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初中生物教案

時間：2024-06-21 17:37:03 生物教案我要投稿

初中生物教案【集合】

　　作為一名無私奉獻的老師，時常會需要準備好教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。教案要怎么寫呢？下面是小編精心整理的初中生物教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

初中生物教案【集合】

初中生物教案1

　　一、教學目標

　　1、舉例說出環境中影響生物生活和分布的因素；掌握生物對環境的適應和影響；分析生物適應環境的原因。

　　2、通過實驗探究過程，提高動手操作能力、合作交流能力和分析能力。

　　3、培養熱愛大自然，保護生態平衡的情感意識。

　　二、教學重難點

　　重點：生態因素對生物的影響；生物對環境的適應和影響。

　　難點：探究非生物因素對某種生物的影響。

　　三、教學過程

　　（一）導入

　　分別呈現不同的動物或植物，請學生說說這些生物生活的地區，如大熊貓，華南虎，北極熊等，引導學生思考不同的生物的分布與其生存的環境之間有一定的關系，在學生疑惑生物和環境之間有什么關系時，引出新課。

　　（二）新授

　　環節一：環境中的.生態因素

　　教師呈現不同的圖片，請學生結合圖片引導學生將環境中影響生物的因素分為生物因素和非生物因素，并詳細闡述分類。

　　環節二：非生物因素對生物的影響

　　學生初步知道非生物因素的分類后，指導學生從植物和動物兩個角度思考非生物因素是如何影響生物的，對于植物部分可請學生自己舉例闡述非生物因素的影響，教師歸納說明，對于非生物因素對動物生活和分布的影響引導學生進行實驗探究。

　　先請學生自己思考如何設計實驗研究非生物因素對動物的影響。提示學生設置某一單因變量，之后請學生結合教材中的鼠婦實驗，結合自己設計的實驗進行思考，提出假設，教師對實驗中的材料選擇和實驗計劃進行強調和說明，學生對實驗后的結果進行討論和分析，得出實驗結論，教師進行總結歸納并初次引入和強調對照實驗，請學生嘗試設計光照影響鼠婦的分布的實驗。

　　探究實驗結束后，教師進一步啟發學生思考，嘗試舉例說出其他的例子，拓寬和加深對知識的理解。

　　環節三：生物因素對于生物的影響

　　通過呈現圖片，學生閱讀課本等引導學生掌握生物因素對生物的影響。

　　環節四：生物對環境的適應和影響

　　指導學生閱讀教材中生物對環境的適應和影響這一部分的內容，引導學生分析和思考資料分析中三種不同生物是如何來適應和影響環境的，并組織學生結合圖例舉出實例，邀請學生回答，之后師生共同總結生物對環境的適應和影響。

　　結合前面知識的學習，通過生物因素和非生物因素對生物的影響，請學生思考生物如何適應環境和影響環境，升華出生物與環境之間的關系。

　　（三）鞏固

　　教師多媒體展示一些練習題，學生獨立完成。達到鞏固新學知識的目的，鍛煉學生思維，提高學生解決實際問題的能力。

　　（四）小結

　　引導學生思考學習完這節課有哪些收獲和體會，交流學習所獲、分享學習心得。

　　（五）作業

　　完成這一節的課后習題。

　　搜集生物適應并改變環境的資料。

　　四、板書設計

　　生物與環境的關系

　一、環境中的生態因素

　　生物因素

　　非生物因素

　　二、非生物因素對生物的影響

　　動物：光照影響鼠婦分布的探究實驗

　　三、生物因素對生物的影響

　　四、生物對環境的適應和影響

初中生物教案2

　　教學目標：

　　（一）知識與能力

　　1、理解綠色植物是通過光合作用制造有機物的。

　　2、實驗驗證綠葉在光下制造淀粉。

　　3、闡明光合作用的概念。

　　4、嘗試設計實驗方案，掌握操作技能。

　　（二）過程與方法

　　通過實驗，讓學生積極參與探索知識的發生過程，認識綠葉在光下制造的有機物是淀粉，理解光合作用發生的場所和產物的判定方法及其原理，從中歸納出光合作用的概念。

　　（三）情感、態度與價值觀

　　通過實驗探索，明確綠色植物光合作用的重要性，培養學生熱愛大自然、熱愛生物的情感。

　　重點和難點

　　1、探索綠葉在光下能否制造淀粉。

　　2、為確保實驗順利進行，對實驗過程和實驗結果進行分析。

　　四、教法

　　多媒體教學法；實驗法；探究法；

　　教學過程

　　（一）導入新課

　　活動：請同學列舉出昨天晚餐的主要食物，分析這些食物與綠色植物的'關系。學生發現，人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。

　　置疑：“植物體由一棵小苗長成參天大樹的過程中自身營養物質的積累從何而來？”“綠色植物制造的有機物是什么？如何檢驗呢？”“綠葉制造有機物需要什么條件嗎？怎樣證明？”以此引發學生的好奇心，激發學生的探究興趣。

　　引導學生聯想小學自然課的內容，自己找出答案：植物體內有機物來源于植物體的光合作用

　　（二）探究實驗——綠葉在光下制造有機物

　　審視探究課題，引導學生說出探究實驗的變量，如何控制變量，怎樣設置對照實驗。然后，提出自己的探究方案。最后，對照課本上的方法步驟，分析每一步操作的原因。

　　播放實驗視頻

　　分析試驗結果

　　1、同樣是天竺葵，葉片見光部分變藍了，說明了葉片的見光部分產生了一種使碘液變藍的有機物——淀粉

　　2、遮光部分未變藍，說明綠葉制造有機物不可缺少的條件是——光。

　　（三）歸納總結

　　1、從實驗題目中體會光合作用的三個重要因素——綠葉、光、有機物

　　2、總結光合作用的概念。

初中生物教案3

　　一、教材分析

　　（一）教材的地位與作用

　　《細胞通過分裂而增殖》選自《生物學》（北師大版）七年級上冊第二單元第三章第三節。本節內容講述細胞增殖是一種生命現象，體現了微觀生物學知識。在學生掌握了細胞的結構和功能的基礎上，本節課主要圍繞“細胞體積為什么這么小？”這個問題展開教學，使學生在探究活動中理解細胞不能無限增大的原因，并為第二課時的教學提供平臺，埋下伏筆。

　　（二）教學目標

　　根據初中生物課程的指導思想和新課程標準的的四項要求：

　　①提高生物科學素養；

　　②面向全體學生；

　　③倡導探究性學習；

　　④注重與現實生活的聯系。

　　制定以下幾個方面的教學目標。

　　1、認知目標：

　　（1）解釋細胞保持較小體積的主要原因；

　　（2）通過模型方法進行生物學的研究。

　　2、能力目標：

　　（1）嘗試利用數學方法探究細胞生長極限的.問題；

　　（2）運用數學方法分析、歸納、推理、處理實驗數據，得出細胞表面積與體積關系的規律。

　　3、情感與價值目標：

　　（1）讓學生體驗模型實驗法對獲得知識和理解知識的重要作用；

　　（2）讓學生認同實事求是的科學態度，學會用批判性思維方法解決問題。

　　（三）教學重點、難點

　　重點：通過兩個活動來研究“細胞的體積為什么這么小？”的問題。

　　難點：活動“研究細胞體積與細胞表面積的關系”中學生提出預測、處理數據、得出結論。

　　二、學情分析

　　七年級學生剛步入中學，思維活躍，敢于質疑和討論，具備一定的邏輯思維能力，但還不能完全離開實物的支持，且以往學習中較少涉及到細胞知識，同時學生在學習過程中由于觀察、操作和分析能力的差異會產生不同層次的學習效果。而且七年級學生對“細胞大小與外界物質擴散的關系”的理解有一定難度，因此本節課設想通過教師引導，學生自主學習探究活動，來提高課堂效率。

　　三、教學策略

　　（一）教學用具

　　教具形式：制作教學課件；準備實驗材料：酚酞瓊脂塊、氫氧化鈉溶液、毫米尺。

　　使用方式：教師展示課件，指導學生用實驗材料按活動二的目的要求探究細胞大小與物質擴散的關系。

　　效果預測：引起學生的興趣，促進學生積極參與課堂活動，使他們由生動形象的感性知識逐步過渡到對抽象知識的理解。

　　（二）教法

　　依據：建構主義教學理論（做中求學，引導探究型學習）

　　（直觀教學法、比較歸納法、反饋法等）

　　①直觀教學法：通過多媒體輔助教學，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。

　　②實驗探究法：指導學生主動參與兩項探究活動，鍛煉學生的實驗探究技能。

　　③通過師生互動，生生互動，對所獲得數據和提出的問題進行分析、討論、交流、處理，共同得出結論。

　　④課堂習題檢測使教師發現問題，及時補充，進行教學反饋。

　　（三）學法

　　（觀察法、討論法、歸納分析法等）

　　本節內容理論性強、抽象復雜，所以課前要指導學生做好預習，課堂上讓學生積極參與到教學活動中，使學生在動手操作，動腦思考中解決問題。

　　①指導學生以“細胞體積為什么這么小？”這一問題為主線，讓學生進行自主探究。

　　②指導學生運用邏輯思維的方法處理分析實驗數據，理解細胞體積與細胞表面積的關系。

　　③指導學生采用發散性思維的方法，聯想的方法將模擬實驗結果遷移到真實細胞，從而得出結論。

　　（四）重難點突破策略

　　重點的落實方案：教學中通過設置情景，引出問題“細胞的體積為什么這么小”引導學生思考、討論。展示課件進行直觀教學，組織學生參與探究活動，在實際操作中理解較小的細胞與其物質代謝的關系。

