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部編版小學五年級下冊語文教案

時間：2025-02-07 11:34:46 秀雯五年級語文教案我要投稿

部編版小學五年級下冊語文教案（通用21篇）

　　作為一名教師，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的部編版小學五年級下冊語文教案，希望對大家有所幫助。

部編版小學五年級下冊語文教案（通用21篇）

　　部編版小學五年級下冊語文教案 1

　　教學目標

　　1.自主學習字詞，學會“吾、弗、夫”3個會認字，理解字義，識記字形;會寫“矛、盾”等4個會寫字。正確讀寫“矛盾、何如、弗能”等詞語，聯系上下文猜測重點詞語的意思。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.理解課文內容，理清故事的起因、發展、高潮和結局，了解人物的思維過程。

　　4.知道自相矛盾的意思，培養學生學習成語，積累成語的興趣。

　　5.初步接觸文言文，激發學生學習文言文的興趣。

　　6.憑借課文中具體的注釋，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。

　　7.能用自己的話講述這個故事。

　　教學重點：

　　理解課文內容，理清故事的起因、發展、高潮和結局，了解人物的思維過程;知道自相矛盾的意思，能用自己的話講述這個故事。

　　教學難點：

　　理解課文內容，理清故事的起因、發展、高潮和結局，了解人物的思維過程。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入，交流資料。

　　1.交流故事，激發興趣：同學們，你們喜歡成語故事嗎？(喜歡)請你觀察老師出示的畫面，能根據畫面說出一個成語嗎？ (課件出示圖片，學生看圖說成語《揠苗助長》《狐假虎威》《守株待兔》《刻舟求劍》《亡羊補牢》《畫蛇添足》《鄭人買履》)。

　　2.談話揭題：傳統文化是中華民族悠久燦爛文化史中的瑰寶，成語故事無疑是傳統文化中的一顆璀璨的明珠。它是我國幾千年以來人民智慧的結晶，每一個成語的背后都有一個語言簡潔、內容完整、含義深遠的故事，發人深思，耐人尋味。這些成語大多出自寓言故事、歷史故事、神話傳說、名家名言等。今天我們要學的第15課就是一個成語故事。(板書課題，自相矛盾，學生齊讀課題。)

　　二、借題拓展，初步交流。

　　1.了解寓言：《自相矛盾》是一則寓言故事。寓言故事是文學體裁的一種。常帶有諷刺或勸誡的性質，用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓。它的結構簡短，多用借喻手法，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現。

　　2.簡介出處，了解作者。

　　(1)《自相矛盾》出自《韓非子》，《韓非子》是戰國末期韓國法家集大成者韓非的著作。這部書現存五十五篇，約十余萬言，大部分為韓非自己的作品。《韓非子》一書，重點宣揚了韓非法、術、勢相結合的法治理論，達到了先秦法家理論的最高峰，為秦統一六國提供了理論武器，同時，也為以后的封建專制制度提供了理論根據。

　　(2)韓非：韓非為韓國公子(即國君之子)，漢族，戰國末期韓國人(今河南省新鄭)。是中國古代著名的哲學家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者，后世稱“韓子”或“韓非子”，中國古代著名法家思想的代表人物。“子”是古代對有學識男子尊稱。

　　3.觀察課文插圖，結合題目說說自己的發現。

　　①矛：長柄尖刀，古代一種用來進攻刺殺的武器。

　　②盾：盾牌，古代兵器，是一種防護身體，擋住敵人刀箭的牌。

　　③演示象形字“矛”和“盾”的演變過程，幫助學生記憶生字，讓學生感到學漢字非常有趣，并指導書寫。

　　三、借助“矛”“盾”，引導交流。

　　1.咬文嚼字。

　　(1)引導學生結合對“矛”和“盾”的了解，說說“矛”和“盾”的特點。(“矛”銳利，“盾”堅固。)

　　(2)鼓勵學生把“矛”和“盾”兩個字與“銳利”“堅固”結合起來說一說，進行詞語搭配與說話的訓練，鼓勵學生各抒己見。(如：古代人在戰斗中用銳利的長矛刺穿敵人的胸膛;古代人在戰斗中用堅固的盾抵擋敵人刀槍和劍戟的進攻。)

