語文教案錦集【8篇】
作為一名優秀的教育工作者，通常會被要求編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的語文教案8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文教案 篇1
教學目標：
1、積累“溫故知新”、“見賢思齊”、“任重道遠”、“死而后已”、“三人行必有我師焉”、“己所不欲，勿施于人”等成語；能準確流暢地朗讀并熟練地背誦課文。
2、翻譯十則名言警句，深入理解其。
3、端正學習態度，改進學習方法，提高思想品德修養。
教學重點：
目標1、2。
教學難點：
目標2。
教學準備：
自制多媒體課件。
教學時數：
1課時。
教學過程：
一、導入新課
今天是9月23日，再有5天就是一個“圣人”2562周年華誕。每年的這個時候，都會有很多很多人去山東省曲阜fù市“朝圣”！這個圣人是誰呢？（ppt1：“孔子”。）孔子，名丘，字仲尼，春秋末期魯國人。我國的思想家、教育家，儒家學派的創始人，世界十大文化名人之首。今天我們在成都獅子山上，就不大可能跑到山東的孔子廟去拜祭，但我們可以通過學習第10課《<論語>十則》來紀念孔子誕辰2562年。（PPT2：“論語”。）學習該課的'目標是（PPT3：“展標”。齊讀目標。）
二、誦讀課文
學生齊讀；正音。
三、直譯、理解（弄清每一則談的主要是哪個方面。板：求知態度、學習方法、修身做人）（以下隨機PPT4：“直譯理解”）
第一、二則：抽生解釋紅色的字并直譯；抽生判斷每句談的各是哪個方面。
第三則：抽生解釋、直譯后強調“可”“以”及省略的“之”。
第四、五則：抽生解釋、直譯。強調學與思的關系和通假字“女”“知”
第六、七則：抽生解釋、直譯。思考為什么把兩則合在一起解釋翻譯。
第八則：抽生解釋、直譯。思考并回答前后三句的關系。理解“仁以為”。
第九則：抽生解釋、直譯。啟發學生理解其深刻含義：處于亂世，君子能堅守道義，潔身自好。
第十則：抽生解釋、直譯。啟發學生理解正面闡釋“推己及人，仁愛待人”與反面闡釋：“己所不欲，勿施于人”。
四、自由朗讀
1、把文中的成語找出來。
2、把自己最喜歡的格言、警句背一背。
五、分讀課文（男、女輪流，捕捉感受）
六、分享感受（圍繞三方面）
1、自己感受最深或收獲的是什么？
2、自己過去做得不好的是什么，今后怎么辦？
七、結束語：
同學們，讓我們積累相關的成語、格言、警句，端正學習態度，改進學習方法，并把它內化為我們的文化和修養，傳承我們優秀的民族文化，就是我們對孔子的紀念！
語文教案 篇2
【課前透視】
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識于課文之中，字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養學生從小關注科學，探索自然的意識。
對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發現，體會，在對話的朗讀中引發對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。
【教學目標】
１、會認１０個生字，會寫１２個字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
�。�、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
【教學重點】
認字寫字，有感情地讀好人物的對話。
【信息資料】
１、生字卡片。
２、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。
【教學時數】
兩課時。
第一課時
切入舉偶
１、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什么樣嗎？（板題）課題中的“書”為什么加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？
�。�、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家帶來一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的�。ò孱}）
對話平臺
一、初讀
