）通過以小組為單位的學習，使學生學會與人交流和合作的能力
（2）試圖準確辨認酶在生活生產中（比如說某商品）運用了哪些特性。嘗試搜集感興趣的相關資料，匯總、分析、總結。
（3）通過學生主動參與科學探究的虛擬實驗活動，使學生掌握科學探究的程序和方法，培養學生創造性思維能力和動手實踐的能力。
3、情感目標：（1）感受酶在生活中的應用，自然地形成酶在生活中應用多樣，種類多樣，但用的過程中要注意結合它的特性。也形成了一種觀念：生物其實離我們很近，它不僅僅是科學家的事，我們也可以當“科學家”。（2）在學習的過程中，懂得一個道理：工欲善其事必先利其器。而且也使學生養成好奇、勇于質疑、自主探究、合作學習的科學探究精神。
六、教學重難點
教學重點：酶的三特性：高效性、專一性、作用條件溫和及其案例
教學難點：1酶如何“嬌氣”了？
2低溫的時候酶失活了嗎，為什么？
七、課前準備
1、教師課前收集相關資料，比如說酶的應用的圖片，案例。
2、在課前布置學生收集資料，并加以指導。
八、課時安排：十分鐘
九、教學過程：
時間
教學
環節
教師的教學行為
學生的行為
教學技能
教學策略
高中生物教案8
學習目標：
1.減數的概念和意義
2.圖示說明細胞減數的過程
3.細胞減數中染色體的行為變化及染色體、DNA的數量變化規律
4.比較細胞的減數和有絲、精子和卵細胞的形成過程
5.細胞的減數過程中各時期圖像的識別
[教材梳理]
一、真核細胞分裂的方式
有絲分裂、無絲分裂和減數分裂。
二、細胞的減數分裂
1.范圍：進行有性生殖的生物。
2.特點：染色體復制一次，細胞連續分裂兩次。
3.結果：新產生的生殖細胞中的染色體數目比體細胞中的染色體數目減少一半。
三、生殖細胞的形成
1.精子的形成
形成場所：哺乳動物的分裂。
2.卵細胞的形成
形成場所：哺乳動物的卵巢中。
一、減數分裂過程相關概念辨析
1.如圖為某生物體細胞染色體組成圖，據圖回答以下問題：
(1)什么是同源染色體和非同源染色體，并指出圖中對應的染色體。
提示：
①同源染色體：指在減數分裂過程中配對的兩條染色體，形態、大小一般都相同，一條來自父方，一條來自母方。如圖中的1和2為一對同源染色體，3和4是另一對同源染色體。
②非同源染色體：指形態、大小不相同，且在減數分裂過程中不配對的染色體。如圖中的1和3.1和4.2和3.2和4分別是非同源染色體。
(2)什么是聯會？什么是四分體？并指出圖中對應的`四分體。
提示：
①聯會：指減數第一次分裂過程中(前期)同源染色體兩兩配對的現象。該時期已完成復制，姐妹染色單體已形成。
②四分體：聯會后的每對同源染色體含有四條姐妹染色單體，叫做四分體。圖中含有兩個四分體，1和2構成一個四分體，3和4構成一個四分體。
(3)什么是姐妹染色單體？并指出圖中對應的姐妹染色單體和非姐妹染色單體。
提示：
①姐妹染色單體：同一著絲粒連著的兩條染色單體。如圖中a和a′、b和b′、c和c′、d和d′。
②非姐妹染色單體：不同著絲粒連接著的兩條染色單體。如圖中的a和b(b′)、a′和b(b′)等。
2.同源染色體的形態、大小一定相同嗎？舉例說明。形態、大小相同的染色體一定是同源染色體嗎？舉例說明。
提示：
(1)不一定。如人的X和Y染色體，X染色體比Y染色體大得多，但減數第一次分裂過程中能聯會，仍稱為同源染色體。
(2)不一定。如姐妹染色單體著絲粒分開后形成的兩條染色體形態、大小完全相同，但由于來源相同，因此不屬于同源染色體，一般稱為相同染色體。
3.細胞中的同源染色體一定會發生聯會嗎？
提示：不一定。聯會發生在減數第一次分裂前期，而有絲分裂過程中，同源染色體不聯會。
二、精子的形成過程
閱讀教材內容，探討下列問題：
1、減數第一次分裂前的間期，染色體進行復制后，其數目和形態結構有何變化？
提示：染色體數目不發生變化；染色體結構發生變化，一條染色體中有兩條姐妹染色單體。
2、染色體數目減半發生在哪個分裂期？減半的原因是什么？
提示：染色體數目減半發生在減數第一次分裂的末期；原因是同源染色體分離，并分別進入兩個子細胞中。
3、經減數第一次分裂形成的兩個次級精母細胞中染色體在形態、大小上有什么不同？
提示：兩個次級精母細胞中染色體(一般情況下)形態大小一一對應兩兩相同。
4、在減數第一次分裂后期的初級精母細胞和減數第二次分裂后期的次級精母細胞中，移向細胞一極的染色體數目和形態結構相同嗎？
提示：數目相同，形態結構不同。初級精母細胞中的染色體含有姐妹染色單體。
5、1個精原細胞經減數分裂后產生幾種類型的精子？說明原因。
提示：兩種類型。原因是由于在減數第一次分裂后期同源染色體分離。
三、卵細胞的形成過程
1.閱讀教材內容，探討下列問題：
(1)試從染色體的行為、數目變化角度，比較精子和卵細胞形成過程的相同點。
提示：
Ⅰ.行為變化：
①染色體復制；
②聯會、形成四分體、交叉互換；
③同源染色體分離，非同源染色體自由組合；
④減數第二次分裂后期染色體著絲粒分裂，姐妹染色單體分開。
Ⅱ.數目變化：
①減數第一次分裂形成的子細胞中染色體數目減半；
②減數第二次分裂形成的子細胞中染色體數目不變。
(2)精子和卵細胞形成過程中，細胞質分裂有哪些異同點？
提示：精子形成過程中兩次細胞分裂時，細胞質均為均等分裂;卵細胞形成過程中初、次級卵母細胞分裂時，細胞質都是不均等分裂，但極體分裂時，細胞質是均等分裂的。
(3)試從產生部位、是否變形、產生細胞數目分析精子和卵細胞形成過程的不同點，填寫下表。
提示：分裂卵巢變形不變形
2.試依據精子、卵細胞形成過程中染色體變化特點分析，核DNA、染色體數目變化規律。
(1)體細胞含有染色體數為2N，核DNA分子數為2C，填表分析它們在精子和卵細胞形成過程中的數目變化。
提示：2N2NNN→2NN2C→4C4C4C2CC
(2)依據上表數目變化，嘗試在坐標中畫出染色體數、核DNA數目變化曲線。
提示：
