語文教案

語文教案集錦[8篇]

　　在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編精心整理的語文教案8篇，歡迎大家分享。

語文教案 篇1

　　“螳螂捕蟬”是怎樣一個故事呢?大家了解哪些知識呢？下面是有關螳螂的語文教案，歡迎大家閱讀了解。

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色朗讀課文。復述課文。

　　2、理解寓言借助故事說明的表達方式，明白不能只看重眼前利益的道理。

　　3、借助語言文字，體會少年勸諫之巧妙與智慧。

　　教學重點：理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對話，能復述課文。

　　教學難點：讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學準備：多媒體

　　教學過程：

　　一、復習檢查，激發興趣：

　　1、“螳螂捕蟬”是個成語，我們通常會在它后面加上四個字，誰知道?(八字格成語)。

　　2、“螳螂捕蟬，黃雀在后”講了一個怎樣的故事呢?還記得嗎?

　　二、精讀課文，領悟寓意

　　1、這位少年講的“螳螂捕蟬”是怎樣一個故事呢?自讀第二段，讀后同桌相互講一講“螳螂捕蟬”的故事。

　　2、出示詞語讀，指名讀：①蟬悠閑自由自在;②螳螂拱著身子舉起前爪;③黃雀伸長脖子正要啄食;④侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準

　　3、指名帶著以上詞語講“螳螂捕蟬”的故事。

　　4、少年通過這一挺有意思的故事，要告訴我們什么呢?指名讀有關語句。

　　出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都—心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

　　組織討論：

　　(1)圍繞這句話，你有什么問題要提出?

　　(2)它們“眼前的利益”分別是什么?“隱伏著的禍患”又分別是什么呢?結合課文，根據表格提示自學，再同桌討論。

　　眼前的利益 隱伏的禍患

　　蟬

　　螳螂

　　黃雀

　　(3)指名交流。

　　5、掉頭看看身后，是件輕而易舉的事情，假如蟬、螳螂、黃雀都將頭往后看一看，完全可以發現身后的禍患。可是，它們怎么都沒有這樣做呢?創設情景說話：

　　(1)蟬啊，你為什么沒有掉頭看看身后的危險呢?(這可是一件大事啊，你真是只要露水不要命啊!)

　　(2)螳螂啊，你的身后隱藏著禍患呢，你怎么不回頭看看呢?后悔嗎?(看，這位終于醒悟了。可惜，已經晚啦!)

　　(3)黃雀啊，別人都說你聰明，可你怎么也沒掉頭去看一看呢?

　　6、是啊，早一點醒悟，就會早一點避免危險與禍患。讀到這里，你想對他們三個說些什么?用“你們啊”開頭，體悟“一心想”。

　　7、有感情地朗讀這句話。

　　三、再讀課文，品味吳王的醒悟

　　1、出示課文最后一個自然段，指名朗讀。

　　2、吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解?他明白什么了?聯系上下文理解。

　　★吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設想，可能會國破人亡。

　　(1)品讀第一自然段，理解 “乘虛而入”“不堪設想”。其他諸候國乘什么“虛”?“不堪設想”的后果是什么?

　　(2)引讀：所以，吳王打消了——

　　(3)練習朗讀。

　　★吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。

　　(1)當初，大臣們不也勸過吳王嗎?理由不一樣嗎?可是他們勸說的結果是什么?誰來讀一讀?出示第一自然段末句。理解“固執”。(堅持自己的意見，不管對錯，都聽不進別人的意見。)

　　(2)出示：可是吳王已經下了死命令。這里出現了兩個“死”，意思一樣嗎?這個“死”寫出了什么?(吳王攻打楚國的決心誰也動搖不了。)

　　(3)可是聽了少年的話，他明白了——大臣的勸說是有道理的，如果自己一意孤行……

　　3、感情朗讀最后一個自然段。

　　四、品讀故事，體悟少年的智慧

　　1、明白事理、改正錯誤的大王還是個好大王嘛!可是學到這兒，老師的腦海里卻涌起了一個疑問。你有什么問題嗎?譬如：

　　(1)少年所講的事在生活中發生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢?

　　(2)吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會聽那個少年的話?

　　2、這兩個問題提得都很有道理。吳王為什么沒有聽大臣的，卻聽了那個少年的?那個少年又為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢?

　　3、也就是說同樣是勸說，少年非常智慧，非常巧妙。他表面上是講故事，實際上是——(暗勸吳王不要攻打楚國;暗示攻打楚國隱伏的禍患。)。

　　4、再讀讀故事，你從哪里感受到少年的智慧，讓吳王不得不信以為真?讀畫圈注。

　　(1)第三自然段：“毫不在意”：他在意的是什么?“一連轉了三個早晨”：為什么要每天來轉?(有恒心、有毅力、有智慧;勸諫的勇氣和決心都非常大;膽識過人，智慧過人)

　　時間：早晨：這樣才會有蟬來吃露水，他真是智慧;

　　地點：王宮花園：這是吳王一大早的必來之地。而且這里有樹有鳥，這樣才能把故事編下去，說得像真的一樣。

　　(2)第四自然段：“終于”：好不容易引起了注意。不然，他肯定還會繼續轉。小小少年，真是用心良苦啊。

　　(3)描寫蟬、螳螂、黃雀的形象那么逼真，讓吳王不得不相信。圈圈動詞交流。

　　5、原來少年在花園里一連轉了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信(螳螂鋪蟬)這件事是真的，不起疑心。這樣，少年就可以通過講這個故事，讓吳王自己明白其中的道理。

　　6、讀到這里，我們也不難發現，同樣是勸，大臣們的勸是“直勸”、“力勸”，少年的'勸稱得上是——智勸、巧勸、妙勸，讓吳王自己放棄了攻打楚國的念頭。

　　7、讀到這里，你覺得少年是個怎樣的人?吳王呢?是啊，一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。這少年就是這樣有勇有謀，充滿智慧。

　　8、練習分角色朗讀課文第3—12自然段。

　　9、隨著吳王打消攻打楚國的念頭，少年智勸吳王的事情迅速傳開啦。聽說此事后，大家會說什么呢?眾大臣、吳國的百姓或者楚王、諸侯國國王，任選一種角色說話。(智慧的力量，和平的力量)

　　五、總結全文，隨文練筆

　　1、今天我們一起學習了《螳螂捕蟬》這篇課文，懂得了一個什么道理?(告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。)

　　2、讀著這個道理，你有同感嗎?我們及其周圍的人是否也曾干過像蟬、螳螂和黃雀這樣的事情?你能舉例說說嗎?

