語文教案
作為一名教師，時常要開展教案準備工作，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。教案要怎么寫呢？以下是小編精心整理的語文教案7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文教案 篇1
教學要求
認知：學會本課5個生字，積累“大搖大擺、容光煥發、悠閑自得”等詞語。
操作：1、能根據預習要求，讀懂課文內容。
2、分角色朗讀，讀出每個人物的不同語氣。
3、學會用“但是”說一句句子。
情感：體會小貝當渴望長大的迫切心情。
創新：模仿文中人物的口吻分角色朗讀課文片斷
教學重點：
讀出每個人物的不同語氣
教學難點：
體會貝當渴望長大的感情
教學過程
一、激發興趣，引出課題。
1．師：小朋友，大家平時看到家里誰常常刮臉？你們知道他們為什么要刮臉嗎？（交流）
2．師：原來刮了臉以后臉看上去更光潔，干凈，要比先前精神多了，可以說是容光煥發。（出示：容光煥發）
3．學習生字：煥。
1）出示生字：煥請小老師領讀。
2）指名讀。
3）齊讀。
4）交流記法。
5）在哪些情況下人們還會容光煥發呢？（用“容光煥發”說一句話）
4．師：一般只有大人才會去刮臉，可今天有這么一位二年級的小朋友他也想刮臉，到底是怎么回事呢？讓我們一起來學習。
（出示課題：4．刮臉）
師：指名讀題，齊讀課題。
二、默讀課文，學習生字。
1．聽課文錄音，聽清楚這個小朋友是誰，他在哪兒，想干什么，后來怎么樣？
2．打開課文，邊默讀課文邊思考：小貝當為什么要求理發師給自己刮臉？（交流）
3．默讀課文1—5小節，想想小貝當到理發店到底去干什么？（剃頭）
4．學習“剃”
1）指名讀，開火車讀，男女生對讀。
2）交流記法。
5．師：小貝當剃了頭以后還要求理發師為他刮臉，理發師又是怎么做的呢？默讀課文6—10小節。（交流）
出示：那位理發師正悠閑自得地看著報紙，店里其他客人都一個接一個走了，只剩下小貝當一個人，傻乎乎地躺在椅子上。（點擊“閑”）
6．學習“閑”
1）小組讀，開雙軌火車讀，齊讀。
2）區別“閑”、“閃”、“闖”。
7．指名讀第8小節，齊讀第8小節。
三、細讀課文，分角色朗讀課文。
1．師：讀了課文，你覺得小貝當是個怎么的人？（生交流）
2．課文抓住小貝當的表現來寫的。（板書：語言、神態、動作）
我們來看看課文是怎么描寫小貝當的語言、神態、動作的.。
1）默讀課文找一找描寫小貝當的語言、神態、動作的語句，用“﹏﹏”劃出。
2）聯系上下文體會這些句子突出人物的什么特點。
3）大組交流，邊交流邊讀句。
A．小貝當大搖大擺地走進理發店。他嚷道：“我要剃頭！”
“大搖大擺”是什么意思？（用動作來理解，說明很神氣）
“嚷”換成“說”好嗎？
指名讀A，齊讀A。
B．小貝當扶了扶鼻梁上的眼鏡，對老板說：“我是大人了，你該叫我貝當先生。”
（樣子、語氣都非常老練）
C．他指指邊上的那位臉腮光凈、容光煥發的先生說：“我要像他一樣。”
齊讀C
D．小貝當大聲喊道：“理發員，你怎么還不放下報紙，讓我等到什么時候才刮臉呀？”
小組賽讀D，男女生對讀D，齊讀D．
E．小貝當才讀二年級，報上許多字他還不認識，但是他讀得很認真，把報紙翻得嘩嘩響。
（1）指導朗讀。（“但是”表示意思的轉折，說明小貝當樣子老練，像一個小大人）
（2）學習用“但是”說一句話。