　　2.觀察插圖，想象故事。

　　(1)課件出示有關圖片，教師給出詞語：矛、盾、拿、賣，引導學生借助圖片想象情景，用上老師給出的詞語說說自己想象到的。(有個賣矛和盾的人，同時拿著矛和盾去賣。)

　　(2)課件出示有關圖片，教師給出詞語：矛、盾、拿、賣、夸、銳利、堅固。引導學生借助圖片想象情景，用上老師給出的詞語說說自己想象到的。

　　①互相交流：有個賣矛和盾的人，同時拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的盾很堅固，然后，他又夸耀自己的矛很銳利。

　　②問題引導：那個人是怎樣夸自己的矛的？又是怎樣夸自己的盾的？(有個賣矛和盾的人，同時拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的盾很堅固，說：“無論用什么東西都無法刺穿它！”然后，他又夸耀自己的矛很銳利，說：“無論什么東西都能被它刺穿！”)

　　(3)課件出示有關圖片，教師給出詞語：矛、盾、拿、賣、夸、銳利、堅固、無言以對、嘲笑，引導學生借助圖片想象情景，用上老師給出的詞語說說自己想象到的。(有個賣矛和盾的人，同時拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的盾很堅固，說：“無論用什么東西都無法刺穿它！”然后，他又夸耀自己的.矛很銳利，說：“無論什么東西都能被它刺穿！”市場上的人質問他：

　　“如果用你的矛去刺你的盾，它們將怎么樣？”那個人無言以對。眾人嘲笑他。)

　　(4)你見過像故事中的這個賣矛又賣盾的人說的這樣的矛和盾嗎？(無法被刺穿的盾牌和沒有刺不破盾的長矛，是不可能共同存在的。)

　　3.談話過渡：以上我們是用白話文來看圖說話講故事，韓非是戰國末期韓國人，那時候人們使用的語言文字和我們現在有很大的差別，我們稱那時候人們用的是文言文，我們稱那時候人們寫出的文章為文言文文章，韓非寫出的故事又是怎樣的呢？讓我們一起去閱讀欣賞韓非的《自相矛盾》。

　　四、初讀課文，整體感知。

　　1.初讀課文：學生自由讀課文，借助拼音學會不認識的字，借助注釋理解難懂的詞語。

　　2.交流自己的閱讀感受。(難讀、難懂)

　　3.指名朗讀，師生評議，教師指導。

　　楚人/有鬻/盾與矛者，譽之/曰：“吾盾/之堅，物/莫能陷也。”又譽/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰：“以子/之矛，陷子/之盾，何如？”其人/弗能應也。夫/不可陷/之盾/與無不陷/之矛，不可/同世而立。

　　4.學生自由朗讀，熟讀成誦。

　　五、作業設計：

　　把課文讀給別人聽，爭取別人的意見，把課文讀好;用自己的話把這個故事講給別人聽。

　　部編版小學五年級下冊語文教案 2

　　【教學目標】

　　1.會認本課7個生字，會寫14個生字，理解生字組成的詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3.理清故事的起因、經過和結果，講講這個故事。

　　4.抓住事物間的聯系，推測船長的思維過程，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

　　5.能找出描寫水手的句子，知道它們在推動情節發展方面的作用。

　　【教學重點】

　　1.會認本課7個生字，會寫14個生字，理解生字組成的詞語。

　　2.抓住事物間的聯系，推測船長的思維過程，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

　　【教學難點】

　　1.理清故事的起因、經過和結果，講講這個故事。

　　2.能找出描寫水手的句子，知道它們在推動情節發展方面的作用。

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　1.圖片引入：你知道這是什么體育活動嗎？(跳水)

　　你們喜歡看跳水嗎？今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的'故事。

　　2.走近作者：列夫·托爾斯泰：(1828-1910)十九世紀后半期俄國偉大作家。列寧稱他是“俄國革命的鏡子”。

　　主要作品：《戰爭與和平》《復活》《安娜·卡列尼娜》。

　　二、出示學習目標

　　1.會認本課7個生字，會寫14個生字，理解生字組成的詞語。(重點)

　　2.理清故事的起因、經過和結果，講講這個故事。(難點)

