（精）三年級數學下冊教案
作為一名教學工作者，可能需要進行教案編寫工作，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的三年級數學下冊教案，希望能夠幫助到大家。
三年級數學下冊教案1
教學目標：
1．通過觀察、操作等活動，認識面積的含義。
2．在具體操作體驗中，探究比較面積大小的方法。
3．滲透周長與面積的聯系和區別。
4．在不同的學習活動中，體會數學與生活的聯系，鍛煉數學思考能力，發展空間觀念，激發進一步學習和探索的興趣。
教學過程：
一、情境導入，激發興趣。
（T緩緩地拉出貼有手掌印的黑板）
在我們生活中，很多物體的面都有大小。
二、認識面積，觀察比較。
（一）認識面積。
1．課桌的`桌面比數學書的封面要大得多。
2．數學書封面的大小就是數學書封面的——面積。
（板書——面積）
3．桌面的面積比數學書封面的面積要大得多。
（二）觀察比較。
1．T：今天我們就一起來認識面積。在我們身邊有很多面，你能找到兩個面，用大/小些、大/小得多或者差不多來比一比它們的面積大小嗎？
同桌互相說說。（互說——指名說）
2．S匯報。
A、若學生直接說到面積。 T：真了不起，已經能用今天學的新詞語了。
B、若學生只說到面。 T：就是我們今天學的什么的大小呢？
3．（T拿出一個長方體）
這個長方體上有很多面，你能比一比各個面的大小嗎？（讓學生用面積）
三、動手探究，培養能力。
（一）引發矛盾。
1．T：王老師今天還帶來了常州市局前街小學的平面圖。
T：在這個平面圖上，每個建筑物都有它們各自的面積。你能比比它們的大小嗎？
2．聽到“差不多“這個詞，那到底誰的面積大，誰的面積小呢？有沒有辦法比較差不多大小的兩個物體的面積呢？下面我們就要通過活動找到方法。
（二）動手實踐。
1．（兩張差不多的紙片）你們有辦法比較出它們面積的大小嗎？
老師給每個小組準備了一些活動材料。你們在比較的時候需要什么材料就可以選用什么材料，當然也可以不選用.
T：等會在匯報的時候王老師看看哪一組采用的方法比較多。
2．小組活動。教師巡視。
3．匯報交流。（以小組為單位）
－－1學生匯報方法中間不要打斷他。2評價以學生為主。
3在這一過程中，可以滲透“面”和“面積”的轉換。
4操作的目的是通過比較加深學生對概念的理解。
4.還有其他方法嗎？
（三）練習。
1．（T出示課件：沒有方格的圖，但是有編號）
你覺得哪個圖形的面積大呢？準備用什么方法比較呢？（數方格）
2．S獨立作業。匯報交流。
四、課堂小結，深化體驗。
（一）課堂小結。
1．T：我們今天學了——面積。
T：還會說了“***的大小就是***的面積。”你能試著說說嗎？
2．（T出示湖面照片）
T：王老師帶來了一張照片，你能找到里面的面，并說說什么是它們的面積嗎？
（T出示房子照片）
T：還帶來了一張照片，你能找一找，說一說嗎？
（二）周長、面積誰的本領大。
T：“面積先生”和“周長先生”的本領有沒有高低啊？我們要和“面積先生”做朋友，也要和“周長先生”做朋友！
如果時間夠，做書上“想想做做”第四題。
三年級數學下冊教案2
教學目標
1、使學生經歷運用自己的符號進行表示到運用數學符號進行表示的過程。
2、進一步體會1/2的含義，體會不僅可以表示半個蘋果，還可以表示半片樹葉、半件衣服、半張紙等。
3、教材又設計了大量操作與描述活動，使學生初步理解分數的意義，認識分數各部分的名稱，初步掌握簡單分數的寫法和讀法。
教學重難點
1、初步認識分數的意義，會讀、寫分數，知道分數的各部分的名稱。
2、利用實物操作，圖形直觀等手段，引導學生在獨立思考和合作交流中探索新知。
教學過程
一、組織教學
二、新授
1、講解分蘋果的故事，（配合課件直觀演示）
分一分（一）
平均每人得一個蘋果。
平均每人得半個蘋果。
2、討論
你能用什么方式表示一半呢？
一半可以用來表示。
提問：關于分數，你們還知道哪些？（指名口答）
3、涂一涂
分別涂出它們的。
提問：通過涂一涂，你什么體會？
不僅可以表示半個蘋果，還可表示半片樹葉，半件衣服、半張紙等。
4、折一折
用一張正方形的紙折出它的，與同伴進行交流。
5、折一折
一張正方形的紙平均分成份。
(1)把其中的一份涂上顏色，涂顏色的部分是這張紙的四分之一。
(2)把其中的兩份涂上顏色，涂顏色的'部分是這張紙的四分之（）。
(3)把其中的三份涂上顏色，涂顏色的部分是這張紙的（）分之（）。
(4)把這張紙的四分之四涂上顏色，即是涂了這張紙的多少？
像……都是分數。
3……分子
……分數線
4……分母
讀作：四分之三
6、說一說
135
356
三、練一練
1、用分數表示下面各圖中的涂色部分，并讀一讀。
2、按分數把下面各圖形涂上顏色。
3、用下面的分數表示陰影對嗎？對的畫“√”，錯的畫“Χ”。
4、左圖中有.....
(1)哪個圖形的藍色部分等于它的？
(2)哪個圖形的藍色部分大于它的？
(3)哪個圖形的藍色部分小于它的？
四、小結
課后反思：學生通過直觀的演示，初步了解分數的意義，學會了分數的讀寫和知道分數的各部分的名稱。
三年級數學下冊教案3
【教學內容】
教材第33頁整理和復習及第34頁~35頁練習七的第3，5，6題。
【教學目標】
1、通過經歷回顧和整理多位數除以一位數的除法口算、估算、筆算方法的過程，把本單元所學的知識進行系統的整理，使學生有一個整體的認識。
2、培養學生簡單的歸納整理知識的方法，培養學生簡單的歸納整理能力。
3、根據不同的實際情境選擇有效的方法來解決一些實際問題。
【教學重點】
整理除數是一位數的除法。
【教學難點】
根據不同的實際情境選擇有效的方法來解決一些實際問題。
【教學準備】
PPT課件。
教學過程
一、設置任務，導入復習
第二單元的學習即將結束，你在這個單元中理解了什么，掌握了哪些有關除法的知識呢？這節課，我們共同來對本單元知識進行整理。
二、回顧整理，提煉概括
1、提示整理知識的一般方法：
（1）先想一想本單元學了哪些知識。是按什么順序學習這些知識的？
（2）看看每小節有幾道例題，例題之間有哪些聯系？
（3）根據例題，概括出本單元的知識。
2、小組交流，教師巡視。
教師將整理的本單元知識結構圖向學生展示。
3、提煉計算方法：“高位除”“商對正”“余數小”。
三、靈活解決實際問題
1、選擇合適的方法解決下面的問題。（教材第33頁整理和復習（1）（2）（3）題）
2、讀題后學生獨立思考，這三道題你選擇用什么方法做，為什么？
3、小組討論：你選擇用什么方法做，為什么？
4、匯報：你是怎么想的？還有不同的想法嗎？
第（1）題根據數據特點，用口算的方法就可。第（2）題根據問題需求，用估算的方法解決。
第（3）題需要通過筆算得出精確的結果。
5、小結：我們要根據不同的問題需求和數據特點，靈活選擇計算方法解決實際問題。
四、課堂總結，內化提升
在本節課中，你有哪些收獲？對今后的學習有什么啟發？
五、自主簡評，完善提高
1、完成下面各題：645÷3 323÷4 796÷5
584÷8 843÷6 417÷7
先確定商是幾位數，再計算出準確值。
2、商店運來8筐蘋果，每筐35千克，運來的蘋果的質量是梨的`質量的4倍，運來多少千克梨？
3、完成教材第34頁~35頁練習七的第3，5，6題。
六、布置作業
完成的相關習題。
【板書設計】
整理和復習
一位數除兩位數、三位數
高位除、商對正、余數小
估算要靈活，解決問題選策略
【教學反思】
[成功之處]引導學生用關鍵詞進行提煉概括。在學生回顧、總結計算方法的基礎上，可引導學生用關鍵詞進行提煉概括，使計算方法在學生的頭腦中形成關鍵“觸點”，幫助學生更好地理解和掌握。
[不足之處]學生在選擇計算方法上仍存在一定困難，對于理解略有困難的學生不能快速準確地選擇計算方法，解決策略的選擇只停留在固有思維基礎上，得不到更好地延伸。
[再教設計]在學生掌握了除數是一位數除法的口算、筆算和估算的計算方法的基礎上，培養學生靈活選擇計算方法解決問題的能力。
三年級數學下冊教案4
設計說明
1．關注學生已有的生活經驗。
《數學課程標準》強調關注學生已有的生活經驗，把已有的經驗和要學習的知識緊密結合。因此，本設計在學習新知之前鼓勵學生說一說：關于年、月、日的知識，你已經知道了哪些？一是投石問路，可以較好地了解學生的認知起點；二是能充分挖掘學生身上的資源；三是創設一個關于年、月、日的知識情境，在不經意間為引發學生的疑惑作鋪墊。
2．創設情境，聯系生活，激發興趣。
本設計創造性地使用教材，以學習生活中的數學、用數學知識解決生活中的簡單問題為基本理念，從新課的引入到課后的練習，都將數學與生活緊密聯系在一起，體現“小課堂、大社會”，讓學生體會數學與生活的聯系，激發學生學習數學的興趣。
3．注重觀察，引導發現，培養能力。
本設計通過年歷卡及相關統計表，讓學生在觀察和發現中掌握年、月、日及大月、小月等知識，這樣既激發了學生的參與興趣，又讓學生感受到自己是一個發現者、探究者，使學生在自我探究、自我發現中獲取新知，成為學習的主人。
