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高中生物教案

時間：2024-07-15 17:50:27 高中生物教案我要投稿

開學第一課教案高中生物推薦度：
高中生物教案教學設計推薦度：
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【薦】高中生物教案

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要編寫教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的高中生物教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

【薦】高中生物教案

高中生物教案1

　　教學目標

　　依據《課程標準》和學生實際情況，將本節課的三維目標確定為：

　　1.知識方面

　　(1)說出綠葉中色素的種類和作用。

　　(2)說出葉綠體的結構和功能。

　　(3)說明光合作用以及對它的認識過程。

　　(4)嘗試探究影響光合作用強度的環境因素。

　　(5)說出光合作用原理的應用。

　　(6)簡述化能合成作用。

　　2.能力方面

　　(1)學會提取、分離綠葉色素的方法

　　(2)通過探究實驗，培養學生設計實驗的能力、分析和解決問題的能力以及培養語言表達能力。

　　3.情感態度與價值觀

　　(1)通過學習科學家對光合作用原理的探究歷程，使學生認同科學原理的創立是科學家在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中建立起來的;認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，還要具有質疑、創新和勇于實踐的科學精神與態度。

　　(2)通過對葉綠體結構的學習，幫助學生樹立結構和功能相統一的生物學觀點

　　(3)通過學習光合作用原理在農業生產中的應用，使學生增強STS的意識。

　　三、教學重點和難點

　　1.教學重點

　　(1)綠葉中色素的種類和作用。

　　(2)光合作用的發現及研究歷史。

　　(3)光合作用的光反應、暗反應過程及相互關系。

　　(4)影響光合作用的環境因素。

　　2.教學難點

　　(1)光反應和暗反應的過程。

　　(2)探究影響光合作用強度的環境因素。

　　四、教學設計思路

　　要完成教學的三維目標，教學設計的思路是化繁為簡，緊扣《課標》，面向全體，注重能力的培養。

　　教學設計的要點

　　(1)光合作用的過程一直是教學上的`難點，因為光合作用是發生在細胞內的極其微觀的一系列化學反應，學生無法直接感知，為了突破此難點，我擬采用多媒體演示光反應和暗反應的動態過程，通過簡明的圖解，把復雜、微觀的化學變化形象化，使學生的形象思維和抽象思維相結合，形成深刻的表象。另外，組織學生進行學習活動時，應鼓勵學生相互討論，取長補短，充分利用學生的智慧。最后，引導學生列表比較光反應和暗反應，通過類比，增強記憶。這樣設計，即落實了知識目標，又培養了學生觀察、分析和歸納的能力。

　　(2)“環境因素對光合作用強度影響”的探究實驗也是教學中的一個難點。該實驗是一個開放性實驗，探究的問題和實驗設計的思路可以有多種選擇，學生思維上容易出現混亂。為此，可以先和學生一起分析教材上的實驗原理和參考案例，然后發給學生探究實驗記錄表，通過表格引導學生一步步完成探究，從實驗中掌握科學探究的方法。

　　(3)“葉綠體中色素的提取與分離”實驗屬于引導探究式實驗，即教師提供探究框架，學生參與探究，但是由于學生很容易從教材中看到葉綠體中有幾種色素及其顏色，所以僅以此作為實驗的探究點，容易使探究實驗流于形式，實驗的本質不自覺中成了驗證性實驗。故在此實驗中，可以增加了幾個探究點，如有無比菠菜更適合的實驗材料為何濾紙條的一端要剪去兩角為何層析液不能觸及濾液細線等等，這樣既能引起學生的探究興趣，又有利于學生對實驗中的一些操作步驟知其所以然。

　　(4)“光合作用的探究歷程”是生物科學史的內容，生物教學史是培養學生科學素質的生動教材。由于課堂上時間、條件等因素的限制，學生無法進行全程探究活動，所以我設計由教師呈現科學家探究的過程，讓學生推導出各個探究實驗的結論，并引導學生對實驗中的一些問題進行思考，再穿插一些科學家的曲折和艱辛，這種部分探究的思想實驗既能讓學生明確光合作用的探究歷程，也很好的落實了情感態度和價值觀的教育。

高中生物教案2

　　教材分析：

　　本課題是高中生物必修第一冊第三章"生物的新陳代謝"第三節內容。學生在學完"細胞"以及理解"新陳代謝與酶"、"新陳代謝與ATP"知識后，轉入難度較大的"光合作用"學習，從生物界看，光合作用是最基本的物質代謝和能量代謝，是學生學習呼吸作用、生態系統等內容的基礎。

　　"光合作用"一節在綠色植物的新陳代謝以及整個生態系統的物質循環和能量流動中，具有十分重要的意義。義務教育初中生物教材已經講述了光合作用的基礎知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實驗。本節在此基礎上，更加深入地從產物到場所等方面講述了光合作用發現過程的幾個著名實驗，讓學生學會提取和分離葉綠體中色素的方法；并且講述光合作用的基本過程和意義等。目的是使學生不僅獲得有關的基礎知識，了解光合作用對人類生產生活的意義，懂得探索生物科學的基本方法。初步學會提取、分離葉綠體中色素的方法和技能，培養學生實事求是的科學態度，不斷探求新知識的精神和合作精神。

　　教學目標：

　　（1）知識目標：

　　①光合作用的發現史;

　　②葉綠體中的色素;

　　③光合作用的過程;

　　④光合作用的意義;

　　（2）能力目標：

　　①通過研究光合作用的發現過程和方法，使學生能夠體會和認識科學研究的過程，并初步學會具體的科學研究思路和方法。

　　②通過觀察、設計光合作用發現的實驗，培養學生的觀察分析和思維能力。

　　③通過運用物理和化學知識理解光合作用過程中物質和能量的變化過程，培養學生知識遷移能力以及學科間知識的綜合能力。

　　④通過學生總結歸納光合作用過程中的主要反應以及光反應和暗反應兩大階段的區別和聯系，培養學生歸納總結能力。

　　（3）情感態度和價值觀：

　　①通過體驗光合作用的發現過程，引導學生學習科學家們嚴謹、求實的科學態度和堅忍不拔、百折不撓的科學精神。

　　②通過對光合作用意義的學習，幫助學生樹立生物進化的辯證觀點以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識。

　　教學重點：

　　（1）光合作用發現實驗的研究思路和方法

　　（2）光合作用的過程和意義

　　教學難點：

　　（1）光合作用發現實驗的設計

　　（2）光合作用過程中物質和能量轉化

　　根據教材的重難點，學生的實際情況，我將這節內容安排3課時。第一課時學習光合作用的發現過程，第二課時安排葉綠素實驗，第三課時學習光合作用的過程和意義。這里主要說明第一課時教學方法和教學過程。

　　教法分析：

　　教學方法：教師的過程式教學與學生的探究性學習相結合。教學手段：課件、錄像、投影儀

　　學法指導：

　　學生在學習完細胞，理解新陳代謝等相關知識后，為光合作用的學習打下了一定的`基礎，因此課堂中運用課件演示實驗，創設氛圍，引導學生通過觀察—思考—分析—討論，最后得出結論。教學中主要采用了觀察法、討論法、總結歸納法。

　　教學過程：

　　（一）導入新課

　　教師利用動畫演示海爾蒙特實驗，提出問題：從這個實驗可知柳樹重量增加的原因是什么？

　　學生回答：水分是植物體建造自身的原料。

　　教師指出，海爾蒙特沒有考慮到空氣是否也能起作用。后來經過許多科學家的實驗，才逐漸發現光合作用的場所、條件、原料和產物。引出英國科學家普里斯特利的實驗。

　　設計意圖：利用動畫的直觀性和已有知識降低了問題的起點，激發了學生的學習興趣。

　　（二）傳授新知識

　　1、錄像演示普里斯特列實驗

　　引導學生思考：為什么B鐘罩內的小白鼠沒有死亡？植物從中起到了什么作用？

　　學生通過觀察實驗，分析問題，得出結論：綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。

　　教師指出：

　　（1）該實驗不能證明更新的空氣中的哪種成份？

　　（2）當其它人重復該實驗時候，有可能成功，有的總是失敗。直到后來，荷蘭科學家英格蒙斯證實了只有在陽光照射下，普里斯特利的實驗才能獲得成功。

　　2、學生介紹課前所做的薩克斯實驗

　　引導學生思考

　　（1）暗處理的目的是什么？

　　（2）葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什么？

　　（3）碘蒸氣處理葉片，目的是什么？

　　（4）這個實驗成功的證明了什么？

　　（5）高倍鏡下觀察"小藍點"聚集的部位是細胞的什么結構？

　　學生經觀察實驗過程，分析問題，能夠得出結論。

　　（1）光合作用產生淀粉，同時需要光

　　（2）產生淀粉的部位是葉綠體。

　　〔小結〕：（板書）

　　光合作用的場所、原料、條件、產物

　　設計意圖：利用直觀課件演示的實驗，引導學生主動思考，培養學生的分析問題的能力和思維能力。通過學生親自重復薩克斯實驗體會科學研究的方法。通過光合作用發現過程進行科學史的教育，使學生了解到科學家們用了200多年的時間，才對光合作用的重過程有了比較清楚的認識，從而使學生認識到科學發現的艱難。

　　3、課件展示恩吉爾曼的水綿實驗

　　引導學生討論分析：

　　A、這個實驗在設計上有什么巧妙之處？

　　（1）選用水綿作為實驗材料，不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀察和分析研究。

　　（2）將臨時裝片放在黑暗且沒有空氣的環境中，排除了環境中光線和氧氣的影響，從而確保實驗能夠正常地進行。

　　（3）選用極細的光束照射并且用好氧細菌進行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿中釋放氧的部位。

　　（4）進行黑暗和曝光對比實驗，從而明克實驗結果完全是由光照引起的。

　　B、這個實驗給了你什么啟示？設計實驗時應注意哪幾個問題？

　　師生共同總結，實驗設計要注意的問題：要有對照組和控制單一變量

　　設計意圖：幫助學生體會科學研究基本思路和方法學習科學家嚴謹求實的科學態度。

　　4、簡介同位素標記法

　　（三）鞏固練習

　　引導學生設計實驗證明：氧氣到底來自于水還是二氧化碳

　　設計意圖：幫助學生掌握同位素標記法的。原理，培養學生實驗設計能力、分析總結能力和創新意識。

　　（四）布置作業略

高中生物教案3

　　一、學情分析

　　我們的教學對象是高中一年級的學生，他們已經學了兩年的生物學，掌握了許多基本概念和知識。在本節課中，我們主要介紹酶在生物新陳代謝中的重要作用以及其生理特性，并強調教材對酶的本質和特性作出的重點介紹。本章節內容是高中生物教材中的重點難點之一，因為自然界中的所有生命現象都與酶的活動有關。通過對酶特性的探究和驗證，我們將培養學生建立科學的思維方法和研究精神。