�。薄⒂米约合矚g的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。
出示“我會認”的內容，引導學生進行識字交流，可以采取組內交流的形式，說說自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。
�。病⒗蒙挚ㄆ阑ハ鄼z查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
３、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
識字能力是培養是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經驗，培養學生自主識字的能力。
二、寫字
�。�、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”。
�。病⒁龑W生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。
如：“厚”字上下都無點，“寶”字下邊是“玉”不是“五”，“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。
�。�、“挑戰難點字”。啟發學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。
�。�、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。
觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前范寫難點字，激發學生寫字的積極性，培養學生大膽嘗試，向困難挑戰的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。
三、質疑
�。�、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？
�。�、組織交流，解決疑難。
這一環節，可有效地發展學生的問題意識，培養讀書能力。解決學生在學習中出現的問題，及時地了解了學生對于課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉及課文內容的問題，可以簡略處理，為下節課作準備。
第二課時
對話平臺
一、回顧
１、聽寫（指讀）詞語：
地質隊員勘探巖石波痕煤炭認真
奇怪閃光透明寶藏足跡創根問底
�。�、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。
二、研讀
針對上節課提出的'問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。
問題假設：
１、文題中的“書”為什么要加上引號？
２、這本書里有什么？有字嗎？有圖畫嗎？
３、讀了這本書，我們能知道什么？
�。�、這本書有什么作用呢？
引導學生采取不同形式的讀書活動，看看從讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。
閱讀是學生個性化行為，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。
三、演讀
�。�、小組合作演讀課文。
角色選定。
熟讀對話。
分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。
創編動作。
２、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。
�。�、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什么樣的感想？
結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織學生進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了學生閱讀能力的提高。同時通過“演、創、猜”活動，也培養了學生的創新意識和理解能力。激發了學生們探索自然的興趣，發奮學習的熱情。
四、寫字
�。�、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。