　　六、作業

　　1、復述課文。

　　2、根據類似的事情寫篇文章。

　　3、推薦閱讀：《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》寓言選集。閱讀此類文字，不僅要明白故事經過，更重要的是想想其中的道理。

　　板書設計：

　　10、螳螂捕蟬

　　捕 啄食 射

　　蟬 螳螂 黃雀 少年

　　楚國 吳國 諸侯國

　　只顧眼前利益 不顧身后禍患

語文教案 篇2

　　教學目標：

　　1、整體感知《童年絮味》課文內容，了解“我”童年的生活情況。

　　2、品味《童年絮味》風趣的語言，領會作者的思想感情。

　　3、體會《童年絮味》作者童年時物質生活的艱辛與對美好世界的向往，進而更加熱愛今天的幸福生活。

　　4、概括《生命》中老師所說的道理。

　　教學重點：

　　1、整體感知《童年絮味》課文內容，了解“我”童年的生活情況。

　　2、品味《童年絮味》風趣的語言，領會作者的思想感情。

　　教學難點：

　　1、品味《童年絮味》風趣的語言，領會作者的思想感情。

　　2、體會《童年絮味》作者童年時物質生活的艱辛與對美好世界的向往，進而更加熱愛今天的幸福生活。

　　教學過程：

　　(一)導入示例

　　童年是我們每一個人最幸福的階段，在童年生活中有許多事情是值得我們留戀的，我們和童年生活也是無憂無慮的，那我們大家來談一談在你的童年生活中令你難忘的事或人。(學生回答) 接下來我們來看一看我國當代女詩人舒婷她的童年生活是怎么樣的?

　　(二)《童年絮味》題解

　　本文是當代女詩人舒婷的富有情趣的一篇敘事散文。作者通過回憶自己在極度匱乏的物質條件下度過的充滿笑聲而又略帶辛酸的童年時光，抒發了對童年生活的懷念之情，表達了對追求自由與快樂的純真童心的贊美之情。同時，也通過與今天的孩子們對比，引起人們的思考。

　　(三)《童年絮味》導讀

　　1、整體感知課文，了解課文大意。

　　學生自由朗讀課文，看看作者在文中都寫到了童年的哪些事情。

　　討論歸納：

　　①童年的玩具只有一個;②多姿多彩的大自然;③初學識字自得意;④自編小辮美極了;⑤家教嚴歷成習慣;⑥左鄰右舍關系密;⑦乘涼還有小表妹;⑧夏秋冬季我都愛;⑨如今給兒買雨鞋。

　　2、重點難點解讀。

　　(1)作者的童年生活和我們今天的生活有什么不同?對此你有什么看法?

　　作者生活的時代是我們國家經濟落后，物質條件差，那時的孩子們少玩具生活較苦。但他們卻同樣的熱愛生活，追求快樂，以艱苦的環境里照樣玩得豐富多彩。他們跟大自然親密接觸，他們從不缺玩伴他們可以享受漫長的暑假，健康成長。而今天的孩子們，物質生活優越，他們有大量的玩具與玩伴，往往被封鎖在單元里與電視電腦為伴，或是被各種興趣班占去了課余時間，這是現在孩子們的痛苦之處。為了讓今天的孩子們健康成長，應該給他們真正減負，把假期和課余時間還給孩子們，引導他們正確對待學與玩的關系，讓孩子們親近大自然，健康快樂地成長。

　　(2)作者愛勞動的習慣是怎樣養成的?對她今后有何影響?

　　作者愛勞動的習慣與小時候所受的教育有關，作者很小的時候就自己洗衣服，洗自己的碗，還要接受外婆的嚴格檢查，漸成習慣，不以為苦反以為樂，時常陶醉在自己的勞動成果中。直到長大后，這個好習慣仍伴隨著她。

　　3、綜合研討，探究下列似乎矛盾的現象。

　　(1)為了貪吃灶糖就公開宣稱要嫁給賣糖的老頭兒(《揀麥穗》)，小小年紀就把自己打扮得像“小妖精”(《童年絮味》)，這些小女孩是“不害臊”還是挺可愛?或是二者兼有?為什么?

　　明確：這兩位小女孩當然是挺可愛的。首先，為了貪吃灶糖就決計嫁給賣糖老漢，這在實用性上是很不合算、毫無價值的。但是小女孩對此完全無知。正是這個無知襯托出了心靈的純潔。這樣的未被世俗功利熏染的心靈是可愛可貴的。把自己打扮得成了一個“小妖精”，小女孩的姨媽們看到后差點背過氣去，說明在實用性上無可取之處，甚至適得其反。但是小女孩的愛美之心是真誠的，純潔的，也是幼稚的，她以為自己美極了，她并不知道這個后果。這樣，相反的實用效果卻反而使人注意到了她的愛美心靈和幼稚可愛的童真。其次，“不知羞”在成人的詞典里，在成人的身上是貶詞，而在這特定表現兒童心靈的情境里，正是這“不知羞”才顯出她們心靈的純潔和心地的坦然。她們一點都不知道自己的行為會被人笑話，這是多么的純潔無邪!再次，為吃灶糖而公開宣稱要嫁給賣糖老漢，從理性講，絕對是荒唐可笑的。把自己打扮成了“小妖精”，從效果講也是可笑的。所以，兩篇作品中周圍的人們均哈哈大笑，笑得前仰后合。讀者看后想來也是開懷大笑。但這笑聲是善意的、寬容的、充分理解對象的，因為這里更多是令人可愛的純潔、幼稚、天真無邪。如果由此認為這些小女孩是“不知羞”和“挺可愛”兼而有之，那也應屬于幽默諧趣的表現效果問題，也就是說，幽默常常把優點和缺點集于一身。換言之，這不是令人討嫌的“不知羞”，而是令人可愛的“不知羞”。

　　(2)“我”的樂園——百草園，原本只有一些野草;“我”最心愛的寶書——《山海經》卻是一部刻印十分粗拙的本子;類似的描述，《童年絮味》也有，請具體指出。交代這些童年的心愛之物、歡樂之處原本的“簡陋”，不會煞風景嗎?為什么?