　　三、初讀感知

　　1.聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

　　2.自讀提示：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　3.出示我會認，指導學生識記生字。

　　4.出示多音字，指導學生識字多音字。

　　5.理解詞語。

　　6.檢查自讀情況：指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。

　　7.再讀課文，想一想課文寫了什么？

　　示例：課文講了一個十分驚險的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。

　　8.出示會寫字，組內合作識字，觀察書寫要點。教師指導重點字的寫法：

　　航：舟字上撇要短、下框窄長、中橫稍向上提，亢字橫稍長、彎鉤的鉤向上提。

　　帽：巾字下框窄小、中豎要長，上邊日字扁寬，下邊是目字要窄長、里邊是兩橫。

　　逗：先寫豆字、再寫辶。豆字要窄、下橫稍長，辶的橫折折撇要窄、捺要長。

　　鉤：左右勻稱，钅的豎提不能連接上橫，勾字橫短折豎要長、注意里邊別寫錯。

　　咧：列字是左右結構、上橫要短、上撇短下撇要長，右邊豎鉤的豎要長。

　　鷗：區字右框短窄、里邊的點稍長有力，鳥字橫折鉤要小、豎折折鉤要長些。

　　9.初讀課文后，你感受到了什么？

　　示例：讀完這篇課文，讓我們真切地感受到事物之間是不斷變化和發展的。

　　四、當堂檢測

　　第二課時

　　一、出示學習目標

　　1.有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　2.抓住事物間的聯系，推測船長的思維過程，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。(重點)

　　3.能找出描寫水手的句子，知道它們在推動情節發展方面的作用。(難點)

　　二、品讀釋疑

　　1.船長是個怎樣的人？

　　2.討論交流：船上的水手在干什么？

　　這一天風平浪靜，水手們都在甲板上。

　　因為風平浪靜，水手們無所事事，才有時間逗猴子玩。

　　3.一只猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。

　　猴子和人熟悉，人們心情很放松。

　　4.它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

　　(1)“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因。

　　第一段去掉可以嗎？為什么？

　　(2)不可以。因為這一段給后面提供具體的活動場所、活動環境，寫出了人們的心理狀態等，為下文做鋪墊。

　　5.拓展：說說水手在推動情節發展中的作用。

　　開始有了水手取樂猴子，才會有猴子摘撕孩子的帽子，再加上水手的大笑，更讓孩子覺得沒面子，所以追猴子，爬到了橫木的最高端，處于危險的境地。

　　6.孩子是怎么一步步踏入險境的？

　　(1)猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。

　　猴子找了個年齡小的孩子逗樂。

　　(2)水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。

　　“哭笑不得”哭也不是，笑也不是，形容處境尷尬，不知如何是好。“眼巴巴”形容急切地看著不如意的事情發生而無可奈何。

　　(3)“孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了。

　　猴子為什么這么放肆地氣孩子？

　　因為它和大家很熟悉，又知道大家在拿它取樂，不會對它怎么樣，還覺得逗引一個小孩更能取樂，所以就放肆了。

　　(4)水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。

　　①點明孩子和水手的不同表現。

　　②孩子為什么要去追猴子？從哪些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？

　　因為猴子放肆撕咬他的帽子，任憑他怎么喊叫都不聽，水手們笑得更歡了，猴子的逗弄和水手的笑讓孩子自尊心受到了傷害，所以要去追猴子。從“氣得臉都紅了”可以看出自尊心受到了傷害。

　　(5)猴子還不時回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。

　　猴子把帽子掛在最高橫木的一頭。

　　(6)橫木的一頭離桅桿一米多。孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。

　　①孩子氣極了，不顧后果走上橫木去取帽子。

　　②水手們為什么全都嚇呆了？此時他們可能會想什么？

　　因為孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來。孩子有生命危險。

　　玩笑開大了，怎么光顧拿猴子取樂了，沒有考慮孩子的內心感受，沒有保護好孩子呢？

　　7.有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來。

　　從“兩條腿不由得發起抖來”你體會到了什么？

　　“不由得”是“不禁”的意思，孩子往下一看，這么高，也感覺到害怕了，嚇得兩腿發抖了。

　　8.正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”