3.連線(把細胞分裂圖像與所對應的時期用線連接起來)
高中生物教案9
一、教學目標
1、知識目標
說出人和動物體主要的激素。
辨析因激素異常引起的病變。
2、能力目標
描述反饋調節機理。
探討動物激素的相互作用。
3、情感、態度與價值觀目標
天行健君子以自強不息。
感恩生活。
二、教學重點與難點
1、教學重點：反饋調節機理和血糖平衡的調節。
2、教學難點：激素調節的實例分析。
三、教學策略
1、充分調動學生的知識經驗
本節內容學生在初中生物課中已經學過，教學中要充分調動學生的知識經驗，在此基礎之上建立新的知識。例如讓學生說出人和動物體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。
2、充分發揮學生的主體作用
在教學過程中，教師要盡量創設學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體，教師只是為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。激素間的相互作用時，學生分成二小組交流，進行知識的比較與歸納，然后再派代表全班匯報。
3、引導學生關注社會、關注生活
本節內容與社會和個人生活密切相關。引導學生把所學的知識與社會和個人生活相結合。這種結合一方面可體現以社會生活中的實際問題作為背景，分析挖掘這些問題中包含的科學知識；另一方面體現在運用所學的知識去分析解決社會生活中的問題。如懷特博士的病例分析，寒冷刺激時機體作出的反應分析，與新教材理念相符合。
四、教學理念
追求知識、能力和情感目標的和諧統一。
五、教學過程
環節一：案例導課
1、展示課件PPT：快樂加減法一
憂愁、顧慮和悲觀，可以使人得病；積極、愉快、堅強的意志和樂觀的精神，可以戰勝疾病，也可以使人強壯和長壽。
巴甫洛夫
2、案例分析
保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最杰出的代表。保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最杰出的代表。她是個年輕的母親，有兩個未成年的孩子，和一個愛酗酒、整天什么也不干的`丈夫。這個女人得了可怕的風濕熱，整日臥病在床，就這樣維持了3年，醫生說最多還能維持一年，她的情緒極度低落。有一天，她的丈夫不知什么原因離家出走，留下這個可憐的母親和兩個孩子，甚至一點生活費也沒有。但當懷特博士再去看她時，她很堅強地說：“懷特醫生，我一定要起床，我還要照顧、護養我的兩個孩子。”懷特博士安慰說：“親愛的女士，我也希望你能盡快康復，可是你的心臟會受不了的。”不顧醫生的反對，年輕的母親鼓起勇氣，下定決心，充滿著激情和興奮，下床開始工作了。
此時讓學生猜測年輕母親以后的生活情形及生命的期限。
（學生各抒己見）
師：奇跡出現了，這個堅強的母親卻意外地護養了兩個孩子八年，才離開這個世界。
這是什么力量使這個母親意外地活了八年呢？另人深思！
展示PPT：快樂加減法二
天行健，君子以自強不息----《周易》
師：作為君子，應該有堅強的意志，永不止息的奮斗精神，“自強不息”是一種積極的人生態度，對生活充滿信心，生命不息、戰斗不止。這樣做才體現了天的意志，不辜負宇宙給予君子的職責和才能。
生活和學習中的困難是必然存在的，但只要有堅強的意志，戰勝一切的勇氣，義不容辭的責任，你就是----勝利者；你就是----快樂者。
再引出問題：剛才我們從意志力的角度分析了該案例，從生理學角度該怎么解釋呢？
懷特博士解釋：他低估了ACTH這種荷爾蒙產生的生理作用，人類的情緒能刺激垂體，產生ACTH和正常荷爾蒙的可能性。因為在當時還不知道ACTH是什么東西。
引出：ACTH是腎上腺皮質激素，進入激素知識點。
環節二：建立新舊知識的聯系
師問：1、在初中我們學過的激素有哪些？說出人和動物體的主要激素及作用。
2、它們各有什么作用？
3、激素分泌異常時會引起什么病變？
4、辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。
然后引導學生分析各激素之間的關系引出內分泌腺的三個層次：下丘腦----垂體----被管理的某些內分泌腺
環節三：激素的反饋調節及激素間的相互作用
1、結合實例分析：通過學生自述寒冷刺激時機體所作出的反應；說明激素對機體的調節機制；加深學生對反饋調節的理解。
2、結合比較分析；比較生長發育過程中生長激素與甲狀腺激素的作用及不足時的影響。歸納出：協同作用
結合馬拉松賽跑時血糖濃度的變化，分析血糖濃度的調節。歸納出：拮抗作用
學生分成二小組比較與歸納。然后再派代表全班匯報；充分發揮學生的主體作用
環節四：小結
師：再回到懷特博士的病例，請同學們做合情合理地分析。然后，我運用心理學理論和反饋調節知識對材料做進一步分析總結。并說生活中的負性事件永遠存在，關鍵是我們要以積極的情緒，快樂的心情看待“她”。其實這一事件讓我收獲很多，所以我們要感恩生活。
展示PPT快樂加減法三：
我們以什么樣的方式思考，就會以什么樣的方式感覺，并且以什么樣的方式生存。------------張國清
最后祝大家：（展示PPT）
六、教學反思
1、教學設計反思
由于本節內容難度不大，并建立在初中生物學的基礎上，所以會有兩種可能，設計不好學生不感興趣，設計好可能會上出新意，上出精彩。然而人的情緒很大程度上會影響激素的分泌，激素反過來也會調節人的生理，影響人的身體健康，所以我嘗試做心理健康教育的拓展教學。我參看了兩種生物版本，人教版舊教材和人教版新教材必修三；參照了浙江大學張國清博士著的《快樂加減法》一書的設計風格，嵌人了名言警句，它是引導、激活、推動教學的手段，可發揮其點撥誘導、強化聯系、深化認識的功能，這正是新課程所提倡的；引用了[美]約翰.辛德勒編著的《情緒是健康的良藥》一書中懷特博士的病例創設情景教學，而這又是現實生活中的一個縮影，如果不注意調節人的情緒，就會引起內分泌失調，影響身體健康。這種設計可提高學生探究問題的熱情，增強學生的興趣，加深知識映象，學生會輕松愉快地突破本節知識的重點和難點，最終實現“快樂教學”和“快樂學習”。