　　首先，在本課之前，學生已經理解了酶的發展歷程、特性和作用等基礎知識，這些知識都與我們今天的學習密切相關。他們也一定程度上反饋了上次課堂的學習質量和學生的掌握情況，為接下來的教學提供了指導。其次，在生活中，許多學生常常使用添加了酶的洗衣粉等產品，他們會產生許多問題和疑惑，比如，添加了什么類型的酶？酶在洗衣粉中的工作方式是怎樣的？使用洗衣粉時需要注意什么？這些問題的`出現激發了學生的學習興趣，并且提高了學習效果。教師也可以從這些問題入手，收集相關資料，增加信息量，提高課堂氛圍。另外，我們將介紹酶的生產應用，進一步拓寬學生的視野，讓他們認識到生物學不僅是某種抽象技術、發現或者研究，而是與日常生活息息相關的科學，這將激發學生的學習欲望，同時也為他們將來的就業提供額外選擇。

　　二、教學內容分析：

　　1、本節課的知識結構：

　　在本節課中，我們首先會回顧上次課所學的酶的本質和作用，并向學生提出以下問題：“在生活中，你們遇到過酶嗎？”接著，我們將展示一些關于酶在生活中應用的圖片，觀察學生的反應，并嘗試總結他們的猜測和想法。最后，我們將通過一些案例來說明酶具有哪些特性。

　　2、本節課的生物學概念：

　　1、酶的特性：酶具有與眾不同的特殊性質。

　　2、酶的專一性：酶對所作用的物質有嚴格的選擇性，一種酶只能作用于一種物質或一類分子結構相似的物質，促使其進行一定的化學反應，產生一定的反應產物。

　　3、酶的高效性：與無機催化劑相比，酶具有更高效的催化能力。

　　4、酶的催化反應條件溫和：一般情況下，酶所催化的化學反應都在比較溫和的條件下進行，主要包括溫度和酸堿度等。

　　三、激發和維持學習動機

　　1、通過提出一些與學習看似無關，實則蘊含奧秘的問題，例如：“你們家用什么品牌的洗衣粉？你們最喜愛的牛仔褲是如何制成的？”在得到學生的回答后，教師應及時引導回到課題。

　　2、展示一些引人注目的圖片，例如面包、啤酒等。這些圖片能引起學生的無意識關注，同時也能激發學生的有意識關注，以此增強課堂氛圍，提高學習效果。

　　3、教師應適當調整語言表達，盡可能使用學生能理解的專業術語，以便引起學生的注意。

　　4、可以嘗試讓學生查閱有關酶的資料，并進行綜合報告和展示。

　　四、落實教學目標

　　本課旨在深入研究生物學的第五章：細胞的能量供應和利用部分的第一節：酶——化學反應活化能的降低器。本課主要圍繞酶的特性展開，包括相關的知識點、案例分析、活動建議和細胞代謝。

　　具體內容標準：

　　-備注酶在生產生活中應用的信息，并進行分析，總結酶的特性;

　　-向學生介紹酶的特性，并提供實例;

　　-培養學生參與實驗活動的能力，提高其創造性和動手實踐能力。

　　五、教學目標

　　通過本節課程的學習，學生應達到以下目標：

　　1、知識目標：

　　(1)掌握酶在細胞代謝中的特征

　　(2)熟練掌握酶的特性及相關例子;

　　2、能力目標：

　　(1)通過小組學習，培養學生交流協作的能力;

　　(2)試圖準確識別生活生產中運用酶的特性，并收集相關資料進行匯總，分析，總結;

　　(3)主動參與科學探究的虛擬實驗活動，掌握科學探究的程序和方法，培養學生的創造性思維和動手實踐能力。

　　3、情感目標：（1）讓學生感受到酶在生活中的應用，了解它的多樣性和重要性，并注意在應用酶的過程中必須結合其特性。同時，應當樹立一個新的科學觀念：生物其實離我們很近，我們也可以像科學家一樣進行探究。（2）通過學習酶的知識，讓學生了解工欲善其事必先利其器的道理，并且培養他們的好奇心、勇于質疑、自主探究以及合作學習的科學探究精神。

　　六、教學重難點

　　教學重點：讓學生了解酶的三個特性，包括高效性、專一性和作用條件溫和等特點，并且學習與之相關的案例。

　　教學難點：1.讓學生了解酶為什么如此“嬌氣”？2.當酶遇到低溫時會失活嗎？為什么會這樣？

　　七、課前準備

　　1.教師應該在課前收集有關酶的應用實例和圖片等相關資料。

　　2.在課前，教師應該布置學生收集有關酶的資料，并對他們進行指導和幫助。

　　八、課時安排：十分鐘

　　九、教學過程：

　　時間

　　教學環節

　　教師的教學行為

　　學生的行為

　　教學技能

　　教學策略

高中生物教案4

　　一、教學目的

　　初步掌握鑒定生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質的基本方法。

　　二、教學建議

　　教材中本實驗安排為驗證性實驗，有條件的學校可以改為探索性實驗，安排在講課之前，或與講課同步進行。

　　本實驗難度并不大，但內容較多，實驗時間較長，因此，必須作周密安排，才能按時完成。實驗中應注意以下幾點。

　　1.增設教師演示實驗。上課之前，教師應該準備好做演示實驗所需的實驗材料、用具、儀器和試劑等。同時，逐項完成還原糖、脂肪、蛋白質3類有機物的鑒定實驗。在實驗課上，將3個實驗的正確結果分別展示在講臺上，并作扼要的介紹，以便使學生將自己的實驗結果與教師的演示實驗作比較。

　　2.實驗中學生應分工合作。在“還原糖的鑒定”實驗中，當每組兩個學生中的一個制備生物組織樣液時，另一個學生可以用酒精燈將水煮開，以便縮短實驗的等待時間。在“脂肪的鑒定”實驗中，一個學生制作臨時裝片時，另一個學生則可以調試顯微鏡。另外，在完成前兩個實驗時，一個學生洗刷試管、清洗玻片和整理顯微鏡，另一個學生則可以進行后一個實驗的操作。

　　3.關于鑒定還原糖的實驗，在加熱試管中的溶液時，應該用試管夾夾住試管上部，并放入盛開水的大燒杯中加熱。注意試管底部不要接觸燒杯底部，同時試管口不要朝向實驗者，以免試管內溶液沸騰時沖出試管，造成燙傷。如果試管內溶液過于沸騰，可以上提試管夾，使試管底部離開大燒杯中的開水。

　　4.做鑒定還原糖和蛋白質的實驗時，在鑒定之前，可以留出一部分樣液，以便與鑒定后的樣液的顏色變化作對比，這樣可以增強說服力。

　　5.斐林試劑的甲液和乙液混合均勻后方可使用，切勿將甲液和乙液分別加入組織樣液中。

　　三、參考資料

　　還原糖的鑒定原理生物組織中普遍存在的還原糖種類較多，常見的有葡萄糖、果糖、麥芽糖。它們的分子內都含有還原性基團（游離醛基或游離酮基），因此叫做還原糖。蔗糖的分子內沒有游離的半縮醛羥基，因此叫做非還原性糖，不具有還原性。本實驗中，用斐林試劑只能檢驗生物組織中還原糖存在與否，而不能鑒定非還原性糖。

　　斐林試劑由質量濃度為0.1 g／mL的氫氧化鈉溶液和質量濃度為0.05 g／mL的硫酸銅溶液配制而成，二者混合后，立即生成淡藍色的Cu(OH)2沉淀。Cu(OH)2與加入的葡萄糖在加熱的條件下，能夠生成磚紅色的Cu2O沉淀，而葡萄糖本身則氧化成葡萄糖酸。其反應式如下：

　　CH2OH—(CHOH)4—CHO＋2Cu(OH)2→CH2OH—(CHOH)4—COOH＋Cu2O↓＋2H2O

　　用斐林試劑鑒定還原糖時，溶液的顏色變化過程為：淺藍色棕色磚紅色(沉淀)。

　　蛋白質的鑒定原理鑒定生物組織中是否含有蛋白質時，常用雙縮脲法，使用的是雙縮脲試劑。雙縮脲試劑的成分是質量濃度為0.1 g／mL的氫氧化鈉溶液和質量濃度為0.01 g／mL的硫酸銅溶液。在堿性溶液(NaOH)中，雙縮脲(H2NOC—NH—CONH2)能與Cu2+作用，形成紫色或紫紅色的絡合物，這個反應叫做雙縮脲反應。由于蛋白質分子中含有很多與雙縮脲結構相似的肽鍵，因此，蛋白質可與雙縮脲試劑發生顏色反應。

　　用于鑒定還原糖的實驗材料準備植物組織是常用的實驗材料，但必須加以選擇。在雙子葉植物中，光合作用的.主要產物葡萄糖形成后，合成為淀粉，暫時儲藏在葉子內，因此最好不用雙子葉植物的葉子作實驗材料。有些單子葉植物，如韭菜、鳶尾，并不將光合作用的初始產物轉變為淀粉，因此葉內含有大量的可溶性單糖，但是，由于葉片中葉綠素的顏色較深，對于鑒定時的顏色反應起著掩蓋作用，導致實驗現象不明顯，因此，也不宜用單子葉植物的葉子作實驗材料。

　　本實驗最理想的實驗材料是還原糖含量較高的植物組織(或器官)，而且組織的顏色較淺或近于白色的，如蘋果和梨的果實。經試驗比較，顏色反應的明顯程度依次為蘋果、梨、白色甘藍葉、白蘿卜。

　　用于鑒定脂肪的實驗材料準備實驗材料最好選擇富含脂肪的種子，如花生種子(取其子葉)。供實驗用的花生種子，必須提前浸泡3～4 h。浸泡時間短了，不容易切成片；浸泡時間過長，則組織太軟，切下的薄片不易成形。

　　做鑒定脂肪的實驗，教師可根據本地區的情況選用蘇丹Ⅲ或蘇丹Ⅳ染液。蘇丹Ⅲ染液遇脂肪的顏色反應為橘黃色，蘇丹Ⅳ染液遇脂肪的顏色反應為紅色。因蘇丹Ⅳ染液與脂肪的親和力比較強，所以，染色的時間應比較短，一般為1 min左右。用于鑒定蛋白質的實驗材料準備實驗材料最好選用富含蛋白質的生物組織(或器官)，植物材料常用的是大豆種子，動物材料常用的是雞蛋(卵白)。如用大豆種子，必須提前浸泡1～2 d，這樣容易研磨成漿。有條件的學校，可以直接采用現成的大豆磨成的豆漿，豆漿可以購買，也可用小型的研磨機制取。利用豆漿作實驗材料，可以節約實驗時間。

