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能量之源──光與光合作用高中生物教案
作為一位無私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的能量之源──光與光合作用高中生物教案，歡迎大家分享。
能量之源──光與光合作用高中生物教案1
教學目標]
知識目標：
1.說出光合作用的探究歷程。
2.初步掌握科學探究的一般方法。
技能目標：
1.通過光合作用發現史的學習，培養學生實驗探究的能力。
2.培養學生知識遷移能力，掌握知識的內涵和外延，培養分析綜合能力。
情感目標：
1.關注科學工作的方法和過程，形成嚴謹的科學態度及創新、合作的科學精神。
2.體驗科學發現的艱難和科學家們的智慧力量，確立進行科學研究的欲望和信心。
[教學重點]
1.光合作用的探究歷程。
2.科學探究實驗的'基本方法。
[教學難點]
真正領悟探究實驗的科學原理和方法，并很好地運用到設計實驗中。
[課時安排]
1課時
[教學手段]
根據本課的教學內容、教學目標和學生的認識水平，課堂上采用以思、議為主，講授為輔的教學方法。
1.要求課前預習，布置學生課前利用網絡資源查找光合作用發現史的相關內容，并指導學生制作課件。
2.利用多媒體，展示光合作用發現過程及相關實驗過程，提高學生的學習興趣，增強教學內容的直觀性和體驗性。
[教學過程]
教學內容 教師的組織和引導 學生活動 目標達成 引入新課
播放我國十大名花的圖片及音樂
這些植物不僅能在視覺上給我們帶來美的感受，更重要的是它們可以進行什么反應呢
根據前面所學的學習，同學們回顧一下哪個細胞器是進行光合作用的場所光合作用的物質基礎是什么
其實人們對光合作用的認識經歷了漫長的探索歷程，許多科學家進行了大量的實驗才逐步認識了光合作用的原理，這節課我們繼續學習光合作用的第二部分：光合作用的原理和應用。(課件顯示課題) 欣賞
行光合作用
回憶并回答：光合作用的場所是葉綠體;色素、酶 以輕松的話題導入新課，并復習上節課學習的與光合作用有關的知識，使學生輕松自然地進入課題。 新課學習
比利時海爾蒙特實驗
英國普利斯特利實驗
荷蘭英格豪斯實驗
德國梅耶對光能去向的解釋
德國薩克斯實驗
德國恩格爾曼實驗
美國魯賓、卡門實驗
美國卡爾文實驗
課堂小結 在學習光合作用原理和應用前我們先來重溫科學家對光合作用的探究歷程。
接下來給你們幾分鐘的時間閱讀課本的相關內容并完成學案中有關“光合作用探究歷程”的表格，然后請幾位同學以角色扮演的形式來介紹各位科學家的探究過程及探究結果
好，那我們首先歡迎“海爾蒙特先生”。
提問：大家支持“海爾蒙特先生”的觀點嗎
除了水還有什么物質可能使植物增重呢現在有請“普利斯特利”為我們做報告
普利斯特利的實驗看似簡單，但后人做的實驗很多不能成功，這是為什么呢下面我們來請荷蘭科學家英格豪斯來給大家作報告。
在這一過程中，光能哪里去了呢下面我們來請德國科學家梅耶來談談他的看法。
能量之源──光與光合作用高中生物教案2
教學目標
依據《課程標準》和學生實際情況，將本節課的三維目標確定為：
1.知識方面
(1)說出綠葉中色素的種類和作用。
(2)說出葉綠體的結構和功能。
(3)說明光合作用以及對它的認識過程。
(4)嘗試探究影響光合作用強度的環境因素。
(5)說出光合作用原理的應用。
(6)簡述化能合成作用。
2.能力方面
(1)學會提取、分離綠葉色素的方法
(2)通過探究實驗，培養學生設計實驗的能力、分析和解決問題的能力以及培養語言表達能力。
3.情感態度與價值觀
(1)通過學習科學家對光合作用原理的探究歷程，使學生認同科學原理的創立是科學家在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中建立起來的;認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，還要具有質疑、創新和勇于實踐的科學精神與態度。
(2)通過對葉綠體結構的`學習，幫助學生樹立結構和功能相統一的生物學觀點
(3)通過學習光合作用原理在農業生產中的應用，使學生增強STS的意識。
三、教學重點和難點
1.教學重點
(1)綠葉中色素的種類和作用。
(2)光合作用的發現及研究歷史。
(3)光合作用的光反應、暗反應過程及相互關系。
(4)影響光合作用的環境因素。
2.教學難點
(1)光反應和暗反應的過程。
(2)探究影響光合作用強度的環境因素。
四、教學設計思路
要完成教學的三維目標，教學設計的思路是化繁為簡，緊扣《課標》，面向全體，注重能力的培養。
教學設計的要點
(1)光合作用的過程一直是教學上的難點，因為光合作用是發生在細胞內的極其微觀的一系列化學反應，學生無法直接感知，為了突破此難點，我擬采用多媒體演示光反應和暗反應的動態過程，通過簡明的圖解，把復雜、微觀的化學變化形象化，使學生的形象思維和抽象思維相結合，形成深刻的表象。另外，組織學生進行學習活動時，應鼓勵學生相互討論，取長補短，充分利用學生的智慧。最后，引導學生列表比較光反應和暗反應，通過類比，增強記憶。這樣設計，即落實了知識目標，又培養了學生觀察、分析和歸納的能力。
(2)“環境因素對光合作用強度影響”的探究實驗也是教學中的一個難點。該實驗是一個開放性實驗，探究的問題和實驗設計的思路可以有多種選擇，學生思維上容易出現混亂。為此，可以先和學生一起分析教材上的實驗原理和參考案例，然后發給學生探究實驗記錄表，通過表格引導學生一步步完成探究，從實驗中掌握科學探究的方法。
(3)“葉綠體中色素的提取與分離”實驗屬于引導探究式實驗，即教師提供探究框架，學生參與探究，但是由于學生很容易從教材中看到葉綠體中有幾種色素及其顏色，所以僅以此作為實驗的探究點，容易使探究實驗流于形式，實驗的本質不自覺中成了驗證性實驗。故在此實驗中，可以增加了幾個探究點，如有無比菠菜更適合的實驗材料為何濾紙條的一端要剪去兩角為何層析液不能觸及濾液細線等等，這樣既能引起學生的探究興趣，又有利于學生對實驗中的一些操作步驟知其所以然。
(4)“光合作用的探究歷程”是生物科學史的內容，生物教學史是培養學生科學素質的生動教材。由于課堂上時間、條件等因素的限制，學生無法進行全程探究活動，所以我設計由教師呈現科學家探究的過程，讓學生推導出各個探究實驗的結論，并引導學生對實驗中的一些問題進行思考，再穿插一些科學家的曲折和艱辛，這種部分探究的思想實驗既能讓學生明確光合作用的探究歷程，也很好的落實了情感態度和價值觀的教育。
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