語文教案
在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編幫大家整理的語文教案7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文教案 篇1
【學習目標】
1.從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物，理解景物描寫對刻畫人物的作用。
2.理解小說折射出的時代信息。
3.培養學生圈劃關鍵詞句的能力，學習文中主人公香雪的淳樸、自尊、執著與堅毅的品質。
說明：
1.重點：小說三要素中的人物鑒賞和環境描寫的.作用。
2.難點：品味小說清新淡雅的語言特色。
【課時安排】
1課時
【課前預習】
學生查字典、看注釋，掃除文字障礙，段落較多，標號段號。熟讀課文，了解大意。
課前預習，享受學習樂趣
字詞積累
語 音 字 形
詞 義
小說的相關知識、作者簡介
閱讀時發現的問題
教學過程
合作探究，擦出智慧火花
學 生 活 動
組織形式
一、厚積薄發，展我風采
交流小說的有關知識。
二、檢查預習
1．鐵凝，（ ）人，（ ）代（ ）家，現任（ ）。
2．讀準黑體字字音
皺褶 嘟囔 吮吸捂 慫恿嬌嗔 輾軋 搡2、練會下面字的字形嗔怪 黯然 挾持 粟米皺褶 蠕動 熠熠 儒家3、詞義刻意： 惆悵： 悸動： 慫恿： 蠕動： 撼天動地:斟酌:
三、導入新課
對于居住在深山里的人們來說，也許他們從小就有一個疑問：山外是什么？山外有什么？今天我們學習的抒情小說《哦，香雪》就是這樣一篇大山中的文章。
四、速讀課文，整體感知
1.文本的故事情節略顯散亂，讓我們快速瀏覽課文，簡單復述故事情節。
2.這個故事發生的地點在大山，是什么打破了這里的寧靜？在這里發生了什么變化嗎？請大家用筆圈劃出來。
五、深入探究
1.香雪在文中第一次出現是在第幾段？在文中找出原句并說說她具有什么樣的性格特點。
2.在火車到來的短暫的一分鐘里，山村里的姑娘們都有著怎樣的表現？她們感興趣的東西一樣嗎？為什么？體現香雪怎樣的性格？
3.香雪追求的是不是“鉛筆盒”這一具體物象？如果不是，請說明理由（用文中的原話）。
4.作者在65自然段中插敘寫了香雪用雞蛋換到了鉛筆盒，其中有 “臺兒溝再窮，她也從沒白拿過別人的東西” 這樣一句話，如何理解？說明了什么？
5.如果用幾個詞語來描繪香雪，你會選擇哪幾個呢？
6．香雪的內心變化是用景物烘托得，找一找相關的景物描寫。說說其作用。
七、課堂質疑，拓展深化
針對預習中出現的還未解決的問題由學生提出，師生共同完成。
八、課堂小結，收獲整理
從本課的學習中你學到了哪些內容？用簡練的語言加以總結。
九、鞏固練習，提升能力
語文教案 篇2
教學準備
生字詞卡片、錄音機、錄音帶、掛圖
教學時間：3課時
第一課時
教學目標：讓學生學會生字詞，初步了解課文內容。
教學過程
1，談話揭題
小朋友們知道我們吃的大米飯、穿的花衣裳是怎么來的嗎？學了第19課，我們就知道了。下面請小朋友們把課本翻到第50頁，學習課文《白米飯和花衣裳》。然后轉身在黑板上寫下題目，并標上“飯”、“裳”的拼音，讀題，教學“飯”，認識“”字旁，“裳”，注意翹舌音，在這里讀輕聲。
2，聽錄音
（1）邊聽邊想，課文講了些什么？
（2）借助拼音，通讀課文。
3，圖文對照，學習生字、生詞。
（1）看掛圖1（小明手捧大米飯圖）。
①問：小明手上捧的是什么？（大米飯）大米飯是怎么樣的？（白又香的）然后結合起來說一遍：小明手上捧著的大米飯是白又香的。
②假如你是小明，當你吃了白又香的大米飯之后，你是否會想一想它是哪兒來的呢？然后過渡到教學“吃”。“吃”是左右結構，是用口來吃的，注意右邊是“乞”而非“氣”。還要注意“哪”與“那”的.區別，“哪”讀第三聲，是用在問句里面的。
（2）看掛圖2（農民在烈日下插秧圖）。
①問：圖上畫著誰？（農民伯伯）在干什么？（插秧，重點說明汗流浹背，引出烈日，突出其勞作的辛苦。）
②教學“農”、“民”、“糧”。
農民兩字介紹筆順筆畫，“糧”字教學“米”字旁，注意右邊是“良”而非“艮”。
（３）全班一起讀第一節。
（４）指名讀第二節。
（５）看掛圖３（小紅穿著漂亮的花衣裳圖）。
①問：小紅穿著怎樣的花衣裳？（小紅穿著漂亮的花衣裳。）教學“漂”、“穿”字，學生自己分析字形。學“漂”時，注意右邊上面的“西”字，它作字頭里面兩豎不拐彎，學習“穿”字時，注意“穴”字頭，讓學生自己數筆畫，記字形。
②問：漂亮的花衣裳是從哪兒來的呀？
（６）出示工人阿姨織布圖，問工人阿姨在干什么？（織布。）教學“織”字。
４，復習鞏固生字、新詞。
（１）抽讀生字卡片。
（２）讓學生口頭組詞：
農：（農民、農村、農田）
布：（花布、織布、白布）
民：（人民、農民、民眾）
５，書寫指導。
指導各個生字在田字格中的寫法，重點介紹“漂”的寫法。
第二課時
教學目標
１，理解課文內容，使學生知道大米飯、花衣裳是從哪兒來的，懂得珍惜糧食，愛護衣服，尊重別人的勞動。
