【必備】數學三年級教案
作為一無名無私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么應當如何寫教案呢？下面是小編精心整理的數學三年級教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數學三年級教案1
〖教學目標〗
1、結合解決問題的過程，了解平均數的意義，體會平均數的必要性。
2、能讀懂簡單的統計圖表，并能根據統計圖表解決一些簡單的實際問題。
〖教材分析〗
《標準》指出平均數是統計中的一個重要概念，要淡化術語與純粹計算，重視理解性學習。在本學段中，應注重借助生活中的實例，強調平均數的意義及作用，注重對其統計含義的理解，以及能在新的問題情境中運用它解決問題，理解并掌握求平均數的方法，淡化單純學習求平均數的計算方法。
“獎牌給哪組”是第六單元的內容，屬于“統計與概率”領域。“獎牌給哪組”是一個有趣而現實的問題，解決這個問題可利用的信息都呈現在統計圖中，但在統計圖中還隱蔽著一個非常重要的信息：兩組參加比賽的人數不同。能夠發現這一信息，才可能否定以小組投中總數論勝負的評判辦法，同時想到用小組投中的平均數確定勝負才是公平的。所以，教材是通過讀統計圖，引導學生把認識平均數與“獎牌給哪組”這一問題巧妙結合起來，讓學生從中體會學習平均數的必要性，并能運用計算和移多補少的方法來求平均數。
〖課堂實錄〗
（一）活動一：讀統計圖
師：同學們，你們以前玩過投籃比賽嗎？
生：玩過。
師：你們的水平怎么樣啊？
生1：我經常能投中，有時還投中3分球。
師：喲，你真是個投籃小高手。
生2：我剛開始投總是投不中，后來慢慢練，就能投中一些了。
生3：我把手抬高一點就容易投中，如果不注意，就很難投中。
師：嗯，投籃是要講究技巧的，不要緊，老師相信你們多多練習就會越投越準的。
師：你們一定懂得投籃的一些規則吧？
生1：投籃比賽是有時間規定的。
生2：投籃比賽是要站在一條指定的罰球線外投籃的。
生3：我看電視上的籃球比賽每邊都是5個人。
師小結：同學們說得都很好，一般是在一定的時間、人數相同的情況下比賽的。
師：三（1）班的同學分成四個小組舉行了兩場投籃對抗賽，同學們想不想看一看啊？
生：想。
師：（動畫演示）第一場比賽，準備，開始！同學們把比賽的結果制成了統計圖。我們任選其中的一組來仔細觀察一下。
李師：通過看圖你獲得了哪些信息？
生1：從圖中可以看出孫同學投中最多，周同學投中最少。
生2：我發現羅同學和李同學投中一樣多，都是投中4個球。
生3：楊同學和周同學投中的總數正好是孫同學投中的個數。
生4：第一組的同學一共投中了3+5+2+4+4=18個球。
師：同學們是怎么看出第一組每個同學投中幾個球的？
生5：圖上一個☆代表投中一個球。統計圖橫線上面表示的是小選手投中的個數；橫線下面表示的是投籃的人。
師：這位同學說得很好，接下來還有一場比賽。
（動畫演示，師生合作把第二場比賽的結果制成統計圖。）
（二）活動二：獎牌給哪組
師：我想請大家來作裁判，評一評每場比賽的獎牌該給哪個組？你們樂意接受這個任務嗎？
生：樂意。
師：同學們可以從中任選一場來評；評的時候要觀察仔細，發揮小組的優勢，看誰辦法想得好，理由說得充分。我們要給優秀的小裁判發獎牌。
（小組合作，教師巡視并主動參與學生的活動。組織學生討論，反饋意見。）
師：第一場的比賽是怎樣評的？你們覺得哪一組的投籃水平高，獎牌該給哪個組？說說理由看。
生1：我們覺得獎牌該給第一組，因為第一組投中的總數是18個，第二組投中的總數是14個，第一組投中的總數多。
師：你們覺得這個小裁判評判得怎么樣啊？
生2：我覺得他評判得對，（師適時發優秀裁判的獎牌）我們的方法跟他們不一樣，我們是這樣評判的，第一組的羅同學、李同學和第二組的朱同學、何同學投得一樣多，第一組的周同學和第二組的吳同學投得一樣多，第一組的楊同學和第二組的蔣同學投得一樣多，最后看第一組的孫同學比第二組的高同學投得多，所以也可以看出是第一組贏。
師：真會觀察，逐個對應來比是一種巧妙的評判方法，（鼓掌）優秀小裁判的獎牌送給你們。還有沒有不同的評判方法？
生3：我們也認為獎牌該給第一組，因為從兩個統計圖的下面往上面看，第一橫行都投得一樣多，第二橫行到第五橫行每一橫行第一組都比第二組多投中一個球。
師：你們也是對應著比，可比較的角度跟前面一個同學說的不同，又是一種好辦法，真了不起。你們也是優秀的小裁判！
生4：我們認為獎牌給第一組，因為在圖上把第一組孫投中的一個給周，這樣第一組每個人投中的就是3個多一些，把第二組朱同學和何同學投中的一個都給高，這樣看出第二組每個人投中的還不到3個。
師小結：剛才同學們用各種不同的方法評出了第一場第一組的投籃水平高，冠軍是第一小組，獎牌送給第一組（顯獎牌在該統計圖上）。
師：再看第二場的比賽怎樣評呢？
師：你們覺得哪一組的.投籃水平高，獎牌該給哪個組
生1：我們認為獎牌該給第三組，因為第三組共投中了25個球，第四組共投中了24個球。
生2：我們認為獎牌該給第四組，因為第四組少了一個人，投中24個，如果也是5個人，肯定會比第三組投中得多的。
師：其他小組有沒有不同的意見？
生3：我們認為獎牌該給第三組，因為第三組投中的總數比第四組多1個。
生4：我們認為獎牌該給第四組，因為第三組5個人投中25個球，25除以5平均每個人投中的是5個球，而第四組4個人投中24個球，24除以4平均每個人投中的就是6個球，所以第四組平均每個人投中的多。
師：老師聽出來了，同學們現在有兩種不同的意見，一種是根據投中的總數的多少，認為獎牌應該給第三組；另一種是根據小組里平均每人投中的個數的多少，認為獎牌應該給第四組。
生5：老師，這兩組的人數不一樣，獎牌給哪組，人數不同是個關鍵。
師：對，兩組的人數不一樣，我們以總數的多少決定勝負是否公平？
生：不公平。
師：這種情況下，有什么好辦法能公平地評出獎牌到底該給哪個組呢？
生6：把第一組的趙同學去掉，這樣每組就都是4個人了。
師：你想去掉投中個數最少的趙同學啊，他也是第三組的一員，去掉誰都不好。
生7：我不去掉趙同學，但是把他投中的4個分給組里面每個同學一個，這樣第三組也可以變成只有4個同學參加比賽啦。
師：這樣啊，那第三組還是5個人參加了比賽，我想第四組同學是不會愿意的。
生8：那重新按人數相等的情況再比一次唄。
師：時間有限，不允許再比啦。
生9：那給第四組再加上一個選手，記下他的成績。
師：比賽已經結束了，不可能再比了。其實，人數不等就是第二場投籃比賽的特殊情況，第三組5個人投中25個，第四組4個人投中24個，獎牌到底該給哪個組？應該比什么才能看出誰的投籃水平高？同學們不要著急，小組交流一下看有沒有更好的主意？
師：哪個小組的同學先來匯報一下你們剛才討論的情況？
生10：現在我們組認為獎牌該給第四組，因為人數不同，光看總數看不出哪一組的投籃水平高，而應該看小組里平均每個人投中的個數。
生11：我們也認為獎牌該給第四組，雖然第三組投中的總數多，但第四組平均每個人投中的個數比第三組要多。
生12：在人數不相等的情況下，光看總數不公平，要看出哪一組的投籃水平高，應該比小組里平均每個人投中的個數。
生13：我們從圖上看出，把第四組徐同學投的一個補給梁同學，第四組每個人都投中6個球；把第三組王同學投的一個球給趙同學，第三組每個人就都投中了5個球。
師小結：（邊演示邊說）剛才這位同學說的方法是一種移多補少的好方法，使我們清楚地看到，第三組平均每人投中5個球，第四組平均每人投中6個球。現在看出來，其實是哪一組的水平高？獎牌該給哪個組？（顯獎牌在該統計圖上）
師：剛才這位同學想出的把多的補給少的，都正好拉平啦，這種方法好不好啊？
生：好。
師：在人數不相等的情況下，要做到公平、公正，就應該看小組里平均每人投中幾個球。
（師適時發優秀裁判的獎牌。）
師：要知道小組里平均每人投中幾個球，還可以用什么方法？