3．過渡：課文除了寫小貝當外還寫了老板和理發師，他們又是如何對待這位“小大人”的呢？
默讀課文，用“——”劃出描寫他們的句子。
1）出示相關內容。
2）指名讀。
4．小結：課文通過描寫人物的語言、動作、神態很好地表現出人物的各自特點，我們以后寫作中要學習這樣的寫法。
5．分角色配合讀全文。
1）小組準備。
2）小組賽讀。
3）師生配合讀全文。
4）個別學生分角色讀。
四、復習鞏固。
1、出示：選字填空。
閑閃闖
南京路上有一條步行街，街上的霓虹燈（）爍，櫥窗里的商品琳瑯滿目。人們在這里喝茶聊天，絕不會受任何車輛的干擾，因為這里是禁止一切車輛（）入的。步行街可真是休（）的好場所！
2、做“火眼金睛的孫悟空”游戲。（找出錯別字）
出示：（第一組）剃刀境子討論容光換發
（第二組）環鏡車輪傳剃調換
五、練習說話。
收集小笑話，可以是生活中遇到的，可以是聽別人說的，也可以是書報雜志上看來的，然后在班級里進行交流。大家覺得誰講的笑話好笑，就授予他小笑星的稱號。
語文教案 篇2
一、 教學目標：
1、 理解課文內容，了解敘利奧父子情深，體會敘利奧的心理活動；
2、 學習作者表達情感的方法；
3、 有感情地朗讀課文。
二、 教學準備：
錄音機、小黑板
三、 重點和難點：
體會敘利奧幾次遭到父親責備后的心理活動。
四、 教學過程：
一 情感導入，整體感知
上一節課，我們了解了本文的小主人公敘利奧為了幫助父親養活一家人，瞞著父親在深夜堅持抄寫簽條，雖被父親誤解、冷淡、仍堅持著。因此，你覺得敘利奧是一個什么樣的孩子？
（體諒父母、愛家人的孩子）
二 帶著問題讀課文
（出示小黑板）：你是從哪里體會出敘利奧體諒父母、愛家人的？畫出使你感受最深的句子，加以體會。
小組討論，體會后出聲地讀讀。
三 匯報交流，理解課文內容
同學們，剛才大家的討論非常積極，但能否將你們各組的體會與全班其它組同學交流一下呢？老師可是迫不及待地想聽喔！
1、 讓小組代表發言，抓重點句體會，各組相互補充。（略）
2、 小結：從剛才同學們的集體討論中，我們不難發現，同學們所發言的句子，均是描寫心理活動的句子，作者把敘利奧的心理活動描寫得淋漓盡致，記住，這是本文在寫作上的一個顯著特點，現在，讓我們把這些描寫敘利奧心理活動的句子朗讀一下吧！
3、 有感情朗讀。
4、 敘利奧三次受到父親的`責備、誤解、冷落后，所受的巨大的委屈只能咽著，但他停止工作了嗎？（沒有）
（再次出示小黑板）：1受到父親的責備、誤解后，是什么力量使敘利奧半夜又起來工作？
2敘利奧為什么要偷偷地做，不告訴父親？
3敘利奧是在什么情況下幫助父親工作的？
4事情的結果怎樣？
5、 學生思考回答小黑板的問題
四 總結，體會中心
敘利奧為了幫助父親維持家中的生活，減輕父親的重荷，默默幫助父親工作，雖被誤解仍堅持著，表達了他對父親、對家人深沉的愛。同樣，父親對這個家、對兒子也是十分摯愛，寧可自己受累，也不愿意耽誤兒子的學習，使我們感受到了父子間那份真摯的愛。
五 配樂表演，品味父子情
分角色表演最后一部分內容
六 布置作業
讀了本課，你一定有很多感受，請結合自己實際，說一說，再寫下來。
（板書設計）：
語文教案 篇3
教學目標：
1、知識目標：
1、積累帶有女字旁、蟲字旁、提手旁、反犬旁的生字，引導學生發現漢字的規律。
2、積累表示動作的詞語，練習詞語搭配。
3、練習用“非常、保護”造句。
4、讓學生讀句子，逼供練習加標點的符號。
5、在讀背中積累語言。