課前準備
教師準備 PPT課件
學生準備 20xx年、20xx年的年歷
教學過程
⊙創設情境，引入新課
1．關于年、月、日的知識，你已經知道了哪些？
預設
生1：一年有12個月。
生2：有的年份有365天，有的年份有366天。
2．說一說記憶中美好的或有特殊意義的日子。(生自由匯報)
3．觀察教材76頁主題圖，說一說年歷上標注了哪些特別的日子。在這些特別的日子里，都用到了哪些時間單位？(年、月、日)這就是今天我們要學習的內容。(板書課題：年、月、日)
設計意圖：選擇學生感興趣、熟悉的素材作為引子，以特別的日子為切入點，引導學生用數學的眼光觀察，讓學生充分感受到學習內容就在身邊，使學生全身心地投入到數學活動中去。感受數學學習的價值，有效地激發學生的求知欲，拓展學生的思維。同時建立新舊知識的聯系，加深對時間單位的理解，為下面的新知教學作鋪墊。
⊙親自實踐，探究新知
1．教學例1。
觀察20xx年、20xx年的年歷。(課件出示)
思考：
(1)一年有多少個月？
(2)一年中哪幾個月份有31天？哪幾個月份有30天？
(3)2月有多少天？
2．師根據學生的回答板書。
(1)一年有12個月。
(2)一年中1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月有31天，4月、6月、9月、11月有30天。
(3)20xx年的2月有28天，20xx年的2月有29天。
3．小結：我們把有31天的月份稱為大月；有30天的月份稱為小月；2月是一個特殊的月份，它的天數和其他的月份都不相同，所以2月既不是大月，也不是小月。
設計意圖：通過認真觀察20xx年和20xx年的.年歷，讓學生自主發現并總結大月、小月的天數及2月的特殊性，提高學生的觀察能力和歸納能力。
4．記憶大月和小月的方法。
(1)拳頭記憶法。(課件演示)
①伸出左手，手背面向自己，握住拳頭。從右邊第一個凸起處開始數起，第一個凸起處是一月，凹下的地方是二月，接著以此類推數到七月，轉回來，從數一月的地方接著數八月，一直數到十二月。凸起的地方就為大月，有31天；凹下的地方，除了2月，其他都是小月，有30天。
②請大家邊看邊實踐。
(課件重復演示，學生實踐)
(2)歌訣記憶法。
一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差。
說明：臘，這里指臘月，一般指農歷十二月，在這里代表公歷十二月。
設計意圖：利用多媒體教學，更加符合學生的思維水平。用歌訣幫助記憶，讓課堂教學的形式“活”起來。
5．知識拓展：一年中，為什么有7個大月，4個小月？
師：每年大月有7個，小月有4個，這其中有一段有趣的歷史小故事。(播放錄音：大月、小月的由來)
(學生恍然大悟，原來這都是人為規定的)
設計意圖：大月、小月的特殊安排使學生心中有一個大大的“？”。回溯歷史，既解疑釋惑，又豐富和拓寬了學生的視野，使數學學習滲透著濃濃的數學文化。以英文August(八月)與國王的名字(奧古斯都)印證八月的演變，令學生折服
三年級數學下冊教案5
一、 課題：元、角、分與小數
(一)、授課人：李嬌
(二)、教材版本：北京師范大學出版社
(三)、年級：三年級(下冊)第二頁至第三頁
(四)、課時：2課時
二、 教學目的：
(一)、結合實際認識以“元”為單位的小數的實際含義
(二)、在探究活動喝小組討論的過程中初步認識小數
(三)、讓學生感受到生活中處處有數學，激發學生學習數學的興趣
三、 學情分析
對學生日常生活中的元、角、分很熟悉，大部分的學生都能夠自行買一些文具用品、金額較小的物品，但對小數的了解卻不多。
四、 教材分析
該教材由北京師范大學出版社出版，其內容都源于生活，貼近生活，能夠激發學生學習數學的興趣，并使學生真正體會到數學就在自己身邊，而不是深不可測，不可觸及的。
五、 教學重、難點
(一)、教學重點：認識以“元”為單位的小數的實際含義
(二)、教學難點：小數的寫法。
六、 課型：新授課。
七、 教學方法：討論法、講授法、游戲法。
八、教學準備：
教具：多媒體
學具：卡片
九、教學設計思路
首先，由教師出示幻燈片，傳設購物情境，讓學生在“購物”中認識以元為單位的小數，主要是認識小數的各部分名稱，會讀小數，下一步則是以學生體會以元為單位的小數的實際含義，并展開一位小數，二位小數的實際含義，最后，以游戲結束課堂，并作出總結，布置作業。
十、教學過程
(一)、創設購物情境
師：同學們，今天我們大家一起去購物好嗎?
生：好。
師：但這次購物有點特殊，是在教室里面，大家看這是什么?(出示幻燈片)。
生：鉛筆。
師：多少錢一支?(出示幻燈片)
生：5角。
(學生回答，老師板書)
師：那大家還想買些什么文具呢?
生：(學生自由回答)。
師：好，大家想買的東西很多，那我們來看一下鋼筆的價格是多少?
生：8元。
師：尺子呢?
生：1元零6分。
師：筆記本呢?
生：3元5角。
(教室據學生回答完畢，再出示幻燈片，并板書)。
師：大家想一下，可以小組討論，老師寫在黑板上的價格還有其它寫法嗎?(學生自由回答，根據實際情況，教師進行教學)
師：我們可以把這些價格用元表示出來，大家仔細看好了，它們發生了什么變化?
(老師出示幻燈片)
生：出現了小數。
師：對，今天我們就來學習“元、角、分與小數(教師板書)。
(二)、新課
1、初步認識小數
(1)、認識小數的各部分
師：大家觀察一下，今天我們學的書與平時學的有什么不同?
生：出現了小數。
師：很細心，像0.50、1.06、3.50的數我們就稱為小數，來，大家跟老師念一遍，像0.50、1.06、3.50的數我們就稱為小數，讀兩遍。
生：齊讀)”像0.50、1.06、3.50的數我們就稱為小數。
師：那下面大家看一下屏幕上哪些都是小數，哪些數是整數(出示幻燈片)。
師：小數是哪些?
生：1.50、2。70、16.85、9.99.
師：那整數呢?
生：1、5、3、20。
師：回答得很好，小數與整數有什么不同?
生：出現了小圓點。
師：我們稱小圓點為小數點，小數前面的數我們稱為整數，小數后面的數我們稱為小數部分。
師：下面大家分小組認識小數的各部分，由小組自己選擇一個小數來進行認識。一分鐘后由小組派代表說出你們的討論結果。
師：大家討論好了嗎?
生：討論好了。
師：那哪個小組先來?看看哪個組表現得最好。
生：(依次點名或學生自愿說，老師作適當點評，也可請學生自評或他評)。
師：看來大家認真預習了，你們表現得很好，下面由老師出題，大家自由回答，比一比，哪組回答的又快又準。
師：準備好了嗎?老師姚開始了(出示幻燈片)。
生：3.55.
師：它是小數嗎?
生：是。
師：它的整數部分是?
生：3.
師：小數部分呢?
生：55。
(2)、小數的讀法
師：這些小數你們會讀嗎?
生：會(由實際情況定)
師：那大家一起來讀一讀。(指著黑板)
生：0.5元、1.06元、3.05元。
師：我們回憶一下，小數怎么讀?
生：從整數部分開始讀，遇到小數點讀點，最后讀小數部位。
師：大家認為他說得對嗎?
學生自由回答，教師作總結。
認識以元為單位的小數的實際意義
師：現在大家打開教科書，翻到第2頁。
師：圖畫上沒支鉛筆多少錢?
生：0.5元。
師：鋼筆呢?
生：8元。
師：尺子呢?
生：1.06元。
師：筆記本?
生：3.50元。
師：水彩筆?
生：16.85元。
1認識一位小數的實際意義
師;每支鉛筆0.50元，誰知道0.50元是多少錢?
生：5角。
師：幾個一角是1元?
生：十個。
師：那就是說5角師一元的幾分之幾?
生：十分之五。
師：我們以元為單位用小數可以表示成什么?
生：0.5元。
1認識兩位小數的含義
師;那么每把尺子師1.06元，它是多少錢?
生：一元零6分。
師：幾個一分十一角?
生：十個。
師：幾個一角是一元?
生：十個。
師：幾個一分是一元?
生：一百個。
師：那大家想一想6分是一元的幾分之幾呢?
生：一百分之六。
師：邏輯思維能力很強，如果我們以元為單位用小數可以怎么表示?
生：1.06元。
師：下面請大家做一下課本上第二頁的習題，還是同學們已經提前做好了?
生(根據實際情況進行)
師：哪個同學愿意回答第二幅圖，它表示的師幾元幾角幾分?
生：十二元五角零分。
師：用以元為單位用小數表示呢?
生：12.50元。
師：大家想一想，5后面的0可以省略嗎?
生：可以。
師：為什么?
生：因為0表示的師沒有的意思，在末尾可以省略。
師：如果老師不小心把0和5的位置互換了，即寫成了12.05元，0還可以省略嗎?
生：不可以，因為0代表的是角，5代表的是分，分比角小，如果省略了0,就成了12.5元了，與12.05元不同。
師;大家認為他回答的對嗎?還有其它的補充嗎?
(根據同學們的回答，老師靈活進行)。
師：根據同學們的回答，誰來總結一下末尾師0的小數的情況?