生：也可以用計算的方法。
師：要求第三組平均每人投中幾個球，想一想，怎么算？
生：（5+6+5+4+5）÷5=5（個）。
師：把每個人投中的個數先記下來，再合起來，然后數一數一共有多少人就平均分成幾份，最后算出來第三組平均每人投中5個球，平均每人投中5個也就是這個小組投中的平均數。我們用總數除以人數就得到小組投中的平均數。
師：其他同學能試著算出第四小組平均每人投中幾個球嗎？
生：（6+5+6+7）÷4=6（個）。
師：剛才大家都在積極思考和討論第二場比賽獎牌該給哪個組，最后是誰的出現幫助我們解決了難題？
生：平均數。
師：你們覺得平均數怎么樣啊？
生1：我覺得平均數很公平、公正。
生2：我覺得平均數很有用，特別是在人數不相等的情況下。
師：對，像第一場比賽人數相等，我們可以求總數，也可以求平均數；但第二場比賽在人數不相等的情況下，就一定要用到平均數才能解決問題。同學們的裁判任務完成得真不錯，我先代表我們班的同學感謝大家。
（三）活動三：練一練
師：最近，我們學校舉行了“新苗杯”校園小歌手大獎賽，這張統計表（顯示）里記錄了1，2，3號小選手的成績。仔細觀察這些數據，不用計算，請同學們先來估計一下三位選手的平均得分大約各是多少分？
生1：我估計1號選手的平均得分大約是90分。
師：你是怎么估計的？
生1：我把李老師打的最高分96分拿出5分給王老師，這樣王老師的打分就變成90分，李老師再給1分給陳老師，這樣陳老師也變成90分，李老師也變成90分了。
師：你能把高分補給低分，在估計的過程中知道1號選手的平均得分，真是個會動腦筋的孩子。誰知道2號選手的平均得分？
生2：2號選手的平均得分是91分，我觀察這三個數后把王老師打的最高分96分中的5分給李老師，這樣這三位老師打的就都是91分了。
生3：我也是用這種辦法把王老師打的95分拿出2分，1分給李老師，1分給陳老師，所以3號選手的平均得分是93分。
師小結：平均得分就是把高分的補給低分的，互相拉平，應該比高分低，比低分高，在高分和低分之間。
師：請同學們打開教材73頁看第1題，把這張評分統計表填寫完整，并排出三位選手的名次。
（集體訂正。）
（四）活動四：說一說
師：在生活中，有很多有關平均數的信息。我就了解到一條，三（1）班同學的平均身高是134厘米，我們班同學的平均身高是多少，你們知道嗎？
生：不知道。
師：我從校醫那兒了解到同學們的平均身高是135厘米，看到平均身高135厘米，你想說些什么？
生1：我們班同學的平均身高比三（1）班同學的平均身高要高。
師：是的，我們班同學的平均身高比三（1）班同學的平均身高還要高，我們要告訴三（1）班的同學要加強鍛煉，使自己的身體更健康。
生2：我的身高是137厘米，比全班的平均身高要高。
生3：我的身高正好是135厘米。
生4：我也是。
師：有沒有比這個平均身高矮的？
生5：我是133厘米，比平均身高矮2厘米。
……
師：看來，有的同學的身高比平均身高要高，有的比平均身高矮，還有的跟平均身高一樣，其實平均身高反映出的是全班同學身高的一種平均水平。
師：生活中，你在哪兒見到過或者用到過有關平均數的信息？說說看。
生1：我用電腦打字，1分平均能打50個字。
生2：我1分平均能做40個仰臥起坐。
生3：我每分平均能讀一百多個字。
生4：我們家平均每個月的電費是40元左右。
生5：我們家三口的平均年齡是27歲。
生6：我們柳州夏季最熱的時候的平均氣溫約是30多度。
生7：我平均每天晚上做家庭作業的時間約30分鐘。
……
師小結：生活中，有關平均數的信息還有很多很多，根據這些信息可以幫助我們更好地安排、解決生活和生產中的一些問題。同學們想不想課后再回去找一找生活中有關平均數的信息？也可以把它們寫進你的數學日記里。
〖教學反思〗
在“獎牌給哪組”這節課的教學中，我遵循新課改的理念，以學生為主體，營造一種民主、平等、和諧的學習氛圍，給予學生足夠的時間和空間，鼓勵學生積極思索、大膽爭辯、善于反思，在解決一個個具體的生活問題中使學生在知識與技能、情感與態度、價值觀等方面不斷得到發展。
主要體現在以下幾個方面。
1、精心創設問題情境，鼓勵學生自主探索
開課，在與學生聊投籃的輕松話題中很快拉近與學生之間的距離；然后，讓學生從兩場比賽中任選一場來評判，體現以學生為主體的教育理念。結合兩場比賽投中情況的統計圖，使學生發現第一場比賽兩組投籃人數相等時，可以逐個比、比總數或用移多補少的方法來比，學生解決問題的不同策略，體現不同的人在數學上得到不同發展的新理念；但第二場“當投籃的人數不相等時，獎牌又該給哪個組？”這一具有挑戰性的問題情境，為學生的認知沖突搭建起討論平臺，這時我不急于下定論，而是給予學生足夠的時間思考與爭辯，在不斷交流與自我反思的過程中，學生逐漸明晰平均數的意義和作用，進一步獲得怎樣利用統計圖表解決一些實際問題的體驗，找到解決具體問題的方法，發展統計意識和應用意識。
2、密切數學與生活的聯系，讓學生學有用的數學
本節課將平均數置于生活這個大背景中來研究，從解決投籃比賽的獎牌該給哪個組的問題，到協助學校的評委會算出歌手大獎賽選手的平均得分、了解全班同學的平均身高、說一說生活中還有哪些有關平均數的信息，再到課后進一步去收集、了解更多有關平均數的信息，整個過程都是讓學生解決生活中的數學問題，使他們覺得生活中處處有數學，每個人都離不開數學，體驗到數學的價值，不僅增強學生的數學意識，而且堅定他們學好數學的信心。
3、問題與思考
在這節課中，對于評判第二場比賽獎牌該給哪個組的問題，我給予學生思考與爭論的時間較長。作為教師，我雖然沒有急于下定論，但如何及時地把學生當中的思維差異變為有效的教育資源，引領學生提升思考的深度和廣度？我還需要在今后的教學實踐中不斷地磨練與反思。
〖案例點評〗
“獎牌給哪組”的教學設計，主要突出體現以下幾個方面的特點。
1、設置認知沖突，讓學生經歷平均數知識的整個構建過程
開課，通過爭當公平、公正的小裁判的活動，激發學生強烈的學習興趣和參與意識，使他們在評判人數相等與人數不等的兩場投籃比賽中，發現問題、引起思維沖突。經過充分地獨立思考與合作交流，讓學生在討論中自然地將平均數的意義不斷引向深入，親歷在人數相等的情況下比總數，到人數不等的情況需要求平均數才能公平地做出評判的過程，把認識平均數與解決頒獎問題的過程結合起來，使學生真正體會到學習平均數的必要性。
2、選擇的學習內容體現數學與生活的密切聯系
本節課的學習內容選取學生身邊和社會生活中有趣的、富有挑戰性的素材，如：比較兩組同學的投籃水平、了解全班同學的平均身高、了解比賽當中評委們打分后算出的平均分，還有月平均氣溫、家庭月平均消費等等，使學生加深對平均數意義和作用的理解，感受到數學的價值，增強應用數學的意識，體會到數學與自然及人類社會生活的密切聯系。
3、教師注重角色轉換，突出學生的主體地位
在給每場比賽的冠軍隊頒獎的全過程中，教師真正把“裁判”的角色交給學生，給予他們足夠的時間和空間去積極思考、反復討論、大膽爭辯，允許“一個問題多種聲音”，最終通過師生互動式的交流、探討達成共識，體現學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者的新理念。
數學三年級教案2
〖教學目標〗
1.結合實例和具體活動，感知鏡面對稱現象。掌握鏡子內外圖形對稱、左右錯位的規律，能利用鏡子尋找對稱軸（特別是不能對折的物體）。
2.引導學生觀察、探索、發現、交流，經歷探索鏡面對稱現象特征的過程，使學生學會從數學的角度解釋生活，發展學生的空間觀念和創新能力。
3.感受數學與生活的密切聯系，激發學生的學習興趣，使每個學生都能在活動中體驗成功的喜悅。
〖教材分析〗
本節內容是在學生學習了軸對稱圖形知識的基礎上進行教學的，是發展學生空間觀念的重要素材。學生的空間觀念要在他們自己的觀察、試驗、操作等“做數學”的體驗活動中才能不斷生成和發展，因而要挖掘和利用身邊的實例，引導學生在“做數學”中體會數學知識與生活的密切聯系，發展空間觀念，既起到鞏固舊知識的作用，又為學習其他圖形奠定基礎。