6、練習看圖編故事，寫故事。
7、口語交際中訓練自己的表達能力。
2.能力目標：
六、作業：
1、寫出帶下面偏旁的字。
亻
2、加標點，讀句子。
①小馬生病了嗎 ② 你看 這里的花多美啊
第二課時
教學內容：背一背，讀讀背背，看圖說話寫話。
教學目標：1、學習古詩《夜宿山寺》并背下來。
2、讀背兒歌《我喜歡》。
3、說話寫話救小鳥，在說話中懂得要保護小鳥兒。
教學重難點：看圖說話寫話。
教學過程：
一、談話引入。
二、背一背。
1、讓學生自由朗讀古詩。
2、指名朗讀短文，師糾正字音。
3、小組討論不理解的.意思。
4、試著說一說詩句的意思。
5、指導朗讀。
6、同桌互背，指名背，齊背。
三、讀讀背背。
1、出示題目。
2、問；你喜歡什么？
3、讓學生自由朗讀古詩。
4、指名朗讀，讀準字音。
5、指導朗讀。
6、說說小朋友喜歡些什么？
7、有感情地齊讀。
四、說話寫話。
1、揭示說話寫話的題目：救小鳥。
2、針對題目提出問題：
（1） 誰去救小鳥？
（2） 小鳥怎么啦？為什么我們要去救它呢？
（3） 有什么辦法救小鳥呢？怎么救？
（4）結果怎樣了呢？
3、出示投影圖，讓學生說。
4、學生練習編故事。
5、指名說故事，學生評議。
6、學生練習寫，師指導。
五、作業：
1、讀背《夜宿山寺》 2、修改寫話。
第三課時
教學內容：能說會道。
教學目標；
1、能認真觀察圖畫，了解圖意后展開聯想，把故事便完整。
2、訓練學生的說話能力。
教學重難點；能將圖意說清楚。
教學過程：
一、談話導入。
二、能說會道。
1、出示四幅插圖。
2、讓學生認真觀察圖畫。
3、小組交流互說。
（1）圖上畫的是什么內容？讓你想到了什么？
（2）說說你曾經關心過誰？是怎樣做的？
4、指名逐圖說說，集體評議。
5、對說得好的學生進行表揚。
三、總結。
聽了同學們的介紹后，知道大家剛才很認真觀察圖畫，而且還是個有愛心的孩子。
四、 作業：把四幅圖的內容講給家人聽。
教學反思：通過字、詞拓展與交流的學習與積累，孩子們感受了祖國語言文字的內涵與底蘊，并正確運用掌握了閱讀方法，特別是口語交際中學生的表達能力得到了提升。
語文教案 篇4
《長城》這篇課文，是本冊教材的第二篇課文。在上課之前，我讓學生做到了充分的朗讀課文，自主完成預習作業。整節課下來，覺得學生的積極性以及對于課文的激情得到了比較充分的調動。主要是文本的內容與學生親身體驗有一定聯系，重要的事，課堂上的一些訓練從課文內容出發并結合學生生活實際來設計，再加上老師的有感情地朗讀課文的指導訓練，使師生產生共鳴，從而使學生激情充沛。
從先教學一、二自然段，再教學三、四自然段這個路子來看，如果能再放手，讓學生就全文談有感受的語句，相信學生可講之處會更多，所談感受體會也會更充實、深切。
在學生發言時，師生對話缺少配合。班級學生急于發表自己的看法和見解，而忽略了其他同學的發言，忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學生躍躍欲試，自主活躍，但無法讓學生在對課文內容的理解和思想的體會上有更深一層次的`提高及升華。這也是今后教學中我應該注重訓練和正確培養的地方，。