２、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。
�。场W生練寫，師生評議。
五、拓展
�。薄⑼ㄟ^課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織學生交流展示。
２、布置課外收集活動，準備一次規模適當的的“自然界的奧秘”展。
課內外結合，有效地促進了學生興趣地培養和良好個性的發展。
【伴教錦囊】
詞語解釋
勘探：查明礦藏分布情況，測定礦床的位置、形狀、大小以及地質構造等情況。
寶藏：儲藏的珍寶或財富，多指礦產。
刨根問底：追究事情的底細。
相關鏈接
１、中國化石網：
�。病⒐派锘�
古生物是地質歷史時期中曾生活于地球上的生物，一般將全新世以前的生物稱為古生物，全新世以后的生物稱今生物或現生物。大部分古生物已經滅絕，僅有少數古生物仍延續至今，稱為活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地層中的遺體或遺跡稱為化石。
�。�、化石與地層
構成地球表層成層的巖石，叫做地層。地層本來是一層一層地沉積而成的，一般來說，先沉積的地層在下面，后沉積的地層在上面，所以下層地層的年代比上層的古老。但是，由于地球表面不斷運動，地層也會隨著上升、下降、扭曲等，使地層順序發生某些變化。
不同生物化石的出現和地層的形成，有著平行的關系。也就是說，在越古老的地層中，挖掘出的化石所代表的生物，結構越簡單，分類地位越低等。在距今越近的地層中，挖掘出的化石所代表的生物，結構越復雜，分類地位越高等。
地層一層層地重疊，像書頁一樣，保存著地球上生命世界的歷史記錄，化石就像這巨大歷史書中的文字。人們根據地層中的巖石，可以分析出地層形成的年代，而其中的化石，就是推斷當時生命世界的根據。
語文教案 篇3
教學目標
1、學會5個生字，能夠正確、流利地朗讀課文。
2、繼續學習用多種方法識字。
3、通過讀文及情境對話理解，感受其中的幽默。
教學重點
學習5個生字、感悟文章的幽默
教學難點
感悟文章的幽默。從愛因斯坦父女之間的對話，體會幽默之美。
教學準備
生字卡片
教學過程
自主設計
一、（板書課題）同學們，讀了課題你有什么疑問呢？
二、教師范讀
1、請學生注意生字的正確讀音。
2、學生多種方式讀文，能將文章讀得正確流利。
三、學習生字。
四、學生自由讀課文。
1、體會文中動詞作用：掉、彎、撿、找、遞
2、初步感受文章大意。
五、自讀課文
請同學自由讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？
六、精讀課文，理解內容。
用心思考回答問題：
1、事情發生的地點在哪里？
2、文中的'兩個角色分別是誰？愛因斯坦在公共汽車上遇到了什么麻煩？
3、用筆畫出事情的起因，找出第一自然段中的動詞，說一說這些詞語運用的妙處。
4、朗讀愛因斯坦和“小女孩”的對話，注意不同語氣的讀法。
5、眼鏡找到了，又發生了什么趣事呢？
七、表達交流
你感受到文章的幽默了嗎？說一說，好嗎？
八、1、書寫要求會寫的生字。
2、試著搜集小幽默或兩幅幽默畫。
九、板書設計：
不用謝，爸爸
愛因斯坦
幽默
“小姑娘”
語文教案 篇4
【內容簡析】
這篇課文寫小約翰每天到“我”工作的店里，只花兩塊錢買一根香腸和一聽可樂，雖然很想卻從不多花錢買兩根香腸。后來我發現他每天給人送報紙掙錢，并不是他家經濟情況不好，他的父母也不是不愛他，而是約翰父母為了培養他的生活能力才這樣做，并認為這樣更利于他成長。
【設計理念】
重視學生獨特的感受、體驗和理解，創設自主學習的情景，引導學生自讀自悟；重視朗讀訓練，使學生在讀中感悟，受到情感的熏陶。
【教學目標】
1.理解課文內容，懂得從小鍛煉自己的生活能力，更利于自身成長的道理。
2.有感情地朗讀課文，抓住課文的重點部分，體會作者要表達的思想感情。
3.學會本課的生字新詞。
【教學重點】
抓住課文重點，體會作者要表達的思想感情。
【教學難點】
通過課文內容，懂得從小鍛煉自己的生活能力。
【教具準備】 課文錄音、多媒體課件。
【教學時間】 兩課時。
【設計流程】
第一課時
一、激趣導入
每個人都會經歷從小到大的成長過程。健康成長，最后成才，在自己的事業上取得成功，這是每個人最美好的愿望。今天，我們學習課文《成長》，看看課文為我們講述了一個怎樣的故事，我們從中能得到什么啟發。