生;如果末尾師0,可以省略不寫。
師：還有補充的嗎?
生：還應該加上小數二字，因為若是整數則末尾的`0肯定要寫，不能省略。
師：那把這兩位小朋友的話綜合起來，我們應該怎么說呢?大家小組討論一下，互相交流一下各自意見，待會自愿起來說。
生：(討論后)對于整數來說，末尾的0不可以省略，還有補充嗎?
生：不論是小數還是整數，中間的0都不可以省略。
師：小朋友們考慮得很全面，下面我們接著第三幅圖，哪個小組來提問?(學生舉手)。
生1:圖中表示的是幾元幾角幾分?
生2:2元0角4分。
生1:以元為單位用小數表示呢?
生2:2.04元。
生1:中間的0可以省略嗎?
生2:不可以。
(老師作必要的提示，幫助學生順利完成提問)。
(三)、做游戲
(提前讓學生剪下附頁中的圖)。
游戲規則：由每小組派出兩名代表，一名隨意抽出卡片，另一名回答卡片代表的師多少錢，其它小組成員做好相應記錄，回答得是否正確，最后看哪個小組回答得最多最準確，每個小組限時兩分鐘。
(四)、總結
師：今天我們學習了什么?
生：元、角、分與小數
師：小數的讀法是?
先從整數部分讀起，小圓點讀作點，最后讀小數部分。
師：那遇到末尾有零的小數呢?
生：不用讀。
師：在讀小數部分時，我們應接順序來，不能跳讀，中間有0的一定要讀。
(五)、作業
1、完成課本第三頁中的練一練的第一小題。
2、在日常生活中，超市里有許多價格牌，請適當摘抄五個以元為單位的小數價格牌，讀給爸爸媽媽聽。
十一、板書設計
元、角、分與小數
1、鉛筆：5角→0.5元，讀作零點五元。
2、鋼筆：8元→8.00元，讀作八點零零元。
3、尺子：1元6角→1.06元，讀作一點六零元。
4、筆記本：3元5角→3.50元，讀作三點五元。
三年級數學下冊教案6
〖教學目標〗
1、結合解決問題的過程，了解平均數的意義，體會平均數的必要性。
2、能讀懂簡單的統計圖表，并能根據統計圖表解決一些簡單的實際問題。
〖教材分析〗
《標準》指出平均數是統計中的一個重要概念，要淡化術語與純粹計算，重視理解性學習。在本學段中，應注重借助生活中的實例，強調平均數的意義及作用，注重對其統計含義的理解，以及能在新的問題情境中運用它解決問題，理解并掌握求平均數的方法，淡化單純學習求平均數的計算方法。
“獎牌給哪組”是第六單元的內容，屬于“統計與概率”領域。“獎牌給哪組”是一個有趣而現實的問題，解決這個問題可利用的信息都呈現在統計圖中，但在統計圖中還隱蔽著一個非常重要的信息：兩組參加比賽的人數不同。能夠發現這一信息，才可能否定以小組投中總數論勝負的評判辦法，同時想到用小組投中的平均數確定勝負才是公平的。所以，教材是通過讀統計圖，引導學生把認識平均數與“獎牌給哪組”這一問題巧妙結合起來，讓學生從中體會學習平均數的必要性，并能運用計算和移多補少的方法來求平均數。
〖課堂實錄〗
（一）活動一：讀統計圖
師：同學們，你們以前玩過投籃比賽嗎？
生：玩過。
師：你們的水平怎么樣啊？
生1：我經常能投中，有時還投中3分球。
師：喲，你真是個投籃小高手。
生2：我剛開始投總是投不中，后來慢慢練，就能投中一些了。
生3：我把手抬高一點就容易投中，如果不注意，就很難投中。
師：嗯，投籃是要講究技巧的，不要緊，老師相信你們多多練習就會越投越準的。
師：你們一定懂得投籃的一些規則吧？
生1：投籃比賽是有時間規定的。
生2：投籃比賽是要站在一條指定的罰球線外投籃的。
生3：我看電視上的籃球比賽每邊都是5個人。
師小結：同學們說得都很好，一般是在一定的時間、人數相同的情況下比賽的。
師：三（1）班的同學分成四個小組舉行了兩場投籃對抗賽，同學們想不想看一看啊？
生：想。
師：（動畫演示）第一場比賽，準備，開始！同學們把比賽的結果制成了統計圖。我們任選其中的一組來仔細觀察一下。
李師：通過看圖你獲得了哪些信息？
生1：從圖中可以看出孫同學投中最多，周同學投中最少。
生2：我發現羅同學和李同學投中一樣多，都是投中4個球。
生3：楊同學和周同學投中的總數正好是孫同學投中的個數。
生4：第一組的同學一共投中了3+5+2+4+4=18個球。
師：同學們是怎么看出第一組每個同學投中幾個球的？
生5：圖上一個☆代表投中一個球。統計圖橫線上面表示的是小選手投中的個數；橫線下面表示的是投籃的人。
師：這位同學說得很好，接下來還有一場比賽。
（動畫演示，師生合作把第二場比賽的結果制成統計圖。）
（二）活動二：獎牌給哪組
師：我想請大家來作裁判，評一評每場比賽的獎牌該給哪個組？你們樂意接受這個任務嗎？
生：樂意。
師：同學們可以從中任選一場來評；評的時候要觀察仔細，發揮小組的優勢，看誰辦法想得好，理由說得充分。我們要給優秀的小裁判發獎牌。
（小組合作，教師巡視并主動參與學生的活動。組織學生討論，反饋意見。）
師：第一場的比賽是怎樣評的？你們覺得哪一組的投籃水平高，獎牌該給哪個組？說說理由看。
生1：我們覺得獎牌該給第一組，因為第一組投中的總數是18個，第二組投中的總數是14個，第一組投中的總數多。
師：你們覺得這個小裁判評判得怎么樣啊？
生2：我覺得他評判得對，（師適時發優秀裁判的獎牌）我們的方法跟他們不一樣，我們是這樣評判的，第一組的羅同學、李同學和第二組的朱同學、何同學投得一樣多，第一組的周同學和第二組的吳同學投得一樣多，第一組的楊同學和第二組的蔣同學投得一樣多，最后看第一組的孫同學比第二組的高同學投得多，所以也可以看出是第一組贏。
師：真會觀察，逐個對應來比是一種巧妙的評判方法，（鼓掌）優秀小裁判的獎牌送給你們。還有沒有不同的評判方法？
生3：我們也認為獎牌該給第一組，因為從兩個統計圖的下面往上面看，第一橫行都投得一樣多，第二橫行到第五橫行每一橫行第一組都比第二組多投中一個球。
師：你們也是對應著比，可比較的角度跟前面一個同學說的不同，又是一種好辦法，真了不起。你們也是優秀的小裁判！
生4：我們認為獎牌給第一組，因為在圖上把第一組孫投中的一個給周，這樣第一組每個人投中的就是3個多一些，把第二組朱同學和何同學投中的一個都給高，這樣看出第二組每個人投中的還不到3個。
師小結：剛才同學們用各種不同的方法評出了第一場第一組的投籃水平高，冠軍是第一小組，獎牌送給第一組（顯獎牌在該統計圖上）。
師：再看第二場的比賽怎樣評呢？
師：你們覺得哪一組的投籃水平高，獎牌該給哪個組
生1：我們認為獎牌該給第三組，因為第三組共投中了25個球，第四組共投中了24個球。
生2：我們認為獎牌該給第四組，因為第四組少了一個人，投中24個，如果也是5個人，肯定會比第三組投中得多的。
師：其他小組有沒有不同的意見？
生3：我們認為獎牌該給第三組，因為第三組投中的總數比第四組多1個。
生4：我們認為獎牌該給第四組，因為第三組5個人投中25個球，25除以5平均每個人投中的是5個球，而第四組4個人投中24個球，24除以4平均每個人投中的就是6個球，所以第四組平均每個人投中的多。
師：老師聽出來了，同學們現在有兩種不同的意見，一種是根據投中的總數的多少，認為獎牌應該給第三組；另一種是根據小組里平均每人投中的個數的多少，認為獎牌應該給第四組。
生5：老師，這兩組的人數不一樣，獎牌給哪組，人數不同是個關鍵。
師：對，兩組的人數不一樣，我們以總數的多少決定勝負是否公平？
生：不公平。
師：這種情況下，有什么好辦法能公平地評出獎牌到底該給哪個組呢？
生6：把第一組的趙同學去掉，這樣每組就都是4個人了。
師：你想去掉投中個數最少的趙同學啊，他也是第三組的一員，去掉誰都不好。
生7：我不去掉趙同學，但是把他投中的`4個分給組里面每個同學一個，這樣第三組也可以變成只有4個同學參加比賽啦。
師：這樣啊，那第三組還是5個人參加了比賽，我想第四組同學是不會愿意的。
生8：那重新按人數相等的情況再比一次唄。
師：時間有限，不允許再比啦。
生9：那給第四組再加上一個選手，記下他的成績。
師：比賽已經結束了，不可能再比了。其實，人數不等就是第二場投籃比賽的特殊情況，第三組5個人投中25個，第四組4個人投中24個，獎牌到底該給哪個組？應該比什么才能看出誰的投籃水平高？同學們不要著急，小組交流一下看有沒有更好的主意？
師：哪個小組的同學先來匯報一下你們剛才討論的情況？
生10：現在我們組認為獎牌該給第四組，因為人數不同，光看總數看不出哪一組的投籃水平高，而應該看小組里平均每個人投中的個數。
生11：我們也認為獎牌該給第四組，雖然第三組投中的總數多，但第四組平均每個人投中的個數比第三組要多。
生12：在人數不相等的情況下，光看總數不公平，要看出哪一組的投籃水平高，應該比小組里平均每個人投中的個數。
生13：我們從圖上看出，把第四組徐同學投的一個補給梁同學，第四組每個人都投中6個球；把第三組王同學投的一個球給趙同學，第三組每個人就都投中了5個球。