２，有感情的朗讀背誦課文。
教學過程
１，復習檢查，抽讀生字、新詞卡片。
２，聽錄音，思考：白米飯和花衣裳是怎么來的？
３，學習第一節。
（１）指名朗讀，說：經過上一節的學習，我們知道白又香的大米飯是農民伯伯辛苦勞動得來的。那么，看著這幅圖（農民在烈日下插秧圖），你知道這是什么時候么？他在什么地方？在干什么？他干得怎樣？
小結：炎熱的夏天中午，太陽火辣辣的照著大地，農民伯伯卻彎著腰，在田里一枝枝的插著水稻。汗水一滴滴地滴下來，他也沒顧得上擦一把。
（２）學習古詩《鋤禾》
鋤禾日當午，
汗滴禾下土。
誰知盤中餐，
粒粒皆辛苦。
這首古詩生動地描述了農民伯伯勞作的辛苦以及大米飯的來之不易。然而從稻子轉變為我們手中的白米飯還要經過很多其它的勞動。看掛圖（農民施肥、收割、脫粒、碾米）問：他們在干什么？
（３）總結：指著圖說，你們看，我們吃的白米飯要經過這么多人的辛勤勞動，我們應該怎么對待它呢？聯系實際，我們應愛惜糧食，尊重農民伯伯的勞動。（４）指名學生看圖說話。
（５）齊聲朗讀第一段。
４，學習第二節。
（１）指名朗讀第二節。
（２）用學習第一節的方法學習第二節。
①出示種棉花、紡紗、染布、織布的掛圖。
②想想：花衣裳是怎么來的？
（３）進行檢查，指名說說花衣裳的產生過程？我們該怎么做？
（４）總結：花衣裳是工人阿姨辛勤勞動的結果，我們要愛護它，并尊重工人的勞動。
（５）問：怎么愛護我們的新衣服？
（６）齊聲朗讀第二節。
５，作業練習。
（１）自由朗讀課文，試著背誦。
（２）抄寫字詞。
第三課時
教學目標：鞏固字詞，練習朗誦、背誦課文。
教學過程
1，復習鞏固
（１）練習拼音。
fànshangnóngmín
（白米飯）、（花衣裳）、（農民）
napiàobù
（哪里）、（漂亮）、（織布）
（２）組詞。
那（ ）糧（ ）農（ ）
哪（ ）漂（ ）布（ ）
（３）照樣子寫詞語。想（想一想）
看（ ）聽（ ）
說（ ）做（ ）
（４）連詞。
吃糧雪白的海灘
種衣火紅的米飯
穿飯金色的太陽
（５）造句。
漂亮
2，朗讀、背誦課文。
（１）有感情的朗讀課文。
①學生試讀。
②老師范讀。
③指名讀。
④齊聲讀。
（２）老師總結：
學了這篇課文，我們知道了白米飯與花衣裳是怎么來的？（農民、工人辛勤勞動的結果。）所以說，我們應愛惜糧食與衣服。吃飯時，不要有剩菜剩飯，不要掉飯粒；穿衣服時，要注意不要隨意浪費。
（３）指導背誦。
①學生自由背。
②指名背。
③齊聲背。
注意背誦時要有感情。
3，作業練習。
（１）聽寫詞語。
（２）練習寫有同偏旁的字。
穴（ ）、米（ ）
語文教案 篇3
課前放歌曲《歌聲與微笑》，師生拍手跟著吟唱，營造輕松和諧的氛圍，同時為感悟課文內容做鋪墊。
一、激趣導入
師：同學們，讓我們帶著微笑，共同學習吧！
師：你看到了什么？（多媒體顯示出一幅窗前飄著一個畫著可愛小臉的紅氣球圖。）
生：我看到窗戶外面有一個紅氣球。
師：仔細觀察，這個氣球有什么特別的地方？
生1：我看到氣球上畫著一張可愛的小臉。
生2：我看到氣球上畫的小臉是笑瞇瞇的。
師：看到這幅圖，你想知道什么？
生１：我想知道這個氣球是哪兒來的？
生２：我想知道為什么要把這個氣球放飛在窗戶前？
生３：我想知道氣球上為什么要畫一張笑瞇瞇的小臉？
師：真會提問。這節課，我們一起來學習。（師手指課題，生齊讀課題：２２ 窗前的氣球。）
點評：觀圖質疑，吸引學生注意力，激發學生學習新課的強烈愿望。
二、初讀課文，學習生字
師：請同學們打開書，我們來自由地讀課文。讀課文前，哪個同學來給小伙伴們提個要求呢？
生：我希望同學們把生字字音讀準，不認識的字請教下面的樹葉，并多讀幾遍？
生：我希望同學們做到不添字，不加字，把句子讀通順。（生認真地自由地讀課文，認生字。）
點評：通過學生自己提讀書要求，體現了學生自主學習的理念。
師：誰來展示一下你的學習成果（課件出示帶音節生字，學生個體展示讀，生生挑戰讀、生生互評、師生互評）。
點評：通過自讀、評價讀、挑戰讀，激發情趣，調動學生參與的積極性，從而輕松達到讀準字音，突出重難點字音的目的。
師：看看這些生字朋友，想想你有哪些好辦法記住它們。
生１：我會記“猜”，“情”的“忄”換成“犭”就是“猜”。
生２：科利亞的“科”就是科學的“科”。
生３：我給大家出個字謎：一個女孩在舞臺旁邊跳舞，大家猜猜我說的是哪個字？
生４：我會記“拴”，拴要用手，所以有個“扌”。
生５：我會記“逗”，那個“辶”像一匹馬，馬馱著豆角，就是逗人的“逗”。
師：你們真能干，會用這么多方法來記生字，下面我們來玩識字游戲。（學生開火車讀生字，闖迷宮讀詞語。）
師：祝賀你們，送你們一份特殊的禮物。（課件出示寫有“我會寫”的智慧花。）
點評：注重情趣化識字，并把主動權交給學生，突出學生富有個性化的識字方法，并利用有趣的游戲及時鞏固識字效果，并以“趣”來激發、保持學生持續學習的熱情。
師：怎樣才能把這兩個字寫得又正確，又美觀呢？