二、自讀課文，自學生字
1.自由讀課文，找出文中的生字新詞。
2.借助工具書，自學生字詞。
3.檢查生字讀音。（教師可以通過多種形式檢查。）
4.分析個別難寫字的字形，如“誕”等。
5.查字典并聯系上下文理解詞義。
報酬：由于使用別人的勞動、物件等，而給別人的錢或實物。
恍然大悟：恍然，突然清醒的樣了；悟，明白。形容一下子明白過來。
漫不經心：漫，隨便。隨隨便便，不放在心上。
嘀咕：小聲說，私下里說。
紛紛揚揚：（雪、花、葉等）飄灑得多而雜亂。
穿戴：穿的和戴的（衣帽、首飾等）。
聽：英文tin的音譯。馬口鐵罐。也用作馬口鐵罐裝物品的量名。如：一聽香煙、一聽餅干。
三、再讀課文，整體感知
1.這篇課文敘述了一件什么事？（讓學生討論，然后匯報。）
2.快速默讀，想想課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么。
第一部分（第一至第六自然段）：寫一個叫約翰的意大利小孩兒，每天都到“我”干活的面包店買一根香腸和一聽可樂，“我”以為父母不喜歡他，或是他家的經濟情況不好。
第二部分（第七至第十三自然段）：寫“我”在一個大雪天看到約翰的媽媽開著汽車陪他給每家每戶送報紙，并知道他每月可以拿到八十元的報酬，但他仍然花兩塊錢買一根香腸和一聽可樂。
第三部分（第十四自然段）：“我”明白了，約翰的父母從小培養約翰的生活能力的做法，更有利于他的成長。
3.指導朗讀課文，把課文讀通順，讀流利。
（1）聽錄音朗讀。
�。�2）學生自由讀。
（3）檢查學生朗讀。
四、小結
結合實際，進行小結。
五、作業
抄寫生字。
第二課時
一、復習引入
1.讀生字新詞。
2.上節課學習了課文，知道文章寫了什么事。誰能跟大家說一說？
二、研讀課文
�。ㄒ唬┳杂勺x課文。
（二）導讀第一至第六自然段。
1.學生讀課文。
2.理解詞語“聽”“嘀咕”“琢磨”等。
3.理解感悟：
（1）約翰在面包店里的什么表現引起了“我”的'注意？
�。�2）“我”對他的表現產生了什么想法？
4.找出描寫約翰外貌的句子，指導朗讀，并抄下來。
（其中有一個叫約翰的男孩兒，長得虎頭虎腦的，一雙藍色的大眼睛老忽閃忽閃的，十分可愛。）
（三）導讀第七至第十三自然段。
1.學生自由讀課文。
2.理解感悟。
（1）后來我為什么改變了對約翰的看法？
�。�2）對這件事，你有什么看法？
�。ㄋ模⿲ёx第十四自然段。
1.“我”為什么恍然大悟？
2.怎樣理解這句話？
�。ㄎ澹┰僮x課文，拓展思維。
課文最后寫道：“這樣更利于他的成長。”你同意這個看法嗎？結合課文內容和生活實際，大家討論討論。
1.結合課文內容，小組討論探究。
2.小組推薦發言，注意結合自己的經歷。
3.教師小結。
�。ㄌ崾荆阂矣诎l表個人的見解，如有與自己不同的見解，要想辦法說服；要接受別人正確的觀點。）
三、談學習收獲
學習了《成長》這篇課文，你明白了什么？
四、教師總結
語文教案 篇5
鼓勵同學多練
多練包括“說”與“寫”的過程�！罢f”為寫打下基礎。說與寫分別是語言的兩種表達形式。說是口頭語言，寫是書面語言作文教學為什么選說后寫呢？首先是從兒童語言的發展來看，一個人學習語言總是先學習口頭語言，口頭主席是書面語言的先導，也是書面語言的基礎。口頭語言的發展能促進書面語言的發展。小學低年級的同學口頭語言變為書面語言，還必需經過嚴格的說寫訓練。對于少數民族同學來說先說訓練尤為重要，從民族語言變為漢語。現行課程教學中，每次習作之前都配有一次口語交際。交際內容與習作要求大致相同，也就是說口語交際是為習作打基礎的為此，口語交際特別重要。每次習作，俺都用１至２課時進行口語交際教學，之后才進行習作。
如小學三年級語文下冊《語文園地三》中，口語交際是：說說俺自身，而習作是：把自身介紹給他人。在此次習作中，口語交際做好了。同學在習作時就容易得多，說可以檢查考慮的結果，起到組織語言的作用。同時又促進考慮，有利于書面語言的發言。說就成了內部語言轉化為外部語言的橋梁。
強調口語交際的目的性，做到有條有理
《語文課程規范》指出：口語交際做到表達要有條理，語氣、語調適當。一堂口語交際課都有一個明確的主題，說話的中心。但同學在興奮的同時，說話就不著邊沿，東拉西扯的。這時教師要充沛發揮主導作用，逐步引導同學回到說話的主題中來。