2、教學過程反思
情景導課環節巧用了兩條名言和引用了生活中引入注目的病例，采用層層遞進的方法，使導課----新舊知識聯系----新知識----結課環環相扣。從學生課堂的反應看，學生的積極性很高，感覺新穎，有些學生把那些名言警句都已記下。課堂讓學生猜測年輕母親以后的生活情形及生命的期限時，他們都競相各抒己見；激素間的相互作用時學生積極主動地交流和匯報，充分發揮了學生的主體作用；當講到最后一個環節，學生熱情高漲，以熱情的掌聲結束了該課。這說明時下的高中生很渴望這樣的課型；但由于備課和上課時間有限，這堂課還是未能盡情發揮，它的設計和安排還能更精妙。
3、教學效果反思
課堂是心理健康教育的主渠道，大多以課堂滲透的形式體現，由于生物學科的特性性，我做了心理健康教育拓展教學的大膽嘗試，所以上完課后，我對兩個班的學生做了書面評估。
如“你對本節課內容的滿意程度怎樣”
A．不滿意B．一般C．較滿意D．很滿意
在四個選項中，選擇“較滿意人數”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；選擇“很滿意”項的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四個問題的平均分25%。
又如“你覺得結合生物知識上心理健康教育內容怎樣”
A．不好B．一般C．好D．很好
在四個選項中，選擇“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；選擇“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都遠遠高出了四個問題的平均分25%。
一個學生甚至直接跟我說，“這是一期中上得最好的一節課”。因為這一堂課的教學，學生否定了我全期的課，似乎有點苛刻，但是從另一層面看，現在大多學校雖然開設了心理健康教育課和各種不同名義的心理咨詢室，但都形同虛設，真正落到實處的少，進入心理咨詢室的學生也寥寥無幾。同時學生中不泛也存在偏見，談及“心理”就誤認為有問題，所以望而止步。通過這堂課的教學可以看出學生其實很需要心理健康教育，學生很渴望這樣的課型，置于生物課中更能有理有據地令學生信服，從而實現自動調節，維持內環境的穩定，維持身心健康。
如果該課有比較好的語言駕馭能力，課堂更加精彩。是啊！隨著科學技術的發展，時代的前進，老師也要與時俱進，加強學習與交流，不僅專業基本功扎實，而且要有心理學理論做支撐和不斷提高文科素養。老師的收獲將是教學的快樂和快樂地教學，生活的快樂和快樂地生活。這堂課我的確做了精心的設計，投入了時間，同時我也收獲了快樂，傳遞著快樂。這只是一個起點，前方路漫漫而修遠，吾將上下求索，讓學生在快樂中學習和成長。
高中生物教案10
教學目標
1、知識方面
（1）說明氨基酸的結構特點。
（2）理解氨基酸形成蛋白質的過程。
（3）概述蛋白質的結構和功能。
2、情感、態度和價值觀
認同蛋白質是生命活動的主要承擔者，樹立結構與功能相統一的辯證唯物主義觀點。
3、能力方面
（1）通過自主對比觀察幾種氨基酸的結構，思考討論后得出氨基酸的結構通式，培養觀察分析能力。
（2）通過圖文結合的形式，讓學生在獲取形象的、信息內容的同時，培養分析和處理信息的能力
教學重難點
重點：
（1）蛋白質的功能。
（2）氨基酸的結構及其形成蛋白質的過程。
難點：
（1）氨基酸形成蛋白質的過程。
（2）蛋白質的結構多樣性的原因。
教學過程
【導入】圖片
導入：播放電影《蜘蛛俠》的片段，
問：電影中的主人公是誰？他最有力的武器是什么？
展示：
⑴黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因為它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得他的蛛絲的強度異常的高。
⑵熒光水母的圖片
問：這是什么生物？為什么它們能發出美麗的熒光？
問：從這些畫面中我們應該不難發現這些神奇的生命現象是由誰來承擔的？
引出今天這節課的主題。
展示：一些食物（肉、蛋、乳等）
問：為什么我們經常說這些食物的營養價值很高？
問：蛋白質對人體很重要，那么人體中的蛋白質又能承擔怎樣的生命活動呢？大家想不想和我一起到人體中去進行一次旅行？
創設情景：三維透明人體場景。
⑴觀看人體骨骼肌的三維動畫，并問：構建肌肉的主要結構物質是什么？這又說明蛋白質可以具有怎樣的功能？
⑵接著讓學生觀察在人體中可以發生的4個生命活動的場景，并問：在這樣的4個場景中分別涉及到了哪些蛋白質？這些蛋白質又各自具有怎樣的功能呢？
⑶總結：蛋白質在生物體中承擔的功能多不多？概括出蛋白質的功能，“一切生命活動都離不開蛋白質，蛋白質是生命活動的主要承擔者”。
【講授】教師學生
過渡：結構與功能是相適應的，蛋白質們能夠承擔如此眾多的功能，這是否和他的功能有著某種必然的聯系呢？下面就讓我們一起去掀開它的神秘面紗吧！研究表明蛋白質的結構是復雜的，可是這種復雜的分子卻是由一些結構簡單的氨基酸分子作為基本單位所構成。所以認識蛋白質的結構，首先就必須了解氨基酸的結構
創設情景：利用比喻，講述“4個氫兄弟”和“兩個強大勢力集團”的斗爭故事，讓學生了解，“化學鍵”、“羧基”、“氨基”這些基團和它們的一些書寫方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”這種氨基酸的，為后面認識構成生物體蛋白質、氨基酸的結構，以及氨基酸共同結構特點打下鋪墊。