（學生自己觀察生字的特點，找出寫好生字的關鍵所在，由學生自己來認識如何寫好字，取代老師一筆一畫的分析。師故意誤寫，讓學生來糾正。生認真描紅、臨寫，師巡視指點。）
師：寫完了對照田字格中的字，自己評一評，寫得好的，獎自己一顆☆，再和同桌看看、評評。
點評：注重學生的自評與師生、生生間的互評，使評價多樣化，實現課堂上師生間、生生間的互動。
三、朗讀感悟
師：認識了生字，再讀課文，相信你們會把課文讀得更加流利，請同學們用自己喜歡的方式再讀課文。（生選喜歡的'方式：自己讀、同桌讀、小組讀、和好伙伴一起讀課文。）
師：你們讀懂了什么？
生：我讀懂了科利亞得了傳染病住進了醫院，同學們不能去看他，放了一個氣球去問候他。
師：什么是“傳染病”？
生１：像“非典”這樣的病就是傳染病。
生２：會傳染給別人的病。
師：同學們，科利亞病了，住進了醫院。
（課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，并配上讓人感到孤獨寂寞的低調音樂，教師入情地范讀，生看圖聽讀，引生入境。）
師：你有什么感受？
生１：我覺得很難過。
生２：我感到科利亞好孤獨啊！（很難受的樣子。）
生３：我有點想哭（眼圈紅著）。
生４：我也想哭（淚珠滾動）。
生５：我覺得科利亞好寂寞，好孤單啊！
生６：老師，他哭了。
……
師：你們都是情感十分豐富的孩子，能通過朗讀來把你的感受表達出來嗎？請自己練一練。（生在音樂聲中，入情入境地朗讀。）
師：誰來讀一讀？
生：（含著眼淚）很入情地朗讀。
師：都想用朗讀來表達你的感受嗎？讓我們一起在音樂聲中讀讀１～２自然段吧。（生齊讀。）
點評：用CAI、音樂、教師的范讀，充分創設情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受，并通過多次不同層次地讀，讓學生自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析。
師：科利亞一個人靜靜地躺在病床上，他不能和爸爸媽媽去逛公園，也不能和同學們一起游戲，他只能呆呆地望著窗外那一角天空，他覺得真沒意思（板書“真沒意思”）。（音樂停。）
師：此時此刻，科利亞呆呆地望著窗外在想什么？
生１：他好想爸爸媽媽來看他。
生２：他好想自己的病快點好呀。
生３：他好想和同學們一起玩耍，一起學習，一起做游戲。
生４：他好希望同學們來看他，和他講故事，講學校發生的事。
點評：換位體驗，讓學生融入課文情境中，激發學生內心情感。
師：正在這時，科利亞突然看到了什么？
（課件演示，一個氣球搖搖擺擺地飄上來，在窗前停了一會，開始一上一下地動起來的情景圖。）
生１：他看到一個紅氣球在窗前停了一會，還一上一下地動起來。
生２：他看到氣球上畫著一張笑瞇瞇的小臉。
出示句子：
① 氣球上畫著一張小臉。
② 氣球上畫著一張可愛的小臉。
師：讀讀這兩個句子，你喜歡哪句話，為什么？
生自由讀句子。
生：我喜歡第二句，因為第二句寫出了這張小臉的樣子很可愛。
師：你能通過朗讀，讓我們體會到這張小臉的可愛嗎？（生有感情朗讀這句話。）
師：讀得多好啊，你們想讀嗎？
生：想。
師：一起讀讀吧。（生齊讀。）
師：我看到了教室里有４０張可愛的小臉。誰能用“可愛的”說一個句子？
生１：媽媽給我買了一個可愛的洋娃娃，可逗人喜愛了。
生２：我的妹妹長著一張可愛的小臉。
……
師：當科利亞看到這個畫著可愛小臉的氣球，他怎么樣了？（出示科利亞高興地笑了的畫面和句子：科利亞望著窗外那逗人的笑臉，高興地笑了。）
生齊：他高興地笑了。
師：我看到你高興地笑了？看到他也高興地笑了。誰來讀讀這句話，讓大家都體會到科利亞高興的心情？（生練習朗讀。）
生：有感情而且帶著表情朗讀。
師：讓我們一起讀讀這句話吧。（生齊帶著感情有表情地朗讀。）
師：讀了這句話，想想你能給大家提出一個什么問題？
生：他為什么高興地笑了？
師：是呀，他為什么高興地笑了，快和同桌認真讀讀４、５自然段，邊讀邊想，想好了互相說一說。
點評：培養學生讀中質疑和合作釋疑的能力。
（學生同桌邊讀邊議。）
生1：因為他看到氣球上的小臉看上去很好玩、很逗人，所以高興地笑了。
生2：因為他看到氣球，知道同學們來看他了，所以高興地笑了。
師：現在你們就是科利亞的同學，想一想你們在窗下是怎樣把這個氣球放上來的？想好后，在四人小組里商量商量，并試著演一演。（生分小組自由排練，師巡視并點撥。請一組同學合作表演。）
師：同學們，你們想通過這個氣球對科利亞說些什么呢？
生１：科利亞，你好了嗎？
生２：科利亞，祝你早日康復。
生３：科利亞，安心養病，聽醫生的話，快點出院和我們一起玩吧。
生４：科利亞，你看到這個氣球，高興嗎？
……
點評：讓學生把自己當作科利亞的同學，入情入境，成為劇中人，在角色體驗中通過閱讀、思考把自己的理解用表演的形式展示出來，同時用創造性的語言回答，體現了“個性化閱讀”和“創造性閱讀”。
四、拓展