　　難點突破策略：教師逐步質疑和引導，通過學生動手實驗，動腦思考，參與發現問題和解決問題的過程，從而得出結論。

初中生物教案4

　　兩棲動物的生殖和發育

　　項城付集一中：

　　教材分析：

　　兩棲動物是從水生開始向陸生過度的一個類群，具有初步適應陸生生活的結構特征，但受精和幼體發育在水中進行，幼體經變態而上陸生活。教材對該部分內容的處理是以蛙為例，著重從生物與環境的關系來反映兩棲動物的生殖和發育過程和特點。有關兩棲動物的生殖與環境的關系，可引導學生通過資料分析來獲得結論，從而使學生培養保護環境、關注環境變化的意識。教學目標：

　　1．知識與技能

　　描述兩棲動物的生殖和發育過程及特點；

　　通過調查和查閱資料，培養學生收集、整理和分析資料的能力；

　　2．過程與方法

　　通過比較分析蝌蚪與魚的相似之處，認識兩棲動物生殖發育過程受到水的束縛；比較蝌蚪和成蛙的不同之處，認識青蛙的變態發育；通過調查實踐活動和資料分析，關注生物的生殖和發育與環境的相互關系。

　　3．情感、態度與價值觀

　　通過學生調查身邊的兩棲動物數量的變化，以及導致這一變化的原因，培養學生保護環境，關注環境變化的意識，增加保護我國生態環境的責任感和使命感。

　　教學重點和難點：

　　1、重點：青蛙的生殖過程和發育特點

　　2、難點：早期蝌蚪與成蛙在外部形態上的不同點。

　　課前準備：

　　教師：準備青蛙發育的過程錄像片或標本，其他兩棲動物的圖片或錄像帶。學生：調查身邊的兩棲動物數量的變化及其原因。

　　教學策略：創設情景---觀察思考----分析討論---歸納總結----得出結論板書設計：、兩棲動物的生殖

　　1.雄蛙的鳴叫及其意義：

　　2.雌雄蛙的抱對及其意義：

　　3.青蛙的生殖特點：雌雄異體，體外受精，生殖活動離不開水。

　　兩棲動物的發育過程

　　1.蛙的發育的四個階段：受精卵---蝌蚪---幼蛙—成蛙

　　2.蝌蚪與成蛙在形態結構、生活環境、內部結構等方面的區別。

　　外部結構呼吸器官生活環境

　　蝌蚪有尾，無四肢用鰓呼吸只能生活在水中

　　成蛙無尾，有四肢用肺呼吸，并用皮膚輔助呼吸可生活在水中，也可生活在陸地上

　　3.變態發育：

　　4.兩棲動物：象青蛙這樣幼體生活在水中，用鰓呼吸，成體可以生活在水中也可以生活在陸地上，主要用肺呼吸，兼用皮膚輔助呼吸，這樣的動物叫兩棲動物。

　　5.代表動物：青蛙、蟾蜍、大鯢、蠑螈等

　　6.兩棲動物的生殖和發育特點：體外受精，變態發育

　　7.關注兩棲動物的生殖發育和水環境的關系

　　教學過程:

　　一、導入

　　上學期我們學過了有關兩棲動物的知識，請同學們思考什么是兩棲動物？兩棲動物中我們最熟悉的是青蛙和蟾蜍，兩棲動物還有很多種類，還有大鯢、蠑螈，它們也都是兩棲動物。教師著重介紹蟾蜍的蟾酥以及娃娃魚名稱的來歷。這些兩棲動物在生殖和發育上有許多共同點，這節課我們就來研究這方面初中生物教案的問題。

　　二、新授、兩棲動物的生殖和發育

　　1.請同學們回憶一下你是否曾經在電視或通過其他途徑看到過青蛙的生殖過程？

　　2.學生描述之后，教師對學生描述的這個過程進行補充、訂正，給學生介紹青蛙生殖的過程。

　　青蛙的生殖和發育都是在水中進行的。春季，在池塘邊你會發現雄蛙的鳴囊一鼓一鼓的鳴叫，鳴囊其實就是蛙的共鳴器。如果你有耐性，你還會很幸運的看到雌雄蛙的抱對現象，之后，雌蛙將卵細胞排到水中，雄蛙將精子排到水中，你仔細觀察可能會看到水面漂浮著一片片膠狀的東西，這就是雌蛙產生的卵塊。課本中的卵細胞之外有一層角質膜，在水中起保護作用，接著卵細胞和精子在水中相遇而受精形成受精卵。我們看到的卵塊內既有受精的卵也有未受精的卵。

　　3.請同學們思考青蛙的受精卵能直接發育成青蛙嗎？是否有細心的同學觀察過青蛙的發育過程？

　　4.學生描述之后，教師進行歸納總結。

　　青蛙的受精卵在水中首先發育成小蝌蚪，蝌蚪具有羽狀外鰓，用腮呼吸，之后蝌蚪的外鰓逐漸消失，慢慢長出了后肢，接著又長出前肢，具有了四肢的蝌蚪發生了較大的變化，尾巴不斷縮短，長成了青蛙的樣子，最后尾巴完全消失，成為了幼蛙，漸漸成為成蛙，這時它用肺呼吸，皮膚輔助呼吸，營水陸兩棲生活。、兩棲動物的發育特點

　　1、在上學期我們學過，兩棲動物的發育具有自身的特點，是什么特點？像青蛙一樣其他兩棲動物的發育也有變態發育的特點。

　　2、同學們想一想兩棲動物的分布范圍廣嗎？

　　兩棲動物在生物圈中存在的`范圍十分狹小，因為兩棲動物生殖和發育都必須在水中進行，幼體要經過變態發育才能在陸地上生活，現在你應該知道兩棲動物為什么分布范圍越來越狹小了。

　　兩棲動物是一類生殖和發育都離不開水環境的限制的動物，幼體必須生活在水中經變態在陸地上生活。所以我們必須從我做起保護兩棲動物的生活環境。

　　兩棲動物的發育過程

　　受精卵→有外鰓的蝌蚪→外鰓消失的蝌蚪→長出后肢的蝌蚪

　　→長出四肢的蝌蚪→尾沒有完全消失的幼蛙→幼蛙→成蛙

　　三、總結：

　　青蛙的生殖和發育都離不開水，體外受精，變態發育。青蛙是我們人類的朋友，那么就讓我們大家一起來愛護我們寶貴的水資源，來保護青蛙吧！

　　四、作業：

　　1、什么是兩棲動物？你知道哪些動物屬于兩棲動物？

　　2、請你描述兩棲動物的生殖過程。

　　3、請你描述兩棲動物的發育過程，說說它們的發育過程有什么特點？

　　4、我們應當怎樣做才能真正保護兩棲動物？

　　五、教學反思：

　　本節課的設計注意了對學生觀察方法的培養。在每一次觀察時,教師為學生提供了觀察的線索。這既是觀察的內容,又隱含著觀察的順序,無意識的對觀察的科學方法進行了訓練。為以后的學習打下良好的基礎。同時,在教學中,教師從學生看到的表面問題入手,引導學生深層思考,提出問題和解決問題,從而有利于學生的科學思維和科學方法的養成。

初中生物教案5

　　一、教學目標

　　1、知識與技能:探究綠色植物的葉片在光下進行光合作用，可以產生淀粉，進一步體驗科學探究的方法。

　　2、過程與方法:在探究活動中培養學生的分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問題的能力。培養學生逐步學會生物探究的科學方法。

　　3、情感態度與價值觀：通過探究綠葉在光照下合成淀粉實驗讓學生更加深刻地認識綠色植物的光合作用。使學生明確綠色植物光合作用的重要性，養成愛護綠色植物的情感。

　　二、重點、難點

　　重點：探究綠色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的條件。領悟“綠葉在光下制造淀粉”的實驗設計原理。

　　難點：提出問題，應用適當的手段解決問題；單一變量對照實驗的設計。

　　三、材料用具

　　盆栽的天竺葵（或三角梅等綠色植物）、黑紙片、曲別針、酒精、碘酒、小燒杯、大燒杯、培養皿、酒精燈、三角架、石棉網、鑷子、火柴（打火機）、清水、試管夾

　　四、教學過程

　　（一）課前準備

　　取一盆長勢旺盛的天竺葵，對它進行暗處理兩晝夜，再取多個黑紙片（根據學生實驗的組數而定），對多個葉片的上下兩面進行遮蓋，并用曲別針進行固定。然后，把它放置到光下進行光照數小時后備用。

　　（二）導入

　　在我們賴以生活的生物圈中，有一個巨大的生產有機物的天然工廠，它制造的有機物養活了地球上幾乎所有的生物。這個大工廠就是生物圈中的生產者——綠色植物。

　　設問：綠色植物是怎樣制造有機物的？它們制造的有機物是什么？光照是綠葉制造有機物不可缺少的條件嗎？

　　帶著這個問題，我們來學習一下《綠葉在光下制造有機物》這個實驗。

　　（三）實驗講授

　　1、先找同學起來讀一下本節課的目的要求，并對本節課的材料用具進行清點，然后播放《綠葉在光下制造有機物》的視頻文件，通過播放視頻，讓學生了解這個實驗的大體步驟和某些應該注意的問題，激發學生的學習興趣，并引導學生積極思考。

　　2、為了讓學生更好地體驗科學家們探索光合作用的歷程，激勵他們努力獲得與科學家結論相似的結果，在這節課中，可把驗證性實驗改為模擬探究實驗，以培養學生像科學家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力，使學生初步學會一些科學研究的方法，從而激發學生的探究興趣和