師小結：（邊演示邊說）剛才這位同學說的方法是一種移多補少的好方法，使我們清楚地看到，第三組平均每人投中5個球，第四組平均每人投中6個球。現在看出來，其實是哪一組的水平高？獎牌該給哪個組？（顯獎牌在該統計圖上）
師：剛才這位同學想出的把多的補給少的，都正好拉平啦，這種方法好不好啊？
生：好。
師：在人數不相等的情況下，要做到公平、公正，就應該看小組里平均每人投中幾個球。
（師適時發優秀裁判的獎牌。）
師：要知道小組里平均每人投中幾個球，還可以用什么方法？
生：也可以用計算的方法。
師：要求第三組平均每人投中幾個球，想一想，怎么算？
生：（5+6+5+4+5）÷5=5（個）。
師：把每個人投中的個數先記下來，再合起來，然后數一數一共有多少人就平均分成幾份，最后算出來第三組平均每人投中5個球，平均每人投中5個也就是這個小組投中的平均數。我們用總數除以人數就得到小組投中的平均數。
師：其他同學能試著算出第四小組平均每人投中幾個球嗎？
生：（6+5+6+7）÷4=6（個）。
師：剛才大家都在積極思考和討論第二場比賽獎牌該給哪個組，最后是誰的出現幫助我們解決了難題？
生：平均數。
師：你們覺得平均數怎么樣啊？
生1：我覺得平均數很公平、公正。
生2：我覺得平均數很有用，特別是在人數不相等的情況下。
師：對，像第一場比賽人數相等，我們可以求總數，也可以求平均數；但第二場比賽在人數不相等的情況下，就一定要用到平均數才能解決問題。同學們的裁判任務完成得真不錯，我先代表我們班的同學感謝大家。
（三）活動三：練一練
師：最近，我們學校舉行了“新苗杯”校園小歌手大獎賽，這張統計表（顯示）里記錄了1，2，3號小選手的成績。仔細觀察這些數據，不用計算，請同學們先來估計一下三位選手的平均得分大約各是多少分？
生1：我估計1號選手的平均得分大約是90分。
師：你是怎么估計的？
生1：我把李老師打的最高分96分拿出5分給王老師，這樣王老師的打分就變成90分，李老師再給1分給陳老師，這樣陳老師也變成90分，李老師也變成90分了。
師：你能把高分補給低分，在估計的過程中知道1號選手的平均得分，真是個會動腦筋的孩子。誰知道2號選手的平均得分？
生2：2號選手的平均得分是91分，我觀察這三個數后把王老師打的最高分96分中的5分給李老師，這樣這三位老師打的就都是91分了。
生3：我也是用這種辦法把王老師打的95分拿出2分，1分給李老師，1分給陳老師，所以3號選手的平均得分是93分。
師小結：平均得分就是把高分的補給低分的，互相拉平，應該比高分低，比低分高，在高分和低分之間。
師：請同學們打開教材73頁看第1題，把這張評分統計表填寫完整，并排出三位選手的名次。
（集體訂正。）
（四）活動四：說一說
師：在生活中，有很多有關平均數的信息。我就了解到一條，三（1）班同學的平均身高是134厘米，我們班同學的平均身高是多少，你們知道嗎？
生：不知道。
師：我從校醫那兒了解到同學們的平均身高是135厘米，看到平均身高135厘米，你想說些什么？
生1：我們班同學的平均身高比三（1）班同學的平均身高要高。
師：是的，我們班同學的平均身高比三（1）班同學的平均身高還要高，我們要告訴三（1）班的同學要加強鍛煉，使自己的身體更健康。
生2：我的身高是137厘米，比全班的平均身高要高。
生3：我的身高正好是135厘米。
生4：我也是。
師：有沒有比這個平均身高矮的？
生5：我是133厘米，比平均身高矮2厘米。
……
師：看來，有的同學的身高比平均身高要高，有的比平均身高矮，還有的跟平均身高一樣，其實平均身高反映出的是全班同學身高的一種平均水平。
師：生活中，你在哪兒見到過或者用到過有關平均數的信息？說說看。
生1：我用電腦打字，1分平均能打50個字。
生2：我1分平均能做40個仰臥起坐。
生3：我每分平均能讀一百多個字。
生4：我們家平均每個月的電費是40元左右。
生5：我們家三口的平均年齡是27歲。
生6：我們柳州夏季最熱的時候的平均氣溫約是30多度。
生7：我平均每天晚上做家庭作業的時間約30分鐘。
……
師小結：生活中，有關平均數的信息還有很多很多，根據這些信息可以幫助我們更好地安排、解決生活和生產中的一些問題。同學們想不想課后再回去找一找生活中有關平均數的信息？也可以把它們寫進你的數學日記里。
〖教學反思〗
在“獎牌給哪組”這節課的教學中，我遵循新課改的理念，以學生為主體，營造一種民主、平等、和諧的學習氛圍，給予學生足夠的時間和空間，鼓勵學生積極思索、大膽爭辯、善于反思，在解決一個個具體的生活問題中使學生在知識與技能、情感與態度、價值觀等方面不斷得到發展。
主要體現在以下幾個方面。
1、精心創設問題情境，鼓勵學生自主探索
開課，在與學生聊投籃的輕松話題中很快拉近與學生之間的距離；然后，讓學生從兩場比賽中任選一場來評判，體現以學生為主體的教育理念。結合兩場比賽投中情況的統計圖，使學生發現第一場比賽兩組投籃人數相等時，可以逐個比、比總數或用移多補少的方法來比，學生解決問題的不同策略，體現不同的人在數學上得到不同發展的新理念；但第二場“當投籃的人數不相等時，獎牌又該給哪個組？”這一具有挑戰性的問題情境，為學生的認知沖突搭建起討論平臺，這時我不急于下定論，而是給予學生足夠的時間思考與爭辯，在不斷交流與自我反思的過程中，學生逐漸明晰平均數的意義和作用，進一步獲得怎樣利用統計圖表解決一些實際問題的體驗，找到解決具體問題的方法，發展統計意識和應用意識。
2、密切數學與生活的聯系，讓學生學有用的數學
本節課將平均數置于生活這個大背景中來研究，從解決投籃比賽的獎牌該給哪個組的問題，到協助學校的評委會算出歌手大獎賽選手的平均得分、了解全班同學的平均身高、說一說生活中還有哪些有關平均數的信息，再到課后進一步去收集、了解更多有關平均數的信息，整個過程都是讓學生解決生活中的數學問題，使他們覺得生活中處處有數學，每個人都離不開數學，體驗到數學的價值，不僅增強學生的數學意識，而且堅定他們學好數學的信心。
3、問題與思考
在這節課中，對于評判第二場比賽獎牌該給哪個組的問題，我給予學生思考與爭論的時間較長。作為教師，我雖然沒有急于下定論，但如何及時地把學生當中的思維差異變為有效的教育資源，引領學生提升思考的深度和廣度？我還需要在今后的教學實踐中不斷地磨練與反思。
〖案例點評〗
“獎牌給哪組”的教學設計，主要突出體現以下幾個方面的特點。
1、設置認知沖突，讓學生經歷平均數知識的整個構建過程
開課，通過爭當公平、公正的小裁判的活動，激發學生強烈的學習興趣和參與意識，使他們在評判人數相等與人數不等的兩場投籃比賽中，發現問題、引起思維沖突。經過充分地獨立思考與合作交流，讓學生在討論中自然地將平均數的意義不斷引向深入，親歷在人數相等的情況下比總數，到人數不等的情況需要求平均數才能公平地做出評判的過程，把認識平均數與解決頒獎問題的過程結合起來，使學生真正體會到學習平均數的必要性。
2、選擇的學習內容體現數學與生活的密切聯系
本節課的學習內容選取學生身邊和社會生活中有趣的、富有挑戰性的素材，如：比較兩組同學的投籃水平、了解全班同學的平均身高、了解比賽當中評委們打分后算出的平均分，還有月平均氣溫、家庭月平均消費等等，使學生加深對平均數意義和作用的理解，感受到數學的價值，增強應用數學的意識，體會到數學與自然及人類社會生活的密切聯系。
3、教師注重角色轉換，突出學生的主體地位
在給每場比賽的冠軍隊頒獎的全過程中，教師真正把“裁判”的角色交給學生，給予他們足夠的時間和空間去積極思考、反復討論、大膽爭辯，允許“一個問題多種聲音”，最終通過師生互動式的交流、探討達成共識，體現學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者的新理念。
三年級數學下冊教案7
教學目標：
1. 知識目標： 初步認識整體與部分之間的關系。
2. 能力目標： 初步體會到整體與部分是相對的。
3. 情感目標： 經歷學習過程，體驗學習樂趣。
教學重點：
通過實物的展示讓學生理解分數表示的意義。
教學難點：
離散性的分數整體和部分之間的關系。
教學過程：
一、情景導入
（一）圓形模型、線性模型。
師：老師帶來一樣大家喜歡的禮物，你們看這是什么？（播放課件）
1. 請學生仔細觀察課本上的插圖1、2。
2. 在媒體上重復播放把圓和繩子的分離過程。
（1）把整體分成部分。
（2）把分出來的部分重新組合成整體。
3. 師：左邊的圖可以看成什么？右邊的圖可以看成什么？
4. 讓學生通過口頭的表達，在老師的引導下，能夠說出誰是整體？誰是部分？這個環節中應該注意盡量讓學生在活動過程體會整體與部分之間的關系。