　　船長看到兒子有危險，立刻想到讓孩子跳水。

　　部編版小學五年級下冊語文教案 3

　　教學目標

　　1.學習觀察、欣賞景物的方法，并能將看到的、聽到的表達出來。

　　2.能描寫出景物的動態美和靜態美，并體會景物的獨特魅力。

　　3.積累描寫景物的古詩詞，養成發現身邊的美的習慣。

　　教學過程

　　一、導入新課，激發興趣。

　　1.(談話導入)同學們，我們已經學習了本單元的3篇課文。今天，我們來學習“語文園地”的內容。

　　2.請同學們先回憶一下本單元的3篇課文，想一想：每篇課文介紹的是什么？

　　二、交流平臺。

　　1.朗讀“交流平臺”的內容，思考學了這些課文后你有哪些體會，與周圍同學交流。

　　2.學生思考交流，教師點撥指導。

　　3.小結。

　　(1)《威尼斯的小艇》中，最后一個自然段既描寫了戲院散場后人們擁出來坐小艇離開時的熱鬧景象，又描寫了人乘小艇散去之后水面靜寂的情景，動靜結合，讓我們體會到了威尼斯夜晚的獨特之美。

　　(2)《牧場之國》中，描寫了荷蘭牧場風光的悠閑、寧靜，也描寫了人們的繁忙。動靜結合，為我們呈現了一幅幅和諧優美的牧場風光圖。

　　三、詞句段運用。

　　(一)朗讀“詞句段運用”中的第1題，說說你有什么發現。與同學交流體會。

　　1.提示：第一組句子通過寫戲院散場后人們擁出來坐小艇離開，以及遠處傳來的嘩笑和告別的聲音，為我們描繪了戲院散場后小艇開動的熱鬧場景。

　　第二組句子通過描寫傍晚時環境的變化，以及狗、牛、馬等動物的行為，寫出了傍晚牧場的寧靜。

　　2.情景展示。

　　(1)放學后的校園。

　　放學后，校園里十分安靜。教室里沒有了朗朗的讀書聲，操場上沒有了奔跑的身影。夕陽的余暉靜靜地灑在校園里，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶和花朵似乎已進入了夢鄉，只有兩棵又高又大的白楊樹靜靜地守護著校園。(靜態美)

　　(2)群鳥飛過的湖面。

　　清晨，朝陽升起，一群鳥兒從南邊飛來。它們一會兒貼著湖面疾飛;一會兒直沖云霄，并發出高亢的叫聲，好像是在交流一路上看到的好風景;一會兒盤旋飛翔，百囀千鳴。寧靜的湖水仿佛被群鳥的熱鬧吸引，漾起細細的波紋，向鳥兒微笑致意。(動態美)

　　(3)火車進站之后。

　　“嗚——”一聲長長的汽笛聲過后，一列火車徐徐進站了。火車停穩后，背著大包小包的乘客魚貫而出。不一會兒工夫，下車的乘客和準備上車的乘客就擠滿了站臺，有急匆匆向出口走去的，有停下來整頓行李的，還有踮著腳尖在大聲呼喊尋找同伴的，站臺上頓時熱鬧非凡。(動態美)

　　(二)閱讀“詞句段運用”中的第2題，說說這些語句分別描寫了怎樣的情景，體會它們在表達上的特點。

　　教師點撥提示：第一組句子通過列舉田野、沙漠、尼羅河水、金字塔等事物，為我們描繪了一幅金色夕陽照射下的美景。作者抓住景物的色彩特點對金字塔的美麗景色進行了描寫。

　　第二組句子描寫了在白色大理石的`映襯下的奇異的白色世界。作者抓住了景物的色彩特點進行描寫，并融入了自己的感受。

　　第三組句子為我們描述了潭水奇異、鮮潤、醉人的綠。作者通過寫北京什剎海拂地的綠楊太淡，杭州虎跑寺旁“綠壁”太濃，西湖的波太明，秦淮河的太暗，襯托出潭水的特點。

　　四、日積月累。

　　1.趣讀，體會音韻美。

　　教師引導學生練習趣讀：可以加上詩里的動作讀，搖頭晃腦地讀，還可以和同學合作讀。

　　2.聽讀，想象畫面美。

　　過渡：“詩中有畫，畫中有詩。”淡雅的田園詩不但是一首動聽的歌，還是一幅秀美的畫！來，請閉上眼睛仔細聽老師朗讀這首詩，透過詩里的文字去想象畫面。(配樂)