師：除了這個辦法，你還有什么辦法去問候科利亞？
生１：我放一只風箏，上面寫著：科利亞祝你早日康復。
生２：我給他打電話，和他聊天。
生３：我給他寫信，告訴他學校里的趣事。
生４：我折一架紙飛機，飛上去。
生５：我給他發手機短信。
……
師：有同學們關心他，想著他，想想沒過多久科利亞怎么樣了？
課件出示：想想說說：沒過多久，科利亞……
生１：沒過多久，科利亞的病好了，出院了。
生２：沒過多久，科利亞出院了，和我們一起上課、一起學習。
生３：沒過多久，科利亞回到了學校，和我們一起打籃球，踢足球。
……
師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多同學關心他，讓我們一起再把這個故事讀一讀吧。（生齊讀課文。）
點評：延伸課文內容，讓學生展開豐富的想象，發展學生思維，培養學生想象能力。
五、深化主題
師：今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。
你喜歡這個氣球嗎，為什么？
生１：喜歡，因為這個氣球很可愛。
生２：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了歡樂。
生３：喜歡，因為這個氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。
生４：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了同學們的問候。
生５：喜歡，因為這個氣球帶去了同學們對科利亞的關心。
生６：喜歡，因為這個氣球傳遞著同學們之間的友誼。
……
點評：尊重學生不同的情感體驗，以巧妙的提問，讓學生明白這個氣球的重要意義，體會同學們的獨特用心，從而深刻領悟同學間的真摯友情。
六、小結
師：說得好！這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、衷心的祝福，回家把這個故事講給爸爸、媽媽、小伙伴聽，讓他們也喜歡上這個窗前的氣球。
語文教案 篇4
教學目標
1.初步了解中國新詩中朦朧詩的特點。
2.理解詩中的藝術形象，體會詩中蘊涵的深沉而真摯的情感。
3.培養學生解讀詩歌的能力，激發愛國、為國獻身的精神。
教學重點
1.有感情地誦讀這首詩。
2.把握詩中富有特征的意象。
教學難點
1.朦朧詩的特點。
2.詩中“我”的形象。
3.詩中對祖國的感情抒發。
教學過程
一、導入
同學們，我們來聽一首歌，殷秀梅的《祖國，我永遠熱愛您》。(目的：將同學們帶入意境)。每一位有血有肉的中國人，都有一顆拳拳的赤子之心，這顆心與祖國的榮辱緊密相連。無數文人墨客，用飽蘸深情的墨筆，寫下了一首首令人蕩氣回腸的詩，舒婷就是一位代表詩人，今天，我們共同走進她的《祖國啊，我親愛的祖國》。(板書課題和作者)
二、簡介作者及背景
舒婷，當代女詩人，福建省泉州市人，1952年出生在廈門，由于家庭的破裂使她過早體味到社會的動蕩，人世的滄桑。70年代末，她的詩就受到人們的關注，作為朦朧詩的代表人物一舉聞名。代表作有詩集《雙桅船》《舒婷顧城抒情詩選》《會唱歌的鳶尾花》等。
三、分析詩歌
1.聽讀配樂詩朗誦《祖國啊，我親愛的祖國》，整體感知詩的意境，并注意字的讀音。
2.學生自由朗讀，注意節拍、重音和感情。
3.研析詩的內容。全詩共分四節。方法：(1)反復誦讀，概括出每一節詩的內容。(2)在讀中體會句式特點和作者的感情。
第一節：詩人排列了一系列具體的意象：水車、礦燈、稻穗、路基、駁船。在這些意象的前面分別加了“破舊、熏黑、干癟、失修”等修飾詞，顯示出祖國的貧瘠與破敗，以第一人稱的形式深情地向祖國訴說著“我”與祖國生死相依患難與共的情感。
第二節：運用“貧窮、悲哀、希望”等抽象的詞語，宗教中傳說的“飛天”神，寫出人們在痛苦的境遇中飽含著“希望”。
第三節：“簇新的理想、古蓮的胚芽”等，寫出祖國正孕育著新生。表達了詩人對未來的憧憬。
第四節：寫出“我”與祖國再次融為一體，個體上，“我”是祖國的“十億分之一”，使命上，“我”要承擔祖國振興的責任。祖國含辛茹苦養育了“我”，“我要用我的'血肉之軀去取得你的富饒、你的榮光、你的自由”。
四、難點解析
1.什么是朦朧詩。“朦朧詩”是采用虛寫手法，變具體為抽象，追求的是詩內在旋律，運用象征和隱喻的寫法，使人讀起來有一種朦朧的美感。(學生再次朗讀)。
2.對詩中“我”的形象理解：詩中“我是……我是你……”的句式反復出現，表明“我”與祖國用著共同命運，一同經歷滄桑風雨，生死相依，血肉相連。“我”的形象融入到祖國的形象中。
3.通過對詩中各種形象的理解，體會作者抒發的感情。在詩中，詩人抒發了與祖國血肉相連、榮辱與共的責任感與使命感。這種情感表現在一些具體意象的描繪上，如“老水車、礦燈、路基”等象征著祖國飽經憂患依然具有頑強活力的特點。
五、拓展練習
詩中所描繪的對象，有的有下一句，有的沒有，試著給下面的幾句后面分別添加一句詩，盡量準確描繪出具體意象的特點。