5. 小結。
（二）小練習。
1. 老師利用身邊的一些例子，讓學生說出誰是整體，誰是部分？ 注意不要單獨呈現，一定要把兩者一起放在學生面前。
例如：一塊黑板，一分為三；一張紙片，一分為四；一根線段，一分為五；一條繩子，一分為二等等。
2. 讓學生說一說，相互交流。
3. 讓學生舉舉例子。注意應該不是屬于離散量模型的例子。
4. 小結：生活中有很多整體和部分之間發生的關系。
（三）離散性模型。
師：小朋友，你們看，誰來了？（播放媒體）
1. 請學生仔細觀察圖片3。
2. 在媒體上重復播放把圓和繩子的分離過程。
（1）把整體分成部分。
（2）把分出來的部分重新組合成整體。
3. 師：左邊的圖可以看成什么？右邊的`圖可以看成什么？
4. 讓學生通過口頭的表達，在老師的引導下，能夠說出誰是整體？誰是部分？ 這個環節中應該注意盡量讓學生在活動過程體會整體與部分之間的關系。
5. 小結。
（四）小練習。
1. 老師利用身邊的一些例子，讓學生說出誰是整體，誰是部分？ 注意不要單獨呈現，一定要把兩者一起放在學生面前。 例如：班級中男孩子和女孩子和全班；四棵楊樹和六棵柳樹；踢足球的人和玩籃球的人；五只小老虎和三只大老虎等等。
2. 讓學生說一說，相互交流。
3. 讓學生舉舉例子。注意應該是屬于離散量模型的例子。
4. 小結：生活中有很多整體和部分之間發生的關系。
二、鞏固練習
1. 請學生根據老師給出的例子說出誰是整體，誰是部分？ 在媒體上做一些圖片。
2. 學生交流。
三、總結
師：今天我們學習了什么本領？你有什么收獲？
三年級數學下冊教案8
【教學內容】
蘇教版三年級下冊第42—43頁綜合實踐“算24點”。
【教學目標】
1。讓學生了解和基本掌握用撲克牌算“24點”的方法，選擇計算的方法和過程，算出“24點”的結果。
2。使學生經歷學習的過程，進一步提高口算能力，培養思維靈活性，發展學生數感。
3。激勵學生自主探究解決問題的策略，培養學生的合作精神和創新意識，激發學生學習數學的興趣。
【教學重點】
掌握算“24點”的規則和基本方法。
【教學難點】
會用4張牌算“24點”。
【教學過程】
情景導入激趣引新
1、課前談話：
師：今天數學課，我們帶來了什么？關于撲克牌你有哪些了解？
玩過嗎？
交流：好的孩子們，撲克牌中還隱藏著這樣的知識。（知識鏈接）
學生閱讀，師隨機出示大王、小王、四種花色。
過渡：有趣吧！四種花色正好對應著我們的四個小組。你們小組選那種花色作為隊標？（相機分組：紅桃、方塊、梅花、黑桃）
提示：整理一下桌面，準備上課。（上課，師生問好。）
2、激趣引入：
揭題：小撲克，大學問！這兩張牌還認識嗎？（大王、小王）
大王愛算計，小王點子多（翻牌、揭題）
今天我們就來學習【板書：算24點】
二、感知體驗層層推進
（一）介紹規則體會算法
1、師：老師這里有10張撲克牌。（課件：A—10各一張）
明確：分別是？這里的A表示1。
交流：若從這10張牌中選兩張算出24，你會選？
2、考考你，看誰反應快：（適時拿出3、8、4、6）
我出3，你出（）；我出8，你出（）；三八（）。
我出4，你出（）；我出6，你出（）；四六（）。
3、過渡：借助口訣，我們可以很快的算出24。
如果老師出兩張牌（出示3、9），請你出一張（A反面朝上）算24，你想出什么牌？（同桌交流）
師：怎么想的？用加、減、乘、除分別算出12、6、27、3。
生1：我選2，因為12×2；
生2：我選4，因為6×4；
生3：我選3，因為27—3；
生4：我選8，因為3×8。
師：真愛動腦筋，給每個隊加一顆星。
師：想不想看看這張是幾？（除了剛才的四種選法，還有其他的嗎？）
出示：【3、9、A】，如果這張牌是A，怎么算出24？
過渡：展示一下我們學到的'新本領。
（二）新手上路引導算法
1。要求：任意拿出3張撲克牌，根據3張撲克牌上的數，用加、減、乘、除法進行計算，每個數只能計算一次，算出得數是24。
7、6、3 7、8、9
2。對話交流。
師：對了，借助口訣，看6想4；連加也行。
（三）能手展示嘗試算法
師：我們繼續。
1、你能用下面各組牌上的3個數算出24嗎？
2、完成學習單《能手展示》，在橫線上寫算式。
3、匯報交流，（各小隊加一顆星）
（四）高手對決提升算法
1、過渡：這三組都能算出24，老師這有三張牌能算嗎？
（1、2、5依次貼在黑板上）
生：思考、疑惑。
師：有的可能真的算不出來，但也有些是知識水平的限制。
2、如果再添一張（反面），幾張牌？現在算得出來嗎？
出示：1、2、5、8
（觀察一下，看8，想3，其余3張牌能湊出3嗎？（同桌討論方法）把計算過程寫在學習單上。
3、交流：誰來分享你的方法？有其他方法嗎？
評價：真是“人多智慧廣”，讓我們的爭星活動繼續。
4、合作探究。
活動一：必答題
規則：每個小隊一道題，答對得一顆星，答錯不得星。（適時掌聲）
師：現在為止，每個隊得分一樣，平分秋色，激烈的競爭還在后面。
活動二：搶答題
規則：第一個舉手的回答，答對得一顆星，答錯倒扣一顆星。
一號：1。7。8。4；二號：6。5。4。4；三號：2。5。3。1；四號：5。6。9。1。
師：果然眼疾腦快，搶答題過后，暫時領先的是（）隊，勝不驕，敗不餒的，還有機會。
活動三：選答題
規則：根據題目難易，有一顆星、兩顆星、三顆星。先選幾星，答對就加幾顆星，答錯了倒扣相應的星數。
激趣：哪個組先來？——先商量一下選幾星？
一星：
兩星：
三星：
讓我們一見分曉，得星最多的是（）隊，讓我們用熱烈的掌聲向他們表示祝賀。
（五）大顯身手交流算法
1、師：剛才是我們分隊比賽，我們還可以4人小組比賽。
【點擊：視頻】
活動要求：四人一組，每人從自己的牌中任意拿出一張，誰先算得24，牌就歸誰。如果計算的結果得不到24，就換牌再算。
2、課外延伸：
課后，我們可以和同桌或父母來一次“算24點”爭霸賽，比比誰厲害。
三、建構生成拓展延伸
1、回顧反思
回顧算“24點”的活動過程，你有哪些收獲？
生：我們用撲克牌算24點；
生：口訣算24點；+、—、x、/混合運算的；
生：不同的牌都可以算24點；
生：相同的牌有不同的算法。
2、游戲拓展
其實，不僅“算24點”游戲中隱藏著數學知識，其他游戲中也有。想不想看看？
俄羅斯方塊——隱藏著平移、旋轉的知識；
憤怒的小鳥——要想打中目標，注意方向、距離；
石頭剪刀布——告訴我們：勝負平的可能性是相等的；
4、結語：
好的，孩子們：讓我們帶著數學的眼光，勤于觀察、善于思考，相信你會有更大的收獲。謝謝孩子們！
三年級數學下冊教案9
【教材】人教版小學數學教材三年級下冊
【教學目標】
1、知識與技能：能使學生在理解算理的基礎上，初步掌握用一位數除兩位數、除整百、整十數的口算方法，并正確、迅速地進行口算。
2、過程與方法：通過觀察、操作、討論的活動，使學生經歷探索口算除法的全過程，引導學生將掌握的口算乘法知識遷移到口算除法中去，培養學生的遷移類推能力。
3、情感態度和價值觀：讓學生感受數學與生活的聯系，在探索的過程中獲得成功的體驗。
【教學重點】
掌握幾百幾十和幾十幾除以一位數的口算方法，能準確口算。
【教學難點】
理解幾百幾十和幾十幾除以一位數的口算算理，正確進行口算
【教學準備】ppt課件卡片手工紙小棒
【設計思路】三年級學生已有表內口算除法的經驗，上課前用一組口算題來激活已有的經驗，使舊知能夠順利遷移。接著出示例題2，由學生提出問題，從具體問題情境中引出口算除法。然后用小組交流的方法自主探索口算算理，這是本課的難點，通過交流計論，讓學生在不斷互補中完整理解口算算理，讓學生明確其實際就是把它轉化成為表內除法。最后為鞏固新知開展練習。
教學過程：
一、復習導入
80÷4= 800÷4= 8000÷4=
你能說出口算方法嗎？（重點復習轉化為表內除法的口算方法）
【設計意圖】由于知識之間是有聯系的，通過復習為的是讓學生會運用知識遷移的方法自己探究學習幾百幾十除以一位數的口算方法。
二、學習新知
1．探索120÷3的口算方法。（課件出示例2）
3個班上手工課一共用去120張彩色手工紙，平均每班用了多少張？
（1）認真審題，獨立學習。
說一說：你知道哪些信息？需要解決什么問題？你會列算式嗎？板書：120÷3
師：為什么用除法計算？（總數÷份數=每份數）
想一想：應該怎樣口算？先思考，再小組合作交流，可利用盒中的手工紙或小棒邊操作邊說。
（2）匯報交流、耐心傾聽。師：誰來說一說你是怎樣算的？
預設1：可以把120張看成12沓，12沓除以3是4沓，就是40。分步算式：12÷3=4 120÷3=40（生匯報師課件演示）
