語文教案
作為一名無私奉獻的老師，時常要開展教案準備工作，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的語文教案6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文教案 篇1
教學目的
一、誦讀
二、感受陶潛的隱士情懷
教學重點
一、課文的思想內容
二、解讀陶潛的隱逸詩人的形象
教學難點
“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”的正確理解
教學設想
一、誦讀的準備指導
二、誦讀和領悟互相推進
三、.總結陶潛的隱士情懷教學
設計說明
新的《全日制普通高級中學語文教學大綱》規定：“誦讀古典詩詞和淺顯文言文，理解詞句的.含義和作品的思想內容，背誦一定數量的名篇。”
本單元的教學目標是：“了解課文的思想內容，重視誦讀”。依據以上兩點，特確定兩個教學目標——誦讀和領悟。
為了便于研習課文，課前必須作好充分的預習，所以布置了明確的預習目標，其中包括誦讀指導、疏通課文。
在研習課文的過程中，主要是誦讀和領悟互為推進，同時在感悟課文某一點內容的時候，適當地引用陶潛的其他詩句，以達到以此篇帶動對陶潛整個詩文的感知，反過來，對陶潛整個詩文的感知又能加深對課文內涵的領悟。
在教學方法的選擇上，主要采用問答法、討論法和講解法。讓學生在一問一答的形式中，主動發表自己的見解；在討論法中，群策群力，歸納提煉；通過老師的必要講解，鞏固和加深對較難問題的理解。
輔助手段
幻燈片
教學安排
1課時
教學內容和步驟
預習準備
1、明確誦讀要求——讀出語調；讀出語氣；讀出語速；讀出語頓；讀出語意
2、了解背景材料（含作者生平），以課下題注為準
3、參照課下注釋，疏通課文，了解大意
教學過程
一、導入課文
同學們是否還記得，是誰在《桃花源記》中為我們勾勒了一個理想社會？
（齊答：陶潛）那么，關于陶潛你們了解多少呢？（東晉大詩人，一名淵明，字元亮，世稱靖節先生，“不為五斗米折腰”的典故等）“不為五斗米折腰”的典故可見陶潛的高尚情操，今天，我們來學習他的另一篇文章《歸去來兮辭》，去了解一下他的隱士情懷。
（板書課題、作者）
二、教師范讀課文
要求：注意聽語頓的特點——三字句2、1頓；四字句2、2頓；五字句2、3頓；六字句3、3頓或1、2、1、2頓。
三、研習課文
（一）、讀悟第1段
在封建社會里，人們要建功立業，要“大濟蒼生”，實現人生價值，往往是和仕途緊緊聯系起來的，而陶潛不愿為官，難道是當官不好嗎？
指名朗讀本段。
思考：陶潛辭官歸田的原因是什么？
明確：“田園將蕪”“心為形役”“已往不諫，來者可追”“迷途未遠，今是昨非”。
設問：從陶潛辭官歸田的原因中可看出他當時的心境如何？
明確：自責（“田園將蕪”），自悔（“已往不諫，來者可追”），自覺、自醒（“迷途未遠，今是昨非”）。
這里的“心為形役”中的“心”和“役”，顯然不能單純理解為“心意”和“形體”，應該深入理解為“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕為官”的這種行為。
陶潛的這種“心為行役”，視入仕為‘迷途“的心情有他的詩為證：
幻燈片1
設問：結合此詩和本段內容，可看出陶潛有什么樣的情懷？
明確：蔑視權貴，鄙棄官場，向往田園的隱士情懷。
（二）、讀悟第2段