鏡子不僅是人們生活中常見的生活用品，它還包含著許多數學知識，為了讓學生全面準確地了解、認識鏡子中的數學奧秘，根據學生的年齡特點，把鏡子中的數學知識蘊藏于游戲、活動中。活動的設計是具有豐富的現實背景，具有生命活力的，通過組織學生開展自主探究、合作交流等活動，讓學生經歷一次“研究與發現”的全過程，讓學生在充分體驗的基礎上自主認識，在交流中迸發靈感，挖掘生活中蘊藏的數學知識，培養收集、分析信息的能力；通過動手操作，建立鏡面對稱現象的模型，并能運用鏡面對稱的知識解決實際問題，發展空間觀念和數學思維能力。
〖學校及學生狀況分析〗
我校地處市中心，教學設備較齊全，學生多數來自經濟條件較好的家庭，家長對教育比較重視，學生的知識面較廣。在新課程改革的理念指導下，教師注重學習方式的轉變，給予學生更多探索、創造、交流的機會，因此學生的學習興趣和自信心不斷增強，動手實踐能力和創新能力不斷提高。
〖教學設計〗
（一）創設情境，激趣導入
1.由生活伙伴引入
今天，老師帶來了一個生活中不可缺少的好伙伴，瞧，它是什么？從鏡子中你們看到了什么？
2.由猜測引發矛盾沖突，激發求知欲
(全班同學照著大鏡子整理衣服和紅領巾。)
師：咦，我發現××同學今天頭上還戴著漂亮的發卡，請同學們看一看，如果我們從鏡子中看她，她的發卡在她頭上的哪一邊？
(先猜一猜，學生猜測后，請她上臺面向大家，舉起右手，再轉身，驗證猜測是否正確。)
師：發卡在她頭上的右邊，為什么從鏡子中看是在左邊呢？今天我們一起去探究鏡子中的數學奧秘！
（板書課題）
（評析結合學生實際情況創設情境，激發學生的學習興趣和探究欲望，通過照鏡子的體驗，調動學生原有的生活經驗，引發學生認知沖突，生成“憤”與“悱”的課堂氛圍，使學生初步感知鏡面對稱現象，體現數學與生活的密切聯系。）
（二）動手實踐，合作探究
1.拿起鏡子照一照身邊的物品，看看你能發現什么。
師：誰來說說你的發現？鏡子內外，左右是否相同，還是相反？
(先獨立思考，再在小組內討論；然后小組派代表匯報，用實物進行驗證。)
師引導學生歸納：鏡子內外，左右相反。
（評析轉變學生學習方式，為其創設自主探究、合作交流的空間，讓學生在“提出假設――驗證假設”的實踐中充分體驗鏡子內外空間事物的位置與順序所發生的變化，逐步探究出鏡面對稱的特征，經歷與體驗由問題到假設再到驗證的數學過程與方法。）
2.機靈狗不知道鏡子中的這個奧秘，所以碰到一個難題，同學們愿意幫助它解決嗎？
師：機靈狗從鏡子中看到的時間對嗎？為什么？
(先獨立思考，再小組合作，利用手中的鏡子和鐘面實踐，然后小組派代表匯報。)
（評析通過運用知識幫助機靈狗解決實際問題，讓學生感受到數學與生活的密切聯系，體驗到幫助別人的快樂。）
師：還有哪些時間從鏡子中看，容易被看錯？
（評析讓學生在實踐中學習，培養學生的空間觀念，發散學生思維。）
3.剛才同學們幫助機靈狗解決了問題，它送給每個人一張智慧大“王”的圖片，用鏡子照一照，你又有什么精彩的發現？跟同伴說一說。
引導學生歸納：鏡子內外，互相對稱，利用鏡子能看到鏡子里的圖形和整個圖形。
（評析變學數學為做數學，讓學生在活動中充分體驗鏡面對稱現象。）
4.課本上還有一些美麗的對稱圖形，你能把鏡子放在圖中適當的位置，看到圖的全部嗎？
(學生上臺展示做法。)
（評析運用鏡面對稱的知識解決實際問題。）
5.老師手上這些圖形只有一半，猜猜，它們的整個圖形分別是什么？
你能想辦法驗證你的猜想嗎？
引導學生歸納：鏡子內外，左右相反，互相對稱，這種現象稱為鏡面對稱現象。
（評析通過各種動手操作活動，使學生逐步建構鏡面對稱現象的模型。）
（三）解釋應用，發展思維
1.模擬照鏡子的游戲。
師：假設蘇老師站在鏡子前，誰來做鏡子中的蘇老師呢？
(師生表演。)
采訪鏡子中的人：你為什么能做得這么準確？
(同桌互相做游戲，請一組學生全班展示。)
師：他們為什么能準確地做出對方的動作？
（評析通過游戲活躍課堂，培養學生空間感覺和空間想像能力，進一步感知鏡面對稱現象的特征。）
2.同學們能把鏡面對稱的知識運用在生活中，老師決定獎勵你們，請大家看《猴子撈月》的動畫片。
師：猴子為什么撈不到月亮？
(學生獨立思考，再選代表回答。)
師：鏡面對稱現象在大自然中還有許多，我們一起去欣賞祖國美麗的山水！(放錄像)欣賞之后你想說什么？你發現了什么？
（評析讓學生感受數學與生活的密切聯系，同時滲透熱愛祖國的品德教育，使學生再次體驗鏡面對稱現象。）
3.生活中應用鏡面對稱知識可以幫助我們解決什么問題？
師：我們來看看這些錄像和圖片，你能發現什么？鏡子和水的作用分別是什么？
(播放《五朵金花》錄像片斷：姑娘在泉邊梳妝；出示圖片：牙科檢查鏡、汽車后視鏡、商場防盜鏡等。)
（評析引導學生體驗數學的應用價值，在解釋應用中提高認知水平。）
（四）歸納小結，提升認識
師：今天同學們有什么收獲？你的心情怎樣？
（評析引導學生學會反思，培養學生的總結歸納能力，關注學生情感。）
〖教學反思〗
本節課基本體現了學生自主“做”數學的探究式學習模式：生活原型――數學化――運用。教師能夠把抽象的知識蘊藏于生活的原有狀態呈現，在學生交流生活經驗的基礎上提煉，從感性上升為理性，使學生能輕松、自然地理解與掌握，并自覺轉化為一種生活技能，做到學以致用。主要體現在以下幾個方面。
1.創設生活問題情境，激發學生學習主動性。
心理學研究表明：學習內容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。因此，我選取貼近學生生活實際的題材導入新課，以激發學生的學習興趣，使學生根據生活經驗，積極參與嘗試探究等活動，架起數學與生活的橋梁。
2.開展一系列探究活動，實現自主建構，發展學生思維。
新教材賦予教師充分的創造空間，我充分挖掘教材內容中的開放性因素，創設有價值、有挑戰性的.數學活動，以學生為主體，讓學生經歷學習的探究過程：經歷由生活中的照鏡子現象（如頭飾左右錯位等）抽象成數學模型（對稱并且左右錯位等）的過程；經歷科學的發現過程：猜想――驗證――歸納本質；經歷數學模型應用于生活的過程（如后視鏡、猴子撈月等）。讓學生在玩中學，用自己的思維方式進行自由的、多角度的思考，實現對鏡面對稱知識的建構，并能運用知識解決生活問題，發展學生的動手操作能力、探究能力、創新能力。
3.注重合作的實效性，關注學生情感，為學生提供展示才能的舞臺。
每位學生都能在融洽和諧的氛圍中充分發表個人看法。在合作之前先獨立思考，然后小組交流時輪流發言，并及時記錄交流情況，培養合作能力。整個教學過程都關注學生的學習狀態，進行激勵性評價及鼓勵，調動學生各種感官充分參與學習、探究，提高學習效率。
〖案例點評〗
1.在理解教材意圖的基礎上，在數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上等新課標精神指導下，教師能夠充分利用新教材賦予的創造空間，挖掘教材內容中的開放性因素，以“鏡面對稱”為中心創造性地使用教材。教學內容貼近生活，以學生照鏡子的生活實例導入新課，激發學生學習的主動性；教學過程中開展師生模擬照鏡子的游戲表演活動，既符合學生好動的年齡特點，又能提高學生對知識技能目標的掌握水平，加深對愉悅情感的體驗；此外，增加猴子撈月、泉邊梳妝、牙科鏡檢、汽車后視鏡等鏡面對稱的圖片與實例，突出了數學與現實生活的密切聯系及實踐應用價值。
2.以學生為主體，讓學生經歷學習的探究過程，學會學習。讓學生經歷了由生活中的照鏡子現象（如頭飾左右錯位等）抽象成數學模型（對稱并且左右錯位等）的過程；經歷了科學的發現過程：猜想――驗證――歸納本質，此過程為學生提供充分展示才能的舞臺；經歷了數學現象到數學模型再由數學模型到應用于實際生活的過程（如后視鏡、猴子撈月等）。
數學三年級教案3