　　2嘗試做“小科學家”的愿望。

　　（四）實驗過程

　　1、提前指導興趣小組的學生將一盆天竺葵，放在黑暗處2～3天。（啟發思考：為什么要將天竺葵放在黑暗處2～3天？）

　　2、在經過黑暗處理的天竺葵上選取1～2片葉子，用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊。然后將這盆小白菜移到陽光下照射3—4小時。選取的葉子必須大小合適，顏色比較新鮮。

　　（啟發思考：為什么用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的？）

　　3、學生按照下列步驟在小組長的帶領下完成探究過程。教師巡視指導。

　　（1）、剪下遮光處理過的葉片，去掉黑紙片（啟發思考：.取下遮光黑紙時，遮光部位與見光部位有明顯差別嗎？）浸入盛有酒精的燒杯中，隔水加熱，使葉片的綠色退去。

　　在本步驟的操作中，教師提醒學生注意倒入酒精的量以能浸沒葉片為準，三角架上墊上石棉網，大燒杯里倒入熱水并加蓋。用酒精燈的外焰進行加熱，如果高度不夠，可以在酒精燈下墊上書本，保證用外焰加熱。酒精燈用完不能用嘴吹滅，應用蓋子直接蓋上。

　　（啟發思考：為什么要放在酒精中而不是水中直接加熱？為什么要隔水加熱？）

　　（2）、取出葉片，用清水漂洗干凈，放在培養皿中，滴加碘液。由于酒精的溫度比較高，可以用鑷子夾取葉片，避免用手直接拿燙傷手指。然后放入清水中來回晃，期間可以更換大燒杯中的水。直到水變得比較清為止。（引導學生觀察并思考：這時葉片顏色有沒有變化？）將葉片取出放入培養皿中，不可直接放在實驗桌上，滴加碘液，以免污染實驗桌。

　　（啟發思考：往葉片上滴加碘液的目的是什么？）（注意：在學生實驗的過程中強調應注意安全）（3）、觀察實驗現象：葉片光照部分便藍。（4）、分析得出結論：

　　a．光合作用的產物之一是淀粉。

　　b．光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件。

　　五、總結（學生總結，歸納）

　　光合作用的概念——光合作用就是綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉變成化學能，儲存在有機物中。

　　光合作用的重要意義——綠色植物通過光合作用制造的有機物，不僅滿足了自身生長、發育、繁殖的需要，而且為生物圈中的'其他生物提供了基本的食物來源。

　　這個教學環節學生基本能夠獨立完成，培養了學生歸納總結的能力，教師需要進一步要求學生劃出關鍵詞，加強理解記憶。

　　注意事項：

　　a．從上述實驗可以看出葉片見光部分遇到碘液變成藍色。實際是淀粉遇到碘液變藍，說明葉片的見光部分產生了有機物---淀粉。

　　b．把天竺葵放在黑暗處2～3天的目的是讓葉片內的淀粉消耗完全而便于實驗。

　　c．用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的是讓該部分不見光，易形成對比，驗證光與制造有機物的關系。

　　d．酒精要隔水加熱，直接加熱不好控制溫度防止發生危險。

　　e．碘液對眼睛和皮膚有刺激，使用時一定要小心。

　　4、整理實驗儀器。

　　實驗教學反思：

　　學生通過閱讀教材中的實驗步驟，分組討論以上七個思考題。通過合作學習討論完成這七個思考題，學生理解了每一個實驗步驟中蘊含的科學原理，做實驗時就會更加積極主動。增強了學生合作學習的意識。

　　由于學生在前面已經學習了淀粉遇到碘液會變成藍色，所以學生能很容易的根據葉片顏色的變化而得出結論。在這里有的學生的實驗現象不太明顯，教師要幫助學生分析其中的原因。探究性試驗強調學生大膽置疑、主動參與、共同合作，在其中設置一些引導性、啟發性、開放性的問題，學生可以有選擇地進行學習。

初中生物教案6

　　一、教學目標

　　1、知識目標

　　（1）知道生物命名的重要性，闡明生物的學名代表的含義。

　　（2）能說出俗名和學名的由來，知道俗名和學名的差異。

　　（3）能說出學名在使用上的優點，知道學名的重要性。

　　二、教學重點和難點

　　重點：闡明生物的學名代表的含義

　　難點：認同生物的名稱從多種多樣到全世界統一是一個很大的進步

　　三、教學過程

　　一、新課

　　（一）生物的俗名

　　師：今天老師帶了一個“朋友”來，不知你們是否認識它，能否說出它的名字。（出示土豆）

　　生：土豆、洋山芋、馬鈴薯、potato……

　　師：那這位朋友呢？（出示甘薯）

　　生：山芋、甘薯、番薯……

　　師：原來它有這么多不同的名字，我們把這種現象叫同物異名（板書）

　　在日常生活中我們接觸的還有哪些生物也有同物異名的現象呢？你能舉例嗎？

　　生：積極發言。

　　師：說得很好。那為什么同種生物會有這么多不同的叫法呢？

　　生：因為地區的差異，語言的差異，習慣的叫法，……

　　師：對。這些人們習慣使用的名稱通常叫做俗名。（板書）

　　我們已經發現同種生物往往會有不同的俗名，那請大家想一想，不同種的生物會不會有相同的俗名呢？

　　生：會。剛才說的馬鈴薯和紅薯都有俗名地瓜。

　　師：對。這位同學反應很快哦。有沒有了？

　　生：略。

　　師：請看視頻，有誰知道這是什么鳥？

　　生：杜鵑

　　師：對。但是這種花又有誰知道？

　　生：杜鵑。

　　師：不同種生物卻有著相同的俗名即異物同名，這樣的例子在生活中還有嗎？（板書）

　　生：略。

　　師：俗名除了有同物異名、異物同名的現象，是否還會造成其他的現象呢？下面，請你來猜一猜，這些俗名都帶魚字的動物是不是都是魚呢？

　　生：不是。……

　　師：對。它們俗名都帶魚字，但都不是魚，由此，我們可以看到俗名不能告訴我們生物的類別，容易讓人產生誤解。（板書）

　　請你來討論一下，生物俗名的同物異名、同名異物、讀音誤解等現象對我們日常生活中的交流有沒有影響？影響大不大？

　　生：略。

　　師：但是，在生物學術界這卻是一個大問題，為什么？

　　生：……

　　師：會造成生物名稱的混亂，科學是一個非常嚴謹的事，而且還會造成學術研究交流的困難。其實，千百年前的生物學家已經感受到了這樣的困擾了。請你來試一試，如果你是生物學家，面對這樣的生物命名混亂和交流的困難，你覺得該怎么辦呢？

　　生：略

　　師：對。創立世界通用的生物命名法這是生物學家在千百年前就有的愿望。請你再像生物學家一樣思考一下，怎樣的名稱才能世界通用呢？

　　生：統一唯一科學的

　　師：對，這樣的名稱我們就叫生物的學名。（板書）

　　（二）生物的學名

　　千百年來許多科學家都為此不懈努力，也曾提出了很多命名法，但都是因為不太科學，而沒有被廣泛采用。直到18世紀瑞典植物學家林奈提出了一種科學的生物命名法，被廣泛使用。想不想了解這種命名法？

　　生：想。

　　師：不過，在這之前我們非常有必要先來了解一下這位偉大的學者林奈。請你讀一讀林奈的故事，并思考林奈為什么被稱為18世紀最杰出的科學家之一。

　　生：朗讀。

　　師：哪位同學來說說林奈能成功跟他自身的哪些品質有關？

　　生：熱愛科學、好學、勤奮、堅持不懈、不怕困難……

　　師：同學們說的非常好。其實，他最杰出的成就是對生物進行了科學的分類和命名。他在1768年撰寫的《自然系統》是植物學史上劃時代的著作。書中林奈在前人經驗的基礎上建立了新的動植物分類系統,并制定了統一的科學的生物命名法——雙名法。雙名法到底是怎樣的呢？我們來看2個生物的學名。

　　生：觀察

　　師：你看出來了嗎？雙名法是怎樣來規定生物的學名的？

　　生1：由兩個部分組成：屬名 + 種名

　　生2：用拉丁文命名

　　師：還有發現嗎？

　　生：在書寫上，學名都是斜體，屬名的第一個字母大寫，種名小寫。

　　師：同學們觀察的非常仔細。下面來考考大家，請說出以下哪個是土豆的學名？為什么？

　　生：略

　　師：請你說出下列哪個是玉米的學名？

　　生：略

　　師：很不錯。雖然我們不懂拉丁文，但是從書寫的規則上我們就能很快分辨生物的學名和俗名，那是否我們也能知道這個學名的含義呢？請你來比較這2種生物的學名

　　生：仔細觀察

　　師：有何發現？

　　生：它們的屬名一樣

　　師：對它們屬于同一類別的，都是貓屬，它們具有很多相似的特征。因此，通過屬名我們可以知道生物的類別。在詞性上，屬名是名詞。那種名能告訴我們什么呢？能將同一屬中的不同種動物區分開來嗎？

　　生：思考

　　師：請看家貓的種名的意思是住家的，黑足貓的種名的意思是腳底黑的.，是不是叫兩種不同的生物區分開來了。

　　生：是的。

　　師：所以種名往往表示該種生物區別于同屬中的其他生物的某一特征或產地等。下面我們再來看個學名。你能說說這個學名的含義嗎？

　　生：略

　　師：通過分析我們發現這樣的命名不僅告訴我們生物的類別，而且也使人們對這種生物的特征有了一致的認可。下面我們來試一試像科學家一樣來給生物命名，你覺得老師應該提供給你什么呢?