齊讀本段。
討論：
1、歸家途中的迫切體現在哪里？
2、抵家時的欣喜有體現在哪些語句當中？
3、到家后衣食住行的閑適有從何看出？
明確：
1、“舟遙遙”“問征夫”“恨晨光”，尤其一個“恨”字，迫切之情，溢于言表。
2、“載欣載奔”
語文教案 篇2
教學目標：
知識：正確、流利、有感情地朗讀課文，認識1個生字，主動積累課文中的好詞佳句。
能力：理解課文內容。
情感：激勵學生從小為人大度，常抱有處處為別人著想的思想。
教學重難點：
體會小人魚寧可犧牲自己也不殺王子的.品質。
教學方法：
讀中感悟
教具準備：
搜集安徒生童話書籍
教學過程：
一、讀題質疑，導入新課，匯報資料
二、初步感知、了解大意
三、自主閱讀，體會
1.讀課文介紹小人魚在追求幸福的過程中，承受了那些痛苦？
2.最后她 成功了嗎？
3.這個故事的結局讓你感悟到了什么？
四、積累內化
1.根據小人魚故事寫一篇讀后感。
2.自讀課文中的相關文章。
五、作業
積累課文中的好詞佳句。
六、實踐活動
組織學生交流自己了解的安徒生的故事，談談感受。
板書設計：
小人魚憧憬人間——序幕
小人魚救了王子，愛上王子——開端
海的女兒 小人魚忍痛變成人形——發展
小人魚愛情失敗，沒有加害王子——高潮
小人魚化成泡沫——結局
小人魚犧牲了自己——尾聲
語文教案 篇3
初中語文實踐活動是讓初中生增長見識的另外一個途徑!以下是初中語文實踐活動教案，歡迎閱覽!
活動目的：
1、讓學生主動了解最新的科技信息和科研動態，開闊學生的視野，做關心世界的有心人。
2、教會學生通過多種途徑(報刊、圖書、媒體、網絡等)獲取并篩選有用的信息。
3、培養學生的概括能力和口頭語言表達能力。
4、鼓勵學生進行大膽想象和科技制作，樹立創新意識，培養他們的探索精神。
活動準備：
1、搜集科技資料，了解科技成果，制作一份手抄報。
2、或獨立或合作完成一項科技小發明，并確立一人作為新聞發布會發言人，寫好發言稿。
3、確定新聞發布會的主持人、專家和記者等角色。(專家可由學生邀請與發明有關的物理、化學等科任教師)
教學輔助手段：多媒體(包括電腦、互聯網等)
活動過程：
1、展示幻燈片一：標題“人類沒有他們，世界將會怎樣?”
圖片：伽利略、愛迪生、貝爾、萊特兄弟、蔡倫、畢升、丁肇中、李政道……
(圖片自選，兼顧中外古今，六至八張為宜)
2、問：仰望這些科學巨匠，你能否用一句話向大家介紹一下他們的名字和主要貢獻?
(生答略)
3、幻燈片二：活動主題“科學引領未來”
總結：是的，我們很難想象，人類如果沒有他們，我們的.世界將會變成怎樣?(學生可以自由發言)
正如剛才同學們所說，正是這些科學巨匠們為人類作出的巨大貢獻，才使得我們擁有了今天幸福美好的生活，而我們想要擁有更美好的未來，也必然要依靠更多的人為人類的科學事業而奮斗。“江山代有才人出，各領風騷數百年。”未來的科學家在哪里?就在我們的同學之中。今天，讓我們一起來參加川港中學初二(3)班科技新聞發布會，有請主持人。
4、幻燈片四：標題“科技新聞發布會”
5、主持人上場：
串聯詞：
好，本次新聞發布會正式開始，首先為你介紹一下今天出席新聞發布會的人員。
(略)
6、主持人：
下面請同學交流一下你們所搜集的最新科技新聞，請用一句話標題新聞的形式介紹給大家。
(例：(1)黑猩猩與人類基因相似程度達到96%
(2)石油價格上漲，各國開發新能源替代石油
(3)斯坦福大學教授發現大腦兩個區分管妙股輸贏