教學目標：
通過生活中學生易于理解的簡單事例，使學生初步體會利用集合思想解決簡單實際問題的基本方法。學習解決重合問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，并能根據直觀圖靈活解決簡單的實際問題。使學生對直觀圖有明確的認識。利用生活事例讓學生感受數學與生活的密切聯系，激發學習數學的興趣。
學情分析：
學生從一年級學習數學開始，就已經在運用集合的思想方法了。如學習數數時，把1個人、2朵花等用一個封閉的曲線圈起來表示。又如學過的分類思想實際上就是集合理論的基礎。但這些只是單獨的一個個的集合圈，而本節課所用的集合圈含有重復的部分，學生從沒有見過。因此，教師一定要設計好探究情景，讓學生經歷從獨立到交叉重復的過程，分散難度，使學生逐步理解圖示中的不同位置所表示的不同意義，并能根據圖示靈活解題。因此，本節課我沒有直接利用教材中的例題進行教學，而是從統計“上、下學期獲得五好小標兵”的人數及“獲得跳繩比賽獎與數學競賽獎”的人數這兩個學生非常熟悉的事例出發，讓學生在親身參與活動的過程中，想出解決問題的辦法。再過度到用圖表示。
教學理念：
數學源于生活，沒有生活的數學是沒有魅力的數學。我以此作為這節課設計的基本理念。從學生熟悉的生活事例引入，既可以激發學生的學習興趣，產生親切感；也可以使學生認識到現實生活中蘊含豐富的數學問題，體驗數學的應用價值，進一步感受數學與生活的聯系。
預設過程：
一、直接引入課題
今天，數學王國的小精靈聰聰帶大家到數學廣角去看看，讓大家認識一些有趣的數學問題，學習新的數學方法。
〔小精靈聰聰的引入，可以營造寬松、和諧的氣氛，以激起學生的學習興趣。同時開門見山，使學生明確本課的學習目的，做到有的放矢的學習。〕
二、創情引發沖突
1、創設生活情景，引出圖示法
在學習生活中，許多同學表現優秀，被評為五好小標兵。現在老師把他們請上臺來。上學期的請到左邊集合站一圈，這學期的請到右邊集合站一圈。認真觀察，你獲得了哪些數學信息？還可以用什么方式表示？
（在學生說了他們的表示方法后，老師介紹聰聰的圖示法。用2個橢圓表示。為下面的問題解決做鋪墊。）
2、引發沖突，激發探究欲望
在學習生活中，我們還開展了豐富多采的活動。進行了跳繩比賽和數學競賽等。請獲得跳繩比賽獎的到左邊集合站一圈，數學競賽獎的同學到右邊集合站一圈。
〔數學源于生活。從學生熟悉的.生活事例引入，既可以激發學生的學習興趣，產生親切感，也可以使學生感受數學與生活的聯系，體驗數學的應用價值。2個問題的創設，由易到難，前一個問題為后一個問題的解決作準備。符合學生的認識規律。〕
三、探究新的方法
1、引發思考：這幾個同學獲得了2項獎，他們應該怎樣站好？
2、讓學生想辦法并匯報。（在學生想出站法的基礎上，讓學生說說每一部分學生表示的意義。）
〔此時，讓學生說意義。因為他們參與了活動，所以容易理解。〕
3、引出用圖表示的方法：你們能用像題1這樣的圖表示嗎？
〔學生是學習的主體。給學生一個自主探索、嘗試、創新的機會，體現學生個性化的思維。〕
（如果學生不能表示，老師介紹。）
小精靈聰聰的畫法是數學家韋恩發明的，因此叫韋恩圖。你們想知道嗎？請大家仔細看。
這幾個同學參加了2項，所以，左邊圈里有他的姓名，右邊圈里也有他的姓名。為了更簡便、清楚地表示重復的人，小精靈聰聰把他們的姓名寫在中間，只寫一遍；然后把圓圈像這樣畫過去。
這樣一來，一共分成了幾部分？每一部分各表示什么呢？
4、理解圖示的意義。
讓學生說一說不同位置所表示的不同意思。
如果讓你參加，你會獲得什么獎，你的名字應填在什么位置上？
〔給學生充足的自主觀察、嘗試、獨立思考、互助交流的時間和空間，并適時引導和變換方式，讓學生經歷用圖表示的過程，理解圖示的意義。〕
5、比較表與圖的不同，體會圖的作用──更簡便、清楚。
你們比較一下統計表和直觀圖，有什么感受？
（使學生認識到用圖表示比用表表示更直觀、更清楚。特別是很容易看出誰重復了。）
〔讓學生在比較中加深對用圖表示的認識，感到圖示更直觀、更清楚。〕
6、讓學生看圖解決問題。
請大家根據圖示用多種方法解決“獲得兩項競賽獎的一共有多少人？”并互相交流想法。
再指名匯報解法和想法。
〔能根據直觀圖靈活解決簡單的實際問題，體驗解決問題策略的多樣性。獲得成功的體驗。〕
7、小結注意點：
現在明白了嗎？如果我們再遇到類似這樣的問題，應該注意什么？
四、用新方法解決問題
1、買菜問題
我們學校非常注意同學們一日三餐的營養搭配，每天的菜都不完全相同。這是班上的2個小記者調查的近兩天的買菜情況，請大家把圖填寫完，并計算食堂這兩天一共買了幾種菜。（先完成后指名匯報）
4月11日
4月12日
4月11日 4月12日
2、自主解決問題
學生自主解決他們自己收集的實際問題或書上的習題。
3、辨析：
小名他們小組有12人一起打掃衛生。小名統計了一下：有8人掃地，8人擦窗子，其中5人既掃了地又擦了窗子。小名統計的對嗎？
〔練習設計注意生活化、層次化，并在課前安排學生進行調查活動。使學生的感性認識逐步上升到理性認識，建立數學模型。〕
五、課堂小結：
今天所解決的總和問題與以前的不一樣。大家留心觀察觀察，生活中還有哪些問題能用今天學的方法解決呢？
〔小結把課內學習延伸到課外。使學生進一步體驗數學的應用價值。〕
數學三年級教案4
章節名稱
北師大版小學數學第六冊第一單元
課題
買書
計劃學時
1
教學目標
知識目標
1．結合“買書”的問題情境，探索小數加減法（沒有進位或退位）的算理和算法，并經歷交流各自算法的過程。
2．能用小數加減法解決一些簡單的實際問題，感受數學與現實生活的密切聯系。
能力目標
倡導學生自動參與，積極合作，探究小數加減的方法。
情感目標
感受數學與現實生活的密切聯系。
教學重點
理解小數加減的運算。
教學難點
掌握小數加減的運算。
媒體內容與形式
多媒體
教學過程
教學環節
教師活動
學生活動
時間
導入
(一)創設情境師：
1、出示題目：淘氣在書店買了一本《童話故事》，花了3.2元.他又買了一本《數學世界》，花了11.5元.淘氣一共花了多少元?
2、要求學生獨立列出算式：3.2+11.5=
3、請學生思考如何計算小數的加法,思考與同桌交流.
3
設計意圖
情景創設有助于反映新舊知識之間的聯系，有助于促進學生進行思維聯想，有利于學生對知識進行重組和改造。
探究
要求學生獨立列出算式：3.2+11.5=
3、請學生思考如何計算小數的加法,思考與同桌交流.
集體交流:
學生可能有的方法:
(1) 3+11=14,2+5=7,所以是14.7
(2) 3.2元=32角,11.5元=115角,32+115=147角
(3) 3.2元=3元2角,11.5元=11元5角, 3元2角+11元5角=14元7角,(4) ……
總結方法：如果學生沒有出現小數的算法，可以教師引出。
板書:兩小數相加,先將小數點對齊,然后再相加.
想一想討論：為什么小數點一定要對齊？
3、請學生思考如何計算小數的加法,思考與同桌交流.
每種做法都讓學生說說自己的想法.
學生發表自己的見解，歸納：相同的計數單位才能相加。
7
設計意圖
要給學生獨立思考的空間，獨立探究能使學生學到科學探究的方法，從而增強學生的主體意識，培養學生的探索精神和創造能力。
鞏固與探究
試一試。
1、問題：一本《數學世界》比一本《童話故事》貴多少元？
2、要求學生嘗試解決11.5-3.2=，可以用豎式來解決。
3、讓學生思考小數減法的方法和需要注意的地方。
4、鞏固練習：17.8-2.3= 5.64-1.32=
三、鞏固練習。
1、書本第6頁第2題。
將兩個小數組成一個加法算式和一個減法算式，并進行計算。
（2、書本第7頁第1題。
在做此題時，鞏固學生掌握算法的同時理解算理。
3、解決問題。
（1）小明買這兩個玩具共花了多少元？
（2）玩具小熊比玩具車便宜多少元？
說說在列豎式時應該注意哪些地方?