　　生：生物圖片

　　師：對。還有生物的屬名和種名的拉丁文。誰愿意來挑戰呢？

　　生：積極興奮。

　　師：（依次出示紅狼、東方香蒲、白頭海雕、橡膠樹、白腹海雕。）

　　生：略

　　師：同學們學的很好啊。那生物的學名是否讓你想起你的姓名呢？你的姓名是怎樣表示的？生物學名的哪一部分相當于你的姓？哪一部分相當于你的名？兩者有沒有區別呢？

　　生：略

　　師：由此我們可以看到學名更統一、唯一、更科學，由此，我們生物的名稱從多種多樣到全世界統一，解決了生物的名稱混亂和世界范圍內的學術交流和研究的困難，這是一個很大的進步。

　　師：那既然有了這樣統一的生物學名，人們平時還是喜歡用俗名呢？

　　生：俗名形象、生動、簡潔，使用方便；學名是拉丁文，懂得人不多。

　　師：對。那生活中我們在哪能看到學名的蹤影呢？

　　生：動物園、植物園

　　師：對。甚至在我們的校園里，請看……

　　生：發現問題

　　師：請你們課后用雙名法為校園里未命名的植物命名；對已命名的植物中有錯誤的地方糾錯。

初中生物教案7

　　教材分析：

　　本節課是實驗課程的第一課，本節教材符合課標的要求，在教材編排上，文字優美，行云流水；安插了先進的科學知識以及許多精美的圖片，并就先進的生物科學技術提出了很多問題，設置懸念，有效地激發了學生學習生物學的積極性。

　　教學目標：

　　本節的教學目標側重放在情感、態度、價值觀上（80%），體現思維和表達的能力目標占15%，知識目標占5%。

　　課時準備：

　　1．了解初一新生的基本情況。

　　2．收集關于生物方面尖端先進的科學技術方面的資料，圖片、光盤，如DNA偵破技術，人工智能，基因芯片以及目前受社會關注的與生物學有關的問題方面的圖片、光盤。

　　3．磁帶（如《校園的早晨》等）。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、引入：放一首優美的鋼琴曲（或其它如《校園的早晨》磁帶）使學生進入情境，感受到課堂氛圍的和諧、輕松、愉快、縮短師生間的感情距離，盡量體現師生間的民主平等關系。

　　讓學生在優美的音樂中閱讀全文。

　　二、分組：選定小組長（組織教學：制定課堂紀律規則及評價條例）進行小組討論，再作記錄，小組討論內容。

　　1．學校的垃圾問題（特別是食品包裝袋、快餐盒等）用哪些方法解

　　決，哪種方法最好？分析原因。

　　2．學校伙食房周圍樹干與其它區域的樹干比較，有什么不同？為什么？

　　3．校園內麻雀數量比前幾年有所增加，為什么？

　　4．今年暑期發生的洪澇災害說明了什么問題？

　　5．關注自我：有的同學長得健康結實，而有的同學長得瘦弱，你知道原因嗎？你能簡單回答你是怎樣由小到大的嗎？你希望自己在原有的基礎上長得列健壯嗎？更聰明嗎？

　　6．你是從什么途徑了解克隆和轉基因的？你了解哪些。

　　三、全班分小組交流、討論

　　四、教師作補充，修正和總結，并對同學們的表現作出積極性的評價。

　　因為是第一節課，學生第一次分組完成不同的討論項目，然后進行表達和交流，所以無論對和錯，應首先給予充分的鼓勵，通過交流，辨清正誤，這樣可以使學生保持積極的思考，積極發言的高昂激情，否則，參與的積極性容易受到打擊，以致影響以后的教學。

　　五、師生共同朗誦課文《致同學們》的第一、二段欣賞這兩段話，提高文學修養，討論：生活離得開生物嗎？

　　六、教師啟發，通過平常看報、看電視、看書、聽廣播或在網上查詢的資料，誰能說說除了我們剛才討論的問題以外，你還知道關于生物學的其它方面知識嗎？（最后教師補充）

　　七、結束語：

　　同學們，21世紀是生物學的世紀，作為一個21世紀的現代公民，是否應該了解這方面的知識呢？是否應該具備獲取知識的方法和能力呢？自主、合作、探究已成為新時代的學習方式。生命的世界真精彩，生物的世界真奇妙，讓我們一起努力共同破譯生命的密碼吧！

　　第一單元生物和生物圈

　　教學目標：

　　1.初步認識生物

　　2.區別生物和非生物

　　3.了解生物特征

　　4.通過學習使學生珍愛生命

　　教學重點：

　　1.生物和非生物區別

　　2.生物的特征

　　教學難點：生物的特征

　　課時安排：1課時

　　第一節認識生物

　　課前準備：

　　教師制作單元頁和課本第3至第第6頁的圖片，學生查找與生物的特征相關的資

　　料。

　　教學過程

　　一、講授新課

　　1．什么是生物

　　師：我們生活在一個異常美麗的星球上，你們知道是什么將我們的環境點綴得如此絢麗多彩嗎？

　　生：花、草、樹、山石、河流等等。

　　師：同學們回答得很好，我們的環境就是因為有這些花、蟲、鳥、獸和它們棲息的環境，才構成了一幅幅美麗的圖畫。今天我們就來關注一下生物及其生存的環境，進一步了解生物的共同特征。請同學們觀看大屏幕單元頁的照片和圖I-6，I-10。

　　生：欣賞屏幕上所呈現出的絢麗多彩的大自然。

　　師：請同學描繪大屏幕中的圖像。

　　師：這些形態各異的物體各自具有不同的形態，但是又都具有共同的特征，它們有的`具有生命，有的沒有生命。請同學們想一想哪些物體是非生物，為什么？

　　生：同學1說：“藍天、白云、房屋、太陽、山石、車輛等是非生物，因為它們沒有生命”。同學2補充說：“還有、流水、土地”。

　　2．生物的特征

　　師：出示圖I-6，I-1，I-10圖片中的獅在追輔斑馬，植物光合作用，小雞覓食等等都是生命現象，到底什么是生物呢？生物有哪些共同特征？怎樣判斷一個物體是否具有生命？請同學們分組討論。

　　生：討論后回答。

　　學生１回答：“活著的，具有生命的物體是生物。”

　　學生2回答：“有感情的物體。”

　　學生3回答：“生物的存活需要養料，要吃東西。”

　　師：你們列舉一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？

　　生：人和動物需要蔬菜、瓜果、肉、糧食等食物，馬、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小動物。

　　師：人和動物需要營養，那么植物需要營養嗎？

　　生：植物也需要營養，它們需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料。

　　師：給予掌聲鼓勵。生物只有在營養充分的情況下才能健康地成長。生物還有什么共同

　　特征，請舉例加以說明。

　　生：生物能進行呼吸，如鯨在呼氣時產生霧狀水柱。（圖I-3）

　　師：很好！那么，同學們再思考一下，植物呼吸嗎？

　　生：植物也呼吸，比如夜晚睡覺的屋子里擺放很多的花，容易使人憋悶，貯存白菜的地窖里也是這樣。

　　師：對，植物在有光的情況下，光合作用強于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，釋放大量的氧氣，而夜晚正好相反。人是有生命的，進行新陳代謝，排出體內廢物，其他的生物會排出廢物嗎？請大家看圖I-4

　　生：學生討論后回答。

　　回答說：“其他的生物也能排出體內產生的廢物。例如，小動物可以通過出汗、呼出氣體和排尿等方式將廢物排出體外。

　　師：那么植物呢？也是出汗、排尿嗎？請大家看I-5。

　　生：回答說：“植物通過落葉能帶走一部分廢物。植物也能通過呼吸排出廢物。”

　　師：引導學生繼續思考，并舉例說明生物還有哪些特征。教師引導學生看圖I-7

　　生：學生討論后回答。

　　學生１回答說：“含羞草的葉子被碰到后，它會合起來。”

　　學生2回答說：“生物還能對外界刺激發生反應。例如，人用蒼蠅拍打蒼蠅，蒼蠅會立即飛走。”

　　學生3回答說：“狗看到骨頭就會流口水。”

　　師：這些都屬于應激性。教師補充說明含羞草的葉子合起并垂下，其實是在保護葉片。讓學生用手碰一下盆栽含羞草的葉子，親自感受一下。繼續說明多數情況下動物的應激性比較明顯，植物的應激性大多表現在向光生長、向地生長和向水生長等方面。繼續讓學生思考生物還有哪些特性。

　　師：出示I-8在在生長的蘑菇和I-9種子的萌發圖片，以及I-10圖學生討論。生：學生討論后回答。

　　學生１回答說：“生物體可以從小長大。”

　　學生2回答說：“生物還可以繁殖。”

　　師：接著啟發學生思考生物還有哪些繁殖方式。想一想動物、植物、細菌怎樣繁殖。生：學生思考后回答。

　　從同學們的敘述中，不僅可以看到生物之間傳遞信息這一本領，還可以看出生物適應環境這一本領。另外生物也能影響環境。例如，植被可以保持水土，增加大氣濕度，從而可以減少沙塵暴的發生，改善空氣質量。接著鼓勵學生多觀察生物，從而得出更多更新穎的建議。請學生思考：自己是否也有這些特征？任舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎？生：學生思考后回答。

　　學生回答說：“有。例如，圖片中的獵豹，它有情感，也要呼吸，也要營養，也有對外界刺激作出反應的能力，遇到情況會聲音來傳遞信息，也能從小長大并繁殖后代。”