　　明確：《童年絮味》以那些破布娃娃、破藤桌“舞臺”、荒郊野地、防空洞、九曲巷為玩樂對象、場所都屬于類似的描述。描述這些童年的心愛之物、歡樂之處的“簡陋”，并不會使文章遜色，相反，卻增強了文章的真實感和審美的重點感——

　　其一，荒蕪的'園子、拙劣的印本、破桌荒地，這些都是真實的。在大人們的眼里，這些大約都成不了他們的樂園和愛物。比如《阿長與〈山海經〉》中的“我”成年后，就買過了一本精致得多的石印本《山海經》，而原先長媽媽送的那本早不知丟到那里去了。但在生活經驗很有限、事事感到新鮮好奇、常常把幻想和想像當現實的兒童的心靈世界里，這些荒園陋物卻可能成為他們心靈上有著無限趣味的樂園，成為滿足他們童心的最為心愛的寶書，成為他們童年游戲的大好場所。物不擇好壞，事不計真假，要的只是能真正成為他們心靈上的樂園，這正是童趣生活的最真實的特點，這是幾乎所有人的童年時代都有過的“過家家”體驗。所以，無論是原始素材的實錄還是文學創作的編造，描述這些童年心愛之物、歡樂之所的“簡陋”，恰恰更能增強文章的真實感。

　　其二，心靈上的樂園卻是簡陋之物。這一反差，突顯了審美的重點不在實用而在情感、情趣。“我”懷念百草園和三味書屋，不在乎這里只有一些野草和讀書生活的枯燥，而在于有過“我”的童趣童真童心。“我”動情地憶起這部最初得到的最為心愛的寶書，不在于書本質量如此粗劣，而在于這里寄寓了一個人道關懷的動人故事。“我”的童年引“我”無限眷戀，不是“我”擁有過奢侈的玩具、豪華的游樂場，而是破桌破椅都記錄著“我”童年的情趣。

　　(四)《生命》導讀

　　1、默讀《生命》，體會文中老師所說的道理。

　　2、概括《生命》中老師所說的道理。

　　明確：要尊重每一個生命，關愛每一個尊貴的生命，生命的實質就是充滿著自由的活力，要為他們(它們)自由地、充滿活力地活著而高興，以寬廣的胸懷善待每一個人，善待每一個活生生的生命。

　　3、討論：借用《生命》中“老師”所領悟出的道理，你是否能欣賞到《童年絮味》所包含的趣味和意義?

　　《童年絮味》也就是像《生命》中的“老師”一樣，以對生命的新的感悟去感受、看待周圍的生活，以升華了的理性認識去照看具體的感性生活。《童年絮昧》就像“老師”在足球場上看到的孩子們“找樂子”情景的翻版。《童年絮昧》所包含的全部意義就是生命的意義，更具體一點，就是“老師”最后說的“生命的實質”，也是“老師”在本段文字開頭說的“多么自由啊，不肯受壓制”，它的趣味就是以童年情趣的形式展現著這充滿自由活力的鮮活的生命。文中的“我”及童年伙伴們也是在到處“找樂子”，替洋娃娃整容。捉蝴蝶、捉迷藏、鉆防空洞、捧著大詞典大聲唱讀、把自己打扮成“小妖精”、與同學打架、自編自演戲劇、泡海水、過春節、秋游野餐運動會……，所有這些童趣生活就是活著的生命的趣味。

　　4、寫作特色：

　　(1)語調詼諧，充滿童趣。

　　(2)以比鮮明，引人深思。

　　(五)布置作業

　　1、完成課后“詞句品味積累”。

　　2、完成《伴你學》中相關練習。

　　【教學總結】

　　在教讀本文的時候，我讓學生先讀一遍，談點感受。由于七年級的學生剛從小學升入初中，對于哲理性的敘事散文還沒有較深的認識，所以談的比較膚淺。我就引領他們再讀課文，想一想作者寫了那些事情，為什么寫這些事情，作者想告訴我們什么?最后大多數學生都體會到了作者寫作本文的意圖：尊重每一個生命，珍愛每一個生命。

　　教學本文，在備課時我的心靈就受到了深深地觸動：讀完這篇文章，我掩卷沉思。我們都是有生命的，但誰何曾認真正視過自己的生命?仔細想來，每每在別人的生命因天災人禍、疾病困苦而飽受煎熬甚至夭折時，才想起：哦，有生命真好，能好好活著真好，平安健康真好!而對于其他的生命，我想，去關心、愛惜他們的就更少之又少了。那么，究竟是什么令我們對生命毫無感動甚至漠不關心呢?

　　誠然，我們教師是最不應該漠視生命的人，因為我們每天和眾多鮮活的生命打著交道。我是一個喜歡孩子的人，記得剛剛畢業來到學校，看到天真可愛的孩子，我笑了，如同沉河一樣，是一種從心靈的笑。那時候，最強烈的感受就是：和孩子在一起無憂無慮，和孩子在一起我也成了孩子，和孩子在一起生命如此燦爛。那時候，每每親朋好友對我的職業表示羨慕時，自己也覺得從事這個職業的幸福。

　　教師從事的是教書育人的事業，教師的工作對象是一個個有著鮮活生命的人。我們對待學生不能像對待等待加工的工業材料那樣，按照我們的意圖把他們加工成一個個符合我們自己意愿的成品;從而抹殺了他們的個性，遏制了他們的思想，使他們失去了創新的能力。這樣是不利于社會的發展的。 我們面對著幾十個鮮活的生命無動于衷，對一個個有思想的生命更多的時候是壓制，而往往這些抑制個性、不尊重生命的做法被我們堂而皇之地冠以“愛”的稱號。

　　北大教授錢理群這樣說：我熱愛教師工作，卻恐懼于“教書匠”。在讀他的這句話時自己還不甚理解。而在觸摸《生命》后，我幡然醒悟：教書匠如同木匠、鐵匠一樣，他們面對的哪里是生命啊，已然成為了“教書機器”、“老師油子”，這不就是對生命的漠視、不尊重甚至不負責任嗎?這樣說也許任何一位教師都會難以接受，可你敢說在你的教師生涯中沒有出現類似的情況嗎?