如：語文園地三中《說說俺自身》，同學開始都在說自身的外貌、性格、優缺點，在講事兒時說著說著話題一轉，就介紹起他人的優缺點了，這樣就沒有把話題落實到介紹自身上。這時，需要教師因勢利導地提問：“同學們，說他人是為了更好地介紹自身，你自身在這件事上有什么表示呢？”經過老師引導，又回到了主題上。在同學說話前，俺先讓同學閉眼想象一下，整理思緒，把話說得清清楚楚，明明白白。
口語交際帶寫作
教材在編排口語交際和習作時，確實進行了認真的考慮和布置。例如三年級下冊《語文園地三》，口語交際的內容是“說說俺自身”，習作的內容就是“自俺介紹”。筆者首先上口語交際課，讓同學推選兩位與眾不同的同學站到前面，讓同學們進行觀察和發現，找出他們的不同點。這其實是借鑒別的教師的做法，效果確實不錯。同學發言非常積極，完全出乎教師的`意料。這樣先讓同學說一說，教師引導同學總結出寫人可以從相貌、衣著、興趣喜好等方面進行，只要抓住特點，就可以寫好。如王威寫自身愛踢球，寫了一場精彩的足球競賽中自身的表示；于明杰寫自身愛惡作劇，寫了自身生病輸液時在地板上灑水讓媽媽滑倒的故事；王永超寫自身愛考慮，抓住了一次檢驗自身解決一道難題的經過。其中的句子是這樣的：
俺想啊想，一只手拿著筆在桌子上亂畫，另一只手抓著頭發。眼看著時間一分一秒地過去，俺還沒有做出來，真把俺急壞了。就在這時候，俺突然想出了解題的方法。時間就要到了，俺連忙在試卷上寫下了答案，長長地出了一口氣，心里真輕松。
句子之所以如此流暢、精彩，完全是因為口語交際課上進行了充分的準備。準備工作充沛，同學再寫就得心應手了。每次習作之前，教師都可以設計相應的口語交際訓練，借以啟迪同學的考慮，誘發同學的寫作興趣，理順同學的思路。同學往往善于說，而不善于寫，教師要提醒同學，把自身說的內容記錄下來，其實就是一篇好文章。
開展活動引寫作
同學寫作文感到無話可說，主要原因是平時活動少，同學又不注意在日常生活中觀察。為彌補這一缺乏，教師可以精心組織同學開展活動，在活動中指導同學細心觀察。例如三年級上冊《語文園地三》的習作內容是“秋天的快樂”，教師可以帶領同學走出教室，走進廣闊的大自然，去尋找秋天，尋找快樂。在活動中，教師可以指導同學觀察：植物發生了什么變化？動物呢？人們呢？為什么會發生這些變化？同學的感受豐富了，自然有許多話要說。經過適當引導，就可以寫成一篇好作文。
語文教案 篇6
一、教學目標
1、整體感知課文內容，理解課文標題與內容的關系，地毯下的塵土-語文版七年級下教案系列。
2、分析米妮的形象，學會通過動作描寫和心理描寫塑造人物的方法。
3、理解美德的內涵，體會故事的深意。
二、課時安排：1課時
三、教學過程
（一）活動導引
1．課前預習。要求如下：
讀懂意，并有感情地朗讀課文中充滿了神奇浪
漫想象的文段。
2．導入新課。
（二）誦讀活動
1．個人朗讀、分小組朗讀、全班齊讀相結合，誦讀全文。
2．誦讀要求與策略：
①文題是“地毯下的灰塵”，從全文看，這個題目有何深意？
�、谀阍陬A習時對米妮這個小姑娘的形象已有了初步了解，請在誦讀時進一步加深你的感受。
（三）思考活動
1．學生活動要求
將課前預習和課上朗讀的感受結合起來，思考讀前老師提的問題，形成自己的.看法并備足理由。
2．教師輔助策略
分小組討論交流自己的讀書感受，試著另擬課文標題，說說自己的喜好，以體會課文標題的深意，初中一年級語文教案《地毯下的塵土-語文版七年級下教案系列》。
（四）交流活動
1．關于標題的深意
明確：《地毯下的塵土》這個題目就很有深意，耐人尋味。從題目上一點也看不出作者想要說明什么。通讀全文便可知，“地毯下的塵土”是課文所敘故事的關節點，它暗示了課文的主要內容。姑娘米妮自覺主動地打掃地毯下的塵土，是表現米妮誠實的一個重要情節，也是揭示作品主題的一個主要內容。
故事的開頭也不像一般的文章那樣講究扣題呀、點題呀什么的，而是從小米妮的身世講起，經過層層的鋪墊之后在故事的結尾部分才點題，告訴讀者地毯下的塵土是怎么一回事。
2．米妮是一個怎樣的孩子？
（明確：米妮是一個勤勞能干、善良誠實的好孩子。）
3．活動方式
站在孩子角度參與活動，鼓勵學生養成敢于質疑、不人云亦云的學習習慣，對所擬標題有創意的，給予肯定和表揚，促成自由爭鳴的“場效應”。
（五）品析活動
1．瀏覽課文
要求：邊讀邊圈出描寫小姑娘勤勞的句子。
2．討論交流
3．文中兩次寫小姑娘望窗外的風景意在說明什么？
〖明確：窗外的景色是“從未見過的美麗景象”，米妮“津津有味地看著，連干活都忘了”，于是“來不及打掃地毯下的塵土了”；作者又用星星的形象“透過窗戶，向她眨著眼”，用星星的語言“那位小姑娘，誠實而善良”來表現米妮內心的矛盾和斗爭。第一次描寫，引出了故事的重點情節“地毯下的塵土”；第二次描寫，引出了米妮內心的矛盾和斗爭，也引出一段生動細致的心理描寫，使一個誠實善良的小姑娘的形象躍然紙上�！�
◎重點品析“地毯下的塵土！地毯下的塵土！”
【作者運用反復的修辭手法，句尾用驚嘆號，表明米妮進行著激烈的思想斗爭�！�
（六）總結活動
1．米妮的故事告訴我們一個什么道理？
明確：一個誠實、善良、勤勞的人是一定會有回報的，故事還告訴讀者要養成“認認真真地對待自己的工作”的良好習慣。
2．米妮哪些地方值得我們學習？結合實際談談怎樣向米妮學習。
語文教案 篇7
教學目標：
1、學習字詞，積累詞語，理解“斤斤計較、開卷有益、熙熙攘攘、門可羅雀、矜持、邂逅、回心轉意”等詞語的意思。
2、默讀課文，邊讀邊思，了解書的不同性格以及不同的閱讀方法。
3、體會讀書帶來的各種樂趣。
教學重點：
1、學習字詞，積累詞語，理解“斤斤計較、開卷有益、熙熙攘攘、門可羅雀、矜持、邂逅、回心轉意”等詞語的意思。
2、默讀課文，邊讀邊思，了解書的不同性格以及不同的閱讀方法。
教學難點：
體會讀書帶來的各種樂趣。
教學工具：
多媒體工具
教學過程：
一、啟發談話，揭示課題。
板書“性格”，說說你是一個什么性格的人？書和人一樣也有不同的性格，你們知道嗎？
二、初學課文，了解課文主要內容。
指名分節朗讀課文，作者圍繞課題，主要寫了哪幾方面的內容，然后填空：本文記敘的是關于 書的各種性格，告訴我們不同的書有 不同的性格，讓我們體會到讀書的各種樂趣。其中第1節是講了家有藏書，那么寓所就不會讓人感到寂寞；第2——9節具體寫了不同的書有不同的性格及不同的閱讀方法，最后10——11節主要寫了與書為友是件快樂的事情。
三、深入學習課文，了解書的性格和不同的閱讀方法。
▲學習第一節：
1、自由讀課文第一節，請你用“因為……所以……；所以……是因為……”說說第一節的內容。
2、從這一節中找出一組反義詞，試著利用他們來提出自己的疑問，小組討論（可以解決的小組初步解決，不能的存疑，學完課文后再解疑）。（寂寞指什么？熱鬧又指什么？……）
▲學習2---9節
1、齊讀課文第二節，思考它在2---9節中起什么作用（總起）
2、那么書有哪些性格呢？先讀課文3—5節，劃出這里介紹了幾種書的性格，有什么閱讀方法？（書后練習3）
3、交流： 神情倨敖的書----先沐浴焚香，通常繞道而過。（理解：沐浴焚香、繞道而過）
性格嚴謹的書-----要在精力充沛的時候讀
性情開朗的書-----信手翻閱、也可一邊看電視一邊讀（理解：信手）
小結：這三節，作者在介紹他們時用直接的詞語概括，但課文的6---9節介紹了書和我的文學愛好密切相關，在表達方式上與之不同，請你認真閱讀，和小組成員一起朗讀理解來概括書的性格及閱讀的方法。
▲學習6——9節
1、課文的6---9節介紹了書和我的'文學愛好密切相關，在表達方式上與之不同，請你認真閱讀，說說與小組成員一起交流的結果：
讀與我的文學愛好密切相關（溫情幽默） 的書--------（個人獨享）；
讀有人贈送（靜歇）的書--------（讀后再留心看 ）；
讀神態矜持的書--------（上門求教）；
讀不了解的書--------（期待邂逅）；
▲學習第10—11節：
引讀：是呀，不同的書有不同的性格，有不同的讀書方法，它（從不失信），總是在那兒（耐心地等待我），況且，書又沒有（ ），我可以（ ）有時書（ ） 如同（ ）也有些書（ ），他們因（ ）。它們不僅（ ）而且（ ），所以說，以書為友（ ），家有藏書，（ ）。（理解：回心轉意、悄然歸來、變賣、傾囊相助。）
四、再讀課文第一節，解決“寂寞、熱鬧”。
為什么說“家有藏書，不亦樂乎。”可以根據課文內容說說，也可結合自己的切身體會說說。
說話：家有藏書，不亦樂乎。
語文教案 篇8
【《天上的街市》教案設計】
一、 創設情境，激發興趣。
同學們今天是20xx年11月2日，我們坐在寬敞明亮的教室里上課，但老師要把時間的指針倒撥回1921年，當時的社會是非常黑暗的，人民的生活苦不堪言。郭沫若此時正在日本留學，在一個夜晚，詩人來到海邊，仰望美麗的星空，似乎找到了自己的理想，于是他以《天上的街市》為題將這種理想寫了下來。
這節課，讓我們面對燦爛星空，隨同詩人走進充滿浪漫色彩的現代詩——《天上的街市》(生讀課題)
二、 范讀引領 整體感知。
配樂 視頻朗誦
同學們聽老師朗誦詩歌，想一想：你能用自己的話把這首詩的內容描述下來嗎?