　　二、鞏固練習

　　師：我們留意了這么多生命現象，相信你們一定會利用這些生物的特征去判斷一個物體是否是生物了吧。我們來練習一下。教師打出課本第6頁的圖片，讓學生指出圖中鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，哪個是生物，為什么？

　　生：學生討論后回答。

　　珊瑚蟲是生物，因為只有它具備了生物的特征，具有生命。而鐘乳石和珊瑚是沒有生物特征的。

　　師：教師小結：學完這節課后，你們該知道什么是生物了吧？

　　生：學完這節課后，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物體都是生物。它們都具有共同的結構基礎，都要進行一系列的生理活動：需要呼吸，需要營養，進行新陳代謝，有生老病死，有傳遞信息的本領，活動有規律性，可以適應環境，還可以影響環境……

　　師：今天我們接觸到這么多的小生命，看到它們的生命現象，你還認為路旁的一棵樹，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎？

　　生：不是，它們都有生命。

　　師：那么我們應該怎樣去對待那些具有生命的物體呢？

　　生：我們應該熱愛和保護那些生命，讓我們的世界變得更加豐富多彩。

　　教學反思

　　第二節調查我們身邊的生物

　　教材分析：

　　《調查我們身邊的生物》屬教材新增內容，旨在通過調查，認識我們身邊的生物，進一步了解生物有別于非生物的共同特征，在學習方法上，從宏觀到微觀，從學生熟悉的事物入手，有利于激發學生的學習興趣。

　　《課程標準》倡導探究學習，而調查是科學探究的常用方法之一，通過對身邊生物的調查，力求使學生認識并掌握調查的一般方法，使之具有科學性，合理性，便于后續探究活動的進行。

　　初一學生對生物的了解有一定基礎，但對生物種類的識別及科學調查方法缺少一定的經驗，本節內容也是對學生掌握科學的調查方法的一次指導和訓練。

　　教學目標：

　　1．學生能說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄，并將你所知道的生物進行歸類。

　　2．學生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環境，培養調查實踐以及和同學分工合作的能力。

　　3．學生通過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環境要從保護我們身邊的生物開始。

　　教學重點：

　　1．說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄。

　　2．初步培養學生調查實踐以及和同學分工合作的能力。

　　教學難點：

　　1．描述身邊的生物和它們的生存狀況，從而注意保護生物資源。

　　課時準備：

　　學生：確定調查路線，筆（有條件可帶放大鏡，照相機）

初中生物教案8

　　一、細菌的發現

　　1、列文?虎克：發現細菌

　　2、巴斯德（微生物學之父）：證明細菌不是自然發生的，而是原來已經存在的細菌產生的

　　二、細菌和形態和結構

　　1、形態：桿狀、球狀、螺旋狀2、結構：基本結構：細胞壁、細胞膜、細胞質、DNA集中區

　　特殊結構：莢膜（保護）、鞭毛（運動）3、營養方式：異養（寄生、腐生、共生）

　　三、細菌的生殖：分裂生殖

　　芽孢：細菌的休眠體

　　開花和結果

　　知識與技能：

　　1、概述花的主要結構2、描述傳粉和受精的過程，說明花與果實和種子的關系

　　過程與方法：培養學生分析、比較的能力

　　情感、態度與價值觀：認同花、果實、種子，對被子植物傳種接代的重要意義，養成愛花習慣重點：概述花的主要結構，闡明花與果實和種子的關系。

　　難點：描述傳粉和受精的過程，闡明花與果實和種子的關系

　　單細胞生物

　　一、教學目標

　　知識與技能：

　　(1)描述觀察到的草履蟲的形態結構，說明草履蟲整個身體只由一個細胞構成。

　　(2)識別草履蟲的細部特征，依據觀察到的影像，把握草履蟲的結構與生命活動之間的內在聯系，認同單細胞生物可以獨立完成生命活動。

　　過程與方法：

　　通過觀察實驗現象和資料分析，提高解決問題和歸納總結的能力。

　　情感態度與價值觀：

　　(1)以草履蟲為例認同生物(除病毒外)都是由細胞構成，并初步形成生物的形態結構與其生活相適應。

　　(2)通過學習單細胞生物與人類的關系，激發熱愛生物學的情感，增強保護環境的意識。

　　二、教學重難點

　　重點：單細胞生物(草履蟲)的結構和功能難點：樹立細胞構成生物體的`觀點

　　植株的生長

　　知識與技能目標：

　　1.描述根的生長。2.鍛煉觀察、測量、解讀實驗數據的能力。

　　過程與方法目標：

　　1.關注一種植物的根的生長的過程，體驗科學的研究方法，初步學會記錄數據、解讀數據的方法；

　　2.學習收集信息、篩選信息、交流及表達的方法。

　　情感態度價值觀目標：

　　1.在探究實驗的過程中體驗實驗的艱辛與快樂，樹立持之以恒的科學意志，領悟科學方法；

　　2.學會傾聽與感受，提高人文素養；3.通過不同程度的成功體驗，增強自信心。

　　二、教學重難點

　　重點：學會觀察實驗現象、收集、記錄實驗數據的方法。

　　難點：在探究實驗中，耐心、細致、求實地完成測量和解讀實驗數據的工作。

　　三、課前準備

　　1.學生課前準備：以小組為單位參照課本自己設計方案觀察根尖伸長最快的部位，做好觀察記錄以備交流。

　　2.教學課件：根尖生長過程的各部分細胞動態變化的多媒體課件、根尖的結構圖。

　　四、教學過程

　　(一)導入新課

　　出示賀知章《詠柳》詩歌，引出課題：展示古詩“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”說明這個詠春風綠柳的詩句中蘊含著生物學知識，引出萬千枝條及綠葉都是芽發育成的，從而導出本節課的學習。

　　(二)新課教學

　　實驗探究。

　　五、板書設計

　　植株的生長

　　一、幼根的生長

　　1.分生區細胞分裂增加細胞的數目2.伸長區的細胞增長，增加細胞體積

　　流動的組織——血液

　　教學重點：血液的成分及功能

　　血液在心臟和血管組成的密閉的管道系統里循環流動，帶動著物質的運輸，保障各項生命活動的正常進行，掌握這部分內容是為學習“血液循環”奠定基礎。

　　教學難點：用顯微鏡觀察人血的永久圖片，嘗試識別紅細胞和白細胞，血紅蛋白的特性

　　借助顯微鏡來觀察人血的涂片，可以讓學生由感性到理性的認識血液，加深學生的理解，同時加強對學生進行技能訓練。

　　教學目標

　　知識目標：A、描述血液的成分和主要功能;B、使用顯微鏡觀察人血的永久涂片，嘗試識別紅細胞和白細胞;C、了解有關人造血液、造血干細胞的知識。

　　能力目標：

　　培養學生收集處理信息的能力;運用顯微鏡觀察的能力。

　　情感態度價值觀目標：

　　培養學生科學的實驗態度;激勵學生將來從事醫學研究，解決醫學難題，造福人類。

初中生物教案9

　　一、說教學內容分析：

　　本節內容包括：植物系統進化樹，藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物和種子植物的形態、結構特征、生活方式以及他們對生物圈中的作用和與人類的關系。通過"植物系統進化樹","觀察比較不同的植物"的活動，引導學生初識不同的植物類群。

　　二、說教學目標：

　　1、知識與能力：

　　初步認識植物系統進化樹，了解不同植物類型之間的親緣關系，通過"觀察比較不同的植物"的活動，以及對植物類群的各種學習活動，認識不同的植物類群的形態、結構特征、生活方式，與人類的關系，并通過對不同植物類群的比較，進一步理解植物進化樹。

　　通過"觀察比較不同的植物"的活動，提高觀察能力、比較分析能力；通過對不同植物類群的學習，增強分析問題及語言表達的能力。

　　2、過程與方法

　　實驗觀察、比較、討論和講述藻類、苔蘚、蕨類和種子植物。

　　3、情感、態度與價值觀

　　體會植物種類的多樣性，強化生物進化的觀點，增強生物科學價值觀，培養學生關注和保護生物圈中多種多樣的綠色植物情感。

　　三、說學習者特征分析：

　　本校地處偏遠農村，該校生都是來自大山的孩子，對常見的植物即陌生又熟悉，說熟悉是他們在日常生活中與常見的'植物有密切接觸，有深刻的感性認識；說陌生是因為他們缺乏相應的理論知識，學生學習興趣高，通過實踐和理論相結合幫助他們認識植物系統進化樹和掌握藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物的特征及與人類生活的關系。從學生的認知規律來看，八年級學生已開始從具體思維向抽象思維的過渡，喜歡接受新鮮事物，有一定的生物學經驗基礎。

　　四、說教學策略選擇與設計：

　　根據以上分析，我設計為2課時，此節為第一課時，本節課應從學生的主體性出發，創造充分機會讓學生擁有成功的喜悅，在和諧的氛圍中完成教學任務，讓學生主動學習，學有所獲，從內心深處產生保護環境，人與自然和諧發展的欲望。對此我做了大量的課前準備工作，提前一周通知學生利用周末采集樣本，同時，還利用學生中午休息時間，帶領大隊長一個班12人上后山采集樣本，回到學校后，由大隊長隨意分配樣本到各位小組中。這樣，學生課前對學習的內容就有了充分的心理準備。課中：一、通過以上創設的情景，引入新課，二、通過"觀察比較不同的植物"的活動，以及對植物類群的各種學習活動，認識不同的植物類群的形態、結構特征、生活方式，與人類的關系，進一步理解植物進化樹，三、通過對不同植物類群的比較，認識藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物的特征及與人類生活的關系。