(4)美科學家稱人類載入火星探險可提前10年實現
(5)美科學家宣布發現太陽系第十大行星
(6)卡西尼號發現土衛二表面有火山活動跡象
(7)德國研制出超硬納粹材料，硬度超普通鉆石
(8)廢渣變為優質水泥，我科學家發明“凝石”技術
(9)“勇氣”號火星車傳回火星沙漠全景照片
……
7、主持人：
同學們的交流讓大家充分感受到了世界科技日新月異的發展，但大家也不必妄自菲薄，我想下面的發布會，也會讓大家領略一下我們同學當中小小科學家的風采。
下面新聞發布會的基本程序是：發言人發布新聞或介紹自己的科技小制作，然后記者們共有五分鐘提問時間，最后有請專家進行點評。發布會結束時由各位記者評選出“最佳創意獎”一名和“實用科技獎”一名。
(發言人可以使用多媒體展示自己的發明)
(學生發言、專家評點略)
8、教師總結并布置作業
(1)手抄報評比
(2)小記者根據新聞發布會情況寫一則新聞稿
語文教案 篇4
課文導學
一、學習目標
（l）能闡述勾踐滅吳的原因及學習勾踐自強不息的奮斗精神。
（2）掌握“賓語前置句”的句式特點。
（3）學習本文在材料剪裁方面的特點。
（4）學習本文在語言使用方面的特點。
二、學習重點
（1）學習本文在材料剪裁方面的特點。
（2）學習本文在語言使用方面的特點。
三、學法指津
（一）研讀步驟
（l）課前預習，閱讀課文及注釋，試譯全文。
（2）內容分析。
復述“臥薪嘗膽”的成語故事。
問題①：勾踐主要通過哪幾次戰爭滅了吳？
見課文最后一段“是故敗吳于囿，又敗之于沒，又郊敗之”。由此可以看出，作者沒有著力寫滅吳的經過。
問題②：從文中看你認為勾踐能滅吳的主要原因是什么？
人心所向。從第六段可以看出，越國強大后，“國之父兄”請戰，要為越王雪恥。問題③：勾踐為了滅吳做了哪些準備工作？主要可以概括為三點：一是求才（第一自然段）；二是求和（第二、三自然段）；三是求強（第四、五自然段）。為了求得國家的富強，越王以民為本，并對婚娶、生育等方面進行了具體的規定。詳略得宜，突出了重點，從而令人信服地表明：勾踐滅吳，必定成功。
（二）問題探究
（１）文章的題目是“勾踐滅吳”，那么文中是否突出了“滅吳”？
探究：否。從寫作的角度來看，本文在材料的剪裁上是值得稱道的。“滅吳”的具體戰爭情節并非作者的寫作重點，因此對于越國滅吳中數十年間發生的幾次戰爭，也只是用了“是故敗吳于宥，又敗之于沒，又郊敗之”寥寥十三字。“滅吳”的準備工作是作者所要著力表現的，便不惜筆墨放開去寫。要“滅吳”首先要有“能與之謀者”——求才；其次，必須為發展創造一個和平的環境求和；最后還必須要有強大的綜合國力。在這里，文章主要從人力、物力兩方面來寫，人力方面寫得尤其詳細。婚娶的`具體規定，獎勵生育的具體措施，無不如實筆錄。從而向世人證明：勾踐滅吳，事在必然；夫差覆亡，無法逆轉。
（2）文章的寫作重點是通過什么形式表達出來的？
探究：主要是采用對話的形式。長于寫對話，本是《國語》的一大特色，本篇表現得尤為鮮明。成功的對話，總是切合特定環境與人物特定的思想感情，例如：勾踐只有在敗退之后才會親切地稱三軍將土為“我父兄，昆弟及國子姓”，并提出誰能幫他退吳，便可以與他一道分享權力。文種出使吳國的言行舉止，無不與其身份以及當時的形勢有關。由于是從客觀形勢以及彼時彼地人物特定的思想感情出發去捕捉人物的對話，因而反過來，人物的對話又正好起到推動事態發展與表現人物思想感情的作用。例如：勾踐的“號令”引出文種的對話以及文種出使求和等情節的展開。勾踐本人虛心納諫，想東山再起的思想特征也由此得以表現。而文種、伍子胥等人的不同對話，又正好表現了他們的不同的思想性格。