預設2：可以把120看成12個十，12個十除以3是4個十，就是40。分步算式：12÷3=4 120÷3=40
（3）算法優化，理清算理。你認為以上兩種算法哪一種比較好？為什么？請與預設2相同的學生再說一說，理解后其他學生再與同桌互相說一說。
（4）1200÷3呢？（板書）
【設計意圖】學生已有第一節課口算除法的基礎，通過復習用簡潔的語言表述一位數除法的計算過程，學生會很自然地遷移類推出一位數出幾百幾十的口算方法，配上直觀操作演示，更加深了學生對算理的理解。在交流和復述中培養了學生數學表達能力。同時培養學生的多向思維，發展能力。
小結：在計算一位數除幾百幾十時，可以將幾百幾十看作幾個十的數除以一位數，把它轉化為表內除法。
2．鞏固提高
（1）書第12頁“做一做”第1題。(卡片出示)
（2）書第13頁第3、4題。（讓學生說出口算過程）
【設計意圖】通過鞏固練習讓學生找出每組各小題之間的關系，加強知識間的`對比，體會轉化和遷移的思想方法，從而加深對口算算理算法理解和掌握。
3．探索66÷3的口算方法。（課件出示例3）
把66張彩色手工紙平均分給3人，每人得到多少張？
（1）擺出準備好的66張紙或小棒，讓學生分一分，說一說是怎樣分的？
（2）多名學生說后，教師課件演示，并填空。
先分（），每份分得（）沓，再分（），把單張的分成了（）份，每份分得( )張，分完后每份共有（）張。
（3）說明計算方法：66張手工紙有6沓（每沓十張）和6張，也就是66可以分成6個十和6個。先分整沓的，就是把6個十平均分成3份，每份是2個十，再分單張的，就是把6個一平均分成3份，每份是2個一，最后再把每份中整沓和單張合起來20＋2=22，就是所求的結果。
分步算式：60÷3=20 6÷3=2 20+2=22（板書）
（4）引導小結都是“先分后合”把幾十幾分成兩部分：整十數和一位數。分別除以幾再相加。將新問題轉化為已經學過的知識來解決。
【設計意圖】這是兩位數除以一位數，每一位都能除盡的例題。學生通過邊分手工紙或小棒操作，邊說出口算步驟，讓學生充分理解算理。它采用的是“先分后合--化難為易”，將新問題分兩部分轉化成表內除法來解決問題。為了降低難度，教師以板書分步算式來解釋口算方法，這樣能更好地提高學生的口算能力，為筆算除法打下基礎。
（三）鞏固練習
1．書第12頁“做一做”第2題。(卡片出示)
2．書第14頁練習三第6題。（課件出示）說一說你是怎樣想的？
3、開火車口算，其他同學用手勢判斷對錯。
480÷6 540÷9 99÷3 55÷5
400÷5 210÷7 800÷8 100÷5
88÷4 62÷ 2
4、書第14頁練習三第7、8題。（課件出示）
【設計意圖】在練習時采用多種評價方式，使每一個學生都能獲得一定程度的成功喜悅，讓他們感受到數學學習的快樂，從而激發了學生學習的積極性，調動學生的參與能動性，要求學生靈活運用已有知識和經驗來解決問題，促進學生探索規律，發現簡便的口算方法，能正確口算出結果，注重培養學生養成驗算和反思的習慣。
三、全課總結
說說你今天的收獲。
板書設計
除數是一位數的除法
口算
12÷3=4 60÷3=20 6÷3=2
120÷3=40 20+2=22
1200÷3=400 66÷3=22
三年級數學下冊教案10
教學目標:
1、使學生通過練習更好地體會小數的含義,掌握一位小數的讀寫,大小比較以及簡單的加.減計算.
2、促進學生對小數的了解,增強對數學學習的興趣,培養民族自尊心和自豪感.
教學重難點:
進一步體會小數的含義,掌握一位小數的讀寫,大小比較及簡單的加減計算.
教學資源:
實物投影
教學過程:
一.創設情境.
最近我們學習了什么內容?這節課,我們就小數的讀寫,大小比較和簡單的小數加減法做一些練習.
揭題.
二.組織練習.
1、練習十/1
(1)用小數表示下面各圖的涂色部分.獨立填寫后交流匯報.
(2)第3幅圖中的2個正方形和一個正方形的5/10合起來,它用小數表示是2.5.
2、練習十/2
學生獨立填寫有關小數,說說每個小數的`含義.
3、練習十/3
(1)先分別說說每人儲蓄的錢分別是幾元幾角?誰最多?誰最少?
(2)指導比較:
先比較李明和張圓,再比較王小軍和張圓.
先比較3個小數的整數部分,再比較9.8和9.5的小數部分.
4、練習十/4
先填數再回答問題.
5、練習十/5
學生獨立列豎式計算第一組題.集體訂正. 注意豎式的寫法.得數的整數部分如果是0時,這個0不要漏寫.
6、練習十/7
(1)先自由讀題,理解題意.
(2)什么是“一套衣服”?
(3)解決第一問.
(4)自己提問并列式解答.
7、練習十/8
先找規律,再接著往下寫.
8、練習十/9
獨立填寫,后交流.
三.總結拓展.
1、討論思考題.
2、訂正以上的習題.
3、作業:第107頁第6題.
三年級數學下冊教案11
學習目標：
1、知道平年、閏年的知識，記住平年、閏年的判斷方法。
2、培養學生的觀察、分析和判斷推理能力。
3、培養學生聯系生活實際，解決日常生活問題的能力。
學習重難點：
發現并掌握平年、閏年的判斷方法。
學法提示：
小組合作探究新知
學習準備：
課件、年歷。
學習過程：
一、組織教學，激趣導入
1、 導入語：同學們，你們看，今天老師給你們帶來了很多獎品，你們想不想得到？上節課我們認識了年月日。那么我提一個問題考考大家：一年中哪幾個月是大月，一個大月有幾天？那幾個月是小月，一個小月有幾天？（出示課件1）
2、 同學們，你們知道自己的生日嗎？那我們再做一個小游戲，請大月出生的同學舉手，再請小月出生的.同學舉手。
3、 教師質疑提問：為什么有的同學不舉手？你的生日是幾月幾日？（個別學生說出他是二月出生的）。澳！原來是這樣。
4、 我們已經知道二月是個特殊月，特殊在什么地方呢？當二月是28天時，那一年就是平年，當二月是29天，那一年就是閏年。板書課題。
二、明確目標，設疑預習。
1、認識平年、閏年。
（1）看二月來判斷某年是平年還是閏年看20xx年年歷。說明二月是28天。
問：這一年是平年還是閏年？板書：再看20xx年年歷。說明二月是29天。問：這一年是平年還是閏年？板書
（2）計算全年的天數。
計算：20xx年全年有幾天？小組合作。看哪一組的方法最簡便？你能不計算說出20xx年全年有幾天？
小結：平年一年有365天，閏年一年有366天。（出示課件2）
2、判斷平年、閏年。
（1）談話：如果要知道某一年是平年還是閏年，可以怎么判斷呢？現在老師既不看全年的天數，也不看二月份的天數，就能判斷出某一年是平年還是閏年，你們相信嗎？
（2）學生考老師。請同學們用手中的年歷卡考老師，學生只要告訴老師哪一年，老師就能說出它是平年還是閏年。當同學們還在覺得神奇時，老師告訴同學們：“其實，這里面有個小竅門，你想知道嗎？”下面我們一起來發現吧！
三、展示互動，質惑解疑
1、出示1993~20xx年各年二月的月歷。（出示課件3）
2、學生觀察。（出示課件4）
3、提問：你發現了什么？（每4年中有一個閏年）閏年年份與4有什么關系呢？
4、分組計算。（出示課件5）
一組：1993÷4
二組：1994÷4
三組：1995÷4
四組：1996÷4
五組：1900÷4
四、學法引導，探究提升
1、交流結果。
提問：一、二、三、四組計算結果有余數嗎？
講述：閏年的年份正好是4的倍數。所以，要判斷這一年是平年還是閏年，就要看這一年的年份數是不是4的倍數。一般情況下，如果是4的倍數這一年就是閏年，如果不是4的倍數，就是平年。
提問：五組，1900÷4有余數嗎？（沒有）
講述：雖然它沒有余數，但它不是閏年，這是一種特殊情況，所以用“一般”、“必須”兩個詞來說明。通常當公歷年份是整百數的時候，年份必須是400的倍數，才是閏年。（出示課件6）
2、明確什么是公歷年份。（公歷是指陽歷）
3、想一想：為什么每4年就有一個閏年，而整百年的時候要是400的倍數才是閏年呢？（出示課件7）
五、學習總結 作業練習
1、判斷平年、閏年。（出示課件8）
2、練習十二第1題。
3、這節課，你學會了什么？
六、板書設計
平年和閏年：
平年二月28天，全年365天，有52個星期零1天。 閏年二月29天， 全年366天，有52個星期零2天。
三年級數學下冊教案12
教學目的：
1、了解所有學生基本數學學習狀況；
2、結合具體內容認識小數，知道以元為單位、以米為單位的實際含義；
3、知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示；
4、能識別小數，會讀寫小數；
5、密切數學與生活的聯系，激發學生的學習興趣。
教學方法：
1、鼓勵學生回答問題，到黑板上完成習題，表現優異者有小獎品；
2、創設情境，引入課題內容；