　　如果用稀釋的卵白作實驗材料，效果會更好。

　　斐林試劑的配制

　　甲液質量濃度為0.1 g／mL的氫氧化鈉溶液

　　乙液質量濃度為0.05 g／mL的硫酸銅溶液

　　使用時臨時配制，將4～5滴乙液滴入2 mL甲液中，配完后立即使用。

　　蘇丹Ⅲ溶液的配制稱取0.1 g蘇丹Ⅲ干粉，溶于100 mL體積分數為95%的酒精中，待全部溶解后再使用。

　　蘇丹Ⅳ溶液的配制稱取0.1 g蘇丹Ⅳ干粉，溶于50 mL丙酮中，再加入體積分數為70%的酒精50 mL，充分混合后即可使用。

　　雙縮脲試劑的配制取10 g氫氧化鈉放入容量瓶（或有刻度的燒杯）中，加水至100 mL，待充分溶解后倒入試劑瓶中，配成質量濃度為0.1 g／mL的氫氧化鈉溶液，瓶口塞上膠塞，貼上標簽，寫上試劑A。

　　取1 g硫酸銅放入容量瓶（或有刻度的燒杯）中，加水至100 mL，待充分溶解后倒入試劑瓶中，配成質量濃度為0.01 g／mL的硫酸銅溶液(藍色)。瓶口塞上膠塞，貼上標簽，寫上試劑B。

高中生物教案5

　　一、教材與學情分析

　　《酶的作用和本質》是高中生物必修一第五章第一節《降低化學反應活化能的酶》第一部分內容。在必修一第二章第二節《生命活動的主要承擔著——蛋白質》這一節關于蛋白質的功能中提到：“細胞內的化學反應離不開酶的催化作用，絕大多數酶是蛋白質”。這為過渡到本節內容的學習做了很好的鋪墊。細胞中每時每刻都進行著許多化學反應，統稱為細胞代謝，它離不開酶的催化。《酶的作用和本質》是第一課時的內容，它將是理解呼吸作用、光合作用等知識的基礎。本節從細胞代謝的概念入手，通過分析“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的實驗，引出酶在細胞代謝中通過降低化學反應的活化能發揮催化作用，并以此實驗為依托，進行控制變量的科學方法的學習。學習控制變量法，不僅有方法論意義，而且在科學研究中有著廣泛的應用價值。通過科學家對發酵現象和酶研究的相關資料分析，探索酶的本質。這些資料告訴我們，酶的研究經歷了近70年的漫長過程，經過眾多科學家的不懈努力，才揭示了酶的本質。這不只是向人們講述了一段科學發展史，更重要的是把科學家的獻身精神、嚴謹的科學態度呈現給我們，給我們以啟迪和教益。

　　學生在生活中經常會接觸到一些與酶有關的生活必須品，比如加酶洗衣粉、多酶片、含酶牙膏等，酶與我們的生活息息相關，但是學生對酶的認識有限，不知道為什么加酶洗衣粉比普通洗衣粉去污力更強；為什么多酶片可以促進消化……所以我們應該讓學生更多的了解酶，了解酶的作用和本質，使酶為我們的生活增添更多姿彩。

　　二、教學重點和難點

　　1．教學重點

　　（1）酶的'作用和本質

　　（2）控制變量法的科學應用

　　確立依據：酶的作用和本質是本節的核心內容，因此確定為教學重點。教材以“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗為依托，介紹控制變量的科學方法，如對照原則、單一變量原則。這一科學方法將貫穿人教版高中生物教材必修部分的始終，因此將控制變量的科學方法確定為本節的第二教學重點，同時也是教學難點之一。

　　2．教學難點

　　（1）酶的作用機理是顯著降低化學反應的活化能（2）控制變量法的科學應用

　　確立依據：活化能是本節新接觸到的一個概念，學生在理解了該概念以后，就要用這一概念理解酶的作用原理，這部分內容陌生而抽象，所以把它確立為另一個教學難點。

　　三、教學目標

　　在課程標準的具體內容標準中，對本節提出的具體要求是Ⅱ級要求，即“理解所列知識和其他相關知識之間的聯系和區別，并能在較復雜的情境中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價”。

　　1．知識與技能目標

　　（1）說出酶在細胞代謝中的作用和酶的化學本質；（2）了解科學家研究酶的化學本質的歷程；

　　（3）根據本節內容的學習對生活中所遇到的相關現象作出科學的解釋。 2．過程與方法目標

　　根據對照原則和單一變量原則，通過學習設計實驗和親自進行實驗，使學生學會設置自變量，觀察因變量的變化，來設計對照組和實驗組。進而初步學會控制變量法，在實驗中學

　　會操作，觀察現象、分析現象，經過推理得出結論。

　　3．情感態度與價值觀目標

　　（1）通過科學家對酶本質的探索歷程的學習，認識科學是在不斷地探索與爭論中前進的，感受科學的嚴謹性，學習科學家們追求真理，不屈不撓的獻身精神；

　　（2）認識科學實驗的價值，養成科學猜測的習慣。四、教學方法

　　這一節我采用的是探究式教學法，酶的本質放手讓學生閱讀“資料分析”，小組討論歸納總結出酶的較完整定義，以此促進學生在探究的過程中主動建構知識。提供給學生實驗基本流程，分組探究分析“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的實驗，并找出變量學會控制變量，同時引入活化能的概念，再通過對實驗現象的分析、探討，引導學生自己得出酶的作用及作用機理；在教學過程中，運用多媒體輔助教學。

高中生物教案6

　　一、科目認識

　　1、內容比初中的多，深度比初中的深的多，范圍比初中的廣的多，考試要求比初中的高的多，應該徹底拋棄以往那種簡單的背上幾句的觀念，記住是前提，理解是關鍵，應用時目的。

　　2、生物是高考的考試課，在目前的高考中和物理化學共綜合卷300分，生物占90分，但大部分內容課程難度比理化低，應該徹底拋棄以往那種副科觀念。

　　3、高考時理科和生物有關的專業很多，如農，林，醫，藥，畜牧，食品，衛生，環境，生態……、，認識這門課對升學后和生活方面的重要性。

　　4、高一一年就把高中生物的基礎，重點，難點，主體全上完了。

　　二、教材認識

　　1、從學習思維和輔助學科看生物是理科課，從學習方法和內容表面看有具有一定的文科特點。

　　2、目前高中生物共六本，三本必修：必修一《分子與細胞》，必修二《遺傳與進化》，必修三《穩態與環境》，三本選修：選修一《生物技術與實踐》，選修三《生物工程技術》選修二不上，高考也不考。

　　3、高中教材是把生物的各分支學科選擇一定的基礎高度概括編寫而成，有很大的局限性，所以我們學的實際在一定程度上是“生物規則”而非生物規律，因此應該以教材為“綱”把握所學知識點的范圍和深淺。

　　4、初學時由于部分內容上存在前后交叉解釋以及初中基礎的薄弱，我們又沒有足夠的相關基礎知識學起來感覺有困難，要保留問題有耐心。

　　5、教材形式上有許多圖片，圖片的性質有實物型和模式圖，都是必不可少的，應重視和充分利用好。

　　三、學習方法

　　1、正確的學習態度和科目認識觀念。

　　2、培養興趣：認真努力學習課本的同時拓寬閱讀。

　　3、初學尤其是必修一，一定要基礎扎實，記憶理解準確。

　　4、學習就是具體到一般，考試就是要求從一般到具體、

　　5、每句話要從名詞定語句子的邏輯知識點之間的'關系四方面分析，研究。

　　6、每個知識點都要弄清是什么、為什么、還有什么。

　　7、劃書是為了幫助記憶和理解的，不能一行或一整段的去劃，而是一句話分解開，名詞、定語、關鍵詞的劃。不能是隨便劃了幾道子，不過腦子記了幾句，應理解的有個性的劃。

　　8、問題要持續的鉆研和保留，以待以后徹底的解決。

　　9、實驗是各種知識和能力綜合應用的題形，重視實驗學習和設計。

　　四、學習要求

　　1、《課標》學習要求：(1)知道(2)識記(3)理解(4)應用，每下一級要求都是在上一級的基礎上有更高的要求。

　　2、每個知識點：記住是前提，理解是關鍵，應用是目的。

　　3、應該主動的鉆研，勤于思考，大量積累，并在大量的解題實踐中應用鞏固。

　　4、準備好初中的所有課本，隨學習的新內容復習相應內容，以及平時查閱備用。

　　5、零碎小知識點多而散，多應用鞏固。

　　五、考試

　　1、一般期中，期末考試：以考察教材基礎知識為主，難度較低，知識點多是直接考察。高考在這個基礎上又增加了能力考查，而且是以知識為載體來考察能力的。

　　2、題形：通常是填空，單選題以及實驗設計題。

高中生物教案7

　　一、教學目標

　　1。知道衰老細胞的特征，明白細胞衰老的原因。能辨析清楚個體衰老和細胞衰老之間的關系。

　　2。通過觀察圖片、自主學習、小組合作，提高觀察辨析能力、自主學習能力及合作交流能力。

　　3。能正確看待生命的發展歷程，培養學生健康生活的意識。

　　二、教學重難點

　　重點：衰老細胞的特征、細胞衰老的原因。

　　難點：辨析個體衰老和細胞衰老的關系。

　　三、教學過程

　　（一）導入

　　多媒體呈現“滿頭白發的老人”的圖片，引導學生觀看，并講解人到了一定的年齡就會出現白頭發，并且隨著年齡的增長，白頭發往往會越來越多。白頭發生成的直接原因是毛囊細胞合成黑色素的功能下降。并順勢提問：老年人白頭發的形成與毛囊細胞的衰老有怎樣的關系？老年人體內有沒有幼嫩的細胞？年輕人的體內有沒有衰老的細胞？細胞衰老與個體衰老有什么關系？等問題，在學生疑惑之際，引入本節課題——《細胞衰老》。

　　（二）新授

　　環節一：細胞衰老的.特征

　　教師呈現“細胞衰老特征示意圖”，并引導學生結合這一示意圖，對衰老細胞的特征進行描述。學生在觀察示意圖后，教師隨機請學生描述衰老細胞的特征并對發言的學生給予相應評價。在學生發言結束后，教師和學生一起總結歸納出衰老細胞的特征包括：細胞膜通透性改變使物質運輸功能降低；細胞核的體積增大，核膜內折，染色質收縮、染色加深；細胞內的水分減少，細胞萎縮，體積變小；細胞內多種酶的活性降低，呼吸速率減慢，新陳代謝速率減慢；細胞內的色素逐漸積累妨礙細胞內物質的交流和傳遞。教師再對細胞衰老特征進行補充講解，如可用“水、酶、色、核、透”五字對衰老細胞的特征進行記憶等。

　　環節二：細胞衰老的原因

　　教師提問：細胞為什么會衰老呢？引發學生思考，在學生思考之際，引導學生自主學習教材124頁相應內容。在學生自主學習完畢后請學生對細胞衰老的原因進行闡述。教師適時給予鼓勵性評價。在發言完畢后，教師和學生一起總結出細胞衰老的原因包括自由基學說和端粒學說。教師則對自由基學說和端粒學說進行補充講解。