　　清晨，步入校園，孩子們看見你，立正敬禮“老師好”，你立正回禮“同學好”了嗎;課堂上，學生啟而不發，你暴怒之下口不擇言，你考慮過一個生命受到的傷害嗎;孩子們有了快樂或是憂傷，他找你傾訴嗎?即便是傾訴了，你和他同喜同憂了嗎……捫心自問，我就有做得不當的地方，班上的學生閑著沒事就愿意和老師說話，我哪有那個功夫和他磨牙?教學進度趕不上，美術音樂上什么上，一律改成語文課，我哪有和孩子們商量?學習任務完不成，鋪天蓋地一通訓斥，我哪有心思去傾聽學生或真或假的“借口”……往小了說，是我對學生缺乏耐心，缺乏愛心，往大了說，這就是對生命的不尊重。“每個人的心里可能都有被黑暗遮蔽的時候，不幸就在那時乘虛而入。每個人的心里可能都有脆弱的時候，他因此走上了歧途。但就是這些，都能夠得到寬容。”我們的孩子們呢，那么質樸、天真，不大干凈的臉龐上一樣是清澈的眼睛，他們對這個世界懵懂地感受著、探究著，努力著。對于他們，我還苛刻什么呢?他們同樣是生命，他們都有生活的權利，他們都可以創造出屬于自己的繽紛世界。我有什么理由漠視他們的生命呢?非常欣賞沉河的這一句話，“愛才是唯一的才能”。的確，正是對學生的愛，促使我們鉆研教材教法;正是對學生的愛，促使我們走進他們的心;正是對學生的愛，促使我們絞盡腦汁創設學生喜歡的活動;還是對學生的愛，促使我們沒有結束地去干我們的活……

　　凡事可以重來，唯獨生命例外。在珍視孩子的生命的同時，我們不也在實現著自己生命的價值嗎?有位老師說：批著學生的作文，我就神經病一樣，跟著哭，隨著笑。我說：“不，這就是教師的幸福，這就是教師對生命的感動，這就是教師生命價值的實現!”是啊，當看到孩子們精彩的文章，美麗的圖畫;聽到他們美妙的歌聲，暖人的話語;感受到學生對同伴的關心，對班集體的熱愛，我釋然了。我看到了我生命中有盛開的花朵，這些花朵，正是我可愛的學生的生命之花，我又不禁沉重起來，因為我的生命已經不再那么簡單，我的肩膀上多了份沉甸甸的責任。

　　生命從零開始，最后又歸結為零。其中，從無到有、從有到無的過程則是最有意義的，也是我們惟一能夠把握的。好比一個圓圈，從終點又回到起點，圈中的無數點點就是生命的印跡。

　　請每一位從教者再讀一遍沉河的《生命》吧!請你多讀幾遍這幾句話“我帶著感動回到我上課的教室的，因此我沒再為教室里不聽話的學生而惱怒，也沒再為那些不用功的學生感到失望。我要用最動聽的語言給他們講課，用無限的耐心給他們解疑。”你一定會有所感動和改變的。

語文教案 篇3

　　教學目標:

　　1. 學會聲母m、f,能在四線格中正確書寫。

　　2. 繼續學習拼讀音節,能準確拼讀m、f與單韻母組成的音節。

　　3. 會讀兒歌,感受學拼音的樂趣。

　　教學重點：

　　學會m、f和學習拼讀音節。

　　教學難點：

　　學會m、f和學習拼讀音節。

　　教學方法：

　　觀察法、自主合作法

　　教學準備：

　　教師：教學掛圖、相關的拼音卡片。

　　學生：《自主拼音本》或拼音卡片。

　　教學課時：兩課時

　　教學過程：

　　(一課時)

　　一、 游戲引入

　　以郵遞員阿姨送信的方式練習讀a、o、e、i、u、b、p的讀音及a、o、e、i、u的四聲。

　　二、 學習聲母m、f

　　1. 學習m。

　　(1) 讀m：

　　a.觀察圖畫：圖上畫的誰，在干什么?

　　b.引出聲母m，教師范讀，讓學生觀察、模仿，再自己試讀，掌握發音要領后練讀，然后指名讀，齊讀，抽查學生掌握的情況。

　　(2) 識記形m：把圖與聲母m聯系起來觀察，你能發現什么?

　　2.學習聲母f

　　(1)讀f

　　觀察圖畫，圖上畫的是什么?猜猜這個聲母念什么。

　　讀準f，教師領讀，學生練習。

　　(2)識記f，問：生活中有什么東西和f的形相似?(讀兒歌，相機書空。)

　　3.指導書寫，完成讀讀寫寫記記。

　　三、練習拼讀

　　1.以f為例，指導拼讀，進一步學習拼讀方法。

　　2.合作拼讀，全班交流，老師指導。

　　3.積累音節(前面學過的)拼讀。

　　板書：ma mo me mi mu

　　4. 提問：這幾個音節有什么相同，有什么不同?是由哪個聲母和哪幾個韻母組成的`?練習后提問。教師指名、變序抽查。

　　四、 學習讀讀連連

　　1. 學讀音節的四聲。

　　(1) 按順序讀，教師范讀，學生練習。可用口頭組詞來練習四聲。打亂順序讀、齊讀、開火車讀、指名讀。

　　(2)教師以一幅圖為例指導拼讀。

　　2. 學生合作練習拼讀，全班交流，老師指導，重點指導讀好雙音節詞，尤其是輕聲，如mā ma。

　　①圖上畫了什么?