學生獨立解決問題，并集體交流。
4、解決問題。
學生獨立解決這三個問題，然后集體交流。
20
設計意圖
教師注重評價各種方法或策略的`特點，便于學生選擇適合自己的策略，并加以掌握。教師也可以作為平等的一員與學生交流自己的比較策略，開拓學生的思路。
總結
談一談這節課你都學到哪些數學知識，有什么收獲
學生獨立發言
5分
作業布置
豎式計算：5.70+4.28= 6.20+3.55=
設計意圖
進一步鞏固學生對小數加減法的基本算理的掌握。
板書設計
買書
小數點一定對齊
3．2
+11．5
14．7`
數學三年級教案5
教學內容：
13—15頁圖示和例1
教學目標：
1。在實踐操作活動中理解掌握一位數除法（被除數各個數位上的數都能被除數整除的）口算方法。
2。能正確、熟練地口算簡單的除數是一位數的.除法。
3。在與他人交流思維的過程中學會傾聽與反思。
教學重點、難點：
通過分木棍的實踐操作活動，讓學生理解、掌握幾十幾除以以位數的口算方法。
教學過程：
一。教學例1
1。出示60個小木棍。
觀察：這里有幾個小木棍？（學生數，并口答。）
2。如果要把這些小木塊平均分成3份，你打算怎樣分？怎樣列式？每份有多少？（學生實踐操作，得出結論。）
3。分好后在小組里交流一下自己分的方法合解雇。
4。如果不分小木塊棍，我們又怎樣口算60÷3能？
結合學生匯報，教師板書：
這樣算6÷3=2
60÷3=20
6。試一試。（學生獨立完成）
80÷460÷2
（1）口算寫出結果。
（2）說說口算方法。
二。教學例1第二個問題
1。出示第二個（2）問題
600÷3你能口算得出結果嗎？
先獨立思考，然后在組內交流一下口算的方法。
2。結合學生匯報，出圖驗證并板書：
這樣算6÷3=2600÷3=200
3。試一試。
360÷6640÷8
三。教學例1第三個問題
1。出示第三個問題
240÷3你能口算得出結果嗎？
先獨立思考，然后在組內交流一下口算的方法。
2。結合學生匯報，出圖驗證并板書：
這樣算24÷3=8240÷3=80
四、鞏固練習
1、口算下列各題，并說說口算的方法。
40÷5640÷8
2、課堂小結
在這堂課上你學會了什么？你有什么收獲？
五、作業：17頁1。2
數學三年級教案6
一、 創設情境，揭示課題
今天我們上課來了好多客人老師，還來了一個小客人呢！猜猜他是誰？（放旺仔廣告語）從它身上你看到了什么？（說到日期特寫）旺仔牛奶上怎么會有年月日啊？
我們生活中經常會用到年月日的知識，今天我們就一起來研究有關年月日的知識。（揭示課題）
二、 觀察年歷，探求新知
1、 你已經知道了哪些年、月、日的知識呢？說給大家聽聽好嗎？
2、 （1）請大家拿出你帶來的年歷卡，你會看嗎？那在年歷卡上找一找你的生日，把它圈一圈。
誰來說給大家聽聽？你是怎么找到的？
3、 請大家再仔細地觀察年歷卡，你有什么發現和同桌一起填一填、想一想、說一說。
（1） 你是怎么填表格的？
（2） 通過剛才的觀察和統計，你還發現了什么？
4、 游戲
隨便報一個月，要是大月男生起立，小月女生起立。李老師報了月份后，喊了開始才能起立，不然你就犯規嘍！
7月 你怎么判斷的？
8月 怎么8月還是男生站起來
4月 10月 2月
5、 計算全年天數
（1） 2月非常特殊。你知道今年2月有多少天嗎？今年一年有多少天呢？你會算嗎？看誰算得又對又快？
（2） 交流總結方法
三、 鞏固練習
1、 猜節日
年月日不但可以用來記時，有時候人們還給它賦予了特殊的含義。在我們歷史上有很多有紀念意義的日子。猜一猜，下面這些是什么節日？
國慶節 植樹節 兒童節 教師節
2、 修改日記
（1） 三（4）班的`王心是個很認真的小朋友。他有個寫日子的習慣。在學習年、月、日之前寫了這樣一篇日記，一起來讀讀好嗎？
（2） 讀了王心的日記你想說些什么？
3、 整理食品
（1） 年月日在我們生活中的用處真大。日記中要用到它，還有哪里也要用到呢？聽聽旺仔他又要說什么？
（2） 這里還有些食品，大家來看看它們能不能順利通過檢查
光明酸奶 牛肉干 巧克力蛋糕 喜之郎果凍
20xx.3.10 20xx.3.25 20xx.3.1 20xx.9.1
30天 1年 一個星期 半年
四、 總結
通過今天的學習你有什么收獲？在我們學校網站上有一些有關年月日的一些小故事和小知識，課后大家可以去看一看。
五、 制作
回去后做一張20xx年1月的月歷卡。
數學三年級教案7
教學目標：經歷比較簡單分數大小的過程，會比較簡單分數的大小。
教學重點：會比較簡單分數的大小。
教學難點：會比較簡單分數的大小。
教學用具：幻燈，小黑板，掛圖、彩筆。
教學設計：
一、創設情境
同學們，整數、小數的大小比較我們已經學會了。那么你們知道分數的大小如何比較嗎？今天我們就共同來研究一下如何比較分數的大小。
二、引導探索
1、有兩個一樣的正方形，都平均分成了4份。請同學們涂一涂，使涂色后的圖形能分別表示這兩個分數。
2、通過涂色，同學們認為哪個分數大？呢為什么？
3、同學們，你們自己能畫畫圖，用圖說明和哪個大嗎？有信心自己解決這個問題嗎？
4、教師在黑板上圖示>，：問大家同意老師的判斷嗎？
5、小組討論。
6、小組匯報。
三、拓展應用。
1、按分數涂顏色，并比較分數的大小。
2、在下面圖形中涂出它的'。
3、
吃西瓜
教學目標：經歷比較簡單分數大小的過程，會比較簡單分數的大小。
教學重點：會比較簡單分數的大小。
教學難點：會比較簡單分數的大小。
教學用具：幻燈，小黑板，掛圖、彩筆。
教學設計：
一、創設情境
同學們，整數、小數的大小比較我們已經學會了。那么你們知道分數的大小如何比較嗎？今天我們就共同來研究一下如何比較分數的大小。
二、引導探索
1、認真觀察“吃西瓜”的情境圖，說一說它要解決的是什么問題，弄清它已知什么，求什么。
2、解決第一個問題；請學生嘗試列算式。
3、探索“＋＝”怎么算。
（1）學生獨立畫圖表示分數。
（2）拼圖看應該得出什么結果。
（3）回到問題情境，小組討論：解釋這個結果是否合理。
4、學生獨立解決第二個問題，小組交流結果。
5、學生獨立解決第三個問題，全班交流如何把“1”變成可以與相減的分數。
三、拓展應用。
1、
2、
3、
2、＋－1－
＋－1－
3、一個月餅平均分成8塊，兩人共吃了這個月餅的幾分之幾？
獎牌給哪組
數學三年級教案8
教學目標
1．讓學生體會1克有多重。
2．讓學生體會克的產生也是實際測量的需要。
教學重難點
體會1克有多重。
教學準備
2分硬幣、各類標有克作單位的包裝袋、直尺、羽毛、黃豆、橡皮等
教學過程設計
教學內容
師生活動
備注
一、復習
二、學習新知
三、鞏固練習
四、小結
五、作業
我們已經學習了有關千克和克這方面的知識，誰來說一說在什么情況下，我們要用到克作單位？
1．你知道怎樣的物品重大約是1克？請舉例。
2．一根羽毛的.重量比1克輕還是重？
3．一把直尺呢？
4．用手去掂一掂2分硬幣，看它有多重？
5．看圖說出下面的水果大約各重多少克？
橙子：150克哈密瓜：1250克
6．拿出帶來的包裝袋，看一看包裝袋上，分別標有多少克？
學生拿出從家里帶來的包裝袋，分辨每個
包裝袋分別裝有多少克？
1．試一試
稱一稱數學書大約重多少克，再稱稱鉛筆
盒大約重多少克？
2．做“想想做做”的第1題。
你能說出下面的物品各有多重嗎？
3．做“想想做做”的第2題。
用手掂一掂，估計下面的物品比1克輕還是比1克重？
一根橡皮筋、一包餐巾紙、一些鉛筆屑。
4．做“想想做做”的第3題。
2千克=（）克3000克=（）千克
9000克=（）千克7千克=（）克
學生先獨立完成在書上，在組織交流。
5．做“想想做做”的第4題。
觀察杯子里的水與空杯的變化，想一想：
（1）杯子里的水重多少克？
（2）照樣子稱一杯水，算算杯子里的水重多少克。
這節課我們學習了什么內容？通過練習你
有什么收獲？
完成“想想做做”的第3題。
課后感受
復習克的知識和千克和克的關系。效理想。這部分內容學生在二年級時也已經接觸過，所以這里只是復習以前所學的知識，在練習中培養學生的觀察和思維的能力，以及口頭表達的能力。
數學三年級教案9
教學目標：
1、讓學生在猜想、實驗驗證、得出結論的過程中，進一步體驗不確定事件發生的可能性的大小，能對可能發生的結果和可能性的大小作出判斷，并正確使用恰當的詞語描述發生可能性的大小，與同學進行交流。
2、在活動交流中，培養學生合作學習的意識及能力，使學生能夠運用所學的知識解決實際問題。
教學重點：通過具體的操作活動，使學生進一步體會事件發生的“可能性”。
教學難點：幫助學生正確建立對“等可能性”的理解；讓學生能夠利用事件發生的可能性的知識解決實際問題。
教學準備：課件，每組用的同型不同色的小球；轉盤原材料；記錄表等。
教學實錄：
一、復習導入
介紹兩種顏色的乒乓球。
師：你喜歡什么顏色的球？如果我把一只黃球與一只白球放在這個口袋里，讓你來摸一摸，你能摸到你喜歡的顏色嗎？
生：大概，可能摸到。
二、初步認識可能性大小
1、猜一猜。
師：老師帶來的口袋里放了放５個黃球和１個白球，如果讓你來摸一摸，你估計情況會怎么樣呢？
生1：很容易摸到黃球。
生2：也可能摸到白球。
生3：我認為摸到黃球的次數會多一些。
師：情況真是這樣的嗎？有什么辦法能讓我們知道自己猜得對不對？
生：動手摸一下就知道了。
2、試一試。
師：那我們就來親自動手試一試吧。
教師呈現活動要求：“每人每次任意摸出1個球，記錄員記錄摸得的結果，把球放回口袋搖一搖，換下一位繼續摸。每組一共摸20次。”
師：按照要求，摸球時我們要注意些什么呢？
生1：不能搶。
生2：不能偷看。
生3：是任意摸、隨便摸的意思。
……
小組活動，教師巡回指導。
３、說一說。
師：請按小組匯報一下，并說一說你們是怎樣統計的。
生1：我們是用打勾的方法統計的；
生2：我們是用畫橫線的方法統計的；
生3：我們是數正字的；
師：能介紹一下你們小組是如何用數正字的方法進行統計的嗎？
學生介紹方法。
師：你們覺得數正字的方法怎么樣？
生1：簡潔，一目了然。
生2：一個正字五畫，數起來很方便。
師生根據統計表共同分析結果。
４、議一議。
師：通過摸球活動，你覺得能驗證你剛才的猜想嗎？
生：能。
師：你能得出什么結論嗎？
生：摸到黃球的可能性大。
師：為什么會這樣呢？
生：黃球多比白球多，摸到黃球的可能性就比白球的可能性大。
師：也可以怎么說？
生：摸到白球的可能性比黃球小。
教師板書：可能性大小
三、理解等可能性
1、變式思考，明晰概念。
教師出示圖并提問：口袋里裝著５個黃球和一個白球，任意摸，情況會怎樣呢？