　　環節三：細胞衰老與個體衰老的關系

　　教師提出問題：細胞衰老和個體衰老之間有什么關系呢？引發學生思考后，組織學生以四人為一小組開展討論，學生討論的過程中教師進行巡視指導。在學生討論結束后，隨機請學生代表發言，教師及時給予鼓勵性評價。并和學生對學生發言進行歸納總結，得出細胞衰老和個體衰老的關系為對于單細胞生物來說，細胞的衰老或死亡就是個體的衰老或死亡；但對多細胞生物來說，細胞的衰老和死亡與個體的衰老和死亡并不是一回事。多細胞生物體內的細胞總是在不斷更新著，總有一部分細胞處于衰老或走向死亡的狀態。然而從總體上看，個體衰老的過程也是組成個體的細胞普遍衰老的過程。

　　緊接著教師呈現教材125頁中“思考討論”中的兩個實驗，并提問：年齡因素和細胞衰老之間有什么關系？是細胞核還是細胞質對細胞分裂的影響大一些？學生在觀察兩個實驗后可以得出細胞核對細胞分裂影響較大，年齡越大細胞增殖代數減少。此時教師順勢補充講解：細胞衰老是人體內發生的正常生命現象，正常的細胞衰老有利于機體更好地實現自我更新。例如，人體皮膚生發層細胞不斷分裂產生新的細胞以替代衰老的細胞，血液中的紅細胞快速地更新，可以保障機體所需氧氣的供應但是機體中眾多細胞及組織的衰老，就會引起人的衰老人衰老后就會出現免疫力下降、適應環境能力減弱等現象。

　　（三）鞏固

　　教師多媒體呈現多道練習題，學生思考后進行作答。

　　（四）小結

　　學生總結本節課的收獲，教師補充。

　　（五）作業

　　布置一道開放性題目：怎么抗衰老？

　　四、板書設計

　　細胞衰老

　　一、衰老細胞的特征：水酶色核透

　　二、衰老的原因：自由基學說和端粒學說

　　三、細胞衰老與個體衰老

高中生物教案8

　　近幾年，低碳成為談論最熱的環保話題，從交通環境到家居生活，低碳生活理念設計到生活的點點滴滴。家居是人們低碳生活的重要組成部分，對于居室裝修來說，除了涂料、裝修材料的選擇外，綠植的點綴也是體現低碳生活的重要一環。綠植既能美化居室，有的更能凈化室內空氣。日常生活中，只需花一點小小的心思，就能為“低碳”生活打下良好的基礎。新房剛裝修后，有害物質極容易揮發，影響室內環境。“最簡單的方法就是在家養花種草，既能成為家居好擺設，又能吸收多余的二氧化碳，凈化空氣。”

　　綠植對居室裝修的美化作用很強，并且一些綠植的確能吸附有害物質、凈化空氣，同時還能增加室內的氧氣含量，調節室內空氣濕度。“像吊蘭、綠蘿等葉面較大的綠植，由于表面氣孔豐富，對裝修過程中甲醛及其他有害揮發性物質有很好的吸附作用。”

　　綠色植物--低碳生活的選擇

　　植物,尤其是綠色植物與人們的生活息息相關.大家知道有些植物代表著了某種含義,比如象征著婚姻幸福和愛情地久天長的"文竹",象征著兩人用結同心和吉祥如意的"馬蹄蓮",還有些植物,特別是綠色植物不僅給人以清晰,柔和,舒適之感,其中它還微妙的包含著影響人們科學生活的理念.綠色是最吉利的健康色彩,在居室中擺放適宜的植物,不僅能營造一種溫馨祥和的環境,在一定程度上可以增進家庭的和諧,每當炎熱夏天人們心情急噪,身體不適,當看到一片綠色或精致的綠色,心情自然就舒暢不少了.古代時候,早已把植物與生活伴隨在一起了,如將菏葉撒在屋頂,將菖蒲與馬蘭化掛在墻上,讓薄菏香滿庭院,屋梁用香樟,門上是木蘭,各色藤蔓繞成了窗簾,地上鋪了草毯,墊席上垂著白玉蘭,讓蘭花飄灑著香氣,榛子與菏花纏繞,蝴蝶花與百合花交映,百花在園中開發......十分重要的是綠色植物還是龐大的"吸碳制氧廠".植物的綠葉吸取空氣中的二氧化碳.在日光和葉綠素的作用下,與植物吸收的水分發生反應,放出大量的氧氣.所以房內擺設一些綠色植物,如富貴竹,發財樹等,既有生機勃勃的象征,又能制造新鮮的氧氣,極大的有利于健康,那就是我們低碳生活的好選擇!

　　1、低碳：英文為（low carbon）。意指較低（更低）的溫室氣體（二氧化碳為主）排放。隨著世界工業經濟的發展、人口的劇增、人類欲望的無限上升和生產生活方式的無節制，世界氣候面臨越來越嚴重的問題，二氧化碳排放量愈來愈大，地球臭氧層正遭受前所未有的危機，全球災難性氣候變化屢屢出現，已經嚴重危害到人類的生存環境和健康安全，即使人類曾經引以為豪的高速增長或膨脹的GDP也因為環境污染、氣候變化而“大打折扣”（也因此，各國曾呼喚“綠色GDP”的發展模式和統計方式）。

　　2、什么是低碳生活

　　低碳生活（low-carbon life）可以理解為：減少二氧化碳的排放,就是低能量、低消耗、低開支的生活。“節能減排”，不僅是當今社會的流行語，更是關系到人類未來的戰略選擇。提升“節能減排”意識，對自己的生活方式或者消費習慣進行簡單易行的改變，一起減少全球溫室氣體（主要是減少二氧化碳）排放，意義十分重大。追求健康生活，不僅要“低脂”、“低鹽”、“低糖”，也要“低碳”！“低碳生活”節能環保，有利于減緩全球氣候變暖和環境惡化的速度，勢在必行。減少二氧化碳排放，選擇“低碳生活”，是每位公民應盡的責任

　　“低碳生活”雖然是個新概念，提出的卻是世界可持續發展的老問題，它反映了人類因氣候變化而對未來產生的擔憂，世界對此問題的共識日益增多。全球變暖等氣候問題致使全球人類不得不考量目前的生態環境。人類意識到生產和消費過程中出現的過量碳排放，是形成氣候問題的重要因素之一，因而要減少碳排放就要相應優化和約束某些消費和生產活動。盡管仍有學者對氣候變化原因有不同的看法，但由于“低碳生活”理念至少順應了人類“未雨綢繆”的謹慎原則和追求完美的心理與理想，因此“寧可信其有，不愿信其無”，“低碳生活”理念也就漸漸被世界各國所接受

　　3、何為溫室效應

　　工業社會過多燃燒煤炭、石油和天然氣，這些燃料燃燒后放出大量的二氧化碳氣體進入大氣造成的。

　　二氧化碳氣體具有吸熱和隔熱的功能。它在大氣中增多的結果是形成一種無形的玻璃罩，使太陽輻射到地球上的熱量無法向外層空間發散，其結果是地球表面變熱起來。因此，二氧化碳也被稱為溫室氣體。

　　溫室氣體有效地吸收地球表面、大氣本身相同氣體和云所發射出的紅外輻射。大氣輻射向所有方向發射，包括向下方的地球表面的放射。溫室氣體則將熱量捕獲于地面--對流層系統之內。這被稱為“自然溫室效應”。大氣輻射與其氣體排放的溫度水平強烈耦合。在對流層中，溫度一般隨高度的增加而降低。從某一高度射向空間的紅外輻射一般產生于平均溫度在-19℃的高度，并通過太陽輻射的收入來平衡，從而使地球表面的溫度能保持在平均1 4 ℃。溫室氣體濃度的增加導致大氣對紅外輻射不透明性能力的增強，從而引起由溫度較低、高度較高處向空間發射有效輻射。這就造成了一種輻射強迫，這種不平衡只能通過地面對流層系統溫度的升高來補償。這就是“增強的溫室效應”。

　　此外，研究結果還指出，CO2增加不僅使全球變暖，還將造成全球大氣環流調整和氣候帶向極地擴展。包括我國北方在內的中緯度地區降水將減少，加上升溫使蒸發加大，因此氣候將趨干旱化。大氣環流的調整，除了中緯度干旱化之外，還可能造成世界其他地區氣候異常和災害。例如，低緯度臺風強度將增強，臺風源地將向北擴展等。氣溫升高還會引起和加劇傳染病流行等。以瘧疾為例，過去5年中世界瘧疾發病率已翻了兩番，現在全世界每年約有5億人得瘧疾，其中200多萬人死亡??

　　低碳生活（low-carbon life）可以理解為：減少二氧化碳的排放,就是低能量、低消耗、低開支的生活。“節能減排”，不僅是當今社會的流行語，更是關系到人類未來的戰略選擇。提升“節能減排”意識，對自己的生活方式或者消費習慣進行簡單易行的改變，一起減少全球溫室氣體（主要是減少二氧化碳）排放，意義十分重大。“低碳生活”節能環保，有利于減緩全球氣候變暖和環境惡化的速度，勢在必行。減少二氧化碳排放，選擇“低碳生活”，是每位公民應盡的責任。

　　低碳生活-措施

　　簡單理解，低碳生活就是返璞歸真地去進行人與自然的活動，主要是從節電節氣和回收三個環節來改變生活細節，包括以下一些低碳的良好生活習慣：

　　1.每天的`淘米水可以用來洗手擦家具，干凈衛生，自然滋潤。

　　2.將廢舊報紙鋪墊在衣櫥的最底層，不僅可以吸潮，還能吸收衣柜中的異味；

　　3.用過的面膜紙也不要扔掉，用它來擦首飾、擦家具的表面或者擦皮帶，不僅擦得亮還能留下面膜紙的香氣；

　　4.喝過的茶葉渣，把它曬干，做一個茶葉枕頭，又舒適，還能幫助改善睡眠。

　　5.出門購物，自己帶環保袋，無論是免費或者收費的塑料袋，都減少使用。

　　6.出門自帶喝水杯，減少使用一次性杯子。

　　7.多用永久性的筷子、飯盒，盡量避免使用一次性的慘劇。

　　8.養成隨手關閉電器電源的習慣，避免浪費用電。

　　經過手工DIY的再創造，你會發現原來廢物也是寶，這樣的家居環境健康且充滿了創意的小歡樂。

　　“低碳一族”正以自己生活細節的改變證明：氣候變化已經不再只是環保主義者、政府官員和專家學者關心的問題，而是與我們每個人息息相關。在提倡健康生活已成潮流的今天，“低碳生活”不再只是一種理想，更是一種值得期待的新的生活方式。