　　(1)聽讀，想象畫面。

　　請閉上眼睛，用心聆聽，想象畫面。(配樂范讀)

　　(2)匯報展示。

　　提問：誰來描述一下你想到的畫面？(出示圖：白滿川)還有誰想描述一下？

　　(3)齊讀，帶著你的想象和感受，一起來讀這首詩。

　　3.背誦，感悟情感美。

　　五、小結。

　　本單元我們主要學習了描寫景物的方法，希望同學們在日常生活中善于發現身邊事物的美，愛自然，愛生活，愛國家。

　　教學反思

　　1.通過本節課的學習，學生學到了描寫景物的方法，懂得多去欣賞身邊事物的美。

　　2.以句子訓練為中心，引導學生搜集、整合資料，描述心中所喜愛的景物，逐步提高語言表達能力。

　　3.引導學生理解、背誦描寫景物的古詩詞，豐富語言積累，提高審美情趣。

　　部編版小學五年級下冊語文教案 4

　　教學目標

　　1.通過交流，掌握更多閱讀名著的方法與技巧;能猜出古代名詞的意思，結合前后文描寫猜出詞語的意思，以及通過描寫猜出人物，并從中掌握一定的技巧。

　　2.通過朗讀，理解古詩《鳥鳴澗》，想象其所描寫的畫面，體會作者的情感。

　　教學過程

　　一、談話導入。

　　本單元，我們走進四大名著，觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢殘。現在，我們一起來回顧梳理一下吧！

　　二、交流平臺。

　　(出示“交流平臺”內容)

　　1.本組課文不同于現代文，所以一些語句我們理解起來有一定的難度，但是如果我們能掌握一些技巧，就能使閱讀更加順暢。大家回顧一下，在學習課文的過程中遇到不懂的地方，我們都用到過哪些方法來理解？(猜讀、略讀、跳讀)

　　2.通過“交流平臺”了解猜讀的方法。(根據上下文猜測語句的意思)如何略讀和跳讀？(遇到較難理解的語句，不用反復琢磨，只要知道大概意思就好)

　　3.除了猜讀、略讀和跳讀三種方法，我們還可以通過別的途徑來理解課文。(借助資料了解歷史背景;結合電影、電視劇等影視資料)

　　掌握了以上幾種方法，相信大家以后再閱讀這類文章時，一定會更加順暢。

　　三、詞句段運用。

　　1.在學習本組課文時，我們還遇到了不少難以理解的詞語。

　　(出示“榜文、客官、印信”等詞語)你能說說這些詞語的大致意思嗎？

　　榜文：古代指文告。

　　客官：舊時店家、船家等對顧客、旅客的尊稱。

　　印信：官府的印章。

　　驛站：古代人們外出，中途供人短暫停留休息的地方。

　　伙計：舊時指店員或長工。

　　郎中：古代的醫生。

　　店家：古代的店主人。

　　客舍：古代的旅館。

　　貨郎：古代指賣東西的'人。

　　墨客：古代指文人。

　　2.(出示第二題句子)讀句子，想一想，如何理解加點詞語的意思？

　　(1)請勿自誤：請不要自己傷害自己。

　　(2)喜不自勝：高興得自己都覺得受不了。

　　(3)瞑目蹲身：閉上眼睛，蹲下身子。

　　(4)拱伏無違：伏在地上，向上朝拜，沒有違抗的。

　　(通過聯系前后文可猜出詞語的意思;先理解某一個字的意思，再放回詞中整體理解。)

　　3.(出示第三題句子)猜猜這三個句子描寫的都是誰，并說說理由。

　　(1)孫悟空。(重點詞：金箍棒)

　　(2)諸葛亮。(重點詞：頭戴綸巾)

　　(3)武松。(重點詞：萬夫難敵)

　　四、日積月累。

　　1.(出示相關資料)走近作者王維。

　　2.齊讀古詩，說一說，這首詩寫了什么內容？(鳥在山澗中鳴叫。)詩歌題目直接給我們提示了答案。(板書詩題)