這是一篇看圖學文的文章，三年級的訓練重點師讀文章想畫面，所以在這篇文章的教學過程中也不能忽略這方面的訓練。而這節課欠缺的環節就是有感情地讀課文的同時，想象文中所描繪的情景、畫面。而把指導有感情朗讀，和訓練學生讀寫結合的設計“你還能聯想到當時勞動人民修筑長城的哪些情景？”相脫節。應該引導學生讀文章想畫面，讓學生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象。
新課改要求減輕學生課業負擔，這也就要求教師要提高教學質量，合理增加課堂教學的容量。這節課在時間分配上有些拖沓，使得練習題無法在課堂三十五分鐘內完成，只能留到課后作為作業。所以說，老師備課要對大綱、課標、教材有較深的理解和鉆研，把握教材的基礎上，對學生的狀況也要做到心中有數，針對不同學生不同層次，能說到什么水平，而應該回答到的是什么水平，老師只有心中有數，才能有針對性的引導、并規范凝練自己教學語言，更好的駕馭課堂，提高課堂教學的質量和速率。
總之，看圖學文不能忽略讀文章想畫面，也是以次來訓練學生在觀察中展開聯想；從文本中發現與學生有聯系的共鳴點，激發學生的情趣；讀寫結合，理解文章內容、體會思想感情的同時，也要結合寫法的學習訓練；結合學生的具體情況，進行有針對性的教學及訓練。最為重要的是，教師要精心備課，理論依據、教材文本、學生情況并重。
xx小學
xx
20xx．3．27
語文教案 篇5
教學目標：
1、通過學習本課，讓學生樹立愛護公物、愛護建筑物的良好習慣。
2、認識珍、貴等15個生字，繼續培養識字能力。
3、能比較熟練地讀課文，鼓勵學生有感情地朗讀。
4、綜合活動：討論我們應該怎樣愛護動植物。
教學重難點：
1、認識15個生字。
2、在讀中體會小刺猬留下了什么紀念？為什么“它是珍貴的紀念”？
3、區分易錯字“該”與“刻”。
教具準備：
小刺猬圖片，生字卡片，課件
教學過程：
（一）創設情景，激發興趣。
1、同學們，我們的祖國遼闊廣大，有很多美麗的地方，可以讓人們去欣賞。伴隨著音樂，教師展示圖片：
2、熱愛旅游的人們到處去欣賞祖國的秀麗景色。你們喜歡旅游嗎？都去過什么地方？看到過什么景色？你是怎樣留紀念的？（學生紛紛回答）
3、有一群小動物在山坡上蓋了一間漂亮的小亭子，它們是怎么留紀念的呢？我們一起來聽一聽。
（二）師生共同參與合作探究
1、朗讀課文，了解內容。
（1）聽讀課文，邊聽邊看大屏幕。放課件和錄音：
（2）喜歡這個故事嗎？你能自己讀課文嗎？
學生自由讀課文，拿筆用自己喜歡的方式把不認識的字標出來。
（3）誰有好辦法來認識這些字？
學生歸類出看拼音識字、問老師、問同學、聯系上下文猜字、利用查字表識字等辦法。
（4）請同學們用你喜歡的識字方法認字，如果這些字你都認識了，請你讀一讀課文。
（5）游戲：“好朋友，合作學，團結起來收獲多”：學生自愿結合成小組，在小組內學生自己商量讀書的方式，并且在小組內檢查生字認字情況，進行合作學習。
點評：鼓勵學生在游戲中進行合作學習，注重培養學生的合作意識。
（6）小組匯報讀書情況。
（7）第二年春天來到的時候，亭子周圍鮮花盛開，蝴蝶飛舞，小動物們又到小亭子來玩。
出示課件：小刺猬留下了什么紀念？為什么這才是最珍貴的紀念？小組合作，進行討論交流。
貼小刺猬圖：
點評：通過討論，明確小刺猬留下的紀念是什么，幫助學生樹立愛護公物的'良好習慣。
（8）小刺猬留下的紀念這樣美麗，你想怎樣讀？學生進行朗讀練習，在師生互評中進行美讀。
點評：通過進行各種方式的評讀，學生學會了欣賞別人，同時通過朗讀讓學生再次感悟到了這份紀念的珍貴
2、生字測試，游戲識字。