　　所謂“低碳生活（low-carbon life）”。就是把生活作息時所耗用的能量要盡量減少，從而減低二氧低碳生活宣傳海報化碳的排放量。低碳生活，對于我們這些普通人來說是一種生活態度。它給我們提出的是一個愿不愿意和大家共創造低碳生活的問題。我們應該積極提倡并去實踐低碳生活，要注意節電、節氣，從這些點滴做起。除了植樹，還有人買運輸里程很短的商品，有人堅持爬樓梯，形形色色，有的很有趣，有的不免有些麻煩。但關心全球氣候變暖的人們卻把減少二氧化碳實實在在地帶入了生活。轉向低碳生活方式的重要途徑之一，是戒除以高耗能源為代價的“便利消費”嗜好。“便利”是現代商業營銷和消費生活中流行的價值觀。不少便利消費方式在人們不經意中浪費著巨大的能源。比如，據制冷技術專家估算，超市電耗70%用于冷柜，而敞開式冷柜電耗比玻璃門冰柜高出20%。由此推算，一家中型超市敞開式冷柜一年多耗約萬度電，相當于多耗約19噸標煤，多排放約48噸二氧化碳，多耗約19萬升凈水。上海約有大中型超市近800家，超市便利店6000家。如果大中型超市普遍采用玻璃門冰柜，顧客購物時只需舉手之勞，一年可節電約4521萬度，相當于節省約萬噸標煤，減排約萬噸二氧化碳。在中國，年人均CO2排放量噸，但一個城市白領即便只有40平居住面積，開車上下班，一年乘飛機12次，碳排放量也會在2611千克。由此看來，節能減排勢在必行。如果說保護環境、保護動物、節約能源這些環保理念已成行為準則，低碳生活則更是我們急需建立的綠色生活方式。“低碳生活”雖然是新概念，但提出的卻是世界可持續發展的老問題，它反映了人類因氣候變化而對未來產生的擔憂，世界對此問題的共識日益增多。全球變暖等氣候問題致使人類不得不考量目前的生態環境。人類意識到生產和消費過程中出現的過量碳排放是形成氣候問題的重要因素之一，因而要減少碳排放就要相應優化和約束某些消費和生產活動。盡管仍有學者對氣候變化原因有不同的看法，但由于“低碳生活”理念至少順應了人類“未雨綢繆”的謹慎原則和追求完美的心理與理想，因此“寧可信其有，不愿信其無”，“低碳生活”理念也就漸漸被世界各國所接受。低碳生活的出現不僅告訴人們，你可以為減碳做些什么，還告訴人們，你可以怎么做。在這種生活方式逐漸興起的時候，大家開始關心，我今天有沒有為減碳做些什么呢？在北京的八達嶺，一個碳匯林林場已經成形。如果你想抵消掉自己的碳排放，可以來這里購買碳匯林或種樹。林業碳匯是通過實施造林和森林經營管理、植被恢復等活動，植物葉片中的葉綠體通過光合作用吸收水，土里的無機鹽和水分，釋放氧氣通過篩管把制造的有機物再運送到土里，土里的真菌和細菌再把有機物分解，從而產生物質循環，對于地毯方面來說起到減少空氣中二氧化碳的作用。比起少開車、少開空調，購買碳匯林的主意，受到更多人的歡迎。目前，減緩氣候變暖的主要措施是減排和增匯。與減排手段相比，林業碳匯措施因其低成本、多效益、易操作，成為減緩氣候變暖的重要手段。

高中生物教案9

　　第六章細胞的生命歷程

　　第2節細胞的分化

　　一、教學目標

　　知識方面：

　　1、說明細胞的分化。

　　2、舉例說明細胞的全能性。

　　能力方面：進行有關干細胞研究進展與人類健康的資料搜集和分析。

　　二、教學重點、難點及解決方法

　　1、教學重點：

　　⑴細胞分化的概念和意義。

　　⑵細胞全能性的概念。

　　解決方法：聯系初中學過的有關組織、器官、系統的知識；聯系不同組織中的細胞形態、結構和功能的特點。從個體發育過程中各種組織、器官、系統的建成讓學生理解細胞分化的概念和意義。

　　2、教學難點：細胞全能性的概念及實例。

　　解決方法：從體細胞一般是受精卵通過有絲分裂繁殖而來的，已分化的細胞都有一套和受精卵相同的染色體，攜帶具有本物種特征的DNA分子的角度，得出細胞全能性。

　　三、課時安排：1課時

　　四、教學方法：講解法。

　　五、教具準備：課件

　　六、學生活動

　　1、通過具體實例，啟發學生得到細胞全能性的概念。

　　2、指導學生閱讀教材，找出細胞分化的相關知識點。

　　七、教學程序

　　[問題探討]1、為什么健康人的血細胞數量不會隨著血細胞的.死亡而減少？2、骨髓與血細胞的形成有什么關系？

　　一、細胞分化及其意義

　　出示教材P117、118相關圖片講解。

　　1、細胞分化的概念：略。

　　2、引導學生探討以下問題：

　　⑴細胞分化在生物界普遍存在的實例。例如，在植物的胚根發育成根的過程中，分生區的細胞不斷分裂，形成的細胞近似正方體。隨著細胞的生長，變成伸長區的長方體細胞，后來分化成成熟區的輸導組織的導管細胞、根毛細胞、薄壁細胞等形態、結構、功能各異的細胞。又如動物的胚胎細胞形成多細胞生物體。干細胞再生出各種細胞等。⑵細胞分化的過程。

　　在細胞外觀尚未出現明顯變化之前，細胞分化的前途就由遺傳信息的執行情況決定了。分化的細胞所呈現出的形態、結構和生理功能的變化，首先源于細胞內化學物質的變化，如結構蛋白和催化化學反應的酶，以后依次漸變，不能逆轉。因此，分化是一種持久的、穩定的漸變過程。⑶細胞分化的意義。一般多細胞生物體的發育起點是一個細胞（受精卵），細胞的分裂只能繁殖出許多相同的細胞，只有經過細胞分化才能形成胚胎、幼體，并發育成成體，細胞分化是生物個體發育的基礎。

　　3、細胞分化的特點：持久性，不可逆轉。

　　4、細胞分化的時間：整個生命進程中，胚胎時期達到最大限度。

　　5、細胞分化的實質：基因選擇性表達的結果。

　　6、細胞分化過程中遺傳物質發生改變嗎？

　　二、細胞的全能性

　　1、細胞的全能性概念

　　教師出示教材P119胡蘿卜的組織培養的圖片，介紹美國科學家斯圖爾德的實驗。

　　由于體細胞一般是通過有絲分裂增殖而來的，一般已分化的細胞都有一整套和受精卵相同的染色體，攜帶有本物種相同的DNA分子。因此，分化的細胞具有發育成完整個體的潛能。在合適的條件下，有些分化的細胞具有恢復分裂、重新分化發育成完整新個體的能力。細胞的全能性就是指已經分化的細胞，仍然具有發育成完整個體的潛能。

　　高度分化的植物細胞仍然具有全能性。（介紹植物細胞全能性的應用）高度分化的動物細胞，從整個細胞來說，全能性受到限制。但是細胞核仍然保持著全能性。例如，將綿羊乳腺細胞的細胞核移植到去核的卵細胞中，培育出克隆綿羊“多利”。

　　2、干細胞

　　動物和人體內仍保留著少數具有分裂和分化能力的細胞，這些細胞叫做干細胞。例如，人的骨髓中有許多造血干細胞。干細胞有多種類型，可分為成體干細胞和胚胎干細胞。也可以分為這樣三種類型：能夠分化產生生命活動所需要的各種類型細胞的干細胞稱為全能干細胞，它本身可以形成一個生命；不能單獨發育成完整個體，但能分化為多種類型細胞的干細胞稱為多能干細胞；能分化產生與特定器官和特定生理功能相關的細胞稱為專能干細胞。

　　[資料搜集和分析]干細胞研究進展與人類健康，討論回答教材P120相關問題。

　　三、總結

　　細胞分化的概念，細胞分化的生物學意義和細胞的全能性等。

　　四、作業布置

　　P120練習

　　五、板書設計

　　第2節細胞的分化

　　一、細胞的分化及其意義

　　1、概念：

　　2、特點：持久的，不可逆轉的

　　3、時間：整個生命進程中，胚胎時期達到最大限度

　　4、意義：

　　5、實質：基因選擇性表達

　　二、細胞的全能性

　　1、概念

　　2、基礎

　　植物細胞的全能性

　　3、類型動物細胞核的全能性

　　三、干細胞

　　1、概念

　　成體干細胞全能干細胞

　　2、類型或多能干細胞胚胎干細胞專能干細胞

高中生物教案10

　　1.基本單位

　　DNA分子的基本單位是脫氧核苷酸。每分子脫氧核苷酸由一分子含氮堿基、一分子磷酸和一分子脫氧核糖通過脫水縮合而成。由于構成DNA的含氮堿基有四種：腺嘌呤(A)、鳥嘌呤(G)、胸腺嘧啶(T)和胞嘧啶(C)，因而脫氧核苷酸也有四種，它們分別是腺嘌呤脫氧核苷酸、鳥嘌呤脫氧核苷酸、胸腺嘧啶脫氧核苷酸和胞嘧啶脫氧核苷酸。

　　2.分子結構

　　DNA分子的立體結構為規則的雙螺旋結構，具體為：由兩條DNA反向平行的DNA鏈盤旋成雙螺旋結構。DNA分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側，構成基本骨架;堿基排列在內側。DNA分子兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對(A與T通過兩個氫鍵相連、C與G通過三個氫鍵相連)，堿基配對遵循堿基互補配對原則。應注意以下幾點：

　　⑴DNA鏈：由一分子脫氧核苷酸的3號碳原子與另一分子脫氧核苷酸的5號碳原子端的磷酸基團之間通過脫水縮合形成磷酸二脂鍵，由磷酸二脂鍵將脫氧核苷酸連接成鏈。

　　⑵5'端和3'端：由于DNA鏈中的游離磷酸基團連接在5號碳原子上，稱5'端;另一端的的3號碳原子端稱為3'端。

　　⑶反向平行：指構成DNA分子的兩條鏈中，總是一條鏈的5'端與另一條鏈的3'端相對，即一條鏈是3'～5'，另一條為5'~～3'。

　　⑷堿基配對原則：兩條鏈之間的堿基配對時，A與T配對、C與G配對。雙鏈DNA分子中，A=T，C=G(指數目)，A%=T%，C%=G%，可據此得出：

　　①A+G=T+C：即嘌呤堿基數與嘧啶堿基數相等;

　　②A+C(G)=T+G(C)：即任意兩不互補堿基的數目相等;

　　③A%+C%=T%+G%=A%+G%=T%+C%=50%：即任意兩不互補堿基含量之和相等，占堿基總數的50%;

　　④(A1+T1)/(C1+G1)=(A2+T2)/(C2+G2)=(A+T)/(C+G)=A/C=T/G：即雙鏈DNA及其任一條鏈的(A+T)/(C+G)為一定值;

　　⑤(A1+C1)/(T1+G1)=(T2+G2)/(A2+C2)=1/[(A2+C2)/(T2+G2)]：DNA分子兩條鏈中的(A+C)/(T+G)互為倒數;雙鏈DNA分子的(A+C)/(T+G)=1。

　　根據以上推論，結合已知條件可方便的.計算DNA分子中某種堿基的數量和含量。

　　高中生物dna分子的結構練習

　　1.DNA完全水解，得到的化學物質是( )