　　3.詩中寫了哪些景物？(桂花，春山，月，山鳥，春澗)從詩的描寫中，你看到了一幅怎樣的畫面？(夜深人靜，桂花飄落，空山中升起了一輪圓月，被驚飛的鳥兒在這里鳴叫著。)這個意境美不美？(美)若你此刻身處其中，你覺得享受嗎？(享受)

　　4.(播放純音樂)讓我們隨著這悠揚婉轉的曲調，一起朗讀古詩，感受這美麗的夜晚，聆聽鳥兒的歌聲吧！

　　5.從詩的描寫中，你發現了什么？(詩中有靜態景，也有動態景。)這樣描寫有什么作用？(動靜結合，以動襯靜，描繪了春夜山中空寂、幽靜的景色。)

　　6.這首詩中，作者想要表達什么呢？

　　(想要表達對山中春景的喜愛之情以及陶醉其中的心境。)

　　7.帶著這種感情，讓我們再一次朗讀古詩，感受詩中的美景，體會作者的情感。

　　五、小結。

　　從古典名著到古詩文，無不展示著我們燦爛的中華文化。中華文化博大精深，在文化的長河中，還有許多珍寶等著我們去發現、去探究。

　　教學反思

　　1.引導學生有效交流，使學生掌握了更多閱讀名著的方法與技巧，為學生進一步閱讀名著打好了基礎。

　　2.分析了名著的語言特點和人物形象，讓學生初步體會了名著的魅力。

　　部編版小學五年級下冊語文教案 5

　　教學目標

　　1.認識“芝、遂”等16個生字，讀準多音字“呵”。

　　2.默讀課文，遇到不明白的詞句試著猜一猜。

　　3.用自己的話說一說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。

　　教學過程

　　一、導入新課，激發興趣。

　　(播放《西游記》片頭曲《云宮迅音》)

　　聽到這首曲子，大家想到了什么？(西游記)說起西游記，我們都知道《西游記》講的是孫悟空、豬八戒、沙和尚、白龍馬保護唐僧去西天取經的故事。孫悟空本領高強，大家對他一定非常了解。本文中的“石猴”就是指孫悟空。那么，石猴到底是從哪兒來的？他又是如何成為猴王的呢？帶著這些問題，讓我們一起來學習今天的新課——《猴王出世》。(板書課題)

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.(出示相關資料)了解作品和作者。

　　2.默讀課文，標出自然段，并為文章劃分段落。

　　第一部分(第1自然段)：石猴出世及他的生活情況。

　　第二部分(第2自然段)：石猴第一個跳入瀑布發現了水簾洞。

　　第三部分(第3~4自然段)：眾猴進入水簾洞，拜石猴為王。

　　3.再次瀏覽課文，說一說，課文按照什么順序寫的。(事情發展的'順序)

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1.讀第一部分。

　　(1)說一說，石猴是怎么來的。(一塊仙石孕育了仙胞，一日迸裂，產一個石卵，因見風，化作了一個石猴。)

　　(2)石猴出世之后是什么樣的？(那猴在山中……朝游峰洞之中。)幾筆就勾勒出一個自由自在、快活逍遙、喜好交友而又頑皮可愛的石猴形象。

　　2.有一天，發生了一件事，改變了石猴的生活，使他搖身一變，成了猴王，發生了什么呢？(一天，群猴發現一個瀑布。)和石猴成為猴王有什么關系？(有猴子說誰能進去找到源頭且不傷身體，就拜誰為王)，聽到這句話，石猴的表現如何？(應聲高叫道：“我進去！我進去！”)從這里我們可以看出石猴的性格(爭強好勝)。

　　3.說完，他是怎么做的呢？后面又發生了什么？齊讀相關片段，找出問題答案。

　　(1)發現了這樣一個好地方，石猴很高興(喜不自勝)，連忙出來告訴其他猴子，又把其他猴子帶進了水簾洞。

　　(2)群猴進洞，發現了此等好地方，都興奮得不得了。這時，石猴提醒群猴(人而無信，不知其可)，于是，群猴拱伏無違，稱其“千歲大王”。從中可以看出石猴(聰明、機敏、爽朗、坦率，做事有計謀，是天生做首領、頭目的材料)。

　　現在大家知道，石猴是怎么成為美猴王的了嗎？(發現洞天—敢于挑戰—被拜為王)