出示全文
指名回答
三、 品味語言，感悟意境。
這首詩雖然語句通俗易懂，但是我們深入進去，還有很多地方值得品味和揣摩.
1. 現在請同學們用心讀第一小節。
2. 誰來說一說你有什么樣的感受 能不能讀一讀
3. 那么作者是怎樣把景物描寫的這么美呢?再讀第一小節。
1、 自由讀第一小節，想一想：運用了哪種修辭方法?
作者把地上的街燈比作天上的明星，又把天上的明星比作街燈，這種修辭方法叫互喻。
3、“街燈”和“明星”兩個不同的事物有什么共同點?
無數 明亮
由一事物想到另一事物的過程叫聯想。
舉出幾個聯想的事例
(1) 我們看到雨后的彩虹、、、、、、
(2) 我們見到慈祥的老師、、、、、、
(3) “秋風”吹來我們會想到、、、、、
這些修辭方法和寫作方法，我們以后都可以很好的運用到習作之中。
4、“街燈”和“明星”是兩個靜的事物，讀到現在你覺得在詩人筆下它們還是靜止的嗎?詩人是怎樣賦予他們動感的呢?(借助動詞)，你能找到第一小節中表示動作的詞語嗎?
5、夜幕降臨，街燈異彩紛呈，而此時，夜空中的星星也現出了美麗的容顏，我們再來讀一下這小節，讀出你看到這幅流光溢彩的美景時的心情。
6、現在讓我們追隨著詩人的想象來到天上的街市。
自由讀2、3、4小節。
說一說：詩人在天上的街市都看到了什么?
陳列著珍奇的物品
自由自在生活的牛郎、織女。
7、指名讀第二小節，從這一小節中，你感覺天上的街市怎么樣?
美麗 、富庶
哪些詞語寫出了天上街市的美麗、富庶?
美麗的街市 陳列的一些物品是世上沒有的珍奇
你們知道作者生活中的街市是怎樣的嗎?
這首詩寫于1921年，國內正是軍閥混戰時期，街上隨時都有大批軍隊和傷兵經過，很少有人在街上閑游。由于戰爭不斷，人民的生活水平更是難以維持溫飽。
蕭條 貧窮
生活在戰爭、貧窮中的人們，多么希望能過上安定、富裕的生活呀!
誰能試著讀一讀，讓我們感受一下詩人此刻的心情。
8、詩人不僅想到了街市陳列的珍奇物品，而且還想到了神話故事中的牛郎、織女，再讀3、4小節。
根據提綱，回答下列問題：
(1)看一看：作者理想中的牛郎、織女過著怎樣的生活?
騎著牛兒來往 提著燈籠在天街閑游
(2)說一說：神話故事中的牛郎、織女過著怎樣的生活呢?
神話故事中，牛郎、織女被分隔在天河兩岸，每年的農歷七月七日才能相見一次。
(3)為什么把牛郎、織女的天上生活寫得如此美好?作者要表達自己怎樣的思想感情?
因為天上的街市是那樣繁華、富庶，天上的生活當然是無比美好、幸福的。
字里行間流露出詩人對這自由、幸福、美好生活的向往和追求。
9、文中有一個詞語出現了多次，你能找到它嗎?還有一個非常相近的詞語，誰來說一說?
再次讀2、3、4 小節想一想：這些詞語能表明什么?同桌討論.
這是絕對肯定的語氣，表明了作者堅信理想世界是一定存在的`，對美好的未來充滿了信心。
誰能讀一讀2、3、4小節，注意讀出這種肯定的語氣。
10、作者為什么把想象中的生活寫得這么美好，為什么不寫現實生活中的美好呢?