過渡：氨基酸會不會只有甘氨酸一種呢？告訴學生構成生物體蛋白質的氨基酸約有20種，讓我們一起去看一下其它的氨基酸吧！
創設情景：擁有4種氨基酸的一個表格：
提問：比一比這4種氨基酸，從4個“鄰居”的角度來看，有幾個“鄰居”相同？幾個“鄰居”不同？
提問：其實其它的氨基酸也都符合這一規律，能否根據這一規律將約20種氨基酸用一個結構通式表示出來？
活動：邀請兩位學生主動到黑板上演板，其他學生嘗試在紙上書寫。
請學生評價演板的兩位同學嘗試寫出的氨基酸的結構通式，教師最后總結，并針對錯誤進行說明。
提問：
⑴觀察結構通式，不同的氨基酸在結構上只是什么不同？那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么？
⑵觀察結構通式，氨基酸們都擁有哪些相同的元素？那么蛋白質呢？
⑶再來觀察結構通式，和剛才的4種氨基酸，問道：如果說從氨基和羧基的角度來看這些氨基酸又有哪些共同結構特點。（學生思考同時，引導學生從氨基和羧基的數量；氨基與羧基的連接方式兩個方面考慮）
總結：對氨基酸共同結構特點進行總結，并指出只有同時滿足共同結構特點的氨基酸才是構成生物體蛋白質的氨基酸，否則不是。
過渡：現在我們知道了氨基酸的結構，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質的呢？指出是“相互連接”。
活動：請一位同學到前臺來，和我做同樣的一種姿勢伸展雙臂，兩腿并攏，讓學通過今天課的內容進行聯想，可以想到什么？問：我和這位同學連接起來時最簡單的方式是什么？再問：那么氨基酸在相互連接時是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢？
創設情景：觀看flash動畫（蛋白質的形成）
提問：
⑴描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的'？
⑵有沒有“左右手”和“握手的地方”總結出“肽鍵”
⑶雖然和手牽手有相似的地方，但又沒有不同的地方？總結出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”
⑷這是不是一種新的分子，指出“二肽”
⑸二肽還能繼續進行“脫水縮合”嗎？
通過一系列的問題引導學生總結出“三肽”，“多肽”，“肽鏈”，以及一條“肽鏈”中“肽鍵數”，“脫去的水分子數”，和“氨基酸數”之間存在的數量關系。
總結：氨基酸形成蛋白質大致經過了哪幾個階段？
過渡：展示一些常見蛋白質的結構圖片，指出這些蛋白質能形成一定的空間結構并指蛋白質的種類有1010—1012可是構成這些蛋白質的氨基酸只有約20種
這些氨基酸怎能形成數量如此多的蛋白質分子呢？
活動：講學生分成每6人一組，請其中一組的同學到臺上來扮演氨基酸，其它組相互同學討論，是什么原因導致了蛋白質分子結構的多樣性，請2組學生代表發表蛋白質分子多樣的原因。
評價并總結：結構多樣性的原因。
思考：為什么蛋白質能承擔如此眾多的功能？
課后小結
在今天的這節課里，我們不僅獲取蛋白質的基礎知識，而且大家應該感受到蛋白質對生命的意義：生命世界是豐富多彩，五彩繽紛的，離開了蛋白質，這一切還存在嗎？不過蛋白質是生命的主要承擔者，可它們是生命活動“操縱者”嗎？它們又會是一種怎樣的化合物呢？這個問題就留給下節課吧！
扎實嚴謹，聯系實際
1、扎實嚴謹
在生物課堂教學中，應當扎扎實實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的`概念規律要加以比較區別，消除學生對生物概念規律的模糊感。
在習題講析中，要培養學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發引導學生認真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規律列式求解，做出結論并加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴密。
2、聯系實際
生物課堂教學應理論聯系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。
在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。
加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。
高中生物教案11
一、教學目標
1。知道衰老細胞的特征，明白細胞衰老的原因。能辨析清楚個體衰老和細胞衰老之間的關系。
2。通過觀察圖片、自主學習、小組合作，提高觀察辨析能力、自主學習能力及合作交流能力。
3。能正確看待生命的發展歷程，培養學生健康生活的意識。
二、教學重難點
重點：衰老細胞的特征、細胞衰老的原因。
難點：辨析個體衰老和細胞衰老的關系。
三、教學過程
（一）導入
多媒體呈現“滿頭白發的老人”的圖片，引導學生觀看，并講解人到了一定的年齡就會出現白頭發，并且隨著年齡的增長，白頭發往往會越來越多。白頭發生成的直接原因是毛囊細胞合成黑色素的功能下降。并順勢提問：老年人白頭發的形成與毛囊細胞的衰老有怎樣的關系？老年人體內有沒有幼嫩的細胞？年輕人的體內有沒有衰老的細胞？細胞衰老與個體衰老有什么關系？等問題，在學生疑惑之際，引入本節課題——《細胞衰老》。
（二）新授
環節一：細胞衰老的特征
教師呈現“細胞衰老特征示意圖”，并引導學生結合這一示意圖，對衰老細胞的特征進行描述。學生在觀察示意圖后，教師隨機請學生描述衰老細胞的特征并對發言的學生給予相應評價。在學生發言結束后，教師和學生一起總結歸納出衰老細胞的特征包括：細胞膜通透性改變使物質運輸功能降低；細胞核的體積增大，核膜內折，染色質收縮、染色加深；細胞內的水分減少，細胞萎縮，體積變小；細胞內多種酶的活性降低，呼吸速率減慢，新陳代謝速率減慢；細胞內的色素逐漸積累妨礙細胞內物質的交流和傳遞。教師再對細胞衰老特征進行補充講解，如可用“水、酶、色、核、透”五字對衰老細胞的特征進行記憶等。