生：摸到白球
師：一定是白球嗎？
生：不一定，可能是白球，也可能是黃球。
師：摸到白球的可能性會怎么樣呢？
生：摸到白球的可能性比黃球大。
2、實驗比較，加深感悟。
教師出示圖并提問：如果把口袋里的球換成4個白球、2個黃球呢？
生1：摸到白球的可能性比黃球大一些。
生2：黃球摸到的次數可能比白球少。
師：讓我們來繼續通過試驗驗證我們的想法吧。
學生動手實驗，教師針對各小組的不同情況，分別給予指導。
統計各小組摸到不同顏色球的.情況，記錄并分析。
師：同樣是可能性有大有小，你有什么新的發現嗎？
生1：摸到黃球和摸到白球的次數相差沒那么大了；
生2：因為白球和黃球相差沒那么多了，摸到白球的可能性也就沒那么大了。
3、促進遷移，深化理解。
教師出示圖并提問：如果是3個黃球和3個白球，任意摸球，又會怎么樣呢？
生：可能摸到白球，也可以摸到黃球。
師：現在摸到這兩種球的可能性是……？
生：一樣的，相等的。
師：為什么？
生1：因為它們的個數一樣的。
生2：球的個數相等，被摸到的可能性相同。
……
教師板書：相等
4、引發探究，鼓勵創新。
教師出示口袋，里面放著5個白球。
師：要使摸到黃球的可能性比白球大一些，怎么放黃球？
生1：擺6個。
生2：擺6-9個。
師：這幾種擺法中，哪一種只多那么一點點？
生：應該擺6個。
師：要使摸到黃球的可能性比白球大得多，怎么放呢？
生：擺1個，2個，3個都可以。
師：你們也能利用今天所學的知識提出類似的問題嗎？
生：摸到的黃球的可能性和摸到的白球的可能性差不多。
生1：6-7個。
生2：摸４－５個也行。
生3：摸到黃球的可能性和摸到白球的可能性相等，要擺幾個黃球？
生4：5個。
四、體會等可能性的公平性
１、感受等可能性在實際生活的運用
播放錄像：足球比賽拋硬幣選擇場地的情境。
師：誰知道裁判在干什么？
生：用拋硬幣的方法選場地，還可以確定誰先發球。
師：你覺得用拋硬幣的辦法決定場地和誰先發球，是不是公平合理呢？
生1：因為硬幣有兩個面，只要兩個隊長選擇一個面就可以了，很方便。
生2：拋到正面與反面的可能性一樣的，就比較公平。
師：類似于這樣的公平競爭的方法還有哪些呢？
生1：鐵錘、剪刀、布。
生2：擲骰子。
……
２、設計等可能性。
多媒體播放兩學生下棋場景，兩小朋友正用擲骰子的方法決定誰先走棋。
畫外音：“擲到六點朝上就你走，擲不到六點就我走。”
師：如果是你，你愿意按這個規則與他下棋嗎？
生1：不愿意。因為六點只有一面，甩不到六的有好幾面，不公平。
生2：六點很難拋到，1、2、3、4、5很容易拋到。
師：如果你來下棋，同樣用擲骰子的方法，你能設計一個公平的規則嗎？
生1：如果擲到單數就你走，扔到雙數就我走。
生2：如果擲的點數大，你大你就走。
生3：如果擲到1，2，3面，你走，如果擲到4，5，6我走。
生4：如果擲到單數，或是雙數也可以的。
師：為什么這些規則你愿意接受呢？
生：因為它們的可能性相等。
五、綜合應用可能性大小的知識。
師：老師前兩天我去逛商場，看到商場里正用轉盤搞一場“轉、轉、轉，轉出幸運星”的有獎促銷活動，我們來看一看。
電腦出示轉盤
教師先指導學生觀察轉盤，并說一說轉動這個轉盤，結果有幾種可能。
師：如果你是商場的經理，你會制定怎樣的中獎規則？
生1：綠色沒有獎，紅色一等獎。
生2：綠色三等獎，紫色二等獎，紅色一等獎……
師：我注意到，你們都是把紅色定為一等獎，為什么呢？
生1：因為轉到紅色的可能性比較少。
生2：一等獎獎品貴，應該由少數人得，不然老板就虧了。
……
師：其它幾個商場的老板看到這個轉盤，也都想用轉盤搞一場有獎促銷的活動，不過每個商場老板的想法不太相同。你能不能根據老總的要求來設計一個轉盤？
分小組按要求制作轉盤。
交流各組制作的轉盤。
師：如果你是消費者，你最希望去轉哪個轉盤？為什么？
生1：我最希望轉我們自己的轉盤。
生2：我最希望轉這個，因為獲獎的可能性很大。
生3：是，要求中獎的可能性很大，不中獎的可能性很小。
師：如果你是老板，你希望設計哪個轉盤？
生：當然希望是得大獎的人數少的了。
師：想想這幾個轉盤都是按哪個要求制作的？
生：中獎和不中獎的可能性相等。
師：在生活中，象這樣的事例是隨處可見，關鍵是要靠我們用明亮的雙眼去尋找、去發現，用你智慧的大腦去分析、去判斷。
數學三年級教案10
一、情境創設引人入勝。
平移和旋轉這一概念對于三年級學生來講比較抽象，不易理解。數學來源于生活，其實平移和旋轉的現象在生活中能經常看到，同學們也曾親身經歷過。周老師以學生生活中熟悉的游樂場為切入點，分別出示了纜車、摩天輪、旋轉木馬、滑梯和升降梯的圖片，讓學生感受到數學就在我們身邊。在此基礎上，引導學生觀察運動方式、比畫運動軌跡、討論運動特征、比較兩者異同，使學生在輕松愉悅的數學活動中感知平移和旋轉的含義，初步建立兩種運動方式的數學模型。
二、教學設計層層遞進。
本節課的難點是準確描述平移的方向和距離。三年級學生的思維以具體形象思維為主，正逐步向抽象邏輯思維過渡。周老師以童趣的小螞蟻搬運食物為模型，依次呈現小螞蟻運豆子、小螞蟻運薯條和小螞蟻運三角形餅干的場景，對應數學中點的平移、線段的平移和圖形的平移。巧妙的設計使孩子們在愉快的情境中學習，知識結構也在不知不覺中得到完善和提升。周老師將本節課的難點分層攻破，并在每一層次中加以相應的練習。其中周老師選取的松樹圖、蘑菇圖、電腦圖和小船圖的平移描述，給了孩子們充足的時間去獨立研究和展示交流，在交流時強調先要找出一對對應點，再數一數格數，輕松解決難點。在此環節中充分體現了“獨立探究、講授、踴躍展示”的十二字精神，讓孩子成為學習的主人，也使孩子們及時內化了新知。
三、合理運用多媒體輔助教學
本節課內容是從運動變化的角度去探索和認識空間與圖形，如果本課教學時，沒有動態素材的呈現，是很難達到教學目標的。研究平移距離時，課件上動態演示了點的平移、線段的平移和三角形的平移，以此驗證之前的'探究結果，突破了教學難點;綜合應用時，動態呈現了富有情趣的練習，提高了練習的樂趣。
周老師從學生的知識基礎出發，通過自主探索和合作交流，學生對圖形在方格紙上平移的方向和距離有了豐富的表象積累，在獲得知識技能的同時，也獲得了積極的情感體驗，體現了教學的有效與快樂。
教學是一門遺憾的藝術，沒有一節課是完美的。對于這節課我也有一些個人的想法。本節課按照教材安排還有一個環節，畫出平移后的圖形，這個部分周老師把它作為了課后練習，沒來得及講。講授，踴躍交流的結果必然導致課堂時間不足，不知道在教學時該如何把握?作為一節公開課，我很想看到所學內容的實際應用價值，在本節課中似乎沒有呈現。在課的結尾，是不是可以設計一個平移的實際問題去解決，讓孩子體會到數學的應用價值?或者可以讓孩子們欣賞一些平移的花邊等，讓孩子感受數學的生活美。可能我的觀點還比較膚淺，我將把握每次的學習機會，不斷思考，不斷進步。
數學三年級教案11
教學內容：
蘇教版課程標準實驗教科書數學三年級(上冊)第49～51的例題和想想做做。
教學目標：
1.通過具體的生活情境，使學生了解24時記時法，會用24時記時法正確表示一天中的某個時刻。
2.使學生在認識24時記時法的過程中，體會24時記時法在生活中的廣泛應用;幫助學生建立良好的時間觀念，養成珍惜時間的良好習慣。
教學過程：
一、猜一猜
1.播放新聞聯播片頭音樂，讓學生猜是什么節目，在什么時刻播出。
2.呈現新聞聯播片頭視頻，引發學生的認知沖突，初步揭題。
3.出示電視節目預報表，讓學生嘗試著說說各自的理解。
二、比一比
1.分組研究兩種記時法有什么不同，討論喜歡哪種記時法。
2.比較兩種記時法的相同點，初步了解轉換方法。
三、互換
1.學習把24時記時法轉換成12時記時法。
2.學習把12時記時法轉換成24時記時法。
四、強化零時
1.出示直線，指出用這條直線表示時間，要求在直線上表示今天的一些時刻。
2.討論一天的時間從幾時開始。
3.小組討論關于0時的幾個問題。
五、回顧與質疑
1.回顧上述學習過程，讓學生談談收獲。
2.引導學生進一步質疑。
六、應用
1.討論銀行營業時間。
2.討論火車票上的發車時間，以及去火車站的時間。
七、游戲
用手臂表示指定的時刻。
三年級數學上冊教案
教學目標：
1.在實際情境中，通過看一看、比一比、摸一摸的方式，讓學生理解面積的意義。
2.在解決問題的過程中，使學生體會統一面積單位的必要性，認識常用的面積單位，并在活動中獲得關于它們的空間觀念，形成正確的表象。初步形成面積單位實際大小的表象。
3.通過觀察、比較、動手操作，發展學生的空間觀念，培養學生的觀察、操作、概括能力、自學能力和估測能力。在小組合作的過程中，培養學生的合作意識和能力。使學生體驗數學來源于生活并服務于生活。
教學重點：
理解面積的意義，認識面積單位并建立正確的表象。
教學難點：
1.建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正確表象。
2.在操作中體會引進統一面積單位的必要性。
教具、學具準備：
教具：教學課件和1平方米的正方形紙，1平方分米的正方形，1平方厘米的正方形，長25厘米、寬15厘米的長方形，另一個長35厘米，寬10厘米的長方形。
學具：每四人一組，長25厘米、寬15厘米的長方形;長35厘米、寬10厘米的長方形各一個，每組一袋學具，內有大小不同的正方形、長方形、圓形學具若干;每個學生面積為1平方厘米、1平方分米的學具各一個)
教學過程：
一、創設情境、充分感知面積的意義
同學們，今天鐘老師很高興能和大家一起來學習。大家有信心來上好這節課嗎?有信心的話咱們同桌之間擊個掌，(孩子們擊掌)我也來(老師加入學生的擊掌中，從第一排開始從左向右依次與學生擊掌，停留在與一個學生擊掌的過程中)。老師的手掌面大還是他的大?(學生進行比較)同學們,請把你的'手掌輕輕地放在數學書的封面上，比比看，數學書的封面大還是手掌面大。(學生進行比較)摸一摸桌面，比一比，桌面大還是數學書的封面大。比比看，桌面大還是黑板面大(師比黑板)，比一比，教室地面大還是黑板面大。
師：剛才我們說手掌、數學書、黑板、教室地面都是物體，他們有的大，有的小，像這樣物體的表面的大小，這是他們的面積(板書：物體的表面的大小就是他們的面積)。今天我們來研究面積(板書課題：面積)
師：誰能舉例說說什么叫面積?(師拿出數學書摸數學書的封面)如數學書封面的大小就是它的面積。
如：我們剛才摸的課桌表面的大小就是課桌的面積;黑板表面的'大小就是……數學書封面的大小就是……
2感受封閉圖形的面積。
物體的表面有大小，平面圖形有大小嗎?