　　五、說教學準備：

　　1、準備植物系統進化樹圖片，學生采集藻類、苔蘚、蕨類和種子植物的實物、標本、掛圖。

　　2、實物材料及用具：學生采集新鮮的水綿，葫蘆蘚、墻蘚、鐵錢蕨、海金沙、石斛，芒萁、帶球果的杉枝、帶花及果實的白菜植株等大量植物實物、放大鏡、鑷子。

　　六、說教學過程：

　　（一）、創設情景，引入新課

　　通過學生采集活動和生活中對植物的感性認識，結合農村孩子的生活實際，貼近生活，讓學生感受到好奇，直揭新課，有利于激發學生學習興趣和進一步學習的欲望。

　　（二）、植物系統進化樹和活動：觀察比較不同的植物

　　運用課本植物系統進化樹的認識，幫助學生對植物的分類有了初步的了解，接著進行觀察比較不同植物的活動，引導學生自主學習、合作學習，幫助學生分析問題，解決問題，強化生物進化的觀點，增強生物科學價值觀，培養學生關注和保護生物圈中多種多樣的綠色植物情感。

　　（三）、藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物

　　采用提問式、啟發引導式教學方法，逐一分析藻類植物的

　　1、結構：藻類植物是多種多樣的，有單細胞的，有多細胞的；有生活在淡水中的，有生活在海洋中的，還有少數種類生活在陸地上的。

　　2、特征：大多數生活在水中，沒有根莖葉的分化，都能進行光合作用

　　3、分類：據藻類植物呈現的顏色的不同可以將藻類植物分為綠藻、褐藻和紅藻等。

　　4、對生物圈中的作用和與人類的關系：為水生生物提供食物和氧氣。與人類的關系是有些可食用，可藥用，如海帶、紫菜等可食用，褐藻膠、瓊脂、碘酒在醫藥上有廣泛的用途。

　　利用對比學習方法，引導學生學習苔蘚植物和蕨類植物結構、特征、分類。培養學生學習方法的能力幫助學生分析藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物的特征及在生物圈中的作用和與人類的關系。

　　（四）、本課總結

　　及時反饋與總結，有利于學生學習知識的掌握

　　（五）、作業設計

　　七、說教學評價設計：

　　本節課內容的教學效果可以從課堂回答、反饋練習、鞏固練習和課后作業四個方面進行評價。課堂回答通過不斷設置問題，引導學生分析和解決問題，培養學生獲取知識的能力；課中練習鞏固反饋是一般的知識性練習題，目的是檢驗學生當堂課對知識的掌握情況，在此基礎上，理論聯系實際，注重知識的深化和應用。

　　八、說總結與反思：

　　在教學活動中，教師不是直接把知識教給學生，而是著眼于知識獲取的過程、學習方法和能力的培養，使學生自己觀察、思考、分析和總結，親身經歷知識的獲取過程，從中學到知識和方法，發展多種能力。教師要多聯系生產實際，讓學生邊聯想、邊思考，從中發現新知識，并提高學生對新知識的運用能力。通過本節課的學習，有利于激發學生學習科學的興趣，有利于培養學生良好的科學素質。

初中生物教案10

　　學習目標：

　　1、歸納光合作用的概念，舉例說明光合作用在農業生產上的作用。

　　2、認識綠色植物在維持碳氧平衡方面的作用。

　　3、運用實驗法獨立設計并完成本章的探究活動。

　　4、培養不斷探究新知識的精神及同學間的合作精神，養成實事求是的科學態度。

　　學習重點：

　　1、進一步探究光合作用的實質。

　　2、綠色植物在碳氧平衡方面的作用。

　　學習難點：

　　設計二氧化碳是否是光合作用的原料的實驗。

　　學習方法：

　　觀察討論法，實驗探究法。

　　學習過程：

　　一、情景質疑：

　　1、提問：光合作用的概念、產物、條件?

　　2、引入：生物呼吸，燃料燃燒都要消耗大量的氧氣，排出大量的二氧化碳。為什么我們沒感到缺氧呢?光合作用的產物是不是只有有機物?

　　二、問題探究與合作交流

　　學習任務一：探究二氧化碳是光合作用必需的原料嗎?閱讀教材，普利斯特利的著名實驗。

　　畫面(1)中蠟燭為什么會熄滅?小白鼠為什么會死去?畫面(2)中蠟燭為什么不熄滅?其燃燒時所需的氧氣從哪里來?植物為什么也能很好地生長?畫面(3)中為什么二者放在一起時，卻都能正常地活著，它們之間有什么關系?普利斯特利的實驗是否總能成功?此實驗成功的條件是什么?師生共同歸納，通過分析普利斯特利的實驗能得出什么結論?探究實驗：二氧化碳是光合作用的原料嗎?學生先討論實驗材料，實驗步驟，然后參考教材,小組試做并進行交流對比。

　　學習任務二：探究光合作用產生氧氣

　　(1)實驗裝置里的金魚藻在陽光下是否放出了氣泡?

　　(2)將快要熄滅的衛生香伸進管口，看到有何現象發生?為什么會出現這種現象?(小組討論，得出結論)嘗試應用：光合作用產生的氧氣對自然界有什么好處?

　　嘗試應用：為保護環境，我們應怎么做?學習任務三：說明光合作用在農業生產上的應用自主學習教材，回答下列問題：

　　1、總結光合作用的概念。

　　2、試寫出光合作用公式：

　　3、光合作用的實質是。

　　4、分組討論：在光照下，種植過密、適中、過稀的植物的結果怎樣，并分析原因。

　　5、嘗試應用：如何科學種田才能獲得高產?(學生寫一份調查報告)

　　三、診斷評價：

　　1、進行光合作用時，植物不需要的外界條件是（）

　　A.二氧化碳B.水C.高溫D.光

　　2、要保證城市居民每天都能得到新鮮氧氣，可以采取的措施是（）

　　A.多蓋高樓，居住在高層B.擴大居住面積C.美化環境D.多植草坪多種樹

　　3、二氧化碳引起的溫室效應可能造成全球氣候變暖和海平面上升，從而給人類帶來災難。下列辦法中與減輕或消滅溫室效應無關的是（）

　　A.保護好現有森林,大力植樹造林B.積極治理大氣污染,研究把二氧化碳轉化為其它物質的'措施C.減少礦物能源消耗,盡量使用風能、太陽能、水能等D.禁止使用氟利昂

　　4、合理密植能夠提高“農作物單位面積的產量”，主要是因為這一措施能夠讓農作物（）

　　A.充分利用化肥B.充分利用空氣中的氧氣C.充分利用太陽光能D.充分利用空氣中的二氧化碳

　　5、光合作用的實質是（）

　　A.制造有機物,釋放氧氣B.制造有機物,釋放能量C.分解有機物,釋放能量D.分解有機物,吸收氧氣

　　6、大面積綠化有利于改善人類賴以生存的自然環境,這是因為（）

　　A.可穩定大氣中氧的含量B.可穩定大氣中二氧化碳的含量C.可穩定大氣中氮的含量D.可穩定大氣中氧和二氧化碳的含量

　　7、我國北方有一種生態農業模式,是在溫室里把種植農作物和養殖動物結合起來,實現優勢互補,收到了良好的經濟效益。下列關于這種生態模式的說法中，不正確的是（）

　　A.養殖為種植提供二氧化碳和水B.冬季養殖可以提高室溫,有利于植物生長C.種植可以為養殖提供豐富的氧氣D.養殖可以為種植提供有機肥料和二氧化碳

初中生物教案11

　　第1課時

　　[教學目標]：

　　1、使學生知道什么是食物鏈。

　　2、培養學生分析綜合的能力—運用分析綜合的方法，分析、概括生物之間的食物關系，并能畫一些比較簡單的食物鏈。

　　3、使學生體會到動植物之間是相互聯系的，我們應該要注意維護生態平衡。

　　[教學重點、難點]：

　　讓學生能正確地畫出一些比較簡單的食物鏈。

　　[課前準備]：

　　水稻、稻螟蟲、青蛙、蛇、老鷹圖片；多媒件課件等。

　　[課時安排]:1課時

　　[教學過程]：

　　一、復習導入：通過前兩節課的學習，我們已經知道動植物的生活與周圍環境有著密切的關系。這節課我們來探討各種動植物之間的聯系。

　　二、探究新知

　　1、故事激趣

　　①故事：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，課件出示螳螂、蟬、黃雀的圖片。

　　②從這個故事中你知道螳螂、蟬、黃雀之間有什么食物關系?