1.我是干癟的稻穗，
2.我是失修的路基，
3.我是新刷出的起跑線，
六、再聽一遍配樂詩朗誦，然后飽含深情的誦讀這首詩。
七、全詩總結。
八、遷移延伸
課外閱讀舒婷的《雙桅船》，體會作者在詩中表達的感情。
附：
雙 桅 船
舒 婷
霧打濕了我的雙翼
可風卻不容我再遲疑
岸啊，心愛的岸
昨天剛剛和你告別
今天你又在這里
明天我們將在
另一個緯度相遇
是一場風暴、一盞燈
把我們聯系在一起
是一場風暴、另一盞燈
使我們再分東西
不怕天涯海角
豈在朝朝夕夕
你在我的航程上
我在你的視線里
1979年8月
九、達標訓練
1.《祖國啊，我親愛的祖國》一詩的作者是 ，我國當代女詩人，她是 詩的代表人物，代表作有《 》《 》等。
2.給加線的字注音：
疲憊( )( ) 干癟( ) 胚芽( ) 緋紅( ) 迷惘( ) 淤灘( ) 簇新( ) 蝸行( )
3.要概括這首詩的內容。
4.這首詩表達了作者 的感情。有感情地誦讀這首詩。
附：
板書設計
祖國啊，我親愛的祖國
舒婷
①祖國→貧困落后 “我”→深沉悲痛
②祖國→痛苦追求 “我”→痛苦希望
③祖國→新生希望 “我”→希望欣喜
④祖國→富饒自由 “我”→奮發獻身
祖國←血肉相連→我
榮辱與共
語文教案 篇5
教學目標
1、展開豐富的想象，寫一個科幻故事。
2、能將頭腦中天馬行空的想象有條理地記錄下來。
教學重難點
展開豐富的想象，寫一個科幻故事。
教學課時2課時
第1課時
課時目標
1、交流印象最深的科幻故事，感知科幻故事的特點。
2、大膽設想故事，描述神奇的科幻世界。
3、將頭腦中天馬行空的想象有條理地記錄下來。
教學過程
板塊一交流導入，暢談故事
1、談話導入，激發興趣。
老師曾看過一部科幻小說《小靈通漫游未來》，書中作者葉永烈幻想的事物，有的現在已經變為現實了。如小說中提到的下棋機器人，現在已經有了。
課件出示：
2、回憶交流，暢談故事。
（1）提出問題：你印象最深刻的科幻故事是什么？故事里寫了哪些現實中并不存在，卻看起來令人信服的科學技術？這些科學技術對人們的生活產生了怎樣的影響？
（2）學生在小組內交流。
【設計意圖】用《小靈通漫游未來》中寫到的下棋機器人導入，無疑會激發學生的濃厚興趣。接著，引導學生暢談自己印象最深刻的科幻故事，為后面的學習做了很好的鋪墊。
板塊二打開思路，大膽想象
1、熱身練習，引導想象。
（1）提出問題：如果你的大腦可以直接從書上拷貝知識，如果你擁有一個背包飛行器，如果你用時光機穿越時空回到恐龍時代……你會做些什么？
（2）讓學生選自己感興趣的話題，展開想象。課件出示思維導圖：
課件出示：
過渡語：讓我們寫一個科幻故事，把自己天馬行空的想象記錄下來。
2、討論交流，大膽想象。
（1）提問：在你的筆下，人物的生活環境是怎樣的？他們可能運用了哪些不可思議的科學技術？這些科學技術使故事中的人物有了怎樣的奇特經歷？
（2）提示：放飛想象，你想到了哪些不可思議的科學技術？
根據學生的回答，相機出示：
課件出示：
（3）鼓勵學生打開思路，大膽想象：人物有怎樣奇特的經歷呢？課件出示例子：
課件出示：
【設計意圖】有了熱身練習的基礎，這個環節就讓學生天馬行空地自由想象：你想到了哪些不可思議的科學技術？老師依然采用思維導圖，拓展學生的思維。每一個聯結點都可以成為另一個中心主題，再向外發散出無數個關節點。例如，假如擁有恒溫衣服，接下來的奇特經歷可能是火場救人、去南極探險、潛水、登珠穆朗瑪峰等。學生打開了思路，想象的世界便無限廣闊。
板塊三讀寫結合，領悟寫法
1、了解科幻故事的基本特點。
（1）回顧學過的課文《他們那時候多有趣啊》，思考：科幻小說的三要素是什么呢？
明確：科學、幻想、小說，對應的就是科學性、預言性、文學性。
科幻故事和科幻小說有很多相同之處，我們推測一下：科幻故事的三要素是什么？
明確：科學、幻想、故事是其三要素，即科學性、預言性、故事性。
（2）重點講述科幻故事的“故事性”：強調故事情節的生動性和連貫性，較適于口頭講述。
課件出示：
科幻故事科學——科學性：基于現實幻想——預言性：大膽幻想故事——故事性：生動和連貫的情節
2、引導學生回憶課外閱讀的科幻故事或科幻小說，領悟寫法。
（1）引導學生回憶：同學們在課外一定閱讀過科幻小說或科幻故事，想一想：哪篇故事的寫法給你留下了深刻的印象？
（2）小組交流討論。教師相機從“科學性”“預言性”“故事性”等方面進行總結。
【設計意圖】首先，回顧學過的課文《他們那時候多有趣啊》，意在促進知識遷移。接著，引導學生回憶其他科幻故事或科幻小說，領悟寫法。
第2課時
課時目標
1、學生根據提綱完成作文。
2、展示習作，師生評議。
3、修改習作。
4、和同學交流，看看誰寫的科幻故事奇特而又令人信服。
教學重點
學會欣賞作文并進行自我修改。
教學過程
板塊一動筆起草
1、啟發談話：作文時，有了提綱的約束，按“計劃”行事，寫起文章來就容易做到一氣呵成，寫出的文章就容易達到有中心、有條理、有重點等要求。