課件出示：
選一組你喜歡的圖形涂上顏色，比較這組圖形的大小，說說在比較中你發現了什么?
三年級數學上冊教案
教學目標
1、使學生認識重量單位噸，知道噸在實際中的應用，初步建立1噸重的觀念，知道1噸=1000千克
2、能進行重量單位間的簡單換算
教學重難點
教學重點：建立重量單位“噸”的概念。
教學難點：建立重量單位“噸”的概念及噸與千克的換算
教學工具
ppt
教學過程
一、導入新課，以舊引新
1、出示蘋果，讓學生說一說一個蘋果的重量是250()，一筐蘋果的重量是15()?
2、千克、克是我們以前學過的質量單位，克與千克之間有什么關系呢?(1千克=1000克)。
3、一車蘋果的重量是2()
導入新課，揭示課題《噸的認識》
二、自主探究研究問題
1、直觀感知，初步認識“噸”。
(1)出示教材例題，集裝箱，火車車廂，汽油
計量較重的或大宗物品的質量，通常用噸(t)作單位。
(2)讓學生根據對噸大致的了解及課外資料的補充說說生活中那些物體通常使用“噸”來作單位。
(3)課件展示：卡車、火車車廂、輪船、飛機、鯨魚、樓房等，用“噸”作單位比較合適。
提問：通常以“噸”作單位的物體有什么共同的特征呢?
①學生分小組觀察討論
②學生分小組交流匯報
③師生合作得出結論：通常大件物體及較重的物品“噸”來作單位。
目的：用課件出示圖片，豐富了感性材料的種類。使學生感受到數學就在我們身邊，再發揮小組合作學習，得出結論。同時也培養了學生的觀察能力。
2、認識千克與噸之間的關系
(1)小組同學互相背一背，感受它們的重量。
①學生匯自己的體重。
②小組同學互相背一背
③說說自己的感受。
④感受1噸
(2)課件出示1袋100千克的大米。
提問：需要幾個同學才能抬起來?(8個)
(課件演示)請同學們觀察：有這樣的幾袋大米?(10袋)提問：1袋大米重100千克，10袋大米重多少千克?(1000千克)板書：1000千克。
你是怎樣想的?100千克的大米需8個同學抬起來，那1000千克的大米需多少個同學才能抬起來?(80個)。說明1000千克的大米的重量比較重。
通過小組同學反復掂物體的重量，在實踐活動中，讓學生親自經歷和體驗，感受物體的實際重量。遷移出1噸的重量。
師引導：每袋大米重100千克，10袋大米重1000千克，就是1噸。
即：1噸=1000千克。師補充板書：1噸=1000千克
(3)鞏固千克與噸之間的關系。
師生做個猜體重的游戲。請同學們猜一猜老師的體重大約有多少千克?(50千克)，如果平均每個老師的體重按50千克計算，那有多少個老師的體重合起來是1噸?你是怎樣想的?
(4)填空練習：三年級同學平均每人體重按25千克計算，40個同學的體重是()千克，是()噸。
三、看書質疑
學生自己看書，標出重點語句和不懂的地方，然后解答。
四、多層練習，鞏固深化。
1、說一說，日常生活中什么情況下用噸作單位。
2、在()里填上適當的數，使每種東西的總重恰好是1噸。
3、想一想，填一填
一條鯨魚的重量是6000千克，是()噸
一輛卡車載質量5噸，也就是()千克。
五、合作總結，解決問題
提問：通過這節課的學習，你學會了什么?知道了些什么?同學們生活中處處有數學，希望同學們能夠用所學習的知識不斷地去解決生活中的問題。
設計思路：
本節課是數學概念知識課，在概念教學過程中，我運用生活中的實際例子巧妙的設置與學生生活相聯系的各類情景，讓學生在豐富的生活情景中，掌握理解“噸”的概念。從而突破這節課的難點。接著我利用生活中的實際問題幫助學生進一步鞏固了所學的知識。讓學生感受到數學知識來源于生活，還可以應用于生活的樂趣。
數學三年級教案12
教學內容：教科書第112～113頁上的例1～例5，練習二十七的第1～5題。
教學目的：使學生初步認識幾分之一，會讀會寫幾分之一，知道分數各部分的名稱。
教具、學具準備：教師和學生都準備長方形紙條若干張，圓形紙片1張。
教學過程：
一、導入新課
1．分梨。
提問：把12個梨平均放在4個盤子里，每盤放幾個？可用幾表示？（板書3）
2．分繩子。
提問：把6米長的繩子平均分成2段，每段多長？可用幾表示？（板書2）
3．分鉛筆。
提問：把 3枝鉛筆平均分給 3個同學，每個同學得幾枝？可用幾表示？（板書1）
二、新課
1．教學例1。
（1）教師提問：把一個餅平均分成2份，每份是多少？可用幾表示？教師演示：把一個餅（實物圖）平均分成兩塊，把分后的兩塊重合起來，讓學生看到它們的大小完全一樣。告訴學生這樣就把餅平均分成了兩塊。
（2）把一個餅（實物圖）分成大小不等的兩塊。提問：可不可以說是平均分成了兩塊？為什么？
平均分的這半個餅可不可以用我們以前學過的數表示？
教師講解：過去我們學過的0、1、2、3都是整數。遇到不夠1個的情況，就不能用整數表示，比如這半個餅。今天我們來學習一種新的數分數。
把一個餅平均分成2塊，我們就說每塊是這個餅的二分之一，用分數表示就是（板書）。
（3）指導學生讀。
（4）指導學生寫。
先畫一條橫線表示平均分，把一個餅平均分成2塊，在橫線下面寫
2，表示其中的1塊，在橫線上面寫1，寫作。（教師在兩塊半個餅上分別寫上。）
（5）涂色練習。
讓學生拿出一張圓形紙片，試折出它的，涂上顏色，并在涂色的一半上寫上。
讓學生拿出一張長方形紙條，試折出它的，涂上顏色，并標出。
（6）指導練習。
教師拿出畫有下面幾個圖形的掛圖，讓學生判斷圖中哪些陰影部分是原圖的二分之一，哪些不是，并說明理由。
2．教學例2。
（1）先出示一個整圓，再把它平均分成三份。
提問：這個圓被平均分成了幾份？
每份是這個圓的幾分之幾？
想一想：是不是只要把一個圓分成三份，每份都是它的三分之一？
（2）指導學生寫出。
（3）讓學生用準備好的長方形紙折出它的，并標上。
3．教學例3。
學生自己拿一張長方形紙，對折再對折。
提問：把這張紙平均分成了幾份？
每一份是這張紙的幾分之幾？
把這個分數寫出來。（一人板書，全班齊練。）
數一數這張長方形紙上有幾個。
4．教學例4。
先讓學生看教科書上的圖： ，再填空：
把一張長方形紙平均分成5份，每份是它的（ ）分之（ ），寫作。
5．教學例5。
（1）指導學生畫出1分米長的線段，再對著尺子上的刻度，把線段平均分成10份。
提問：把一分米平均分成了幾份？
每份是1分米的幾分之幾？
（2）讓學生在自己畫的圖上標出。
（3）數一數這條線段一上有幾個。
6．教學分數各部分的名稱。
（1）教師指出上面我們學習的、、、、這樣的數都是分數。
（2）結合介紹分數各部分的.名稱。
讓學生回答：
分母表示什么？（把一個整體平均分成幾份。）
分子表示什么？（其中的1份。）
三、課堂練習
1．做一做中的第1題。
教師要給予一定的指導，可以讓一些先折出來的同學示范怎么折。分數的折法很多，只要學生能折出最常見的幾種折法就行了。
2．做一做中的第2題。
這道題是判斷題，學生判斷后要說一說為什么。
3．做練習二十七的第1～5題。（第1題、第2題、第3題、第4題、第5題）
四、課外作業
用正方形紙片分別折出它的、。
數學三年級教案13
一、教材分析
本單元對全冊課本的主要內容進行復習。教材先復習兩位數加、減兩位數(和100以內)和兩位數乘一位數(積100以內)和一位數除兩位數的口算以及萬以內的減法，一個因數和除數是一位數的乘除法的筆算，然后復習兩步混合運算的式題和應用題；再復習時間單位、角和直角的概念；最后是應用題的綜合練習。通過總復習，使學生進一步鞏固本學期所學的知識，深化概念，正確計算，進一步提高解答應用題的能力。
二、復習目標
1．能比較熟練地口算兩位數加減兩位數(和100以內)，兩位數乘一位數(積100以內)和一位數除兩位數。能比較熟練地筆算萬以內的減法，一個因數和除數是一位數的乘、除法。
2．掌握兩步混合運算式題的運算順序，能正確地計算兩步混合式題。