環節二：細胞衰老的原因
教師提問：細胞為什么會衰老呢？引發學生思考，在學生思考之際，引導學生自主學習教材124頁相應內容。在學生自主學習完畢后請學生對細胞衰老的原因進行闡述。教師適時給予鼓勵性評價。在發言完畢后，教師和學生一起總結出細胞衰老的原因包括自由基學說和端粒學說。教師則對自由基學說和端粒學說進行補充講解。
環節三：細胞衰老與個體衰老的關系
教師提出問題：細胞衰老和個體衰老之間有什么關系呢？引發學生思考后，組織學生以四人為一小組開展討論，學生討論的過程中教師進行巡視指導。在學生討論結束后，隨機請學生代表發言，教師及時給予鼓勵性評價。并和學生對學生發言進行歸納總結，得出細胞衰老和個體衰老的.關系為對于單細胞生物來說，細胞的衰老或死亡就是個體的衰老或死亡；但對多細胞生物來說，細胞的衰老和死亡與個體的衰老和死亡并不是一回事。多細胞生物體內的細胞總是在不斷更新著，總有一部分細胞處于衰老或走向死亡的狀態。然而從總體上看，個體衰老的過程也是組成個體的細胞普遍衰老的過程。
緊接著教師呈現教材125頁中“思考討論”中的兩個實驗，并提問：年齡因素和細胞衰老之間有什么關系？是細胞核還是細胞質對細胞分裂的影響大一些？學生在觀察兩個實驗后可以得出細胞核對細胞分裂影響較大，年齡越大細胞增殖代數減少。此時教師順勢補充講解：細胞衰老是人體內發生的正常生命現象，正常的細胞衰老有利于機體更好地實現自我更新。例如，人體皮膚生發層細胞不斷分裂產生新的細胞以替代衰老的細胞，血液中的紅細胞快速地更新，可以保障機體所需氧氣的供應但是機體中眾多細胞及組織的衰老，就會引起人的衰老人衰老后就會出現免疫力下降、適應環境能力減弱等現象。
（三）鞏固
教師多媒體呈現多道練習題，學生思考后進行作答。
（四）小結
學生總結本節課的收獲，教師補充。
（五）作業
布置一道開放性題目：怎么抗衰老？
四、板書設計
細胞衰老
一、衰老細胞的特征：水酶色核透
二、衰老的原因：自由基學說和端粒學說
三、細胞衰老與個體衰老
高中生物教案12
1.單細胞生物依賴單個細胞就可以完成各項生命活動。
例如：草履蟲的運動和分裂依賴單個細胞就可以完成
2.多細胞生物依賴各種分化的細胞密切合作，共同完成一系列復雜的生命活動。
如縮手反射的結構基礎、人的生殖和發育等。
3.病毒的生命活動離不開細胞
（1）病毒無細胞結構：主要由蛋白質(外殼)和核酸（DNA或RNA）構成。既不屬于真核生物，也不屬于原核生物。
（2）病毒營寄生生活，在活細胞內才有生命現象，因此只能用活細胞（如雞胚）培養病毒。不能用普通培養基培養。例如：T2噬菌體——用大腸桿菌培養。
（3）病毒分類：
根據寄生的宿主不同，病毒可分為動物病毒、植物病毒和細菌病毒（即噬菌體）三大類。根據病毒所含核酸種類的不同分為DNA病毒和RNA病毒。
（4）繁殖方式--------復制（增值）：吸附→注入→合成→組裝→釋放（見下圖）
病毒的繁衍過程中病毒只提供模板。氨基酸原料，核苷酸原料，核糖體，酶，能量，tRNA都由宿主提供。
（5）變異類型：只有基因突變一種方式，因為病毒無染色體，也不能有性生殖，所以無染色體變異和基因重組。
（6）病毒在生物學中的應用舉例：
①基因工程中作載體，②誘導動物細胞融合，③在免疫學上可作疫苗用于免疫預防。
（7）常見病毒的遺傳物質
DNA類病毒：噬菌體、天花病毒、乙肝病毒等
RNA類病毒：煙草花葉病毒、HIV、SARS、禽流感病毒等
所以，生命活動離不開細胞，細胞是生物體結構和功能的基本單位。
逆轉錄病毒
人類免疫缺陷病毒（HIV）是逆轉錄病毒。此類病毒自身攜帶有逆轉錄酶，其基因組獨特，是由兩條相同的正鏈RNA構成，稱為單正鏈雙體RNA。其生物合成過程與其他單鏈RNA不同。首先以病毒RNA為模板，在逆轉錄酶的作用下合成canal，構成RNA-DNA中間體。中間體中的RNA鏈由RNA酶水解，DNA鏈進入細胞核內，在DNA多聚酶作用下復制成雙鏈DNA。該雙鏈DNA則整合至宿主細胞的染色體DNA上，成為前病毒，并可隨宿主細胞的分裂存在于子代細胞內。前病毒在細胞核內逆轉錄出子代病毒RNA和mRNA。mRNA在細胞質核糖體上翻譯出子代病毒的'蛋白質。（注意：HIV侵染T細胞時，RNA和逆轉錄酶一起進入宿主細胞）
如圖為艾滋病病毒(HIV)侵染人體淋巴細胞及增殖過程示意圖
有關病毒知識小結如下：（理解記憶）
二、生命系統的結構層次
細胞--組織--器官--系統--個體--種群--群落--生態系統--生物圈
說明：①分子、原子屬于系統，但不屬于生命系統結構層次
②一個單細胞生物，既是細胞，又是個體。
③植物沒有系統層次
④最基本的生命系統------細胞；最大的生命系統--------生物圈；
地球上最早的生命形式是------單細胞生物。
高中生物教案13
必修1 第二章 細胞的結構
第二節 細胞膜和細胞壁
一、教學目標：
1、概述細胞膜的“流動鑲嵌模型”的基本內容，體會建立模型是解決問題的科學方法之一。
2、舉例說出細胞膜的選擇透性。
3、說出膜組成成分的生理作用。
4、說出植物細胞壁的組成和生理作用。
5、能熟練把對照的方法運用到探究實驗的設計中。
二、重點難點
1．教學重點：細胞膜的“流動鑲嵌模型”的基本內容
三、教學方法：討論 探究實驗
四、教學準備：多媒體課件
五、教學過程
教學流程 教師活動 學生活動 教學意圖
引入新課
第二章 細胞的結構
第二節 細胞膜和細胞壁
一、質膜的成分和結構
質膜的取材
質膜的成分和結構的探究
細胞壁的成分和作用 【創設情景】多媒體展示細胞圖片：植物細胞，動物細胞，細菌細胞，酵母菌，要求學生比較不同細胞的差異？
【實驗探究】驗證活細胞吸收物質的選擇性。