　　明確是“誰”被“誰”吃、“誰”吃“誰”。

　　③誰知道蟬吃什么？課件相機展示蟬吸樹葉的汁液的圖片。

　　④過渡：像葉子、蟬、螳螂、黃雀這種食物聯系在自然界中非常多，請大家仔細看下面的圖：出示書上水稻、稻螟蟲、青蛙、蛇、老鷹圖片。

　　2、收集事實材料，認識食物鏈

　　A、材料一：

　　①看圖，你發現幾種動物和植物？介紹稻螟蟲。

　　②你能說出這幾種動物和植物之間的食物關系嗎？

　　③整理：按“誰”被“誰”吃的關系，課件出示相應的箭頭“→”。

　　④學生根據圖填空：稻子→稻螟蟲→青蛙→蛇→老鷹，教師板書。

　　B、材料二：

　　①課件出示有關青草、非洲水牛、獅子的影片。

　　②你能用箭頭“→”表示出它們之間的食物聯系嗎？

　　學生練習并匯報，教師板書：青草→（非洲）水牛→獅子。

　　C、材料三：

　　①再次出示樹葉、螳螂、蟬、黃雀的圖片。

　　②你能用箭頭“→”表示出它們之間的食物聯系嗎？想想黃雀會成為誰的食物？

　　③匯報、教師板書：樹葉→螳螂→蟬→黃雀→老鷹。

　　D、研究

　　①同學們根據食物關系用“→”將這些動植物連接在一起，這種動植物間的食物關系像什么？你能給起個形象的名字嗎？

　　教師板書：食物鏈

　　②提問：什么是食物鏈？

　　③觀察寫的幾條食物鏈，思考：

　　這幾條食物鏈從什么開始的？

　　為什么從綠色植物開始？（綠色植物能通過光合作用自己食物）

　　這幾條食物鏈到什么結束？

　　討論、匯報，教師板書：綠色植物兇猛的肉食動物

　　3、指導學習“食物網”，認識人與動植物之間的食物聯系

　　A、自行探究：

　　①出示書上第頁的圖，觀察：

　　圖中有哪些動植物？看圖你能寫出幾條食物鏈嗎？注意從綠色植物開始到兇猛的肉食動物結束。

　　②學生練習，匯報。

　　③討論交流：

　　你畫的食物鏈是否合理？這些食物鏈之間有什么關系？

　　B、小結：不同的動物可能有相同的食物，同一種動物可能有幾種食物。

　　看書：第12頁關于食物網的內容。

　　C、思考：如果把“人”加入食物鏈、食物網應該放在什么地方?為什么？

　　①教師示范畫一條食物鏈。學生試畫。

　　②學生試畫包括人在內的食物網。

　　③交流。

　　4、生態平衡教育

　　A、以一條食物鏈（稻子→稻螟蟲→青蛙→蛇→老鷹）為例：如果食物鏈中有一種生物（青蛙）死光了，會出現什么情況呢？

　　學生討論、交流。

　　B、教師講述維護生態平衡的意義。

　　C、人在所畫的食物網中處在最頂層，作為食物網中的重要部分，為了維護生態平衡我們人類應該做些什么呢？

　　學生交流、匯報。

　　三、鞏固小結

　　1、提問：什么叫食物鏈？學了有關食物鏈、食物網的知識，你有什么感受、想法？

　　2、質疑。

　　四、下課。

　　[教學后記]：

　　本課的教學重點是“食物鏈”部分，教學這部分時注意讓學生在充分的感性經驗的基礎上進行概念的抽象，這部分理解透徹了，“食物網”等部分的教學就水道渠成了,由于學生通過故事、動畫電影等積累了豐富的事實材料，在具體教學過程中較為成功，像這樣的動畫電影如能再多一點就更好了，更能吸引學生的注意，培養學生對大自然的情感。

　　第2課時

　　[教學目標]

　　知識目標：

　　1、能結用食物鏈和食物網描述生物間的食物關系。

　　2、能把食物鏈中的生物劃分為生產者、消費者以及分解者。

　　3、能夠分析生物間的食物關系。

　　4、能夠分析缺少分解者的后果。

　　能力目標：

　　1、能夠尋找、分析表達食物關系的成語。

　　2、知道什么是食物鏈、什么是食物網。

　　3、知道食物鏈的組成。

　　4、知道食物鏈的營養來自于綠色植物。

　　5、認識食物鏈上的生產者、消費者和分解者的作用。

　　情感、態度與價值觀目標：

　　1、意識到食物鏈中每一種生物的重要性。

　　2、體會到自然界中的生物都是相互聯系的。

　　[教學重難點]：

　　本課重點引導學生研究同一環境內生物之間的.食物關系，建立起食物鏈和食物網的概念。難點是能分析食物鏈中各個角色在整個生態系統中所起的作用。

　　[教學準備]：

　　不同種類分解者的圖片或視頻資料

　　[教學過程]：

　　（一）導入新課

　　1．媒體出示三種生物：今天，有三位大自然中的朋友來到我們的課堂，請大家來會一會它們！

　　2．學生指認動植物：貓頭鷹、田鼠、玉米

　　3．說一說：這三種生物之間有什么聯系或關系？（能說到“吃”或“被吃”的關系即可）（二）學習新課

　　1．認識食物鏈：

　　（1）出示“螳螂捕蟬，黃雀在后”的圖片：這你能給這幅圖片取個名字嗎？

　　（2）提問：你能用箭頭表示他們之間的關系嗎？

　　（3）學生畫圖表示，并說出箭頭所表示的意思。（蟬→螳螂→黃雀）

　　（4）講述：生物之間以“誰吃誰”或“誰被誰吃”的一種食物關系連接起來，形成了鏈狀的聯系，生物學家把它稱為食物鏈。

　　（5）分組游戲體驗食物鏈：

　　①小組每人寫一種動物或植物（至少有一種植物）

　　②請小組同學根據“吃與被吃”的關系用一根繩子將所寫出的生物連起來。（要求：從最弱的傳給最強的）

　　③請學生談對食物鏈的看法或想法。

　　（6）講解食物鏈的規范畫法。（統一用“→”表示“誰被誰吃”的關系）

　　（7）練習：兩個食物鏈的畫法。

　　①稻谷蝗蟲鳥老鷹蛇

　　②老鼠貓鬣狗堅果

　　（8）比較：食物鏈有什么共同之處？（從植物開始，到動物結束）再說一說，“螳螂捕蟬，黃雀在后”是一條完整的食物鏈嗎？

　　2．引導學生分析理解食物鏈中的生產者、消費者和分解者的作用。

　　（1）講述：生物學家給食物鏈上的生物起了不同的名字，你知道嗎？

　　（2）講解生產者、消費者、分解者概念。（結合視頻、圖片，給學生提供感性認識）

　　（3）學生判斷生物哪些是生產者，哪些是消費者，哪些是分解者。

　　（4）匯報討論結果，并說明劃分理由。

　　（5）提問：你認為在食物鏈中生產者、消費者和分解者各自起了什么作用？假如沒有了分解者，世界會變成什么樣？

　　3．引導學生分析錯綜復雜的食物鏈，建立食物網的概念。

　　（1）談話：自然界中存在著豐富多樣的生物，它們之間有沒有這種食物鏈關系呢？

　　（2）看圖，上面有哪些動植物？你能不能用我們剛才學的畫食物鏈的方法畫一條食物鏈？

　　（3）提問：還有沒有其它食物鏈了？多不多？那怎么才能一個不漏的將所有的食物鏈畫出來呢？請大家比一比，試一試

　　（4）畫出上面所有的食物鏈，數數看有多少條？（學生之間相互判斷與評價：畫出的每條食物鏈是否完整與正確）

　　（5）提問：你們數過圖上有多少條食物鏈？從圖上看這些錯綜復雜的食物鏈組合在一起，讓你感覺像什么呢？你還發現了什么呢？

　　（6）學生討論交流并匯報。

　　（7）講解食物網的概念。

　　（三）鞏固應用

　　1．出示問題：如今，一些飯店很流行將青蛙作為一道美味佳肴進行食用，學了今天的知識，你有什么自己的想法？

　　2．學生討論，交流。

初中生物教案12

　　一、教學目標

　　1、說明腎單位的組成及作用，概述尿液形成的過程。

　　2、通過動手探索的形式，提高綜合運用知識和創造性解決問題的能力。

　　3、初步形成人體結構與功能相適應的觀點。

　　二、教學重難點

　　重點：腎單位，尿的形成過程。

　　難點：尿的形成過程。

　　三、教學過程

　　（一）新課導入

　　生活實例：病人看病，醫生有時會要求病人做尿常規化驗。提問：這項檢査反映人體什么系統的健康狀況？

　　（泌尿系統）

　　追問：泌尿系統中腎臟是最重要的器官，尿液在腎臟中是怎么形成的呢？進而導入新課——尿的形成。

　　（二）新課教學

　　1、腎的微觀結構——腎單位

　　（1）觀察腎臟的模型，結合教材相關內容。感知腎的顏色、性狀、大小，腎臟中的什么結構起重要作用？

　　（腎外形如蠶豆，紫紅色，腎單位是腎的結構和功能基本單位。每個腎臟包括大約100萬個腎單位。）

　　（2）觀察腎單位結構圖，小組討論思考如下問題：

　　腎單位由什么構成？各部分分別有什么樣的'特點？

　　學生觀察、討論，教師巡視點撥，在黑板前板畫并標注出各部位結構的名稱。

　　學生回答問題，教師總結

　　（每個腎單位由腎小球、腎小囊和腎小管等部分組成。腎小球是血管球，由入球小動脈分出的許多毛細血管相互纏繞而成。腎小囊套在腎小球的外面，下接腎小管。腎小囊壁和腎小管壁為單層細胞。）