　　②師范讀mā ma。

　　③總結方法：這兩個音節是相同的，后一個音節不帶調，讀輕聲，要又輕又短。

　　④范讀、模仿讀等。

　　五、 學讀兒歌

　　六、 練習鞏固

　　1. 找朋友，教師讀聲母或音節，學生從學具卡片中找出相應的字母。

　　2. 讀兒歌，記字形。

　　3. 做游戲看誰聽得清，找得快。看課本上的帶調音節，聽老師或同學讀音節，看誰能又對又快地在書上指出來。

　　(二課時)

　　一、 指導書寫，正確執筆

　　1、 觀察：m、f在四線格中的位置，指導學生按筆順規則進行書寫。學生練習寫字母時，教師要巡回輔導，重視指導正確的執筆方法和寫字姿勢。

　　2、 完成課后練習讀讀寫寫記記。

　　二、 練習讀語境歌，試著背一背。

　　1、 出示情景圖，說說你看到了什么。

　　2、 自讀兒歌，用找出兒歌中我們所學的音節。

　　3、 教讀兒歌，再引讀、拍手讀。齊讀并背誦。

語文教案 篇4

　　古詩三首

　　教材說明

　　使至塞上（節選）

　　〔解題〕

　　這是唐代詩人王維寫的五言律詩。公元７３６年，吐蕃發兵進攻唐屬小國小勃律（在克什米爾北）。開元二十五年，即公元７３７年，唐河西節度副使崔希逸在青海西大破吐蕃軍。唐玄宗命王維以監察御使的身份出塞慰問將士，察訪軍情。這首詩作于王維赴邊塞的途中。

　　《使至塞上》共８句，本課節選其中４句，即３、４、５、６句。原詩第１、２句是“單車欲問邊，屬國過居延”；第７、８句是：“蕭關逢候騎，都護在燕然”。詩中直寫作者奉命出使，前去慰問將士。詩人以雄渾的筆觸，描繪了大沙漠上奇異壯觀的景象，表達了詩人對戍邊將士的深情贊美。

　　〔結構分析〕

　　本課節選的４句詩，在內容上可分兩部分。

　　第一部分（前兩句），寫詩人出使邊塞的萬里行程。這是敘事，敘寫出使的季節和遙遠艱苦的行程。

　　第二部分（后兩句），寫大漠邊塞的奇異景觀。這是寫景，描寫大沙漠上孤煙垂直，渾圓的.落日與滔滔黃河相輝映的景象。

　　〔語意理解〕

　　“征蓬出漢塞，歸雁入胡天。”

　　“征蓬”，指隨風飛動的蓬草。“歸雁”，指由南方北飛回歸故地的大雁。詩中借征蓬和歸雁指代出使塞外的人。“漢塞”，即邊塞。“胡天”，即胡地，古代將北方和西方的少數民族稱“胡人”，胡人居住的地方稱“胡天”。兩句詩表明出使的季節（南雁北歸為春季）和遙遠艱苦的行程。

　　“大漠孤煙直，長河落日圓。”

　　“大漠”，大沙漠。邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以稱“大漠”。“孤煙直”，烽火臺燃起的濃煙，沙漠荒涼，沒有別的景觀因此稱“孤煙”。“直”，表現煙的勁拔、堅毅。“長河”，指黃河。大沙漠上沒有山巒樹木，橫貫其間的黃河顯得分外“長”。“落日圓”，傍晚圓圓的太陽。傍晚，在大漠看西下的落日分外渾圓。這兩句貼切自然的寫景，表現了塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊，意境雄渾：浩茫的大沙漠上，一股烽煙筆直上沖，單調而醒目，渾圓的落日與滔滔黃河交相輝映，構成凄涼壯美的景觀。

　　〔寫作特點〕

　　１．抓住了有代表性的事物。

　　作者寫沙漠抓住“煙”“河”“日”三種典型事物加以刻畫。刻畫煙為“孤煙直”，刻畫“河”與“日”為“長河落日圓”，形象地描述了大沙漠既單調，又雄渾的景物，勾勒出闊大、壯美的大沙漠中黃昏日落的景色。

　　２．敘事、寫景、抒情交融。

　　前兩句寫作者出使，途中見數行歸雁北翔。這既是敘事，也是寫景。后兩句寫大漠、烽煙、長河、落日，活現出一幅邊塞圖。讀這兩句詩，使人可以感受到邊塞的荒涼、凄苦。然而戍邊將士正在這里浴血奮戰，實在可歌可泣。“煙”雖“孤”，但卻“直”，大有頂天立地之感。長河落日本極平常，但作者卻有獨特感受。說“長河落日圓”，流露出親切、喜悅之情，足見詩人開闊的胸襟。

語文教案 篇5

　　教學目標：

　　1、 能借助拼音讀準字音，并結合課文認識漢字10個。

　　2、 能正確朗讀課文，注意讀準多音字的字音。

　　3、 能根據課文和圖片內容展開想象，木棉樹長大以后，小動物們會對它說些什么。

　　4、描寫“努、力、受、愛”4個字。

　　5、懂得要勇敢、堅強、不怕困難。

　　教學重點：

　　朗讀課文，背誦指定段落，識字寫字。

　　教學難點：

　　理解種子在土壤里發芽的過程及條件。

　　教學準備：

　　課件、詞語卡片。

　　教學過程：

　　一、啟發談話，揭示課題

　　1、出示木棉樹的圖片，提問：小朋友，你們知道這是什么樹嗎？（木棉樹）

　　2、木棉樹的種子要離開媽媽了，讓我們一起來為它送行吧！揭示課題。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1、輕聲讀課文，要求借助拼音讀準字音。