　　A.氨基酸，葡萄糖，含氮堿基

　　B.氨基酸，核苷酸，葡萄糖

　　C.核糖，含氮堿基，磷酸

　　D.脫氧核糖，含氮堿基，磷酸

　　2.某生物細胞的DNA分子中，堿基A的數量占38%，則C和G之和占全部堿基的( )

　　A.76%B.62%C.24%D.12%

　　3.將標記的DNA分子放在的培養基上培養，經過3次復制，在所形成的子代DNA中，含的DNA占總數是( )

　　A.1/16B.l/8C.1/4D.1/2

　　4.DNA分子的雙鏈在復制時解旋，這時下述哪一對堿基從氫鍵連接處分開( )

　　A.G與CB.A與CC.G與AD.G與T

　　5.若DNA分子中一條鏈的堿基A：C：T：G=l：2：3：4，則另一條鏈上A：C：T：G的值為( )

　　A.l：2：3：4B.3：4：l：2

　　C.4：3：2：1D.1：3：2：4

　　6.DNA復制的基本條件是( )

　　A.模板，原料，能量和酶B.模板，溫度，能量和酶

　　C.模板，原料，溫度和酶D.模板，原料，溫度和能量

　　7.DNA分子復制能準確無誤地進行原因是( )

　　A.堿基之間由氫鍵相連

　　B.DNA分子獨特的雙螺旋結構

　　C.DNA的半保留復制

　　D.DNA的邊解旋邊復制特點

　　8.DNA分子的一條單鏈中(A+G)/(T+C)=0.5，則另一條鏈和整個分子中上述比例分別等于( )

　　A.2和1B0.5和0.5C.0.5和1D.1和1

高中生物教案11

　　第1節：從生物圈到細胞

　　目標：

　　1.解釋生命活動是基于細胞構成的。

　　2.表達生命系統的結構層次。

　　3.確認細胞是最基本的生命系統。

　　重點和難點：

　　1.重點：

　　（1）揭示生命活動是基于細胞構成的。

　　（2）表達生命系統的結構層次。

　　2.難點：

　　表達生命系統的結構層次。

　　策略：

　　生物圈是所有生命共存的棲息地。盡管生命在生物圈中呈現多樣性，但細胞是任何生物體功能和構成的基本單位。有些生物包括病毒僅由一個細胞構成；即使是沒有細胞結構的微生物（如病毒），也必須依賴活細胞才能生存。因此，從宏觀的生物圈向微觀的細胞逐層深入會有助于學生以全局和全面的視角認知生物界。同時從細胞到生物圈的各級生命系統的結構層次也是該模塊和其他模塊將要逐一學習的主題。

　　本節教學建議單獨一課時。

　　本節可采取以下教學策略：

　　選擇SARS病毒為“問題探究”材料，這是基于以下兩個原因：

　　（1）SARS病毒對人類健康造成了危害，是大家關心的問題，也是學生有感情經歷的一種病毒類型，易于激起學生的學習興趣。

　　（2）病毒是一個沒有細胞結構的生物，但它不能離開活細胞而獨立生存。選擇SARS病毒入侵人體肺部細胞作為“問題探究”的素材，有助于表達“生命活動不能擺脫細胞”的主題。因此，教學時需要注意將病毒與細胞聯系起來，但不要求學生深入了解SARS病毒的相關知識。

　　教師可以展示SARS病毒的電鏡照片或模型圖，SARS患者肺部X光片來引導學生回顧初中時的病毒結構組成，并與細胞作簡單比較。同時，探討教材中的兩個問題，使學生確認像病毒這樣沒有細胞結構的生物也必須依賴活細胞才能生存的事實。

　　學生理解“生命活動離不開細胞”的觀點是生物學教學中的重點內容。教材中提供的資料從生命特征和不同生物體的不同生命活動等方面論證了這一觀點。為了幫助學生更好地理解，下表反映了編者的意圖。

　　細胞生物基本單位草履蟲、心肌細胞等組織相同或相似細胞的集合體心肌組織、上皮組織等器官實現某些特定功能的組織集合心臟、眼睛、肝等器官系統多個相互依存的器官集合循環系統、呼吸系統等個體具有自主生命現象及生殖能力的生物體一只草履蟲、一棵樹、一個人等種群同一物種在同一環境中的所有個體一個池塘中的全部鯽魚等群落由多個不同物種構成的生物群體一個池塘中的全部生物等

生物系統結構層次	結構特點	例子

　　在資料分析中，教師可以引導學生討論一些問題，例如草履蟲屬于單細胞生物還是多細胞生物，人類發育的起點從哪個細胞開始，新生兒生長發育的原因等。另外，生命系統的結構層次是本節的重點難點，教師應引導學生系統地理解這幾個層次，并適當地補充各個層次的名詞解釋以有利于學生從微觀到宏觀地理解生命系統的嚴密性、層次性和多樣性。

　　在引導學生學習這些層次時，教師需要注意以下幾點。首先，只有種群和群落這兩個名詞是學生陌生的，需要教師用具體的事例補充講解。例如，在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種群，而池塘中的全部生物就構成了一個群落。這兩個概念不需要掌握，只需要學生能通過具體的事例理解即可。其次，除種群和群落外，其他的幾個層次都是學生在中小學階段接觸過的概念，教師可以讓學生分組回憶、討論。最后，教師可以讓學生列舉其他的例子，例如平滑肌細胞、骨骼肌細胞、上皮組織、結締組織、神經組織等等，以幫助學生理解生命系統的多樣性和復雜性。

　　此外，在問題探討中，教師可以引導學生討論一些相關問題。例如，盡管病毒不是細胞，但它可以寄生在活細胞中，利用活細胞中的物質進行生活和繁殖。SARS病毒侵害人體的上呼吸道細胞和肺部細胞，導致患者呼吸困難、甚至死亡。除了教材提供的事例外，教師還可以讓學生提出其他的例子，對生命系統中不同層次的關系進行探討。

　　(二)數據分析

　　1.提示：草履蟲除了運動和分裂之外，還能夠進行攝食、呼吸、生長和應激等生命活動。如果沒有完整的細胞結構，草履蟲無法完成這些生命活動。

　　2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細胞扮演著遺傳物質的橋梁。父親產生的精子和母親產生的卵細胞通過受精作用形成受精卵，從而在子宮中發育成胚胎，而胚胎則通過細胞分裂、分化的過程進一步發育成為胎兒。

　　3.提示：要完成一個簡單的縮手反射，需要很多種類的細胞參與，例如形成感受器的傳入神經末梢、傳入神經元、中間神經元、傳出神經元和相關的骨骼肌細胞等等。人的學習活動需要各種各樣的細胞來參與。這些細胞構成了組織，這些組織構成了器官，這些器官又組成了系統。只有當多個系統協同工作，學習活動才能夠順利完成。雖然學習活動涉及到人體中許多不同類型的細胞，但它最重要的參與方是神經細胞。

　　4.提示：例如，胰島細胞的損傷會導致胰島素依賴型糖尿病；脊髓中運動神經元的損傷會導致相應的.肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經元的損傷會引起聽力問題等等。

　　5.提示：例如，生物體的運動需要肌細胞的參與；興奮傳導則依靠神經細胞；腺體的分泌離不開相關的腺（上皮）細胞等等。

　　(三)思考與討論

　　1.提示：如果我們將圖中的龜替換成人，我們會發現其他層次的名稱并沒有改變，只是具體的內容會發生變化。例如，心臟會變成雙心房和雙心室；種群會變成同一區域內的所有人等等。這表明，生物界只有一個生物圈。如果我們將圖中的生物換成一棵松樹，我們則需要將“系統”這個層次移除，并且組織、器官和種群的內容也將隨之改變。如果我們將生物換成一只草履蟲，那么細胞本身就是個體，不需要更高層次的組織、器官和系統等結構。

　　2.提示：細胞是所有其他生物層次的基礎。如果沒有細胞，那么組織、器官和系統等層次都無法存在。另一方面，生物體中的每個細胞都具有一定的相對獨立性，可以完成一系列的生命活動。有些生物甚至由單個細胞構成。

　　3.提示：一個分子或一個原子可以構成一個系統，但它們并不是生命系統，因為生命系統需要完成一定的生命活動，而單個分子或原子是無法完成生命活動的。

　　(四)訓練

　　基礎題

　　1.（1）活細胞：A、D、G、I；

　　（2）死細胞：B、E；

　　（3）細胞的產物：C、F、H。

　　2.（1）細胞層次（也被稱為個體層次，因為大腸桿菌是單細胞生物）；

　　（2）種群層次；

　　（3）群落層次。

　　擴展問題：

　　1.提示：錯了。病毒沒有細胞結構，不能獨立存活，只能寄生在活細胞中生存，因此，即使人工合成了脊髓灰質炎病毒，也不能說明人類制造出了生命。

　　2.提示：人工合成病毒的研究具有兩面性，用絕對肯定或絕對否定的態度都是不全面的。從肯定的角度來看，人工合成病毒可以幫助人類更好地了解病毒，比如，制造預防病毒的藥物和疫苗，為人類身體健康服務；從否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能會合成某些對人類有害的病毒，如果這些病毒傳播開來，或者被某些人用作生物武器，會對人類造成巨大的危害。

高中生物教案12

　　一、教學目標

　　1、通過分析甲狀腺的調節過程，說明甲狀腺激素分泌的分級調節和反饋調節的機制。

　　2、通過分級調節和反饋調節的機制體會生命的結構是有層次的，各層次之間是有聯系的。

　　3、嘗試運用反饋調節的原理，解釋缺碘性地方性甲狀腺腫的致病機理。

　　4、學會合理膳食，形成健康的生活狀態。

　　二、教學重難點

　　【重點】甲狀腺激素分泌的調節機制。

　　【難點】運用甲狀腺激素分泌的'調節機制來分析生活實例。

　　三、教學過程

　　（一）新課導入

　　創設情境導入，展示地方性甲狀腺腫患者圖片，提問：地方性甲狀腺腫的患病機理是什么？

　　（食物中缺碘）。

　　講解碘與甲狀腺激素的合成有關，追問：甲狀腺激素在體內是如何分泌調節的？引出課題。

　　（二）新課教學

　　1、甲狀腺激素的作用

　　教師提問：甲狀腺激素是由哪一內分泌腺分泌的呢？

　　（甲狀腺）

　　教師講解甲狀腺激素可以促進細胞代謝速率加快，增加產熱，抵御寒冷。

　　引導學生思考：當你站在寒風中瑟瑟發抖時，你的機體為了抵御寒冷做了哪些反應？

　　（外在的身體反應和體內甲狀腺激素分泌的增加。）

　　過渡：甲狀腺激素的分泌是如何增加的呢？

　　2、甲狀腺激素分泌的分級調節

　　復習與甲狀腺分泌甲狀腺激素有關的激素和腺體。

　　（下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素，垂體分泌促甲狀腺激素，甲狀腺分泌甲狀腺激素。）

　　教師講解甲狀腺激素的調節過程以及甲狀腺激素的調節方式屬于分級調節。

　　3、甲狀腺激素分泌的反饋調節

　　教師啟發提問：如果體內甲狀腺激素含量過高會怎樣？

　　（當血液中甲狀腺激素含量過高時，會反過來作用于垂體和下丘腦，抑制促甲狀腺激素和促甲狀腺激素釋放的合成釋放，從而體內調節甲狀腺含量。）

　　教師追問：這種調節屬于哪種調節方式？

　　（反饋調節）

　　（三）鞏固提升

　　地方性甲狀腺腫的患病機理是什么？

　　（甲狀腺激素分泌的量減少，對促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的反饋作用，使其分泌量增加。引起甲狀腺增生，造成甲狀腺腫。）