3、以日常生活中的經歷幫助學生理解問題。
教學過程：
1、創設情境，引入小數
出示商品標價牌，在黑板上依次貼出這些商品的標價牌。
2、區別整數與小數。
根據學生的回答，移動磁性黑板上的標價牌分成整數和小數兩類。
請同學舉例其它整數的例子，以及小數的例子（兩雙手，一個鼻子；身高：1.65米價格：12.3元田徑比賽中的成績：12.91秒）
3、引入課題
右邊這組數它們有一個什么特點？（數中間都有一個小圓點）。像這樣的數叫做小數，（拿走磁性黑板上的整數標價牌）今天我們就要學習一些關于小數的初步知識。（板書課題：認識小數）
4、認識小數
1）小數里的這個小圓點我們把它叫做小數點；小數點左邊的部分是整數部分；小數點右邊的部分是小數部分。你會讀小數嗎？
（讓學生試讀標價牌上的小數，提醒學生注意整數部分與小數部分讀法的不同。）
2）認識以元為單位小數的實際含義。
哪些同學已知道，標價牌上的小數它們分別表示多少錢？
元角分
4．504元5角
0．707角
0．656角5分
3）完成課本中的習題，鼓勵學生回答問題。
5、測量一位學生身高
1）學生交流自己的身高是1米多少厘米？
2）只用米作單位，該怎樣表示？同學們可以自己先看書，再跟小組的同學討論討論。
3）引出以米為單位的一位小數。
出示米尺：把1米平均分成10份，每份是多少分米？用分數表示是米，還可以寫成0.1米。
3分米是幾分之幾米，還可以寫成零點幾米？
想一想：為什么小數點的`前面寫“0”？什么樣的分數能改寫成一位小數？
4）引出以米為單位的兩位小數。
指著米尺問：把1米平均分成100份，每份是多少厘米？用分數表示是米，還可以寫成0.01米；
3厘米是幾分之幾米，寫成小數是多少米？18厘米呢？
讓學生把答案填寫在課本上；
想一想：0.03米、0.18米，小數點后面第一位數表示什么？第二位呢？什么樣的分數能改寫成兩位小數。
5）小組討論。
王東身高1米30厘米，寫成小數是（）米。
全班交流，寫成1.30米和1.3米都是對的，（因為30厘米也就是3分米）。
6、補充練習
（1）填單位名稱
7.89元＝7（）8（）9（）
4.54米＝4（）5（）4（）
（2）填適當的數
0.56米＝米=（）厘米
0.89元＝元＝（）角（）分
6.18米＝（）米（）厘米＝（）厘米
7、對同學的錯誤之處進行講解，歸納易錯點
教學難點（預期）：
1、小數的讀法，元角分的畫法，長度的表示方法；
教學問題及分析：
1、在劃分單位時不熟悉，容易做錯，盡量講慢一點
三年級數學下冊教案13
教學目標：
1、 在具體情境中，經歷探索口算除法的過程，掌握口算除法的方法。
2、 能對被除數或除數進行適當地估算，并能運用于口算除法中。
3、 在探索算法的過程中，提高學生合作探究的學習意識。
教學重點：
掌握口算除法的算法
教學難點：
經歷探索口算除法算法的過程
教學過程：
一、情景體驗
1、出示準備題：（學生開火車報答案）
90÷3 270÷9 15÷5
900÷3 2700÷9 150÷5
2、指出下面口算中的錯誤。
200÷4=500
3、估算。
124÷3 71÷8 440÷9
老師引導：讓學生回顧已經學過的除法算法，并對算法技能進行訓練達到鞏固的作用。同時為這節課引出新知作好鋪墊，讓學生能聯系舊知解決新問題。（板書課題）
總結：在用一位數除整十、整百、整千的數，一位數除幾百幾十、幾千幾百的口算時要注意把被除數看成幾個十、幾個百、幾個千，再利用表內除法口算，得出的是幾個十、幾個百、幾個千。
（注意：相對于加法，減法和乘法而言，除法估算不單單是把其中的一個數看作和它接近的整十整百或幾百幾十的數而已，它還要考慮除數，看能不能整除）
二、基礎鞏固
展示例1
例1、四年級四個班共166瓶飲料，平均每個班大約分多少瓶？
師：根據題意，你能獲得那些信息？
學生：已知總數是166瓶，要平均分給4個班，求平均每個班大約分多少瓶。
師：既然是求大約也就是要我們估算對不對？
師：誰會通過題目寫出算式？舉手回答，回答對的老師給加星星哦！
學生：166除以4
師：很好！可以將166估算成多少呢？
生：把166看做成160，再用160去除以4，可以看成16個十除以4，等于4個十，也就是40.
師：現在大家能用剛才總結出的規律來解決問題嗎？
學生齊聲回答：會！
師：那好，那我們來訓練幾題。看誰做的又快又準確！（老師自主在黑板上出題反復訓練學生）
展示例2
例2、在一次抗洪搶險中，某部隊接到轉運415名群眾到安全地方的任務。每輛車坐50人，派8輛車夠嗎？
學生讀題
師：根據題意，你知道哪些信息？
（學生回答）
師：這道題當中我們要求的`是什么？
（學生思考回答）
師：怎樣判斷8輛車夠不夠呢？
生：看8輛車能坐的人數是不是大于或等于415名
師：很好！8輛車的總人數怎么求？
生：50×8=400（人）
師：8輛車夠嗎？
生：因為400<415，所以不夠。
總結：先讀題，再看求什么，帶著問題去題中找條件，最后解答。
展示例3
例3、有45本書平均分給幾個小朋友，每個小朋友分得7本還余下3本，有幾個小朋友得到了書？
師：根據題意，你知道哪些信息？（學生回答）
師追問：要想求有幾個小朋友得到書，我們應該要知道什么信息？
師引導：題目中一個小朋友分7本書還多了3本，說明減掉3本就恰好是7本書的整倍數本，所以我們就可以知道有幾個小朋友了。
師：聰明的你們明白了沒有呢？
師：最后算出來有6個小朋友得到了書，所以正確的結果同學們知道了么？
學生自己解答
三、綜合拓展
展示例4
例4、填上適當的運算符號，使1 2 3 4=1成為完整的算式。
師：大家可以通過加減乘除法自主思考
師：1×2+3-4=1
讓學生自主探究分小組討論出答案
總結：找出其中的規律來解答（把思維拓展交給學生，學生會有多種方法思考出來）
四、小結
通過這節課學習，你有哪些收獲？
三年級數學下冊教案14
教學內容：
本單元主要學習兩位數除以一位數的除法。這是學生在已學過的表內除法和簡單的余數除法的基礎上學習的，使學生在學習兩位數除以一位數的過程中掌握計算方法，理解算理培養遷移類推能力。
教學目標：
1、使學生初步掌握用除法豎式計算除數是一位數、商是兩位數，以及除數是一位數，商是一位數的有余數除法。
2、會解決有余數的除法的簡單的實際問題。
3、在教學學習過程中，讓學生體驗生活中處處有數學，培養學生動腦思考及主動探索的精神。
教學重點及難點：
重點：兩位數除一位數的口算和豎式計算的方法;除法驗算。
難點：兩位數除以一位數(首位不能整除的);商末尾有0的除法。
關鍵：讓學生經歷探索兩位數除以一位數計算方法的過程。
教學課時：
9課時
教學過程
第一課時學生活動：25分鐘
教學內容：
課本第1~2頁。
教學目標：
1、理解整十數除以一位數的計算方法及其算理，探索兩位數除以一位數的口算方法，掌握兩位數除以一位數的豎式計算。
2、培養學生在解決實際問題的過程中探索計算方法的能力。
教學重點和難點：
重點、難點：掌握兩位數除以一位數的計算方法和平共處算理;兩位數除以一位數豎式的書寫。
教學準備：
小棒，卡片，課件
教學過程：
一、新知鋪墊
1、口算練習。
指名口算。
6÷38÷29÷35÷5
口答。
46里面有( )個十( )個一。
95里面有( )個十( )個一。
84里面有( )個十( )個一。
73里面有( )個十( )個一。
二、探究新知
1、引入課題。今天我們來學習兩位數除以一位數的除法。(揭示課題)
2、教學口算。
?理解圖意，學生觀察場景圖，說說知道了什么，想想能提出哪些問題。
?討論第一個問題：平均每個男孩買多少枝?小組交流。
?小棒可以演示。
?討論第二個問題：平均和每個女孩子買多少枝?結合實際操作讓學生形成思維。也可以先讓學生模仿提問。
?歸納：先把4捆平均分成2份，每份是2捆，即20枝，再把6枝平均分成2份，每份是3枝，合起來是23枝。板書：
40÷2=206÷2=3
20+3=23
3、即時訓練，口答。(讓學生說說算么算的)
40÷260÷364÷255÷5
50÷580÷484÷436÷3
4、教學豎式計算。
?教師結合46÷2說明豎式的寫法，邊說邊板演。
?探索算理。(步驟：除、乘、減、移)
?思考：2為什么要寫在十位上?
?小結：用豎式計算，要從十位除起，先用十位上的數除以除數，再用個位上的數除，除到哪商就寫在哪一位上。
三、實際運用。
1、完成第2頁第1題。(注意區別與聯系)
2、完成第2題。
讓學生試做前兩題，再讓學生獨立完成后兩題。注意筆算注意什么?以及聯系與區別。
3、完成第3題和第4題。
4、第5題，先獨立后交流解決問題的方法。應許學生不同的策略解題。
四、全課總結。
今天你學會了什么?