能力訓練
1、解釋下列句中加橫線的詞：
（l）吾與之共知越國之政（）
（2）賈人夏則資皮（ ）
（3）乃致其眾而誓之曰（ ）
（4）昔者夫差恥吾君于諸侯之國（ ）
（5）然后卑事夫差（ ）
（6）美其服，飽其食（ ）
（7）非其夫人之所不納則不衣（）
2．選出下列句中加橫線的詞意義和用法不同的一項：（ ）
A．①夫雖無四方之憂 ②雖悔之，必無及己
B．①然后乃求謀生 ②然后卑事夫差
C．①勾踐說于國人曰 ③越王勾踐棲于會稽之上
D．①我攻而勝之 ②乃致其眾而誓之曰
3．指出下列句子屬于何種句式：
①越王勾踐棲于會稽之上（ ）
②何后之有（ ）
③此則寡人之罪也（ ）
④又何求焉（ ）
⑤以暴露百姓之骨于中原（ ）
4．翻譯下面的句子：
①無乃后乎
②茍得聞子大夫之言，何后之有
③將免者以告，公令醫守之
④進不用命，退則無恥
5．簡答：
①勾踐為了滅吳，做了哪些準備工作？
②本文在寫作上的兩大特色是什么？
6．下面的文段是從原文中刪去的，位于課文的第二段的第一二句之間。閱讀下面的文段，完成段后各題。
……遂使之行成于吳。曰：“寡君勾踐乏無所使，使其臣種，不敢徹聲聞于天王，私于下執事日：‘寡君之師徒，不足以辱君矣，愿以金玉、子女賂君之辱。請勾踐女女于王，大夫女女于大夫，士女女于士；越國之寶器率從；寡君帥越國之眾以從君之師徒，唯君之左右。’若以越國之罪不可赦也，將焚宗廟，系妻孥，沉金玉于江，有帶甲三千人，將以致死，乃必有偶，是以代甲萬人事君也。無乃即傷君王之所愛手？與其殺是人也，寧其得此國也，其孰利乎？……
①下列句中加橫線詞的用法不同于其他三項的是：（ ）
A．使武安俱在者，族矣
B．寡君勾踐乏無所使
C．求人可報使秦者
D．延請趙使者藺相如
②下列句中加橫線詞的用法不同于其他三
項的是：（ ）
A．寡君帥越國之眾以從君之師徒
B．余始循以入
C．皆以美于徐公
D．余嘉其能行古道，作《師說）以貽之
③下列句中反問語氣最弱的一句是：（ ）
A．其孰利乎
B．無乃后乎
C．其有敢不盡力者乎
D．何后之有
④下列句子在文中的意思，不正確的一項是：（ ）
A．私于下執事曰——偷偷地和吳王手下的執事的人說
B．請勾踐女女于王——請允許讓勾踐的女兒作吳王的婢妾
C．越國之寶器畢從——越國的寶器全部隨同帶來
D．無乃即傷君王之所愛乎——恐怕要傷害到君王的愛人吧
⑤下列說話不符合文段意思的一項是：（ ）
A．這段文字充分表現了文種的辯說才能。
B．文中文種對吳王的謙卑的措辭是由文種的身份和吳越兩國的形勢決定的。
C．“夫差將欲聽，與之成”表現出夫差“耳根子軟”，為下文的吳滅做好鋪墊。
D．文種采用了軟硬兼施的方法威逼利誘吳王與之談和成功。
語文教案 篇5
第一課時
教學要求：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學生領會故事中的提示語，更好地理解課文內容。
教學時間：兩課時
教學過程：
一、揭示課題，質疑問難：
1、讀題
同學們，今天我們要學的課文是：爭論的故事(讀題)，看了這題目，你想了解什么?
(誰與誰爭論?他們為什么爭論?他們是怎么爭論的?他們爭論的結果是什么?)黑板上隨機寫：誰與誰?為什么?怎么?結果?還有這個故事揭示了什么道理呢?