2、學生獨立完成習作，教師巡視，相機對寫作有困難的學生進行輔導。
3、提醒已經完成習作的同學嘗試修改習作，其他的`同學加快寫作的速度。
【設計意圖】每個學生的情況都會有所不同，我們要做到“因材施教”。對寫作有困難的同學予以指導，對速度慢的同學加以提醒，幫助他們養成良好的寫作習慣。
板塊二指導修改
1、啟發談話。
有人說，好文章是改出來的。這句話有一定的道理。托爾斯泰說過：“必須永遠拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠。”古往今來，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上下過功夫。習作初稿寫好以后，我們還要反復修改完善。
2、指導自改，提示修改方法。
課件出示：
修改步驟：
自讀。
自改：“換”拗口、意義不明確的語句，“調”前后紊亂的語序，“添”一些具體內容，“刪”多余的內容。
自查：對照本課的習作要求，看內容是否奇特而又令人信服。
3、互改習作。
同桌之間或小組內同學之間互相修改。
4、課堂交流。
（1）說一說修改自己作文的過程和體會。
（2）講一講修改他人作文的過程和理由。
【設計意圖】“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確”，這是《語文課程標準》中第三學段（5、6年級）提出的關于習作的目標。本環節要著重注意兩點：一是指導修改方法，讓學生知道怎么修改作文；二是通過自改、互改、交流，培養學生自覺修改作文的習慣。
板塊三評價欣賞
1、交流展示。
教師引導：你的習作通過自己幾次修改，一定有許多精彩之處。請你將自己習作中的精彩之處讀給同桌或小組里的同學聽聽，和他們一起分享你的成果。還要簡單說一說這些句段好在哪里。
2、班級評賞。
（1）選擇具有代表性的優秀習作或片段組織學生評賞。
將習作展示在多媒體課件上，讓學生念出來。組織學生評一評，并說明理由。
（2）分組交流自評，暢談習作收獲，分享習作成果。
【設計意圖】讓學生自己發現作文的精彩之處，并念給大家聽，增強寫作自信。在班級展示學生的優秀習作或片段，讓學生體驗習作的樂趣，并熱愛寫作文，從而更加努力地寫好作文。
板塊四課后展示
1、將優秀習作裝訂成冊，并傳閱。
2、將優秀習作張貼在“作文園地”，供大家欣賞和學習。
3、將優秀習作推薦給少兒報刊，爭取發表。
4、鼓勵學生將自己的習作向學校廣播站或學校文化長廊投稿，力爭展示。
5、鼓勵學生把這篇作文編入自己的優秀習作集。
【設計意圖】學生寫完了作文，并不等于作文課已結束。還要創造更多的機會，提供更多的平臺展示學生習作。課后的作文展示是作文課的必要延伸，它的作用是巨大的。學生的習作得到發表或展示，他（她）就十分自豪和自信，從而更加努力地閱讀和寫作，寫出更好的作文。同時，對其他的同學又是一種鞭策。
語文教案 篇6
教材分析：
本百花園共安排了五項學習內容。“語海暢游”、“積少成多”、“閱讀平臺”、“語文大課堂”、“筆下生輝”等。
1、語海暢游-----讀對聯，辨字音和讀句子，用表示并列關系的關聯詞“既……又”造句等內容。
2、積少成多---讀背中外科學家的名言。
3、閱讀平臺---科學小故事《用冰取火》
4、語文大課堂----讓學生進行一次社會調查，再小組交流，然后寫一篇調查報告。
5、指南針----介紹的是在寫調查報告時，怎樣使用搜集到的資料。
教學重難點：
1、閱讀平臺---《用冰取火》
2、能說會道----講述我家的故事。
3、語文大課堂----讓學生進行一次社會調查，再小組交流，然后寫一篇調查報告。
教學準備：多媒體課件
教學方法：討論法、練習法等。
教學時間：第7周
教學時數：3課時
教學步驟
第一課時
教學內容：學習“語海暢游”，完成“積少成多”和“閱讀平臺”。
教學過程：
一、學習“語海暢游”。
1、出示文字幻燈：板書有課本中的例子。
2、認真讀讀以下字，你發現了什么？
3、小組內討論，交流注意點。
（1）讀對聯，辨字音和讀句子，
（2）用表示并列關系的關聯詞“既……又”造句。
4、出示課本例子
5、學生做練習，教師反饋做練習情況。
6、（1）出示課外練習，學生做練習。
（2）學生做課本中的練習。
7、反饋練習情況。
二、積少成多
1、出示幻燈：
中外科學家的名言。學生讀這組名言。
2、你還知道那些中外名言。
學生反復讀誦及至能背。。
3、全班齊讀，同桌互相抽查，熟讀成誦。
4、各個小組內交流對名言的理解。
5、各個小組推薦代表發言，教師適時點撥。
三、閱讀平臺-----《用冰取火》
1、指名分段朗讀短文《用冰取火》，要求讀得流利、連貫。
你讀懂了什么？
2、作者在這篇短文中告訴了我們什么？
1）、自瀆短
教案《語文S版二年級語文上冊《語文百花園三》教案2》，
文，想一想，每個自然段寫了什么？
2）、你喜歡科學小故事嗎？為什么？
3）、學生自由發言，要求說出理由。