本節課的目標定位是：
1.體驗平均分;初步理解幾分之一。
2.比較分子是1的分數大小。
3.在動手操作、觀察比較中，培養學生的數學自主學習能力和數學思考能力。
教學過程：
一、通過對“一半”的認識，理解“一半“的含義
1.說一半是多少：
(1)全班同學的一半
(2)一組同學的一半
(3)一個圓的一半
2.說說一半是怎么分的?(平均分成相等的2分，兩份中的一份就是一半)
3.所有事物都可以分出一半，一半能用哪個數來表示呢?像全班同學的一半是用20表示、一組同學的一半是用5人表示，我們能說清它有多少：在現實生活中我們還會經常碰到類似這樣一個圓的一半的情況，我們無法用所學的數說清它到底有多大。于是在數學上引入了分數，就象剛才這位同學說的可以用二分之一，這個分數表示這個圓的一半。任何事物的一半都可以用來表示。
4.折一折：在正方形紙上折出二分之一，涂色表示
二、動手操作，理解四分之一
1.你能折出二分之一，四分之一你能折嗎?
2.折好涂色表示四分之一，交流。
(學生對二分之一有了初步認識后，對折四分之一感到很順利)
3.折的方法不同，形狀也不同，為什么都可以用四分之一表示呢?
(通過這一折，學生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一)
3.辨析：哪幾個圖形可以用四分之一表示，說明理由。
三、分子是1的分數大小比較
1.折過了四分之一，你還能折一折，取一份用分數表示嗎?
學生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他們通過自己操作而得到新的分數很興奮。
2.折出了這么多的分數，你覺得誰折的分數大?
大部分學生都認為三十二分之一，折出的八分之一最小，并且還說了理由：32比8大，當然1/32大。一些學生發現越折越小了，覺得1/32是最小的。(這時教師也不表態)
4.故事：
豬八戒分西瓜：一次，唐僧派豬八戒前去探路，誰知去了好久也不見回來。于是派孫悟空去找。原來豬八戒在美滋滋的吃西瓜。剛咬第一口，悟空就從天而降。孫悟空說：“我吃西瓜的二分之一。”八戒心里一直想多吃點，聽了高興極了，說：”我可要吃八分之一。”學生這時候就議論紛紛了，到底誰吃的多呢?這下大部分同學認為孫悟空吃的多，因為他吃了西瓜的一半;一些認為豬八戒吃得多。
課件演示：分西瓜(通過直觀演示：大家一致認為八分之一比二分之一小。并且學生發現：平均分的份數多了，它的一份就小了。)
5.回到折紙時的分數比較，1/8和1/32的比較，這時候，同學們都笑了，原來不能直接用32與8的比較來比較分數的大小，學生認識上提升了。理解了分母越大，平均分的份數就越多，其中的一份就越小。
四、練習運用(略)
反思：
一、找準學生學習新知的“最近發展區”，在大背景下認識分數
1.分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。教學時，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。
2.以往我們在初次教學分數時，總是以單個的物體的'進行平均分，然后“半個”無法用整數表示的時候就引入了分數，優點是這樣分數出現的實際需要性能夠凸現，學生對分數的產生印象深刻;缺點是這樣以單個的物體入手，學生對分數的認識受到局限，會導致到高段學習分數的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區別的，只有“半個”才用分數表示是不全面的。因此，我在分數引入的時候，請學生說身邊一些事物的一半，發現日光燈是11個，一半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個數表示出來”。從而引入分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。
二、加強直觀教學，降低認知難度
分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數，并且用分數表示出來，但是學生在比較分數大小的時候，還是受到整數認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，學生直觀的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。
三、根據學生年齡特征，創設有趣的問題情境
對于小學生來說，數學學習往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”.在教學中，如果能密切聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/4.紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分數，學生動手積極性很高，紛紛折出了其它分數。當問誰折的分數大的時候學生就更愿意比了。起初，學生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學生主動得構建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰折的分數大的時候，學生都笑了。而教師也不必再多說什么，學生已經自己了先前的認識。
在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環節還有待完善。從整體上認識分數，對三年級學生而言是否要求拔得過高，在折分數操作時是否需要及時的比較等等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。
三年級數學下冊教案15
教學內容：
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級下冊58頁、第59頁練習十三。
教學目標
1、復習對兩位數乘兩位數的乘法，進一步鞏固練習和綜合運用。
2、通過分步、多層次練習，是學生掌握兩位數乘兩位數的計算方法和解決問題的方法。
3、在聯系的過程中培養學生認真讀題，理清條件的好習慣，讓學生感受到數學就來源于生活。
教學重點：進一步掌握兩位數乘兩位數的乘法，并能運用其解決問題。
教學難點：解決生活中的實際問題，多種方法思考解答問題。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、創設情境、揭示課題
師：同學們，今天我們就《兩位數乘兩位數》這一單元進行整理和復習。大家打開書，快速瀏覽書本第41-59頁，看看這一單元我們都學習了哪些知識？
學生看書后匯報，師生共建構知識結構圖。
師：真不錯，在同學中的共同梳理下，使我們這個單元的知識又一次有序的呈現在我們面前。課件顯示知識樹，加深印象。
二、系統整理、梳理知識
課件出示書第58頁第一題。
師：請認真觀察表格，思考：
哪些積是口算得到的？
師：自己先獨立思考，再和你的同桌交流你的想法。
獨立思考、同桌交流，師巡視指導。（3分鐘）
1、梳理口算方法
師：請你借助表格來說一說哪些積是口算得到的？
生：都有一個0.
師小結：兩個因數的末尾至少有一個0的，都可以通過口算計算出它們的積。
師：你能結合這兩道題說明是怎樣口算的嗎？生結合題目說口算過程。(課件演示)
師：你能總結下口算乘法的方法嗎？
生小結匯報。
教師總結：兩位數乘整十、整百數，我們可以先把兩個因數0前面的數字相乘，再看看兩個因數一共有幾個0，就在乘積的末尾添上幾個0.（課件呈現）
2、梳理筆算方法
師：請你借助表格來說一說哪些積是筆算得到的？你能借助這一題來說明是怎樣筆算的嗎？
(生結合題目講解，教師課件演示兩位數乘兩位數進位的計算)
師：通過剛才的復習，誰能幫助大家回憶一下筆算乘法的計算方法？
生小結匯報。（課件）
教師總結：兩位數乘兩位數的計算方法：
①先用第二個因數個位上的數去乘第一個因數，得數的末尾和因數的個位對齊；
②再用第二個因數十位上的.數去乘第一個因數，得數的末尾和因數的十位對齊；
③然后將兩次乘得的數相加。
3、判斷并改錯（課件出示）。
師：這是冬冬同學做的兩道題，同學們幫他檢查，看看他做對了嗎？錯的請你在練習本上幫他改過來。
生在練習本上做，找生說明錯誤原因及正確答案。
師：哪位同學能說一說你的判斷。你能具體說說他錯誤的地方嗎？（課件演示）
師：筆算乘法要些注意什么？
提醒注意：筆算時，要注意每次乘得的數的末位應該和哪一位對齊，還要注意記住進位數，正確處理進位問題。
4、梳理解決問題方法
課件出示書本58頁第2題。
師：冬冬家有一個果園，種了4行橘子樹，每行8棵，今年平均每棵收獲橘子25千克。請你幫冬冬算一算：今年冬冬家一共收獲橘子多少千克？第一小題屬于我們學過的哪種類型的應用題？（連乘應用題）請在練習本上解答出來。（找2名生板演，呈現兩種不同的方法，并追問：第一步求的是什么？讓生講解解題思路）
師：如果把800千克的橘子裝箱運走，每箱8千克，5輛三輪車，平均每車運多少箱？該怎樣列式？請獨立完成。（找2名生板演，呈現兩種不同的方法，并追問：第一步求的是什么？讓生講解解題思路）第二小題屬于我們學過的哪種類型的應用題？（連除應用題）
使：如果每千克橘子賣2元，你能提出數學問題并解答嗎？
生提問并解答。（師指名說一說）
師：我們在解決問題時，面對問題，我們既可以從已知信息出發，邊讀邊想：這兩個信息可以求出什么？與其他信息有什么關系？能求出什么？我們也可以從問題出發進行分析：要求出這個問題需要知道哪些信息？所需要的信息題目中能直接找到嗎？如果沒有可以通過哪些信息求出來？其實很多問題都可以用這兩種方法進行分析，它們能夠幫助我們很快找到解決問題的途徑。
三、鞏固應用、拓展提高
1、看誰算的又對又快。
30×23=13×20=
24×5=100×70=
22×40=60×70=
31×3=14×50=
17×400=
2、辨是非，對的打“√“，錯的打”ד。
兩位數乘兩位數，積不是四位數，就是三位數。（）
12×4的積與16×3的積相等。（）
兩個數相乘，乘數末尾沒有0，積的末尾也沒有0。（）
學生獨立思考，指名說出判斷原因。
3、將正確答案的字母填在括號里。
3個蛋糕裝一袋，6袋蛋糕裝一盒，36盒有多少個蛋糕？下面算式正確的是（）。
A.36÷(6×3)B.36÷6÷3C.36×6×3
將240本書分給2各班，每個班有4個小組，平均每個小組多少本書？下面算式錯誤的是（）。
A.240÷2÷4B.240÷(2×4)C.2×4×240
4、教材第59頁第3題。
學生獨立完成，然后小組交流發現，集體訂正，總結規律。
四、全課總結
師：通過對個單元的整理和復習，你有什么收獲？
師：大家在今天的學習中有這么多的收獲啊！這些原本零散的知識好比一顆顆美麗的珍珠，我們通過整理和復習把它們串成了一串價值連城的項鏈！希望同學們在以后的計算中牢記算理，更加細心，都能成為計算的高手！運用我們所學的知識解決生活中的問題。今天這節課就上到這里，下課！同學們辛苦了！
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