在現實生活中不如意。
在現實中越是得不到的東西越是希望在想象中得到滿足。
《賣火柴的小女孩》在又冷又餓中，她第一次擦燃火柴，想到了、、、
想象就是在原有知識、信息的基礎上重新創造出一個新形象。
四、 美讀詩歌 積累語言
當年詩人想象的美好世界已經實現了，我們應該好好珍惜現在的美好生活。請同學們把自己的理解融入到詩歌之中，我們齊讀《天上的街市》
五、激情總結 推薦閱讀
愉快的四十分鐘，我感受到了同學們的詩情畫意。同學們，讓詩歌在我們的心中留住精神的自由與純凈。讓我們盡情的熱愛詩歌吧!
我們今天學習了運用想象和聯想的方法寫詩歌，課后請同學們運用所學也來試一試，選擇自己熟悉的事物來寫，可是是完整的一首詩歌，也可以是一小節。
我相信你們個個都是詩人，期待欣賞你們的作品
在臨別之際，老師還想送給大家一首詩歌;《再別康橋》
【教學總結】
第一次講詩歌，對我來說，是個巨大的挑戰。因為我認為詩歌是難的，自己駕馭不了詩歌。接到這個題目是在11月23日下午了，一個周的雕琢，經過一次又一次的否定，思路一次又一次的更新，我在疑惑中反復著，總感覺有些走不出迷津!比如：圍繞著目標引領主題的要求，我確立了目標，但是，在落實時，我發現“體會本文寫作手法”在落實時用時很短，大約兩分鐘就結束了。因為我們在前面學過聯想，所以我僅僅給學生出示了定義，又結合課堂中曲勇凱講出來的聯想，強調了各自的特點，便過去了。不像以前，自己一下子就能將思路清楚地裸備出來。講了兩遍不同的教案，總感覺那不是自己的思路。有些說不出的難受難以排解!
我要重點突出課題研究中語文課堂朗讀指導，所以抓住自由讀，讀準字音，積累詞語、聽讀注意讀準節奏、品讀時注重富有表現力的詞語要重讀、結合背景明確作者情感后再讀體會。與第三節課再次修改，第四節課講課。
講完了《天上的街市》，自我感覺引導時沒有廢話，引導的還可以，但也有不足，總覺得在引導生讀“定然”時，學生讀的還不夠，沒有達到我想要的朗讀詩歌的效果。
不足：自己講本課前已經講了兩遍，但這三次教案次次不同，自己有些緊張，所以在講課時總是想低頭看看教案，下句話是什么?事實上，對于思路，我是很熟練的，但是對于過渡語，我是需要特意記住的，所以發現自己在課堂過渡語環節是需要加強的
在第三次備課中，我總感覺有一個問題困擾著：聯想與想象的出示位置不同對落實一堂課的目標有何不同?我認為都是落實課堂目標，首先引導生體會本課寫作手法是可以的，這樣直接讓學生在課文開端就清晰掌握了本課重點。聽完趙老師的點評，我馬上明白了：原來文章的寫法出示位置不同，是因為老師要巧妙地結合實例解決知識點，而不是用直白的問題將生硬、抽象的知識直接呈現給學生，要引導學生結合具體文本理解，更明確些說就是要尊重學情。
在這次備課中發現自己有一個很大的進步了。因為我總還是認為每個環節要明確，比如：整體感知結束后，下一個環節要品讀賞析。而在語文這個學科中，整體感知和品讀賞析是可以自然聯系在一起的。不必僵化為兩個環節。
另外，上下環節的.過渡不夠好。每個環節中，我的課堂過渡語只是用的陳敘句，但在聽課中，卻并沒有給趙老師留下深刻印象。在趙老師點評時，我剛開始有些疑惑，我備課時精心準備了過渡語，在講課時也都表達出來了，怎么會沒有過渡?聽完趙老師的點評，又得一招：過渡語可以用設問句，以此來引導學生思考，讓學生有思考緩沖的時間。這是陳述句所沒有的優勢。整天給學生講設問句的作用，在教學設計中，自己卻沒有巧妙地運用其中。真是有種“不憤不啟，不悱不發”的感覺!環節處理拖沓，時間安排不夠理想，應將《靜夜》在課堂處理完。
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