（1）抽讀本課的生字卡片，篩選學生易錯字。
（2）小組合作學習篩選出的生字。
（3）游戲：美化環境，大家來：在黑板上貼有鮮花和綠草的圖片，圖片的背后貼有學生篩選出的易錯字，學生用識字方法記住了這個字，就把這個字貼在事先準備好的大花壇里。
在游戲中進行組詞，說話練習。
點評：鼓勵學生采用多種方法進行識字，可以分析字型，可以猜字謎，可以用動作記，可以畫畫記，在游戲中學生的識字興趣被激發起來。
3、引導學生觀察，指導書寫。
（1）出示本課要寫的字，讓學生說一說哪些字最容易寫錯？
學生比較“刻”和“該”在字形上的區別。
（2）老師范寫“該”。
（3）讓學生自己寫一個“該”，并試著自己寫一個“刻”。
（三）口語練習，綜合活動。
1、齊讀全文，想一想“你認為小刺猬怎樣？”你打算以后怎樣做？
2、老師帶大家到公園里玩一玩。
課件展示：美麗的公園里有什么？三塊牌子上應該寫什么？學生分組討論，每組推薦一名學生說一說。
3、向學生發出倡議，鼓勵學生用自己的實際行動保護環境，愛護公物。
點評：在口語綜合活動中，再次對學生進行了保護環境，愛護公物的教育。
（四）板書設計：
珍貴的紀念
語文教案 篇6
教學目標
１．識記
Ａ．關于《彷徨》
Ｂ．煙靄等詞語
２．理解．分析
Ａ．理解小說創作的社會背景
Ｂ．根據人物描寫和情節把握人物形象
Ｃ．分析小說的環境描寫及對主題的作用
Ｄ．倒敘手法（復習）
教學設想
１．此文長達萬余字，要在課堂上讓學生通讀全文是不現實的，因此強調預習，以免課堂上出現空對空的情形。
２．由于小說所反映的社會背景，對于今天的學生來說，較為陌生，所以在課堂開始時有必要讓學生聯系歷史知識弄清。
３．文章較長，知識點多，要學的東西也多，容易雜亂，擬從三個方面實施教學
Ａ．小說的環境描寫
Ｂ．人物性格形象
Ｃ．小說的主題，人物形象的意義
４．此文是現代文學作品，不少詞語與現代漢語意義不甚相同，正好可用來訓練利用上下文推斷詞義的能力
５．三課時
教學過程
布置預習
１．查找相關資料，了解１９２４年前后中國社會的狀況
２．讀２－３遍課文
第一課時
一．導入
１．列表回顧中學課本中所涉及的魯迅的作品．文集．體裁
２．關于彷徨及祝福的創作背景
Ａ．魯迅此時的思想狀況：由吶喊而彷徨
Ｂ．１９２４年前后的歷史
辛亥革命１９１１五四運動１９１９
二．整體感知，梳理情節
１．這篇小說所寫的人物有幾個，請大致給他們分類
２．小說采用什么記敘順序
３．以什么為線索
４．這篇小說的敘述的時間跨度有多大，具體地寫了哪幾個地點，作者是如何安排的，請找出相關語句
５．給你感受最深之處是？說一點理由
６．列出情節提綱
明確：
１祥林嫂
魯四老爺．四嬸．祥林嫂的婆婆．
柳媽
我
不需很精確，旨在訓練學生理清人物關系的能力
２．倒敘
３．我的見聞感
４．四十上下－－二十六七－－十四年左右
魯鎮衛家山賀家墺
濃縮在舊歷的年底的魯鎮由此輻射
短篇小說的時空安排
5．見板書
三．通過人物描寫分析人物命運與性格
小說通過塑造祥林嫂這個形象來表現主題，那么她有怎樣的命運，表現了她怎樣的性格
１．簡述她的主要生活經歷
２．小說主要采用什么描寫方法描寫主人公的，文中有幾處突出的肖象描寫，寫出她什么性格特點，請找出并分析
畫眼睛－－－要極儉省的畫出一個人的特點，最好還是畫她的眼睛－－－－〈我怎樣做起小說來的》
跳讀三次描寫，比較其異同，體會用肖像變化表現人物命運的變化和性格特征
第一次
臉色表黃－－－－生活艱辛