　　4.思考：作者是怎么塑造出猴王形象的呢？

　　交流：語言、動作、神態描寫方法，把猴王寫得非常生動。

　　小結：正是因為作者妙筆生花，才塑造出孫悟空這樣個性鮮明、形象飽滿的人物形象。同學們在寫作文的時候，也應該恰當運用這樣的方法，使自己的文章語言更加生動，更有感染力。

　　四、拓展延伸，課堂小結。

　　從課文中，我們看到了一個(機敏、活潑可愛、敢作敢為)的石猴。《西游記》是我國古代四大名著之一，從19世紀開始，《西游記》被翻譯成日、英、法、德等十幾種文字流行于世，深受人們喜愛。希望同學們能讀一讀原著，切身感受古典文化，感受經典魅力。

　　板書設計

　　猴王出世

　　活潑可愛

　　敢作敢為

　　教學反思

　　教學時，以各種形式的讀為主線來安排教學過程，然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題討論探究;接著再讀課文，進一步感受人物形象。遺憾的是沒有為學生拓展《西游記》中的其他內容。

　　部編版小學五年級下冊語文教案 6

　　一、導入課題。

　　1.板書課題，學生齊讀課題。

　　2.指名學生朗讀課文。

　　3.師生評議，糾正讀得不準確的字音，指導朗讀。

　　二、再讀課文，交流探究。

　　1.指名學生用自己的話說說這個故事。

　　2.互相交流：講述故事時要把哪些問題交代清楚？(故事發生的時間、地點、主要人物、事情的經過、事情的結果。)

　　3.了解時間、地點、主要人物。

　　(1)誰能說說文言文《自相矛盾》這個故事發生的時間、地點、人物。(時間：戰國時期;

　　地點：楚國;主要人物：一個楚國人。)你是從哪里知道的？(“楚人”)

　　(2)了解“楚人”。

　　①“楚人”是做什么的？(賣盾和矛。)

　　②你是從哪里知道的？(“楚人有鬻盾與矛者”。)

　　③“鬻”是什么意思？(賣。)“者”是什么意思？(……的人。)

　　④是能把故事發生的時間、地點、人物連起來說一說。(在戰國時期，楚國有個賣矛和盾的人。)

　　⑤教師讀“楚人有鬻盾與矛者”，學生說“在戰國時期，楚國有個賣矛和盾的人”。

　　4.了解事情的經過。

　　(1)韓非是怎樣描寫事情的經過的？(譽之曰：“吾盾/之堅，物/莫能陷也。”又/譽其矛曰：

　　“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰："以子/之矛，陷子/之盾，何如？”)

　　(2)“譽之曰”是什么意思？(“譽”，夸耀;“之”，這里指盾;“曰”，說;“譽之曰”的意思是夸耀他的盾說。)

　　(3)那個人是怎樣夸耀他的盾的？(“吾盾之堅，物莫能陷也。”)你能用自己的話替這個人夸夸他的盾嗎？(“吾”，我，我的;“之”，的;“堅”，堅硬，堅固;“莫能”，不能;“陷”刺破，這里有“穿透”、“刺穿”的意思。“吾盾之堅，物莫能陷也。”意思是“我的盾很堅固，無論用什么矛都無法穿破它！”)

　　(4)“又譽其矛曰”是什么意思？(那個人又夸耀他的矛說。)他是怎樣說的？(吾矛之利，于物無不陷也。)你能用自己的話替這個人夸夸他的矛嗎？(“我的矛很銳利，無論用什么盾都不能不被它穿破！”)

　　(5)指導朗讀。

　　①那個人是怎么夸耀自己的矛和盾的？(學生各抒己見。)他先夸自己的(盾——堅固得很—

　　—什么矛——都不能戳穿)他接著又夸自己的(矛——銳利得很——什么盾——都能戳穿)。

　　②誰來讀讀這位楚國人的話。(多人朗讀，學生評價。)

　　③誰再來學學這位楚國人夸夸自己的“矛”和“盾”。(指名朗讀，師生評議，引導學生讀出“夸耀”的語氣，注意表情的變化，加上適當的動作。)