【總結】活細胞吸收物質具有選擇性。活細胞的選擇性與細胞膜有關。
細胞膜又叫質膜，為細胞把守大門的任務，物質的進出由質膜掌控。質膜有允許某種物質透過的`特性，稱為質膜對該物質的透性。
【講述】質膜為什么有選擇透性，這應該與質膜的結構成分有密切關系，下面我們就來了解質膜的成分和結構。
【提問】要分析質膜的成分，首先要分離出質膜，再做研究分析，那么取哪一種細胞來分離質膜是最好的？為什么？
【投影展示】人的成熟紅細胞圖片，
【提問】用什么方法可以獲得紅細胞的質膜？
【講述】
材料一：1895年，歐文頓曾用500多種化學物質對植物細胞的通透性進行上萬次的實驗，發現細胞膜對不同物質的通透性不一樣：凡是可以溶于脂質的物質，比不能溶于脂質的物質更容易進入細胞膜。
【投影展示】磷脂分子的結構示意圖：親水性頭部和疏水性的尾部。
【提問】磷脂分子置于水中的排列形式。
材料二：1925年，E.Gorter和F.Grendelet用有機溶劑丙酮提取人的紅細胞膜中的脂質，并將它在空氣----水界面上展開時，這個單層分子的面積相當于原來細胞表面積的兩倍。該實驗結果能說明什么問題？
【講述】脂肪酸分子的尾部可以搖擺，使得整個磷脂分子能發生側向滑動，所以質膜具有一定的流動性。
【提問】質膜中除了含磷脂，還有其他成分嗎？
材料三：Danielli和Harvey分別于1931年和1935年發現細胞膜的表面張力顯著低于油－－水界面的表面張力，已知脂滴表面如吸附有蛋白質成分時，表面張力則降低。
材料四：1959年Robertson用高錳酸鉀或 酸固定細胞時，電鏡超薄切片中細胞膜顯示出暗一亮一暗三條帶。
材料五：科學家將質膜冰凍，然后將其撕裂，用電子顯微鏡觀察，發現撕裂面上有許多顆粒。
【提問】綜合以上的結論,描述一下質膜的成分和結構？
【講述】另外，質膜中還含有糖類等物質。
所以，質膜的結構特點：一定的流動性。
質膜的功能特性：選擇透性。
【提問】細胞壁的成分是什么？作用是什么？ 學生思考、回答：動物細胞，植物細胞和酵母菌都有細胞膜，細胞質和細胞核，細菌沒有完整細胞核，只有核區。
動物細胞沒有細胞壁，其它都有細胞壁。
學生閱讀課本中的實驗步驟，預測實驗結果，得出實驗結論。
學生回答：人的紅細胞。因為該細胞成熟后只有質膜的膜結構，沒有細胞核和其它結構的膜，分離容易，便于取材。
加蒸餾水，讓紅細胞吸水漲破，經過離心提取較純凈的質膜。
結論：根據相似相溶性原理，細胞膜的成分中有脂質中的磷脂分子
學生討論回答。
頭部朝外，尾部朝內。
結論：質膜是由脂雙層組成，并不是一層脂質物質組成的。
結論：質膜中含有蛋白質。
結論：兩層蛋白質夾著中間的脂雙層。
結論：這些顆粒就是鑲嵌在脂雙層中的蛋白質。
質膜是由脂雙層和蛋白質構成的；脂雙層形成基本骨架，蛋白質鑲嵌在其中。
答：植物細胞壁的成分是纖維素；作用是保護和支撐作用，相對質膜而言，細胞壁是全透性。
。 提高學生查找資料的能力。
課堂的引入是由學生自己完成的，教師僅起到組織者和引導者的作用，體現學生在學習中的主體地位，激發學生的學習興趣。
培養學生動手能力和協作學習的態度。
及時糾正錯誤，加深印象。
步步設疑，層層深入，啟發學生帶著問題去思考、去觀察。
七、板書：
第二章 細胞的結構
第一節 細胞膜和細胞壁
一、質膜的成分和結構
1、質膜的取材
2、成分和結構
二、細胞壁的成分和作用
八、作業設計
高中生物教案14
鞏固夯實基礎
一、商業中心
1.形成：以公共活動中心或居民密集點為中心自發形成的。
2.特點：商品多、流通快、人口多。
3.作用
（1）城市發展的`重要標志。
（2）是地區和城市經濟發展的物資集散中心和服務中心。
（3）是組織工業與農業、城市與鄉村、國內與國外商品流通的樞紐。
4.組織形式
商業街
商業小區：由多種營業點組成，建在住宅區內
二、商業網點
1.形成：自然條件是形成和發展的必要前提。如山區、平原由于自然條件不同、產品品種不同，產生分工，導致商品流通，出現商業網點。
2.密度：經濟發達、人口多、交通便利，則密度大。山區的商業網點少于平原。
3.效益
擴展閱讀
高中總復習第一輪 地理 第二部分第2單元 第二節 城市化
第二節城市化
鞏固夯實基礎
一、城市化及城市化進程
1.城市化
（1）含義：一般是人口向城市集聚和鄉村轉變成城市地區的過程。
（2）標志：城市人口增加、城市人口在總人口中的比重增加、城市用地規模擴大。
2.城市化進程
（1）18世紀中葉以前，低水平緩慢增長。
（2）18世紀中葉產業革命以后，加速發展。
（3）20世紀以來，特別是二戰后，空前發展。
二、國家差異
1.發達國家：起步早，水平高，出現逆城市化現象。
2.發展中國家：起步晚，水平低，發展快，城市發展不合理。
三、城市化問題及其解決途徑
1.城市化過程產生的問題
（1）環境污染：大氣污染、水污染、噪聲污染、固體廢棄物污染；
（2）交通擁擠、居住條件差；
（3）失業人口增多，社會秩序混亂；
（4）貧困人口增多及老年人問題；
（5）內城衰落。
高中生物教案15
課題1 、菊花的組織培養
1、說出植物組織培養的基本原理。
2、學習植物組織培養的基本技術。
3、進行菊花或其他植物的組織培養。
一、植物組織培養的基本原理
植物細胞具有________。即植物細胞脫離了原來所在植物體的器官或組織而處于______狀態時，在一定的__________、______和其他外界條件的作用下，表現出可以發育成____________的能力。
二、植物組織培養的基本過程
1、在植物的個體發育過程中，細胞在形態、結構和生理功能上都會出現________的差異，形成這些差異的過程叫做__________。
2、過程
離體的植物細胞、組織、器官――→（脫分化）組織――→（ ）叢芽或根等――→（生長）完整的植物體
思考：馬鈴薯長期種植，產量會降低而且易感染病毒，要想提高馬鈴薯的產量，培育無病毒的馬鈴薯應該怎么辦？