紅潤－－－－青春的活力
順著眼－－－善良．安分．溫順
第二次
兩頰消失了血色
順著眼，眼角上逞帶些淚痕
眼光沒有先前的那樣精神
沒有神采的眼睛
－－－人生遭受慘重打擊，內心痛苦而又難以表達
第三次
眼珠間或一輪－－－長期的嚴重的打擊與折磨，陷入極度悲哀，內心痛苦無法表露，精神完全麻木
總結：三次肖像描寫表現了祥林嫂悲慘的命運
３．是什么使她的命運如此悲慘直至死去？而她對自己的命運又采取了怎樣的態度與行為？從其態度和行為可看出其怎樣的性格特征。
四．練習
從文中再找出一此表現祥林嫂的悲慘命運的細節
五．布置作業
熟讀文中關于祝福景象的描寫，體會環境描寫的作用。
六、板書設計
情節內容 順序
序幕祝福景象與魯四老爺
結局祥林嫂突然死去倒敘
開端初到魯鎮
發展被賣改嫁
高潮再到魯鎮
尾聲祝福景象和我的感受
第二課時
教學要點
１、理解小說的環境描寫
２．分析小說的主題
教學過程
一、討論上節課的課后練習一
參考角度：Ａ、沒有名字Ｂ、小十歲的丈夫Ｃ、工錢
旨在引導學生把握文的一些容易忽視的信息
二．小說刻畫了一個怎樣的環境，作者是如何描繪的
點拔：１〉關于自然環境與社會環境
２〉關于環境描寫的類型及要求
１．文中幾處寫祝福景象，三處祝福景象的描繪目的何在？
研讀開頭一節
Ａ舊歷的年底最像年底是什么意思？為什么不但地上而且天空中也有近新年的氣息？
Ｂ．將到新年是一種怎樣的氣氛？
Ｃ．四叔與我見面的情景表現什么？大罵新黨，Ｓ在書房里表現什么，為什么不是留在書房里
２．研讀第一次祝福景象的描寫
Ａ、此段描寫最突出的是什么，找關鍵詞
都沒多大改變，單是老了些，一律忙，如此－－－如此－－－也如此
女人，男人
３．作者描寫魯四老爺的書房有什么特征，層如其人，表現了什么？
明確總結
１．沉悶壓抑的氣氛
２．封建的風俗習慣迷信根深蒂固（盡管封建制度已Ｓ終正Ｑ）
３．保守虛偽反動
三．研讀冬季日短一節
１．這段景物描寫的作用是？
２．為什么說祥林嫂是玩物？
３．如何理解則無聊生者不生------
明確：渲染社會環境的黑暗與可惡，營造悲涼氣氛，表示我對祥林嫂的同情與憤激
四．研讀小說的結尾
這一結尾的作用，與文章其它部分的關系
點拔Ａ、在結構上Ｂ、對于中心的表達上
明確：Ａ首尾呼應，使小說結構更臻完善
Ｂ與祥林嫂的死的慘象和天地圣象的.預備給魯鎮人們以無限幸福的氣氛形成對比，深化了對舊社會殺人本質的揭露
五．總結性討論
１．小說為什么題為祝福，而不是祥林嫂？
Ａ情節發展與之有關，提供了背景
Ｂ封建勢力通過祝福殺害祥林嫂，她死于祝福中，強烈的對比，增強悲劇性
２．柳媽是一個怎樣的人，她是不是兇手之一
Ａ．奚落祥林嫂的傷痕
Ｂ．同情她卻給她增加了痛苦
３．我是一個怎樣的形象
Ａ：我與魯四老爺
Ｂ：我的說不清
也許有－－－自以為慰藉，不忍心增其煩惱
也未必－－－意識到增添苦惱，只好吞吐，支吾其辭
說不清－－－怕負責任的含混之辭
我說不清，始終不否定靈魂的有，表現我對幫助祥林嫂擺脫封建迷信毫無力量，甚至沒有勇氣正視祥林嫂提出的問題，我的軟弱性
具有進步的思想扔小資產階級知識分子和形象，有反封建的思想但卻軟弱無能，沒有改良的辦法．
六．作業
１．完成課后練習六
２．自選角度，寫一則讀書筆記
《祝福》知困錄
在執教《祝福》一文的過程中，對課文內容一些地方的理解產生了一些困惑，并通過思索，對這些困惑產生了一些想法，茲錄如下。
一、魯四老爺為什么偏偏要罵康有為?