　　2、尿的形成

　　過渡：血液在流經一個腎單位的過程中會發生什么變化呢？

　　（1）組織模擬活動：篩糧食

　　出示一包帶雜質的糧食（有花生米、大豆、黑米，也有石子、沙粒），啟發學生：怎么有效去除雜質呢？

　　（用篩子篩去雜質。）

　　請兩名學生到講臺參與實踐活動，動手將含有雜質的糧食篩干凈。

　　教師引導：篩出去的雜質能否直接丟掉呢？

　　（不能，因為雜質中還有一些小粒的糧食）

　　教師繼續引導：應該把漏掉的小粒的糧食從雜質中重新撿回來。那么我們回顧下，剛才“篩糧食”的情境中，都包含了哪些過程？

　　（篩出去和撿回來。）

　　（2）課件展示尿的形成動畫。提問：篩糧食與尿的形成有什么關系？

　　師生共同總結：“篩出去”的過程發生在腎小球，即將血液中的某些成分篩出去；“撿回來”的過程發生在腎小管，即把篩出去的某些小分子物質重新撿回來。

　　（三）鞏固提高

　　嘗試尿的形成的示意圖并標出腎單位各部分名稱。

　　（四）小結作業

　　1、小結：師生共同總結本節課所學內容。

　　2、作業：血液流經腎小球時哪些物質被過濾出去了？原尿流經腎小管又有哪些物質被重吸收回來了呢？

　　四、板書設計

初中生物教案13

　　一、教學目標

　　（1）概述花的主要結構；

　　（2）描述傳粉和受精的過程，闡明花與果實和種子的關系。

　　（3）通過對花的解剖觀察，培養學生的觀察、分析能力及合作探究的精神。

　　（4）通過對傳粉和受精的概念描述，培養學生的知識歸納能力和語言表達能力。

　　二、教學重點、難點：

　　重點：概述花的主要結構，描述傳粉和受精的過程；

　　難點：（1）花的哪些結構對于植物繁衍后代來說是最重要的、花與果實和種子形成究竟有怎樣的關系？

　　2）從學習過程來看，如何把課堂真正的還給學生？如何引導學生自主的發現、分析、解決問題的答案是本節課的又一難點。

　　三、教學方法

　　而科學教育的基本特點是懷疑、思辨和實證。

　　（1）新課標倡導探究性學習。所以，在本課中，我根據課文各知識點之間的內在關系，設計觀察“花的結構”的實驗，引導學生發現問題、提出問題，進而掌握知識。體現新課標的探究性學習特點。

　　（2）本課的理論知識較多，也較枯燥，有的內容比較抽象。怎樣才能使學生不覺得"悶"？因此我用多媒體進行輔助教學，幫助學生學習，充分體現現代信息技術與傳統教學模式的有機整合。

　　四、教學過程

　　本課的知識點小標題分別是：花的結構、傳粉和受精、果實和種子的形成。經過認真分析，我認為這三個小標題之間是以“花與果的關系”為主要線索。為此，我對課堂教學做了如下設計：

　　1、情景引入：

　　創設情景是引導學生質疑的有效途徑。因此，我給學生準備了《中國十大名花》的圖片，伴隨美妙的音樂，旨在起到三個作用：

　　（1）給學生以美的享受。新課標注重在教學過程中培養學生的情感態度和價值觀，在本課教學過程中我也不斷滲透這方面的教育，培養學生愛護花的情感，珍愛生命的態度。

　　（2）激發學生的興趣。

　　（3）通過設計情境，引發學生的思考：花是美麗的，但它僅僅是為了讓你欣賞嗎？引導學生根據課題"開花和結果"提出相關問題，如："開花和結果有什么關系？""為什么開花之后會結出果實"？這些問題恰是本課要學生解決的重點問題。由學生自己發現、提出，能激起學生的學習興趣，使其明確學習目標，自主進行探究。

　　2、關于《花的.結構》的教學：

　　1）請學生畫花，了解學情；

　　2）以“當我們走近一朵花，會看到花的哪些結構呢？”問題，引出觀察實驗。根據我們本地的實際，時至初冬，鮮花難找，我用提前浸泡好的白菜花做實驗材料，并讓學生自己準備一些鮮花，對照課本上的圖Ⅲ—15，分組解剖、觀察花的各部分結構。讓學生有真實的體驗。發揮學生的主體地位，培養學生的實驗能力和分析能力，以及探究精神和合作精神，體現新課標的教學理念，落實技能目標。

　　在此過程中，學生通過對不同花的結構認識，有可能提出很多疑問：為什么花的結構不一樣？為什么有的花有香味而有花沒有？……

　　面對學生的提問，我做了兩個準備：1）用一段視頻介紹花的完整結構，引導學生一起歸納花的各部分結構，以補充實驗的不足。達成第一個知識目標——概述花的結構。2）以圖片的形式給學生介紹有關的花的分類知識，拓展其知識面，同時為后面的學習做準備。

　　3、知識過渡：

　　在學生已經認識花的結構的基礎上，進一步引導學生討論兩個問題：（1）對于植物繁衍后代來說，花的哪些結構是最重要的？花的哪一部分將來發育成果實？（2）開花后一定能結果嗎？過渡到下一個內容《傳粉和受精》的學習。

　　4、教學《傳粉和受精》時，傳粉和受精比較抽象，先讓學生觀察視頻《被子植物的繁殖》，用形象化的課件幫助學生理解這一抽象的生理過程，再用多媒體簡要的給學生補充介紹自花傳粉和異花傳粉的知識，用fiash動畫引導學生關注“雙受精”過程，最后請學生概括描述傳粉和受精的概念，達成第2個知識目標——描述傳粉和受精，并落實第2個技能目標——培養學生的口頭表達能力。利用多媒體，使學生看到平時看不到的生命現象，從而不斷吸引學生的注意力，提高學習興趣。體現新課標中的信息技術與學科教學整合的要求。

　　引問：從開花到結果是一個連續的過程，那么，花開后，果實和種子又是怎么形成的？"引入果實和種子的形成的學習。

　　5、關于《果實和種子的形成》的教學，用多媒體課件演示果實和種子的形成，將抽象的內容直觀化，較難的問題簡單化，突破本課難點并達成第3個知識目標——闡明花與果實和種子的關系，同時落實情感目標（1）——認同花、果實、種子對于被子植物傳種接代的重要意義。

　　6、課堂小結：

　　7、課堂反饋：

　　（1）假設一朵花的雌蕊被害蟲吃掉了，這朵花還能發育成果實嗎？

　　（2）在從花到果實的發育過程中，花的各部分結構產生什么變化？用連線的方法表示出來：

　　花瓣胚

　　雄蕊果實

　　花柱果皮

　　子房種子

　　子房壁

　　胚珠凋落

　　受精卵

　　（3）在果樹開花季節，如果遇到陰雨連綿的天氣，常會造成果樹減產。這是什么原因？可以采取什么措施來解決？

　　（4）有的花并不結果，如黃瓜，南瓜，絲瓜的花多半都不結果。請解釋這種現象。

　　8、章節小結：

　　（1）通過一個學后探究活動進行小結："離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生。"這是對植物生命周期的生動寫照。通過本節課的學習，我們對被子植物的一生有了一定的了解，那么，你能不能以桃樹為例，把被子植物的一生用圖解的形式表示出來，總結被子植物的一生：

　　"種子→幼苗→桃樹→桃花→桃"。

初中生物教案14

　　一、教學目標

　　1、舉例說出雙子葉植物的特征。

　　2、運用實驗、觀察的基本方法，識別植物各器官的形態；嘗試課外用課外實物引進課堂。

　　3、關注并觀察身邊植物，養成愛護花草樹木的好習慣。

　　二、教學重難點

　　重點：雙子葉植物的特征。

　　難點：通過觀察植物各器官形態總結出其特點。

　　三、教學過程

　　（一）新課導入

　　情景引入：出示黃豆芽、綠豆芽、黑豆芽這些常吃的蔬菜，教師把豆芽擬人化問“我們長得不一樣，可為什么我們是同一類植物呢？”引出它們的種子。學生感到好奇又有趣抓住心思，趣味性引入。

　　（二）新課講授

　　給學生下發浸泡過的黃豆、菜豆等種子，事先分好的四生為一組，請觀察不同的種子，試著剝開種皮，你觀察到了什么現象，它們有什么共同特征？每一組的同學可以討論一下以統一看法。教師巡視后提問。教師總結：這分成的兩瓣就是種子的兩片子葉。像這樣種子的胚中有兩片子葉的植物就稱作是雙子葉植物。

　　菜豆根、葉的特點。如果我們看到植物時它并沒有結種子，或種子不方便觀察，我們又如何來判斷它是否是雙子葉植物呢？雙子葉植物的其它器官是否也具有共同的特征呢？雙子葉植物的根系和葉脈有什么特點呢？

　　給學生下發菠菜，白菜根（前四個組觀察探究根，后四個組觀察探究葉）請觀察他們的根系和葉脈有什么特征？

　　出示直根系、須根系，平行脈、網狀脈的圖片。讓學生對照看以上植物的根系及葉脈特點。組織學生認真觀察、討論。

　　自然過渡。通過觀察和探究，得出雙子葉植物根系及葉脈的基本特點。回到同學們舉出的具有兩片子葉的植物，觀察它們的根系及葉脈，看是否具有直根系、網狀脈。

　　出示PPT課件。引導學生得出雙子葉植物根系及葉脈的一般特征。

　　雙子葉植物花的特征。

　　雙子葉植物的根系和葉脈具有共同的`特征，那么作為繁殖器官的花是不是也具有共同的特征呢？我們趕緊去探究一下。（給學生下發菜豆花，白菜花）讓學生數出花瓣、萼片及雄蕊的數目。出示菜豆幾種花，讓學生數出花瓣的數目。出示PPT課件。（表格顯示各種雙子葉植物，花瓣、萼片、雄蕊的數目）你得出了什么結論？向學生說明只是大部分雙子葉植物花的各部分基數是5，還有是4的，極少有還有3的。

　　雙子葉植物配套練習

　　通過剛才的學習，同學們都記住了雙子葉植物的基本特征。現在請你來判斷下列植物哪些是雙子葉植物，哪些不是，為什么？

　　黃豆、玉米、西瓜、槐樹、蔥

　　（三）鞏固提升

　　結合著雙子葉植物的特征進行辨別圖片哪些植物是雙子葉植物。

　　（四）課堂小結

　　師生共同總結本課的知識點。

　　（五）布置作業

　　請你調查校園及生活中常見的植物，判斷哪些是雙子葉植物，哪些不是。

　　四、板書設計