4）、讀了這篇短文，你有什么話要對大家說的嗎？
四、作業背誦默寫中外名言。
第二、三課時
教學內容：“指南針“”語文大課堂“
教學過程：
五、復習導入新課
背誦、默寫中外名言。
六、指南針-----介紹的是在寫調查報告時，怎樣使用搜集到的.資料。
1、教師讀題目要求。
2、本次的練習對我們有什么要求呢？
3、各個小組派代表發言。
七、語文大課堂-------讓學生進行一次社會調查，再小組交流，然后寫一篇調查報告。
1、指名讀題目，其余思考：題目給我們提出了什么要求？
2、反饋思考情況。
3、幻燈出示要求：
“語文大課堂”是一次學以致用的語文綜合實踐活動。通過這次活動，培養學生的觀察、交際、分析、搜集資料、整理資料的能力，學習《小樹死因的調查報告》的寫作方法，寫一篇調查報告。教學時，注意引導學生做好活動準備：確定調查主題，選擇調查方法；進行實地調查：落實調查任務，對調查結果進行分析；做好課堂交流；寫出調查報告。
（1）想一想：怎樣把收集材料呢？。
（2）怎樣把你你手機的材料進行整理。
（3）學生以小組為單位進行討論。
八、總結
九、學生寫調查報告，教師隨堂指導
十、作業
1、完成習作
2、小組內交流自己的習作。
3、將自己寫的文章展示給同學看。
語文教案 篇7
一、課文的類型：精讀課文
二、教學目標：
1、知識與能力目標：
（1）學習抓住人物特征細致描寫的方法。
（2）品味樸實簡潔的語言。
（3）初步學會欣賞敘事散文。
2、方法與過程：合作探究式
3、情感態度、價值觀：
感受深切的父愛，凈化自身，凈化靈魂。
4、德育目標：
教育學生心存愛意，理解自己的父母，感恩自己的父母，孝敬父母，關心他人。
三、教學重點：
1、四次背影、四次流淚的描寫作用。
2、感受深切的父愛，體會作者的思想感情。
四、教學難點：
文中父愛的體會及主旨的體現
五、課前的準備：
1、制作課件；
2、準備電腦、投影儀
六、教學課時的安排： 共3課時（其中機動1課時）
七、教學步驟：
第1課時
主要內容：整體感知課文
教學過程：
一、導入：
（一）入題：課件投影1
同學們！我想你在很小的時候就學會了唱一歌唱母愛的歌，你們說是哪一首歌呀？（《世上只有媽媽好》），母愛是最偉大的，可你們知道嗎，父愛也是最了不起的。不是有這樣一句話嗎：“父愛如山”，到底這句話是對還是不對呢？下面我們一起來學習第7課，朱自清的散文——《背影》
（二）起近作者學點文學知識：（課件投影2）
朱自清（1898—1948），字佩弦，江蘇省揚州市人，散文家、詩人、學者。 名篇有《綠》、《春》、《荷塘月色》。作品收在
《朱自清全集》里。
《背影》是記實散文，寫于1925年。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……”
學習時我們應該樹立怎樣的目標呢？
（三）明確學習目標：
投影3：學習目標
1、有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的父子深情。
2、理清文章結構層次，理解背影的線索作用。
3、學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法，品味樸實簡潔的語言。
二、檢查預習：（投影4）
2、指學生導讀準字音：（投影5）
3、指導學生理解詞語：
根據詞義寫出詞語
（1）因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。（蹣跚）
（2）紛紛落下的樣子。（簌簌）
（3）亂七八糟的樣子。（狼籍）
（4）細小而繁多（的事）。（瑣屑）
（5）衰頹敗落。（頹唐）
三、整體感知課文
（一）朗讀課文：——播放朗讀
（二）思考問題討論問題：
投影7—9：
1、本文寫的主要事件是什么？
（父子浦口送別）
2、全文共寫到父親幾次背影的？課文的結構是怎樣的？
以“背影”為線索組織材料，
第一次（在第1段）：懷念父親 惦記背影
第二次（在第6段）：望父買橘 刻畫背影
第三次（在第6段）：父子分手 惜別背影
第四次（在第7段）：別后思念 再現背影
全文脈絡清晰，結構嚴謹。
3、為什么要多次描父親的背影呢？（為了突出父疼子）哪一次寫背影最具體呢？（第二次）
讓學生齊讀課文第六段
4、本段運用了哪些方法來描寫父親？為什么寫得這樣詳細呢？
歸納：投影10—13
四、小結：
在你的生命過程中，父母的關愛一直陪伴在身旁，請你隨時留意，一定會有令你印象最深刻的一個片段。
五、作業的布置
1、完成課后習題“一1”
2、熟讀課文，找出文中你覺得寫得精彩的文段，并說說理由。
六、板書設計：
四 第一次（在第1段）：懷念父親 惦記背影 父疼子
次 第二次（在第6段）：望父買橘 刻畫背影 背
描 第三次（在第6段）：父子分手 惜別背影 影 子愛父
寫 第四次（在第7段）：別后思念 再現背影
七、教學反思
第2課時
主要內容：精讀課文第二部分
教學過程：
一、導入：