三、影響植物組織培養的因素
1、材料的選擇
植物材料的選擇直接關系到實驗的成敗。植物的種類、材料的______和________________等都會影響實驗結果。菊花的組織培養，一般選擇____________的莖上部新萌生的側枝。
2、培養基
植物組織培養需要適宜的培養基，常用的是______培養基，其主要成分包括：__________，如N、P、K、Ca、Mg、S；__________，如B、Mn、Cu、Zn、Fe、Mo、I、Co；________，如甘氨酸、煙酸、肌醇、維生素，以及______等；還常常需要添加______________。
3、植物激素
植物激素中________和____________是啟動細胞分裂、脫分化和再分化的關鍵性激素。培養基中添加的植物激素的______、________________以及____________等，都會影響實驗結果。以生長素和細胞分裂素為例。
使用順序實驗結果
先使用生長素，后使用細胞分裂素有利于細胞____，
但細胞不____
先使用細胞分裂素，后使用生長素細胞____________
同時使用______頻率提高
生長素/細胞分裂素比值與結果
比值高時有利于____的分化，抑制____的形成
比值低時有利于____的分化，抑制____的形成
比值適中促進__________形成
4、其他影響因素
pH、溫度、光照等條件是重要因素，不同的植物對各種條件的要求往往不同。進行菊花的組織培養時，一般將pH控制在______左右，溫度控制在________、℃，每日用日光燈照射____、h。
四、實驗操作
1、制備MS固體培養基
（1）配制各種母液。
（2）配制培養基。
（3）滅菌
將分裝好的培養基連同其他器械一起進行__________________。
2、外植體消毒
菊花莖段用水沖洗、加洗衣粉用軟刷進行刷洗、用流水沖洗，吸干水分。外植體要用體積分數為70%的酒精______，然后用無菌水清洗，吸干表面的水分，再用質量分數為0、1%的氯化汞______，、最后用________清洗。
3、接種
所有的接種操作都必須在________旁進行，并且每次使用器械后，都需要用______________。
4、培養
接種后的錐形瓶放在無菌箱中培養，培養期間應定期______。
5、移栽
6、栽培
答案：一、全能性、離體、營養物質、激素、完整的植株
二、1、穩定性細胞分化
2、愈傷再分化
思考：長期進行無性繁殖的植物，只有根尖和莖尖中幾乎無病毒，因此可利用植物組織培養獲得無病毒的馬鈴薯植株。
三、1、年齡、保存時間的長短、未開花植株
2、MS 、大量元素、微量元素、有機物、蔗糖、植物激素
3、生長素、細胞分裂素、濃度、使用的先后順序、用量的比例、分裂、分化、既分裂也分化、分化、根、芽、芽、根、愈傷組織
4、5、8 18～22 12
四、1、高壓蒸汽滅菌
2、消毒、消毒、無菌水
3、酒精燈、火焰灼燒滅菌
4、消毒
1、細胞分化與植物細胞的全能性
多細胞生物體，一般是由一個受精卵通過細胞的增殖和分化發育而成的。細胞分裂只能繁殖出許多含有相同遺傳物質的細胞，只有經過細胞分化才能形成不同的組織，進一步形成各種器官、系統，從而完成生物的個體發育過程。當細胞分化開始時，受遺傳因素和環境因素的調節，不同細胞的不同基因會在特定的時間、空間被激活，活化一段時間后有些基因的活動停止，而有些基因還在繼續活動，從而產生了特定的蛋白質（即基因有選擇性的表達），進而產生了不同的組織，也就是在個體發育中相同細胞的后代，在形態、結構和生理功能上發生了穩定性差異——細胞分化，這是發生在生物體一生中的一種持久變化，當然胚胎時期達到限度。一般來說，分化了的細胞將一直保持分化后的狀態，直到死亡。
由于體細胞大多是通過有絲分裂繁殖而來的，一般已經分化的細胞仍有一套和受精卵相同的染色體，含有與本物種相同的DNA分子。因此，已分化的細胞具有發育成完整新個體的潛能，即全能性。在合適的條件下，有些分化的細胞具有恢復分裂、重新分化發育成完整新個體的能力。植物細胞的全能性比較強，動物細胞的.全能性受到了限制，特別是一些高度特化的動物細胞，很難用它培養成一個新個體，但它的細胞核中仍有保持物種遺傳性的全部遺傳物質，保持著全能性，例如已取得成功的克隆羊——多利就是一例。
2、愈傷組織
愈傷組織是通過細胞分裂形成的，其細胞排列疏松而無規則，高度液泡化呈無定形狀態的薄壁細胞。它容易與根尖、莖尖的分生組織發生混淆。可以通過下表比較根尖分生組織和愈傷組織的異同。
組織類型、細胞來源、細胞形態、細胞結構、細胞排列、細胞去向
根尖
分生組織、受精卵、正方形、無液泡、緊密、分化成多種細胞組織
愈傷組織、高度分化細胞、無定形、高度液泡化、疏松、再分化成
新個體
相同點、都通過有絲分裂進行細胞增殖
3、污染的預防
污染就是指在組織培養過程中，培養容器內滋生菌斑，使培養材料不能正常生長發育，從而導致培養失敗的現象。植物組織培養不同于扦插、分根、葉插等常規無性繁殖。由于植物組織培養所利用的植物材料體積小、抗性差，所以對培養條件的要求較高，對無菌操作的要求非常嚴格。
污染有兩種類型，一種是細菌污染一般是由接種人員造成的，如未戴口罩，接種時說話，或手及器械消毒不嚴等。另一種是真菌污染可能是由植物材料滅菌不當造成的。
可以通過以下措施做好預防。
（1）防止外植體帶菌。①選擇好外植體采集時期和采集部位。外植體采集以春秋為宜，優先選擇地上部分作為外植體，陰雨天勿采，晴天下午采，采前噴殺蟲劑、殺菌劑或套塑料袋。②在室內或無菌條件下進行預培養。③外植體嚴格消毒。做消毒效果試驗，多次消毒和交替消毒。
（2）保證培養基及接種器具徹底滅菌。①分裝時，注射器勿與瓶接觸，培養基勿粘瓶口。②檢查封口膜是否有破損。③扎瓶口要位置適當、松緊適宜。④保證滅菌時間和高壓鍋內溫度。⑤接種工具使用前徹底滅菌。⑥工作服、口罩、帽子等布質品定期進行濕熱滅菌。