　　（四）課堂小結

　　師生共同總結，并提示在日常飲食中要合理膳食。

　　（五）布置作業

　　課下思考如果甲狀腺激素分泌過多，又會引起人體什么疾病呢？

　　四、板書設計

高中生物教案13

　　第1節從生物圈到細胞

　　一、教學目標

　　1.舉例說出生命活動建立在細胞的基礎之上。

　　2.舉例說明生命系統的結構層次。

　　3.認同細胞是基本的生命系統。

　　二、教學重點和難點

　　1.教學重點

　　（1）生命活動建立在細胞的基礎之上。

　　（2）生命系統的結構層次。

　　2.教學難點

　　生命系統的結構層次。

　　三、教學策略

　　生物圈是所有生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿百態，但細胞是構成生物體結構和功能的基本單位，并且有的生物就是由一個細胞構成的，即使是沒有細胞結構的微小生物──病毒，也必須依賴活細胞生活。因此，從宏觀的生物圈逐級深入到微觀的細胞，有利于學生用全局的、系統的觀點來認識生物界。同時，從細胞到生物圈這些生命系統的各個結構層次，是本模塊和其他模塊將要逐一研究和學習的內容。

　　本節教學建議用1課時。

　　本節在教學上可以采取以下策略。

　　選擇SARS病毒作為“問題探討”的素材，是基于以下兩點理由。

　　（1）SARS病毒給人類的健康造成非常嚴重的后果，是社會關注的熱點，是學生經歷過并且相對比較熟悉的一類病毒，容易激發學生的學習興趣。

　　（2）病毒不是一個細胞，不具有細胞的結構，但它不能離開活細胞而獨立生活，選擇SARS病毒侵害人體肺部細胞作為“問題探討”的素材，有助于服務“生命活動離不開細胞”的主題。因此，在教學時應注意將病毒與細胞聯系起來，但不宜要求學生深入學習SARS病毒的相關知識。

　　教師可以展示SARS病毒的電鏡照片或模式圖、SARS患者肺部X光片示彌漫性陰影圖，引導學生回顧初中學習過的病毒的結構組成，并與細胞作簡單比較。同時探討教材中的兩個問題，達成“像病毒那樣沒有細胞結構的生物，也必須依賴活細胞才能生活”的認識。

　　關于讓學生理解“生命活動離不開細胞”的觀點，教材中的資料分析已比較全面，分別是從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動等來論證這一觀點的。下表反映了編者的意圖。

　　免疫作為機體對入侵病原微生物的一種防御反應，需要淋巴細胞的參與

　　由于本資料中的一些事例是義務教育階段七年級涉及的內容，因此，在分析本資料時，除按照教材的問題引導學生討論外，教師還可以補充一些問題供學生思考。例如，草履蟲是單細胞生物還是多細胞生物？它具有生物的哪些基本特征？人類發育的起點是從什么細胞開始的？新生兒逐漸發育長大是由于細胞發生了怎樣的變化？等等。

　　“生命系統的結構層次”是本節的難點，教師應引導學生系統地理解這幾個層次，在理解這些結構層次時，教師可以適當地補充各個層次的名詞解釋，以利于學生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統的嚴密性、層次性和多樣性。教師可以按下表的方式呈現這幾個層次的遞進關系。

　　教師在引導學生學習這些層次時需要注意以下幾點。

　　1.在這些層次中，只有種群和群落這兩個名詞是學生陌生的，需要教師用具體的事例補充講解。例如，在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種群，而池塘中的全部生物就構成了一個群落。這兩個概念不需要掌握，只需要學生能通過具體的事例理解就行。

　　2.除種群和群落外，其他的幾個層次都是學生在義務教育階段七年級接觸過的概念，可以讓學生分組回憶、討論。

　　3.除教材列舉的事例外，教師還可以讓學生列舉其他的事例。例如，與心肌細胞同層次的還有平滑肌細胞、骨骼肌細胞、上皮細胞、神經細胞，等等；與心肌組織同層次的有上皮組織、結締組織、神經組織，等等。另一方面，教師可以讓學生以一個人、一棵松樹或一只草履蟲為例，用不同生物研究生命系統各個層次的關系，以便理解生命系統的復雜性和多樣性。

　　四、答案和提示

　　（一）問題探討

　　1.提示：病毒盡管不具有細胞結構，但它可以寄生在活細胞中，利用活細胞中的物質生活和繁殖。

　　2.提示：SARS病毒侵害了人體的上呼吸道細胞、肺部細胞，由于肺部細胞受損，導致患者

　　呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒還侵害人體其他部位的細胞。

　　（二）資料分析

　　1.提示：草履蟲除能完成運動和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長、應激性等生命活動。如果沒有完整的細胞結構，草履蟲不可能完成這些生命活動。

　　2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細胞充當了遺傳物質的橋梁。父親產生的精子和母親產生的卵細胞通過受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發育成胚胎，胚胎進一步發育成胎兒。胚胎發育通過細胞分裂、分化等過程實現。

　　3.提示：完成一個簡單的.縮手反射需要許多種類的細胞參與，如由傳入神經末梢形成的感受器、傳入神經元、中間神經元、傳出神經元、相關的骨骼肌細胞，等等。人的學習活動需要種類和數量繁多的細胞參與。由細胞形成組織，由各種組織構成器官，由器官形成系統，多種系統協作，才能完成學習活動。學習活動涉及到人體的多種細胞，但主要是神經細胞的參與。

　　4.提示：例如，胰島細胞受損容易導致胰島素依賴型糖尿病；脊髓中的運動神經元受損容易導致相應的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經元受損可導致聽覺發生障礙，等等。

　　5.提示：例如，生物體的運動離不開肌細胞；興奮的傳導離不開神經細胞；腺體的分泌離不開相關的腺（上皮）細胞，等等。

　　（三）思考與討論

　　1.提示：如果把龜換成人，圖中其他各層次的名稱不變，但具體內容會發生變化。例如，心臟應為二心房、二心室；種群應為同一區域的所有人，等等。應當指出的是，生物圈只有1個。如果換成一棵松樹，圖中應去掉“系統”這個層次，細胞、組織、器官、種群的具體內容也會改變。如果換成一只草履蟲，細胞本身就是個體，沒有組織、器官、系統等層次。

　　2.提示：細胞層次；其他層次都是建立在細胞這一層次的基礎之上的，沒有細胞就沒有組織、器官、系統等層次。另一方面，生物體中的每個細胞具有相對的獨立性，能獨立完成一系列的生命活動，某些生物體還是由單細胞構成的。

　　3.提示：一個分子或一個原子是一個系統，但不是生命系統，因為生命系統能完成一定的生命活動，單靠一個分子或一個原子是不可能完成生命活動的。

　　（四）練習

　　基礎題

　　1.（1）活細胞：A、D、G、I；

　　（2）死細胞：B、E；

　　（3）細胞的產物：C、F、H。

　　2.（1）細胞層次（也是個體層次，因為大腸桿菌是單細胞生物）；

　　（2）種群層次；

　　（3）群落層次。

　　拓展題

　　1.提示：不是。病毒不具有細胞結構，不能獨立生活，只能寄生在活細胞中才能生活，因此，盡管人工合成脊髓灰質炎病毒，但不意味著人工制造了生命。

　　2.提示：人工合成病毒的研究，其意義具有兩面性，用絕對肯定或絕對否定的態度都是不全面的。從肯定的角度看，人工合成病毒可以使人類更好地認識病毒，例如，研制抵抗病毒的藥物和疫苗，從而更好地為人類的健康服務；從否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能會合成某些對人類有害的病毒，如果這些病毒傳播開來，或者被某些人用做生物武器，將給人類帶來災難。

高中生物教案14

　　一、教材分析

　　本節課以必修第一冊中《減數分裂和有性生殖細胞的形成》和第二冊中《遺傳的基本規律》為基礎，從學生感興趣的人類遺傳病引入，討論：紅綠色盲和抗維生素D佝僂病這兩種遺傳病為什么在遺傳表現上總是和性別相聯系，為什么在遺傳表現上與性別關聯的表現又不相同。伴性遺傳有什么特點。伴性遺傳規律在生產實踐中的其它應用。

　　二、教學目標

　　1．知識目標

　　（1）通過紅綠色盲的調查培養學生收集、處理信息的能力

　　（2）通過探究活動培養學生運用已有知識進行分析、提出假設、設法求證的科學探究能力。

　　（3）能夠推理出紅綠色盲遺傳的規律，提高縝密的思維能力。

　　2．能力目標

　　(1)探索伴性遺傳方式的本質規律，掌握科學研究的一般方法，應用人類遺傳學研究中生物統計的方法。

　　(2)通過分工推理出紅綠色盲遺傳的規律，提高善于與他人合作與溝通的工作能力，提高研究效率。

　　3．情感、態度和價值觀目標

　　(1)通過伴性遺傳的故事激發學習生命科學的興趣。

　　(2)通過探究過程的體驗培養嚴謹的科學態度。

　　(3)如何面對伴性遺傳疾病，培養正確地人生觀、價值觀，融入生命教育。

　　(4)喚起發現人類遺傳病、探索遺傳病治療方法的社會責任。

　　三、教學重難點

　　1、重點：伴性遺傳的特點

　　2、難點：分析人類紅綠色盲的主要婚配方式及其遺傳的規律

　　四、學情分析

　　學生在前面已學過減數分裂和基因與染色體的關系，已經掌握基因分離規律和自由組合規律。在已有知識基礎上，通過紅綠色盲的調查活動及結合課堂的探究活動，對伴性遺傳現象進行分析和總結。

　　五、教學方法

　　采用探究、討論模式結合、啟發誘導、設問答疑的教學方法。

　　六、教學用具：多媒體課件

　　課前準備：指導學生調查人群中色盲癥的發病情況和規律。指導學生通過網絡等途徑尋找資料與自己調查數據加以比較。讓學生調查人群中的色盲患者的家庭情況。分析調查數據可能與資料不相符的原因。注重與現實生活相聯系。該項準備工作可以使學生從生活中尋找與伴性遺傳有關的紅綠色盲問題進行調查、討論和學習，通過調查發現問題“在人群中男女發病率不同”激發學生學習興趣，把學生引入到觀察、分析的積極心理活動狀態，使教學中紅綠色盲探究活動更能順利開展。但其中難點是學生調查情況不可估計，教師要在課前先作好相應培訓與準備工作。如教會學生設計記錄表格，有關遺傳病發病率的計算方法。