　　2、想想：木棉樹媽媽對種子說了些什么？

　　3、出示句子，請學生自學生字。交流你是怎么記住它們的？

　　4、指導朗讀：自由讀——指名讀——齊讀

　　三、學習課文2——4小節

　　1、木棉樹的種子離開媽媽后，遇到了什么困難，它記住媽媽的'話了嗎？它是怎么做的？

　　2、小組交流

　　木棉樹遇到的困難是：泥土里很黑，他感到有些害怕。可是它想起媽媽的話，它努力向上頂，很快就長成了小木棉樹。

　　3、指導朗讀

　　4、 嘗試背誦課文

　　5、 學習課文第5小節

　　1）自讀課文第5小節，思考：小木棉樹長大后怎樣了？

　　2）小組交流，抽生回答。

　　3） 學習生字，受。

　　4） 指導朗讀

　　四、復習拓展

　　說話練習，想一想，小動物們看見枝葉繁茂的小木棉樹會怎么說？

　　小鳥飛來說：“——————。”

　　小蜜蜂飛來說：“——————。”

　　五、寫字指導

　　重點指導“努、愛”

語文教案 篇6

　　【教材分析】

　　本課屬于形近偏旁的比較識字。課文將兩組容易混淆偏旁的生詞集中在一起讓學生認讀。第一組詞語介紹了—些樹的名稱和木制品；第二組詞語介紹了一些與莊稼有關的事物；第三組詞語介紹了三種竹制品；第四組詞語介紹了一些植物。連起來讀，押韻上口，便于記誦。學生在學習漢字的同時也增長了知識。

　　【教學要求】

　　德育目標：養成良好的學習習慣。

　　智育目標：1．學會奉課12個生字，其中田字格上的3個生字只識不寫；理解由生字新詞。

　　2．比較“木禾”、“竹艸”兩組容易混淆的偏旁，看圖讀熟與此相關的詞語。

　　【教學重點、難點】

　　1。學會本課12個生字，能按筆順正確地書寫田字格中的9個生字，能按字的結構把字寫端正、勻稱。

　　2。區別形近偏旁。

　　【教學準備】：生字卡片、投影片。

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　前面兩課和這一課都是看圖讀韻文識字，而本課還通過形近偏旁的比較來識字。板書課題：識字3（齊讀）

　　二、初步看圖，讀韻文

　　1．觀察書上的圖，看一看圖上畫了哪些事物。

　　2．自由讀韻文，要求：看清音節，讀準字音。

　　三、出示表（一），復習“木字旁”、“禾字旁”

　　1．觀察實物圖畫與古文字，了解偏旁本義。

　　（1）“木”的古文字像什么？（像一棵樹）

　　師：同學們說得對。“木”的古文字像一棵樹，有樹冠、樹干和樹根。

　　（2）復習“木字旁”。

　　教師范讀帶木字旁的生字。

　　指名讀、齊讀。

　　（3）“禾”的古文字像什么？（像一株禾苗）

　　師：同學們說的對。“禾”的古文字像一株禾苗，有穗、葉、莖與根。

　　（4）復習“禾字旁”。

　　教師范讀帶禾字旁的生字。

　　指名讀、齊讀。

　　四、指導看圖，出示部分生字詞

　　出示掛圖，學習生字詞。

　　1．這些是什么樹？你能說出它們的名稱嗎？[相機出示詞卡：松柏、楊柳]

　　2．你們知道松樹、柏樹和別的樹有什么不一樣嗎？（松樹、柏樹的葉子常年都是綠色的）

　　3．出示詞卡：桌椅

　　4．春天到了農民伯伯把什么插在田里？[相機出示詞卡：秧苗]

　　5．秋天到了，秧苗長大成熟結出果實，遠遠望去，金燦燦的一片，好喜人的景象啊！那金燦燦的一大片是什么呢？[相機出示詞卡：稻谷]

　　6．“秧苗”、“稻谷”這些地里長的農作物叫什么呢？[相機出示詞卡：莊稼]

　　五、教師小結

　　剛才我們學習了兩組詞語，第一組詞語的偏旁是什么？（木字旁）為什么都是木字旁？（因為這些詞語大都與樹木有關）第二組詞語的'偏旁是什么？（禾字旁）為什么都是禾字旁？（大都與莊稼有關）你們覺得漢字有趣嗎？中國的漢字有悠久的歷史，你們要認真學習！

　　六、學生自學出示的生字詞

　　要求讀準字音，看清字形。

　　七、教師檢查自學情況

　　1．指名讀、齊讀。

　　2．用“柳”、“椅”、“秧”擴詞。

　　八、指導書寫

　　1．學生看筆順圖，記憶“柳、秧”的筆順。

　　2．說說你是怎樣記住這些字的。

　　3．教師范寫本課6個生字。讓學生注意在田字格書寫時都應該左窄右寬。

　　4．學生描紅書中田字格里的生字。

　　5．讓學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1．抽讀生字、新詞卡片。

　　2．聽寫生字。

　　3．檢查聽寫情況。

　　二、繼續看圖學習生字詞

　　1．觀察書上的圖，看看圖上畫了哪些事物。

　　2．自由讀韻文，要求：讀準字音。

　　三、出示表（二），復習“竹字頭”、“草字頭”

　　1．觀察實物圖畫與古文字，了解偏旁本義。

　　（1）“”的古文字像什么？（像竹葉）

　　（2）復習“竹字頭”。

　　師范讀帶竹字頭的生字。

　　指名讀、齊讀。

　　（3）“”的古文字像什么？（像兩棵小草）

　　（4）復習“草字頭”。

　　師范讀帶草字頭的生字。

　　指名讀、齊讀。

　　四、指導看圖，出示部分生字詞

　　出示掛圖，學習生字詞。

　　1．這些都是竹制品，你能說出它們的名稱嗎？[相機出示詞卡：竹籃、籮筐、筷子]

　　2．中國的老年人最喜歡喝什么？仆目機出示詞卡：茶葉]

　　3．有一種水果外面有許多硬刺，但口味非常好，酸甜好吃，你知道這種水果的名稱是什么嗎？[相機出示詞卡：菠蘿]

　　4．有一種春天開的花，葉子是淡綠色的，聞起來有一股淡淡的香味，你知道這是什么花嗎？[相機出示詞卡：蘭花]