當我來到魯四老爺家后，一見面是寒喧，寒暄之后說我胖了，說我：胖了之后即大罵其新黨。但我知道，這并非借題在罵我：因為他所罵的還是康有為。
按照現在流行的說法，這一段敘述，描寫了魯四老爺的偽善與反動，這種大而化之的理解未嘗不可，但它可能掩蓋了魯迅先生的另一層深意。
《祝福》寫于1924年，故事的背景是1911年的辛亥革命后，中國廣大農村風景依舊(人教社《高級中學語文第三冊(必修)教學參考書》)。按理說，魯四老爺大罵其新黨罵的應該是孫中山，那么為什么魯四老爺不罵孫中山，偏罵康有為呢?這里魯迅先生是否另含深意?特別是在康有為之前還加了一個還是，更值得深思。
帶著這個問題，筆者翻閱了不少資料，但在所有能查閱到的資料中并未查到有關這方面內容的論述。經過思考，筆者認為，魯迅先生的他罵的還是康有為確實另有深意。
辛亥革命的失敗，使本來對辛亥革命抱有滿腔熱情的魯迅先生困惑了，彷徨了，甚而至于沉默了，當他在別人的啟發與感召下，拿起筆來作小說，進行吶喊時(見魯迅先生《吶喊》自序)，他用他力重干鈞的筆對辛亥革命進行了形象化的總結，這些總結有小說，也有雜文，其中就有《祝福》，所以《祝福》的一個重要主題就是揭露辛亥革命只是趕走了一個皇帝，并未觸及封建制度、封建思想、封建意識和封建禮教，尤其農村更是如此。魯四老爺罵的還是康有為的深意正在于此。
深意一在于，魯四老爺罵新黨不罵辛亥革命的領導者，而罵康有為，說明魯四不知道如今領導革命的是孫中山，倘若他知道是孫中山，反動透頂的魯四肯定要罵孫中山的，作為一場轟轟烈烈的革命，領導人是誰，一般人都不知道，可見革命之局限性。
深意二在于，魯四是魯鎮的頭面人物，且是一個教書的老監生，他都不知道辛亥革命的領導者是誰，那就更不要說普通的百姓了，作為把目標定位在大清的天下是咱們大家的(夏瑜語)的辛亥革命，普通百姓連革命的領導人是誰都不知道，革命能不失敗嗎?