　　七、課時安排：1課時

　　八、教學過程

　　學習階段

　　教師活動

　　學生活動

　　教學意圖

　　導入

　　新課

　　講授

　　1、色盲癥的發現

　　講述英國科學家道爾頓發現色盲的小故事，引導學生思考：從道爾頓發現色盲的小故事，你獲得了什么樣的啟示？

　　提問學生

　　介紹色盲知識：就是不能辨別色彩，即辨色能力喪失。紅綠色盲是一種常見的人類遺傳病，患者不能像正常人一樣區分紅色和綠色。

　　2、課件顯示紅綠色盲檢查圖

　　設疑：紅綠色盲是怎么遺傳的呢？

　　導入新課：伴性遺傳。理解概念。

　　一、伴性遺傳的特點及常見事例

　　1、特點：性染色體上的基因控制的性狀遺傳與性別相聯系。

　　2、常見實事例：（1）人類遺傳病：人類紅綠色盲、血友病等。

　　（2）果蠅：眼色等。

　　二：人類紅綠色盲癥

　　1、色盲遺傳家系圖譜分析

　　課件顯示紅綠色盲家系遺傳圖譜，認識系譜，分析圖譜，設計問題讓學生思考：

　　（1）對“資料分析”的兩個討論題進行討論。

　　（2）總結伴性遺傳的概念、色盲基因的表示方法，填寫學案中相關內容。

　　2、課件顯示人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現型的圖表，引導學生填寫

　　根據遺傳圖解，寫出Ⅰ-1和Ⅲ-6的基因型，并推測Ⅱ-3的基因型。下面我們來畫一畫他們的遺傳圖解（這里難度較大，教師可先作示范）！Ⅰ-1與Ⅰ-2。

　　結論：生下的孩子無論是男是女，視覺都表現正常，沒有色盲。可是，他們的女兒卻都是攜帶者。

　　Ⅱ-3與Ⅱ-4（緊接上面的圖解板書圖解）

　　課件顯示鞏固練習，提問學生

　　3、提出問題引導學生思考婚配類型并回答，然后總結給出正確答案。

　　4、強調遺傳圖解的書寫格式，在課件上邊引導學生回答邊演示兩種婚配方式的遺傳圖解

　　5、通過遺傳圖解引導學生總結色盲遺傳的特點，得出“交叉遺傳”的結論。

　　6、課件顯示鞏固聯系，提問學生（教師可稍作引導）。

　　三、抗維生素D佝僂病

　　1、基因位置

　　2、遺傳特點

　　四、伴性遺傳在實踐中的應用

　　根據雛雞的羽毛特征來區分雌性和雄性

　　知識拓展：歸納伴性遺傳的方式和特點

　　[1] 伴Y遺傳：

　　（1）特點：①致病基因只位于Y染色體上，無顯隱之分，患者后代中男性全為患者，患者全為男性，女性全為正常，正常的全為女性。簡記為“男全病，女全正”。②致病基因由父親傳給兒子，兒子傳給孫子，具有世代連續性。也稱限雄遺傳，簡記為“父傳子，子傳孫”。

　　（2）實例：人類外耳道多毛癥。

　　（3）典型希普圖

　　[2] 伴X顯性遺傳：

　　（1）特點：①具有連續遺傳現象 ②患者中性多于性 ③男患者的母親及女兒一定為患者，簡記為“男病，母女病”。④正常女性的父親及兒子一定正常，簡記為“女正，父子正”，⑤女性患病，其父母至少有一方患病。

　　（2）實例：抗維生素D佝僂病，鐘擺型眼球震顫。

　　（3）典型系譜圖

　　[3] 伴X隱性遺傳

　　（1）特點：①具有隔代交叉遺傳現象。②患者中男性多于女性。③女患者的父親及女兒一定是患者，簡記為“女病，父子病”。④正常男性的母親及女兒一定正常，簡記為“男正，母女正”。⑤男患者的母親及女兒至少有一個致病基因。

　　（1）實例：人類紅綠色盲、血友病、果蠅的眼色遺傳。

　　典型系譜圖

　　歸納：人類伴性遺傳病判定口訣：

　　_______________________________

　　聽講、思考，在老師的引導下回答

　　學生看圖識別，進行自我色盲檢測。

　　填學案

　　學生思考，回答

　　學生填寫

　　學生思考回答

　　學生在學案上練習寫遺傳圖解

　　黑板練寫

　　思考回答

　　學生觀察、討論

　　學生聆聽

　　學生思考分析作答

　　填學案

　　理解各種伴性遺傳的特點，記住常見實例

　　運用所學知識判斷遺傳方式

　　道爾頓發現色盲的小故事十分生動，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以對學生進行情感教育，體驗本節課的情感目標。認同道爾頓勇于承認自己是色盲患者，并將自己的'發現公之于眾的獻身科學、尊重科學的精神

　　通過辨認、識圖，激發學生的學習興趣。通過設疑激發學生思考，便于新課的講授。

　　探究、討論模式結合：通過家系遺傳圖譜分析遺傳現象→ 提出問題 →討論問題 → 提出依據釋疑 → 結論，教師進行適當的引導，通過問題推進的辦法提高學生質疑、假設、探究的能力，體現本節的能力目標。

　　以學生為主體，肯定學生的能力，引發繼續學習的興趣。

　　講練結合，鞏固所學知識。

　　培養學生分析歸納的能力，落實本節課的能力目標。

　　遺傳圖解的書寫格式是教學重點，在上一章已經學習過，通過學生回答既回顧所學知識，又可聯系遺傳的基本規律等知識，使學生認識到伴性遺傳也遵循遺傳的基本規律。

　　培養學生應用所學知識的能力，鞏固所學知識。

　　通過講練結合落實學生的遺傳圖解的書寫能力，解決學生眼高手低的毛病。

　　通過練習鞏固學生所學知識，培養學生利用所學知識解決實際問題的能力。

　　歸納伴性遺傳的方式和特點，運用所學知識判斷遺傳方式，提高學生運用知識的能力。

　　課堂小結

　　總結本節課知識點及聯系，強調本節課的重點和難點。

　　學生呼應

　　幫助學生建立知識框架

　　鞏固練習

　　（1）一男孩是紅綠色盲患者，他的父親、祖父、外祖父也均是紅綠色盲患者，但他的母親、祖母、外祖母色覺都正常。該男孩色盲基因的傳遞來源是（ A ）

　　A．外祖父→母親→男孩

　　B．外祖母→母親→男孩

　　C．祖父→父親→男孩

　　D．祖母→父親→男孩

　　（2）一男孩是紅綠色盲患者，但他的父母、祖父母、外祖父母都不是患者。該男孩色盲基因的傳遞來源是（ B ）

　　A．外祖父→母親→男孩

　　B．外祖母→母親→男孩

　　C．祖父→父親→男孩

　　D．祖母→父親→男孩

　　學生演練，并回答

　　鞏固所學知識點。

　　課后作業

　　見學案

　　學生練習

　　鞏固所學知識

　　九、板書設計

　　一、伴性遺傳的特點及常見事例

　　二、人類紅綠色盲癥

　　三、抗維生素D佝僂病

　　四、伴性遺傳在實踐中的應用

　　拓展延伸：伴性遺傳的方式、特點及運用

　　十、教學反思

　　對“伴性遺傳”的教學設計中，不僅僅將教學目標定位于讓學生理解“伴性遺傳”的傳遞規律上，應該多引導學生問一些“為什么”，把教材中很多是結論性內容，通過問題推進的辦法進行探究性學習。在探究性學習過程中可以融合資料收集、遺傳病的調查、判斷及推理，假設和論證、討論、遺傳圖譜書寫和遺傳概率計算，完成新課標確定的操作技能、信息能力和科學探究能力三個方面的能力目標。改變過去單一的接受式學習模式，倡導學生主動參與、勤于動腦、樂于探究、勇于創新、善于合作交流的新型學習方式。

高中生物教案15

　　教學目標：

　　【知識】：初步了解分子與生物學之間的關系

　　了解中國合成牛胰島素事件。

　　【技能】;培養分析分析資料的能力。

　　【情感與態度】：了解中國是首個人工合成有生物活性的有機物的國家，增強學生的民族自豪感;

　　初步了解分子生物學的成果，幫助學生樹立學習的目標;

　　閱讀訪談，學習科學家們實事求是、艱苦鉆研的精神。

　　教學重難點：激發學生對高中生物的興趣是本課的重點。

　　教學過程：

　　(一)以概述《細胞與分子》模塊作為引入。

　　師：比較初中階段所學習的生物知識特點，大家拿到課本可能會想，初中的時候不是已經學過細胞了嗎?為什么高中還要再學呢?初中的生物知識著重讓學生了解生物學的大概情況，而且因為學生沒有相關的化學知識和足夠的空間想象能力，所以很多知識在初中階段是沒有辦法說明白的。就拿細胞結構來說吧，初中的時候，老師只能讓學生知道動物細胞是由細胞膜、細胞質、細胞核構成，至于細胞為什么是有生命的，細胞是怎么樣生活的，都沒有辦法說得清楚。只有在同學們在初三、高一學習了化學的基礎知識后我們才可以對生命進一步的學習。學習科學就是這樣，當你掌握的知識越多時候，反而覺得自己不知道的東西就更多。

　　這個學期開設的'《分子與細胞》模塊，將為我們在化學分子的層面上，解釋細胞的結構以及生命活動。解答在初中階段沒有辦法解開的謎團，也為后面的學習打下基礎。

　　(二)人工合成牛胰島素事件以及科學家訪談錄

　　師：要了解分子與生物學之間的關系，我們先來看一個我們國家在這方面的杰出成果。(展示出我國人工合成牛胰島素的背景資料)。

　　學生閱讀背景資料和閱讀課文中的訪談錄，以問題引導：人工合成牛胰島素在生物學上有什么重大的意義?從訪談錄中，你認為造就了這次成功的因素是什么?閱讀完了這些資料，你覺得對于你學習高中生物，在方法上有什么啟發呢?

　　(三)簡單介紹高中生物的教材、學習方法和意義

　　1.教材分為必修3個模塊、選修3個模塊。必修：分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境，簡述三者之間知識結構上的關系;必修：

　　1.高中新教材的特點：需要學生更多的參與到教學活動中來;增加了探究活動(什么是探

　　究活動、探究活動的流程：發現問題，作出假設，設計實驗，作出結論)、模型制作等，這些都要求學生全身心地投入到教學活動。

　　2.學習生物學的意義：生物學在現代社會中的地位和相關領域的成果，各個學科之間的邊

　　界已經模糊，而出現了多學科的交叉;學習生物學不僅僅是知識的互動，更加是能力培養和思維方式不斷完善的過程。

　　第一章走進細胞第1節從生物圈到細胞(2課時)

　　一、教學目標：