　　五、教師小結

　　剛才我們學習了兩組詞語，第一組偏旁的名稱是什么？（竹字頭）為什么都是竹字頭？（因為這些制品都是竹子做成的，大都與竹子有關）第二組偏旁的名稱是什么？（草字頭）為什么都是草字頭？（大都與一些植物有關）

　　六、學生自學出示的生字詞

　　七、指導書寫

　　1．指名說“籃、筐”的筆順。

　　2．說說你是怎樣記住這些字的。

　　3．教師范寫生字。

　　4．學生描紅書中田字格里的生字。

　　5．讓學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫。

　　第三課時

　　一、復習檢查

　　聽寫詞語，檢測效果。

　　二、指導讀韻文

　　1．按要求歸類讀。

　　（1）哪些詞語介紹了一些樹的名稱和木制品？（讀第一組詞語）

　　（2）哪些詞語介紹了一些與莊稼有關的事物？（讀第二組詞語）

　　（3）哪些詞語介紹了三種竹制品？（讀第三組詞語）

　　（4）哪些詞語介紹了一些植物？（讀第四組詞語）

　　2．多種形式練讀。

　　指名讀、齊讀、同桌互讀。

　　三、辨析兩組形近偏旁

　　1．做找朋友游戲。

　　2．教歌訣：“禾字旁表示莊稼，木字旁表示樹木。爸爸下田去插秧苗，爺爺上山去栽松樹。”“草字頭表示花草，竹字頭與竹子有關。窗臺上放著兩盆花草，墻壁上掛著一只竹籃。”

　　四、課內作業

語文教案 篇7

　　一、文學及文體常識：

　　《勸學》作者是____，也叫____，后世尊稱他為____，戰國后期____人，著名思想家、文學家，屬于_____學派。在《勸學》這篇文章里，作者較系統地論述了學習的目的、意義、態度和方法，課文從中選取了三段，著重論述了學習的____和學習應持的____。文章緊扣____________這一中心論點來論證，反復闡明了人的____、____、____

　　不是天生就有的，而是由學習和積累取得的。課文三個段落從各自不同的角度論證中心論點：第一段從____；第二段從____；第三段從____，提出了三點：要____、要____、要____。文章善用比喻，____、____是這篇文章的特點。

　　二、寫出本文的二個成語：

　　________和________

　　三、寫出下列加【】內的`字詞的拼音：

　　1．木直【中】繩（）

　　2．金就【礪】則利（）

　　3．須【臾】之所學（）

　　4．而聞者【彰】（）

　　5．假舟【楫】者（）

　　6．君子【生】非異也（）

　　7．聲非加【疾】也（）

　　8．故不積【跬】步（）

　　9．【騏驥】一躍（）（）

　　10．【駑】馬十駕（）

　　11．功在不【舍】（）

　　12．【鍥】而舍之（）

　　13．金石可【鏤】（）

　　14．用心【躁】也（）

　　15．【假輿】馬者（）（）

　　16．【?】而望矣（）

　　17．雖有【槁】【暴】（）（）

　　18．蟹六跪而二【螯】（）

　　19．日【參】【省】乎已（）（）

　　20．【?】以為輪（）

　　21．【靛】青【蓼】藍（）（）

　　四、古今異義詞：

　　1．學不可以已可以：古義________今義________

　　2．蚓夫爪牙之利爪牙：古義________今義________

　　3．金就礪則利金：古義________今義________

　　4．輮以為輪以為：古義________今義________

　　5．故木受繩則直繩：古義________今義________

　　五、找出下列通假字并釋義：

　　1．雖有槁暴________通________意為________

　　2．君子生非異也________通________意為________

　　3．則知明而行無過矣________通________意為________

　　六、解釋下列黑體字的意思：

　　1．冰，水為之，而寒于水2．木直中繩

　　3．輮以為輪4．其曲中規

　　5．雖有槁暴6．金就礪則利

　　7．君子博學而日參省乎已8．不如須臾之所學也

　　9．吾嘗?而望矣10．聲非加疾也

　　11．而聞者彰12．假輿馬者

　　13．而絕江河14．而神明自得

　　15．故不積跬步16．駑馬十駕

　　16．駑馬十駕17．功在不舍

　　18．鍥而舍之19．金石可鏤

　　20．下飲黃泉21．用心一也

　　22．蟹六跪而二螯23．用心躁也

　　七、活用情況：

　　1．輮以為輪________用法，意為________

　　2．非利足也________作________，意為________3．非能水也________作________，意為________

　　4．上食埃土________作________，意為________5．下飲黃泉________作________，意為________

　　八、定語后置句：

　　蚓無〖爪牙之【利】，〖筋骨之【強】中心詞+之+定語模式

　　九、一字多義：

　　于：

　　青，取之于藍，而青于藍

　　冰，水為之，而寒于水，善假于物也

　　之：

　　鍥而舍之，筋骨之強，青，取之于藍，蚓無爪牙之利，不如須臾之所學也，非蛇鱔之穴無可寄托者，使之然也，不如登高之博見也

　　而：

　　順風而呼，而青于藍而聞者彰，而寒于水而致千里，君子博學而日參省乎已

　　而絕江河，則知明而行無過矣，而神明自得，吾嘗終日而思矣，鍥而不舍，吾嘗而望矣，蟹六跪而二螯，登高而招，而見者遠

語文教案 篇8

　　教學建議

　　一、教學重點

　　這篇文章寫了四位作家，語文教案－福樓拜家的星期天。學習這篇課文，首先要把握作者所寫的四位作家的外貌和性格特點。

　　作者善于抓住四位作家在肖像和性格上的特點，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言。哪個作家在哪一方面最有特點，就著重寫哪一方面。對四個作家都進行了肖像描寫，寫得最詳細具體的是左拉，其次是都德，這兩位作家的肖像又形成鮮明的對比。在語言描寫方面，四位作家的具體談話內容，都沒有具體鋪開來寫，只是由作者概述他們的談話內容。但對他們談話的聲調儀態，作了不少描繪；對他們的口才，也作了一些評論。在動作描寫方面，有詳有略，福樓拜是全文的中心人物，對他的動作的描寫，當然詳細一些；左拉的坐相比較特殊，也有較多的筆墨描寫；對屠格涅夫的動作描寫，只有一句。寫四位作家的肖像、行動和語言，又往往是為了表現他們的性格特點。

　　二、課文的順序

　　文章基本上是按時間順序來寫的。“第一個來到的往往是伊萬·屠格涅夫”，先寫屠格涅夫。“過了一會兒，都德也來了”，再寫都德。“接著來的是左拉”，再寫左拉。“漸漸地，人越來越多”，下邊重點寫福樓拜。“第一個”“過了一會兒”“接著”“漸漸地”，都是語言標志，閱讀中要格外注意。

　　三、抒情和議論的作用

　　作者在敘述和描寫中間，插入一些抒情和議論，有什么作用?