二、初讀課文，整體感知：
1、教師范讀。(大家有這么多疑問，那就帶著這些問題來聽聽故事吧。課件出示背景圖)
2、學生自讀。(這個故事有意思嗎?想不想自己讀一讀?打開課文讀讀看)
3、課文一共有十二個自然段，其中第十一節是一個刪節號，我請這兩組的同學輪流來讀，每人讀一個自然段，其他同學認真聽。(提出剖這個字的讀音。剖很難讀，他讀準了，請他帶大家一齊來讀一讀。課件出示剖。齊讀三遍，開火車讀一組。找找看，這個剖字在文中哪一句話里呢?誰來讀一讀?)
4、讀了課文，來看看你解決了哪些問題?
教師隨機板書： 無影無蹤
大雁
煮 爭論不休 烤
(他們為大雁烤著吃還是還是煮著吃而爭論不休)這就是故事的主要內容。結果大雁飛走了。
爭論不休中的休字典上有這么幾種意思(休：停止;休息;表示禁止或勸阻)你看在這兒應選第幾個?爭論不休是說什么?(還可以指什么?)
三、研讀課文第一部分：
1、咱們來看看兄弟倆是怎么沒完沒了地爭論的?再讀讀課文，把他們爭論不休的話找出來。
2、誰來讀給大家聽。請學生自由選擇角色朗讀。(你讀誰的話?誰來讀弟弟?)
出示爭論的這段話：
哥哥說：我要是能把大雁射下來就煮著吃。弟弟說：再好的東西，一煮還有什么味道呢?依我看，只有用火烤才好吃，哥哥不以為然，大聲爭辯道：你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道?弟弟很不服氣：鴨子不是可以烤了吃嗎?皮香肉嫩，味道多美呀!為什么大雁就不行呢?
3、學生評價，(你覺得他們讀得怎樣?說說你的理由)
A、不以為然，大聲爭辯上加點
學習不以為然(然：對;如此這樣;然而)你認為不以為然應該是怎樣的態度和樣子?你能不能把不以為然的`樣子做給大家看看?你能讀一讀哥哥這句大聲爭辯的話嗎?
B、很不服氣上加點
他們把很不服氣的語氣讀出來了嗎?誰還想讀一讀?
C、(出示去掉提示語的一段話)你看這兒的這段話，大家讀一讀，看看和我們剛才讀的有什么不同?有了這些詞，你門有什么感受?(再出示有提示語的這段話)(這些詞語就提示了兄弟倆爭論時的態度、說話的語氣。你看一用提示語，我們就看出兄弟倆辯得多激烈呀。活靈活現地再現了當時兄弟倆爭論的情景。恰當地運用提示語多重要啊。)
D、誰還想來辯一辯?把哥哥與弟弟的爭論語氣讀出來?請一學生，讓他自己找一合作伙伴進行分角色朗讀，再請一學生讀旁白。
評價
4、他們這樣爭論不休，也不是個辦法，所以就請過路的老人來評理
得出的答案是：(課件出示)你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎?
老人的話是什么意思，你明白嗎?
誰來做一回老人，說一說?
但最終的結果是：大雁早已飛得無影無蹤了。(板書：無影無蹤)也就是飛得不見蹤影了。
5、想不想把這個故事表演出來?
四人一組準備。想一想怎樣才能把這個故事表演好?
指導：要表現出爭論的語氣，老人的語氣。如果再配上適當的動作就更好了。
分組準備。選擇一組表演，進行評價。
6、學生講故事
同學們，我們剛才四人一組表演了這個故事，表演得很好，如果讓你們一個人扮演三個角色，把這個故事講出來，能不能講好呢?
每人準備兩分鐘，誰愿意來試一試?
四、學習生字：
1、出示生字(把左右結構和上下結構的詞歸類)
2、讀
3、這篇課文的生字有什么共同點?形聲字：烤(換偏旁，注意不能多寫一橫)鍵(換偏旁)剖(換偏旁)
4、其中這個贊寫的時候要注意它的寫法，這個字是上下結構，看一看寫的時候要注意什么?