上節課我們開始學了朱自清的《背影》，感知了文中的內容，了解文中對背影的描寫，本節課我們再繼續來學習。
二、舊課復習：
請根據課文填空：（投影9）
我看見他 著黑布小帽， 著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地 到鐵道邊，慢慢
身下去，尚不大難。可是 過鐵道，要 上那邊月臺，就不容易了。他用兩手 著上面，兩腳再向上 ；他肥胖的身子向左微 ，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地 下來了。
歸納段意：買桔子送別
三、問題探討：（投影）
1、朗讀第六自然段。思考：本段從哪些方而來描寫父親？先勾畫出相關的詞語或句子，再想一思這樣寫有何作用？
明確（投影11—23）：
（1） 外貌：
○1父親的穿戴：黑、深青 。 作用：表明家境不好，心情憂傷
○2父親的體態：肥胖。 作用：表明行動不便，艱難。
（2）動作：
○1走路的姿勢：蹣跚 作用：年紀較大、腿腳不便
○2爬月臺時的`動作：攀、縮、傾 作用：行動不便、步履艱難
； （2） 語言：
老師點評：這四句話都很簡短，意思也很平常。這樣簡短平常的話是否缺乏感情？不是，樸素的言語中往往含有深摯的愛意；平淡的話語里往往隱藏著不平靜的心情。
內 容 包含的感情
兒子
上車
前 “不要緊，他們去不好。” 父親當時急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。
“我買幾個橘子去，你就在此地，
不要走動。” 父親已經把兒子送上車，已經關照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有盡夠心意，看見站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。過鐵道不容易，自己受點累，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來，忘了行李。父親的關懷真是無微不至。
兒了
上車
后 “我走了，到那邊來信！” 惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。
“進去吧，里邊沒人。” 走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。又想到兒子所帶的行李，叫兒子小心，什么都為兒子著想。
老師贈言：真理是樸素的。
小結：同學們寫作時，要善于用樸素的語言寫出深摯的情感；選材時，也要善于選擇那些平常而又飽含深情的素材。
過渡語：
有人說過：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！下面我們再一同來感悟一下作者所寫的“父親送我上車”時的情形。
2、質疑：（投影24）
（1）父親在怎樣的情況下送我上車的？
（2）如何理解文中兩次“聰明”？
（3）父親穿的是用什么做的衣服？我穿的又是用什么做的大衣？從這穿的衣服說明了什么？
（4）作者這樣寫父親送我上車有什么意義？（為寫背影作鋪墊）
3、閱讀最后一段后，探討：（投影25、26）
（1）課文結尾寫父親的背影，是在“晶瑩的淚光中”，這是為什么？
父親信上說到了“大去之期”，說明他的身體和心境都到了日薄西山的地步，想到父親對自己的許多好處，想到父親的背影，作者不禁淚如泉涌。
（2）“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時能與他相見！”
課文最后又寫到父親的背影，有什么作用？
■ 這個“背影”寄托著作者對父親的深沉的思念，
■ 寫思念，是為了烘托父親的愛子之情，深化文章主題。
4、文中到底寫到幾次流淚？這幾次的所流之淚有何不同？
投影27：
（四次流淚：悲哀之淚；感動之淚；感傷之淚；傷心之淚）
四、小結：
從這一文我們可以感受到：
世間的愛千萬種，
惟有父母之愛最無私。
時間的長河可以帶走一切，
但帶不走父母的愛。
它已深入我們的骨髓，
溶入我們的血液。
這愛留在我們的心中，
時刻溫暖我們的生命歷程。
朱自清的這篇散文處處都流露出濃濃的父子之新，難怪朱自清父親讀《背影》有言：1928年，我家已搬至揚州東關街仁豐里一所簡陋的屋子。秋日的一天，我接到了開明書店寄贈的《背影》散文集，我手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然放射出光彩。
請同學們課后，再去認認真真地反復閱讀，體會文中流露出的情感。
五、作業的布置：
1、完成課后習題
2、寫你父親（或母親）送你上學的一個“背影”或一個場面。
3、課外閱讀幾篇寫父愛，母愛的好文章，寫一篇讀書筆記、
六、板書設計
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