　　有助于揭示人物的性格特征，使讀者更深刻地認識這四位作家。例如，對屠格涅夫與福樓拜的會面，作者議論說：“……兩人常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂。”這里的議論告訴讀者，由于屠格涅夫同福樓拜有相同的思想、哲學觀點，共同的趣味、生活和夢想，相同的文學主張、狂熱的理想，共同的鑒賞能力與博學多識，因此早就超出了“相互理解的愉快”，而是“心靈內在的歡樂”，使讀者對兩位大作家之間的關系有更深刻的認識。

　　四、閱讀方法

　　方法：學生自行閱讀，邊讀邊把答案填寫在筆記本上。建議：

　　①基礎差的同學只要求用不同的符號標示在課本上.課后再補寫在筆記本上。

　　②學生在閱讀過程中教師巡回檢查，作個別輔導。也允許同學間小聲討論。

　　③本課的生字詞，特別是“自讀提示”中提及的，學生可在閱讀過程中查字典完成，也可由教師直接寫在黑板上讓學生參考。

　　教學設計示例

　　一、教學目標

　　（一）知識目標

　　通過課文的學習，學習人物描寫的方法，初中三年級語文教案《語文教案－福樓拜家的星期天》。

　　（二）能力目標

　　1．速讀課文，能捕捉人物的主要特點。

　　2．培養閱讀、思維、口頭表達等能力。

　　（三）情感目標

　　1．從文中提到的當時歐洲著名的大文豪身上，感受到他們淵博的知識、寬廣的胸懷、謙遜的品質和出色的談話智慧，努力塑造自己成為一個高素質的'人。

　　2．體會作者準確優美的詞語，刻畫出栩栩如生的人物形象。

　　二、學法指導

　　1．指導學生查閱有關資料，了解文中提到幾位歐洲著名的大文豪的詳細介紹。

　　2．編列表格，概括地填寫課文中描寫的四位作家的肖像、語言、行動、性格特點等內容。

　　3．指導討論，體會本文描寫人物的方法及人物的性格特點。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（－）重點

　　學習本文人物描寫的方法。

　　（二）難點

　　體會用詞的準確。

　　（三）疑點

　　本文作為一篇記敘文，既無情節，又無深遠的主題思想，因此，本文可以說是一篇比較“單純”的文章，文章較細致地描寫了四個人物，行文是不是重復繁瑣？因此文章結構、謀篇布局也值得探索，在討論與對比中來解決這一疑點。

　　四、課時安排

　　1課時。

　　五、教具學具準備

　　投影儀。

　　六、活動設計

　　1．學生自讀課文，編列人物一覽表。

　　2．教師設計問題，組織討論，完成學習“重點”與“難點”。

　　七、教學步驟

　　（一）明確目標

　　1．學習人物描寫方法。

　　2．體會文章結構、謀篇布局上的特點。

　　（二）整體感知

　　福樓拜是歐洲文壇著名的大文豪，他博學、睿智而又寬厚，擅長交際，因此他家的星期天經常是許多文人聚會的時候，作為他的弟子莫泊桑以自己敏銳的觀察力和生動傳神的筆墨，通過一次聚會，刻畫了福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉的形象，栩栩如生地展示出人物的性格特點。

　　（三）教學過程

　　1．導入：

　　由介紹歐洲文壇大文豪福樓拜著手引入介紹莫泊桑，從而導入本課的學習。

　　2．釋題，引入閱讀。

　　這是一篇描寫人物的文章，課題既交代了地點—福樓拜家，又交代了時間—星期天。但事件是什么呢？人物有哪些？讓人思考，引人入勝。

　　3．初讀課文，弄清學習目的。

　　（1）速讀課文，辨析下列字詞，出示投影：

　　①不約而同：（成語）沒有經過商量和約定，彼此的行動、言論卻完全一致。近義詞：不謀而合。

　　②“不約而同”與“不謀而合”兩者結構相同，意義相近。區別在于：適用對象不同。“不謀而合”的“合”多指計劃、理解相同，決不能指不同人的相同行動。“不約而同”的“同”多指不同人的行動相同，也可形容心理活動。

　　③“瑣事”中“瑣”偏旁“王”，不能寫作“钅”或“口”。名詞，指細小零碎的事情。

　　④“捋”lǚ，此處不能讀作“luō”，動詞，用手順著抹過去。

　　⑤“忘乎所以”又作“忘其所以”，成語，指得意忘形到了極點。

　　③“義憤填膺”中“膺”讀作“yīng”，成語，指對壞人壞事的憤恨充滿心胸。

　　（2）分析課文結構。

　　①第1段寫了什么？抓住他家什么來寫？表現了什么？

　　②第2段交代的時間是哪一天？這一段敘述中可以讀出哪些要點？

　　③來拜訪的客人中，有名有姓的寫了哪幾位？這幾位是不是一起到的？

　　④文章寫得最多的是什么？

【語文教案】相關文章：

語文的教案11-05

語文的教案01-09

語文的教案08-05

[語文教案]初中語文教案04-02

語文教案初中語文教案01-10

小學語文語文園地教案11-19

語文教案小學語文04-06

語文《語文園地六》教案04-05

語文《語文園地一》教案03-19

《語文天地》教案08-08