3．進一步學會分析數量關系，能分步列式解答以“求剩余”、“相差關系”、“和”等為基本數量關系的兩步計算應用題。
三、復習重點與難點
1．復習重點：萬以內減法、一個因數和除數是一位數的乘、除法以及兩步計算式題和應用題。
2．復習難點：被減數中間，末尾有0的退位減法；一個數乘一位數的連續進位乘法；應用題數量關系的分析并正確解答。
四、教學時間7課時。
(1)萬以內的'減法總復習(一)
(一)教學目標
1．通過整理復習，能比較熟練地口算兩位數減兩位數，正確地口整百整十、整千整百減整百整十、整千整百數。
2．能比較熟練地筆算萬以內減法，能用減數和減數相加等于被減數的方法來驗算減法。
(二)教學重點與教學難點。
重點：口算兩位數減兩位數，萬以內減法的筆算退位減法。
難點：連續退位減法。
(三)教學過程
1．揭示課題，明確復習目標。
小黑板出示：
復習目標：
1．能比較熟練地口算兩位數減兩位數；
2．能正確地口算整百整十、整千整百減整百整十、整千整百數；
3．掌握減法筆算方法，能比較熟練地計算萬以內的減法；
4．能掌握減法驗算方法，養成驗算習慣。
2，復習口算。
口算，直接寫出得數。
52+2670-5567+972-25
95-2145+1881-34．47+36
600+8001500-7005000+400
900-3007900+120093-71
(1)檢查校對。，
(2)同桌互說52+26、95-21、600+800、900-300的口算方法。
(3)指名說說口算方法。
3．復習筆算。
(1)請學生獨立計算：4801-45641600-539
(2)整理：
①減法算式中各部分的名稱。
②萬以內減法的計算法則。
相同數位對齊；
從個位減起；
c．被減數哪一位上的數不夠減，就從前尋位退1作10和本位上的數加在一起，再減。
(3)出示
9100-27969010-2796
9001-27964060-2805
①學生列豎式計算。
②根據學生練習情況，提出計算時要注意的問題：
a、認真書寫，數字、符號、得數不要抄錯；
b、認真計算，做一步查一步，計算退位減法時，千萬不要忘記減去退去的數。
(4)檢查減法計算是否正確，有哪些驗算方法。
①四人小組討論匯報。
②驗算9001-27964060-2805
4．綜合練習。
(1)下面的計算對嗎？把不對的改正過來。
980910049475948
一427－7407一3456-325
56317035914513
(2)下面方框可以填幾。
兩次退位兩次進位
51383246
-1口口4+2口3口
5．課堂小結。
這節課我們復習了什么內容？怎樣進行減法計算？計算時要注意什么問題？對照復習目標，你能得幾分？
6．課堂作業。
計算并驗算：
6548-3127875+43195000-1284
1280-7951625+35783020-1456
數學三年級教案14
教學內容： P54第4題以及補充。
教學目標：
1、理解掌握24時記時法，會計算一天之外的經過時間。
2、提高解決實際問題的能力，訓練思維的靈活性。
3、體會數學在日常生活中的應用價值，樹立學好數學的決心。
教學過程;
一、提出問題：
讓我們一起來看這樣一個問題，（出示）:一輛汽車9：10從無錫開往安徽，下午2：00到達，途中運行了幾小時?
學生獨立練習，交流，說說你是怎樣做的。
小結：計算經過時間，只要用后面的時間減去前面的時間。
設問：如果這輛汽車20：00從無錫出發開往北京，要在第二天10：00到達，這輛車在途中共運行幾小時？
二、探索方法：
（一）、經過時間跨2天的。
1、師：你會解答嗎？獨立思考，不會的可以同桌商量，全班交流，說說你是怎樣想的。
小結：第一種方法：涉及到兩天，按兩段計算，先算今天的，24-20=4（小時）,再算明天的，10-0=10（小時），最后再把兩段時間加起來，4+10=14（小時）。
第二種方法：24+10-20=14（小時）
2、同樣的問題在生活中有很多，我們來看：
（練一練）
小星晚上8時睡覺，第二天早上6時起床。她一共睡了幾小時？
一封信昨天17：00從郵箱取出，到今天7：00到達目的地，這封信經過了多少小時到達目的地？
一列火車晚上8時從上海開出，第二天下午5時到達北京，路上行了幾小時？
學生獨立練習，全班評講，每題說說你是怎樣做的？
（二）經過時間是2天以上的`。
例：10月1日長假，小明出去游玩，10月5日下午3時出發，到10月7日晚上8時回家，請同學們算一算，小明在外面多少小時？
先獨立思考，再小組討論，交流，你們是怎么想的？
10月5日：下午3時=15時 24-15=9（小時）
10月6日：24小時
10月7日：晚上10時=22時，22-0=22（小時）
9+24+22=55（小時）
答：老師在外面55小時。
三、全課小結：
今天我們學習的求經過時間和昨天學的有什么不同？可以怎樣計算？（計算一天之外的經過時間，我們可以用分段計算的方法來計算）
四、課內練習：
1、叔叔晚上11時上班，第二天早上7時下班，他工作了多少小時？
2、一艘輪船從晚上10時起航，到第二天下午3時到港，共航行了幾個小時？
3、小剛和媽媽去旅游，10月1日晚上7：00出發，10月4日下午3：00到家，他們共在外多長時間？
思考題：小明每天晚上8：30睡覺，第二天早上6：40起床，他一共睡了幾小時？
數學三年級教案15
教學內容：
課本第119頁例10、例11，試一試及練一練。
教學目標：
使學生掌握商末尾有0的除法的計算方法，并能正確地進行計算。
教學重點：
掌握商末尾有0的除法的計算方法。
教學難點：
掌握商末尾有0的`除法的計算方法。
教學準備：
投影片、小黑條。
教學過程：
一、復習
1、口算：
*60÷3*600÷380÷4420÷73600÷91600÷2400÷53500÷7
問：這些口算題的商有什么特點？（末尾有0）這些0能不能不寫？（不能，0在這里起了占位的作用。）
今天，我們進一步研究“商末尾有0的除法”（板書課題）。
1、教學例10720÷6=
（1）試做。老師不教，大家能不能把這道題解出來。（教師巡視，請用不同算法計算的學生上黑板板演。）學生可能會出現下列算法：
A、160
B、160
（2）討論：上面的算法哪些是對的？哪些是錯的？
1、教師出示口算的投影片，學生開火車回答。
2、指名回答。
3、師板書課題。
1、教師出示題目。
2、學生試做，教師巡視。
3、每組1號寫小黑條。
4、出示學生的板書。
5、小組討論算法。
（3）比較：哪一種算法最清楚最合理？
因為0除以任何數得0，而且0減0等于0，所以第A種方法的第三步可以省略；第B種方法18減18等于0，后面沒有再除，所以0應對準十位寫。
2、試一試。
第119頁（指名板演，集體改正。）
3、教學例115024÷7=
（1）試做。這一題比例10更難一些，大家能不能自己做出來，做完后驗算一下。（請不同解法的同學板演。）
（2）討論：
重點討論：除到被除數的十位正好除盡，如果被除數個位上的數比除數小，怎么辦？
4、試一試。
學生獨立完成，集體訂正。
5、比較。
例10與例11有什么相同點與不同點？
相同點：兩題都是除到被除數的十位正好除盡，商的末尾都有0。
不同點：例10沒有余數，例11有余數。
問：什么情況下商的末尾會出現0？
1、第120頁“練一練”第1題。
2、第120題第題。
3、出示表格，學生填空。
4、同桌討論，有哪些算式符合條件，列式計算。
課堂作業
在1號本上完成練一練的第4題，學生獨立完成，教師批改。
板書設計：
商末尾有0的除法
例10720÷6=120例115042÷7=720......2
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