深意三在于，康有為是一位改良主義者，后來成了保皇黨，也就是成了辛亥革命的反對派，如此的人物，魯四老爺尚且罵，那更不要說要革皇帝命的孫中山了，可見魯四老爺之反動的程度。
二、魯鎮人的看戲心態
在魯鎮人(包括祥林嫂的同路人)看來，祥林嫂最大的罪過是她是一個回頭人(衛老婆子語)，盡管她為反抗回頭而付出了血的代價。如果說她第一次來魯鎮，大家還允許她做穩奴隸的話，那么她第二次來魯鎮，她是想做奴隸而不得了(魯迅語)。
她第二次到魯鎮后，魯鎮人先是音調和先前不同，笑容總是冷冷的，可是當她的狼吃阿毛的故事傳開去，魯鎮人卻投入了極大的熱情和興趣，男人們，女人們，甚至連不大出門的老女人也特意尋來，在陪出早巳停在眼角上的眼淚之后，才滿足的去了，但好景不長，她的悲慘的故事成了魯鎮人的渣滓，她又一次地落人了又冷又尖的冰窟里。
可是，自從和柳媽談了天后，魯鎮人又發現了新趣味，這一次專在她額上的傷疤了。
二次來魯鎮的祥林嫂，因再嫁的原因，成了魯鎮人的口香糖，當狼吃阿毛這一片被魯鎮人咀嚼賞鑒了許多天無味道之后，就被呸的一口吐在地上，踩在腳下了，然后換上額上的傷疤這一片，重新咀嚼與賞鑒。
那么如何來描述魯迅筆下魯鎮人的這種陰暗、殘酷的心態呢?筆者給它一個名稱看戲心態。
看戲心態的實質可以這樣描述：看者想在他平淡而平庸的生活中，從被看者的身上尋找一些刺激，想在他自己乏味的生活中增添一些佐料，這一切的快樂都是構建在被看者的痛苦之上的。
魯鎮人的生活太平淡了，一年到頭沒有什么大變化，單是老了些；魯鎮人的生活太乏味了，他們一年到頭的日子沒有任何變化，一年365天，天天如此，所以魯鎮永遠是過新年，舊新年與新新年之間的日子是可以忽略不計的，所以他們要尋求刺激，尋求樂子，尋求佐料，可惡的是他們的刺激、樂子、佐料全都是構建在祥林嫂鉆心的痛苦之上的。
多么殘酷的魯鎮人，多么可惡的陰暗心理，多么丑陋的看戲心態。
這種看戲心態能不能用看客心態來替代呢?這是不能的。魯迅先生多次描寫了頸項都伸得很長，仿佛許多鴨被無形的手捏住了的，向上提著(《藥》)的看客心態，其特征是精神麻木、愛看熱鬧。這種特征與看戲心態的特征是大相徑庭的，兩者不可混為一談，更不能互相取代。
語文教案 篇7
馬上就要教《裝滿昆蟲的衣袋》一課了，對這一篇課文怎樣教呢，心中有了幾點思考，現將其擇要記錄下來。
昨天，我認真研讀了教材。這篇課文用淺顯的文字描述了法國昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常著迷的故事，提示了法布爾成長為昆蟲學家的秘密。
應該說，這篇文章從法布爾的身上就反映了前篇課文《滴水穿石的啟示》中“滴水穿石”的精神。是“滴水穿石”精神的最好、最直接的佐證。所以我們在教學時是否可以承接前文，設計一段談話，導入課題，一是引起學生對本文的興趣，二也可以讓學生更深的`理解“滴水穿石”的精神。
引入課題時，可讓學生研讀課題，看看學生能從課題中得到什么信息，讀了課題后又產生哪些疑問，這樣讓學生帶頭問題自讀課文，與課文對話，與自己對話，思考在讀課文中你又明白哪些，又產生了哪些問題。你認為課文中有哪些描寫較精彩的段落，找出來再仔細研讀，看看你能從中獲得哪些啟示。這樣在讀中引導學生對課文理解，接下來教師在講讀課文時就輕松多了，也能有針對性的解決學生在讀中發現的問題。
本文中的法布爾正是憑著對昆蟲的“癡迷”走進了科學的殿堂，成為著名的昆蟲學家。整篇文章落眼“癡迷”，以小法布爾抓會唱歌的蟲子、放鴨子的故事來生動地講述他從小對昆蟲“癡迷”程度。那么在教學這篇文章時，我們又是否可以從“癡迷”入手，設計一系列問題導讀呢?讓學生圍繞“癡迷”認真研讀課文，從一些關鍵詞語、關鍵句子中感悟、體會出大自然對法布爾的誘惑，給法布爾帶來的樂趣，感受法布爾身上的探究精神。
最后，如果時間允許的話，我們還可以拓展一下課文，讓學生談談你從中收到哪些啟發，還有這樣的事例嗎?能開個“故事會”嗎?等等。
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