五、布置作業：
1、生字描紅。
2、摘抄本課的成語。
不以為然，無影無蹤 兩全其美 煙熏火燎 聚精會神
3、有感情地朗讀課文，講講這個故事。
語文教案 篇6
教材與學情分析
“假如” 這篇課文是第三單元第二篇課文。這是一首兒童詩歌，作者大膽采用想象的藝術表現手法，抒發了一個小朋友要用神筆給小樹以陽光雨露，給小鳥以米粒，給不幸的西西一雙好腿的強烈心愿，表現了新一代兒童關愛他人，希望給人快樂的美好心靈和人文情懷。整首詩內容淺顯明了，語言通俗易懂，情感濃郁動人，是對學生進行人文教育、思維訓練和語言學習的極好教材。依據低年級學生的年齡特點，理解詩句，感悟語言，體會情感，對于他們來說是難點，需要通過多種方法調動他們的情感，幫助學生讀中理解詩句，讀中感悟語言，讀中體會情感，從而引導學生理解“我”的內心的感情，引起共鳴，使讀文如同出自內心。
教學目標
1、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的小節。
2、理解詩歌內容。
3、在讀書、感悟中激發學生關愛他人的愿望。
教學準備
多媒體課件
教學過程
一、回顧內容，談話導入
上節課我們學習了《假如》這首詩歌，詩中的小朋友夢想用一支神筆實現心中的愿望，還記得他想實現哪些愿望嗎？（學生匯報，師隨機板書）
小樹 畫太陽、云朵
我要給 小鳥 畫谷粒
西西 畫一雙好腿
小結：詩中的小朋友的愿望是多么純真和美好啊！那么她為什么要為小樹、小鳥、西西做這些事情呢？這節課讓我們再一次走進詩歌，體會一下詩中小朋友的美好心靈。
【設計意圖】借助教師的設疑激起學生的記憶，讓學生再現詩歌主要內容，為學生體會小作者的美好心靈奠定基礎。
二、感悟語言，體會情感
1、請大家看大屏幕，邊看邊想，詩歌的哪幾個小節能體現我們剛才看到的畫面。（播放帶有詩歌1、2小節內容的畫面：沐浴著陽光的小樹郁郁蔥蔥，樹上的小鳥食宿無憂、愉快生活的情景）
2、學生看后回答，然后指名讀1、2小節，想：詩中的小朋友為什么要給小樹畫太陽和云朵？為小鳥畫谷粒呢？
3、自讀1、2小節，思考上面問題，想好后和同桌說一說。
4、交流匯報，體會情感。
（1）“我“為什么要給小樹畫太陽和云朵？
隨著學生回答相機出示句子：讓小樹在冬天里，
再也不怕寒冷的襲擊。
（播放寒風下搖擺的小樹，小樹瑟縮的樣子和沒有雨水的.滋潤，小樹干枯的樣子的情景；一個小朋友揮筆畫一個太陽，幾朵云之后，小樹郁郁蔥蔥，成長的畫面。）
（2）如果你是小樹，沐浴了陽光雨露，你會說些什么呢？
（學生自由說）
小結：是這位小朋友用馬良的神筆畫了太陽云朵，給小樹帶來了溫暖和力量，讓小樹快活的成長，現在就把你體會到的通過朗讀表現出來吧！
（3）指名讀——評讀——練讀——再讀——齊讀
小結過渡：詩中的小朋友用馬良的神筆為小樹畫太陽、云朵，渴望讓小樹快樂成長，那么他又為什么為小鳥畫谷粒呢？
（4）指名回答。
師引導：當你餓了的時候，媽媽會怎樣做？你當時的心情怎么樣？請同學們想象一下，饑餓中的小鳥會說些什么？做些什么？（學生自由說，教師引導）
（5）引讀：有了“我”畫的谷粒，現在的小鳥媽媽再也不用——（學生接讀）出示：鳥媽媽再也不用 到遙遠的地方去覓食，讓小鳥餓得喳喳地哭泣。
師用語言渲染指導朗讀：鳥媽媽不再用辛苦奔波，小鳥寶寶不再苦苦等待，餓得哭泣，小鳥的心情會怎么樣？那就把這種心情讀出來吧！（再播放小鳥衣食無憂的情景）讀第一小節。
引讀一二小節：詩中的小朋友為動物、為植物送去了關愛。假如——（學生接讀）我要給—— 畫一個—— 還有—— 讓小樹在——
假如—— 我要給——
小結：假如我有一支馬良的神筆，我還要做什么呢？