（3）操作人員嚴格遵守無菌操作規程。如一定要規范著裝，操作過程中不說話等。
（4）保證接種與培養環境清潔。①污染瓶經高壓滅菌后再清潔。②接種環境定期熏蒸消毒、紫外燈照射或用臭氧滅菌和消毒。③定期對培養室消毒、防止高溫。
對外植體進行表面消毒時，既要考慮到藥劑的消毒效果，又要考慮到植物的耐受力。不同藥劑、不同植物材料，甚至不同器官要區別對待。消毒用過的有毒藥品應收集后統一交給有關專業部門處理，以免引起環境污染。
一旦發現培養材料被污染，特別是真菌性污染，一定不要打開培養瓶。應先將所有被污染的培養瓶統一放在高壓蒸汽滅菌鍋中滅菌后，再打開培養瓶進行清洗。
題型一、細胞的全能性
【例題1】、下列實例中能體現細胞全能性的是（）。
①用培養基培養的胡蘿卜單個細胞培養成了可育的植株、②植物用種子進行繁殖③用單個煙草組織培育出了可育的完整植株
A、①②、B、①③、C、②③、D、①②③
解析：①和③都屬于已分化的細胞經過培養形成可育的植株，體現了細胞的全能性。植物用種子繁殖后代，實際上是由一個受精卵，通過細胞的增殖和分化發育成新個體，是由未經分化的細胞（受精卵）發育成新個體的過程，因此不能體現細胞全能性。
答案：B
題型二、植物細胞表達全能性的條件
【例題2】、植物細胞表現出全能性的必要條件是（）。
A、給予適宜的營養和外界條件
B、導入其他植物細胞的基因
C、脫離母體后的具有完整細胞核的細胞或組織，給予適宜的營養和外界條件
D、將成熟篩管細胞的細胞核移植到去核卵細胞中
解析：在生物體內，細胞沒有表現出全能性，、而是分化成為不同的組織、器官，這是基因在特定的時間和空間條件下選擇性表達的結果。當植物細胞脫離母體后，在一定的營養物質、激素和其他適宜的外界條件的作用下，植物細胞就可以表現出全能性。
答案：C
反思領悟：植物細胞表達全能性的條件：一是離體的組織或細胞；二是需要一定的激素、營養及其他適宜條件；三是具有完整細胞核的細胞。
題型三、植物組織培養的過程及影響因素
【例題3】、（20xx？安徽理綜）草莓生產上傳統的繁殖方式易將所感染的病毒傳播給后代，導致產量降低、品質變差。運用微型繁殖技術可以培育出無病毒幼苗。草莓微型繁殖的基本過程如下：
外植體――→①愈傷組織――→②芽根―→植株
請回答下列問題。
（1）微型繁殖培育無病毒草莓時，一般選取____________作為外植體，其依據是________________。
（2）在過程①中，常用的MS培養基主要成分包括大量元素、微量元素和____________，在配制好的培養基中，常常需要添加____________，有利于外植體啟動細胞分裂形成愈傷組織。接種后2～5、d，若發現外植體邊緣局部污染，原因可能是____________。
（3）在過程②中，愈傷組織在誘導生根的培養基中未形成根，但分化出了芽，其原因可能是____________________________________________。
解析：（1）植物組織培養時常采用根尖或莖尖部位，原因是該部位含病毒極少，甚至無病毒。
（2）MS培養基的成分包括大量元素、微量元素和有機物，在配制好的培養基中，常需要添加生長素和細胞分裂素等植物激素。植物組織培養也應注意無菌操作。
（3）生長素用量比細胞分裂素用量的比值低時，有利于芽的分化，比值高時，有利于根的分化。
答案：（1）莖尖（或根尖）莖尖（或根尖）病毒極少，甚至無病毒（2）有機物植物激素外植體消毒不徹底（3）培養基中生長素類物質用量與細胞分裂素類物質用量的比值偏低
1、下列關于細胞分化的敘述，錯誤的是（ ）。
A、細胞分化是一種持久性的變化，它發生在生物體的整個生命過程中
B、細胞分化在胚胎時期達到限度
C、隨著細胞分化的進行，細胞中的遺傳物質種類會發生變化
D、高度分化的動物細胞的細胞核保持著全能性
2、下列有關植物組織培養的敘述，錯誤的是（ ）。
A、植物組織培養的原理是細胞的全能性、B、主要包括脫分化和再分化兩個階段
C、外植體形成愈傷組織的過程需要陽光、D、植物組織培養的過程中要求無菌操作
3、下列關于愈傷組織形成過程的正確敘述是（）。
A、愈傷組織的形成是離體的植物細胞分化的結果
B、愈傷組織的形成是離體的植物細胞分裂的結果
C、愈傷組織的形成是離體的動物細胞分化的結果
D、愈傷組織的形成是離體的動物細胞分裂的結果
4、下列關于接種時應注意的事項，全部正確的是（ ）。
①接種室要消毒②無菌操作③接種時可以談話④外植體如莖段、莖尖可隨機放入培養基⑤接種時要防止交叉污染⑥接種完立刻蓋好瓶口
A、①②③④、B、①②③④⑤⑥、C、③④⑤⑥、D、①②⑤⑥
5、在離體的植物組織、器官或細胞脫分化形成愈傷組織的過程中，需要下列哪些條件？（）
①消毒滅菌②一定濃度的植物激素③適宜的溫度④充足的光照⑤充足的養料
A、①③④⑤、B、②③⑤、C、①②③、D、①②③⑤
答案：1、C細胞分化不會使遺傳物質種類發生變化，它的實質是遺傳物質在時間和空間上有選擇性地表達。
2、C植物組織培養是指離體的植物細胞、組織或器官在無菌操作下經脫分化和再分化形成完整植物體的過程，其原理是植物細胞的全能性。在脫分化形成愈傷組織的過程中，恒溫箱的門應該關閉，不必見光，因為在無光條件下愈傷組織長得更快。
3、B愈傷組織只存在于植物細胞；離體的植物組織細胞，在培養了一段時間以后，會通過細胞分裂形成愈傷組織。
4、D整個接種過程必須在無菌條件下進行，不能談話，防止呼吸產生污染，因此操作過程應禁止談話，并戴口罩；接種的外植體放入培養基時注意將形態學下端插入，而且分布均勻，不能隨機放入，以保證必要的營養和光照條件。
5、D離體的植物相關結構在形成愈傷組織的過程中不需要光照，因為該過程無法進行光合作用，其營養物質來自培養基。
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