（6）學生接讀“我要給不幸的朋友西西，畫一雙好腿”（同時出示西西坐在輪椅上的情景）
對于一個失去雙腿的孩子來說他只能怎樣？（學生自由談）望著窗外的景色不能親近它們，這是多么不幸啊！他的內心是多么痛苦啊！指導讀：我要給不幸的朋友西西，畫一雙好腿
a、你們的朗讀讓老師體會到了你們對西西的關心是發自內心的。出示圖片：（有了雙腿的西西快樂奔跑的情景）
b、看“我為西西畫上了雙腿，他再也不會——（學生接讀）
c、他會嘆息什么？這時的西西心情是怎樣的？（開心、快樂）那么怎樣讀好這段話？讀一讀吧
d、西西多么開心，就連我們也一樣開心，讀出西西的開心。讀“他再也……”
【設計意圖】以讀為主，讓學生在讀中體會，讀中理解。讀中感悟，是新課標對語文教學的要求。因此在教學中，要貫穿以讀為主的思想，感受著清新活潑的文字，通過圖片、影象，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。
三、背誦積累，提升情感
1、詩中的“我”不但給窗前的小樹畫紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒，還給不幸的西西畫一雙好腿，這三個愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個愿望就背下來吧！
2、學生自由背
3、指名背誦
【設計意圖】把選擇權交給孩子，既達到了語言積累的目的，又體現了學生在課堂中的自主學習。
四、拓展延伸，表達情感
詩中的小朋友只有這三個愿望嗎？你從哪里讀出來的？（體會省略號的用意）
對！在我們的身邊許多需要我們關愛的人與事物，假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現什么愿望呢？出示課件：圖片（流浪的小狗，無家可歸的孩子，看不到光明的孩子，深受地震災害的人們）
1、請你也象小作者這樣，也來寫一寫，出示：
假如我有一枝馬良的神筆
我要畫（ ）
（ ）
2、學生試寫后交流。
【設計意圖】抓住時機，培養學生的思維能力，引導他們進行創新思維，在思維中傾注關愛他人，關愛自然的激情。
五、鞏固字詞，指導書寫
1、出示字卡，指名讀
2、學生觀察，重點提示
3、學生書寫，教師巡視
4、書寫展示，師生評議
【設計意圖】把鞏固識字、寫字安排在感知課文內容之后，看似顛倒了順序，實際上體現了學生識字和記字的一般規律。小朋友識字總是先從整體上關注“輪廓”，再具體分析、嘗試記憶，之后通過多次復現來鞏固，這樣才會有效地記住生字。
六、課堂總結，升華情感
同學們，生活中真的有這樣的神筆嗎？對！生活中我們雖然沒有馬良那樣的神筆，但是如果我們每一個人都有一顆愛心，都有關心他人的美好愿望，我相信馬良的神筆會在你的手中，我的手中，他的手中……
【整體設計意圖】教學這篇課文時，我力爭“以讀書為主”，通過情景的創設，朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受生命的意義，熱愛自然，關愛他人。
【教學評析】
這篇教學設計在把握語文基本訓練的同時，讓學生與文中角色進行換位，培養學生思維及口語表達能力。通過拓展延伸環節，讓學生想像，假如我有一枝馬良的神筆，你想做什么？加強了學生語言訓練；通過朗讀使學生和作者產生共鳴，課堂上通過多種形式的朗讀，加之教師的圖象、語言的引導，學生會把詩歌讀得入情入境，從而受到了教育。
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