　　5.了解事情的結果。

　　(1)聽了這位楚國人的話，有人買嗎？為什么？(他們沒買，因為他們聽出了這位楚國人話中有問題。)有什么問題？(他說話前后不一致，相互抵觸。)

　　(2)如果你就是其中圍觀的人，聽了那個人的話你會怎樣想？又會怎樣說？(學生自由發言。)

　　(3)文中“或曰”是什么意思？(“或”，有人;“曰”，說;“或曰”，有的人問他。)有人說了什么？(以子之矛，陷子之盾，何如？)這句話是什么意思？(“以”，用;“子”，你;“之”，的;“陷”，動詞，戳、穿;“何如”，會怎么樣呢？“以子之矛，陷子之盾，何如？”，如果用你的矛去刺你的盾，會怎么樣？)

　　(4)面對別人的質疑，那個賣矛和盾的人有什么反應？(其人弗能應也。)你是怎樣理解這句話的？(“其人”，那個人;“弗”，不能;“應”，回答。“其人弗能應也”，那個人被問得啞口無言。)那個賣矛和盾的人為什么張口結舌，回答不上來？(他說話前后不一致，相互抵觸。)

　　(5)你認為，如果“以子之矛，陷子之盾”，會有什么的結果？

　　如果矛戳穿了盾，說明盾不堅固，這跟他說“吾盾之堅，物莫能陷也。”一句話相矛盾。

　　如果矛盾不能戳穿盾，說明矛不銳利，這跟他說的“吾矛之利，于物/無不陷也。”一句話相抵觸，這兩種結果，最終都使他自相矛盾，不能自圓其說。

　　(6)指導朗讀，讀好人物對話，注意表情的`變化，加上適當的動作。

　　6.了解后人評價。

　　(1)后人是怎樣評價這件事的？(夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。)

　　(2)你是怎樣理解這段話的？(“夫”，放在句首，表示將發表議論;“不可陷”，無法穿透;“無不陷”，什么都能穿透;“之”，的;“同世而立”，同時存在;“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”，什么矛都無法穿破的盾與什么盾都能穿破的矛，不能同時出現在一起。)

　　7.你能用自己的話再一次完整地講述這個故事嗎？(楚國有個賣矛又賣盾的人，他首先夸耀自己的盾，說：“我的盾很堅固，無論用什么矛都無法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，說：“我的矛很銳利，無論用什么盾都不能不被它穿破！”有的人問他：“如果用你的矛去刺你的盾，會怎么樣？”，那個人被問得啞口無言。什么矛都無法穿破的盾與什么盾都能穿破的矛，不能同時出現在一起。)

　　8.反復讀課文，熟讀成誦。

　　四、總結學習方法，課本劇小表演。

　　1.交流學法：通過學習《自相矛盾》這篇寓言故事，你覺得文言文好不好學？(好學)你是怎樣學習《自相矛盾》這篇文言文的？(初讀課文，識記生字;再讀課文，把課文讀通順，借助注釋理解句子的意思;熟讀課文，讀準語氣，理解整個寓言故事，明白其中道理;反復朗讀，達到熟讀成誦。)

　　2.表演朗讀：學生自愿到講臺上表演讀課文，鼓勵學生分角色表演讀，加深對課文的理解，體會賣矛盾先得意揚揚地炫耀自己的矛和盾，后來被問住，張口結舌的語氣、神態。

　　五、聯系生活，明白道理。

　　1.通過學習課文和剛才的表演你受到什么啟發？(說話、做事必須實事求是，講究分寸，而不能相互抵觸，或故意夸大其詞，言過其實，否則就會陷入“自相矛盾”的困境。)

　　2.那個楚國人說話前后矛盾對他會有什么后果？(東西賣不出去，失去信用。)在我們的日常生活中，在你的身上，有過自相矛盾的現象嗎？如果有，給你帶來了怎樣的后果？(學生自

　　3.拓展交流：看看下列句子有無自相矛盾的地方？

　　(1)我肯定劉彪大概是生病了，所以沒來上學。(“肯定”和“大概”矛盾。)

　　(2)我估計今天一定會下大雨。(“估計”和“一定”矛盾。)

　　(3)昨天，下了一夜大雨。(“昨天”和“一夜”矛盾。)

　　(4)六一兒童節到了，會場上到處是五顏六色的紅旗。(“五顏六色”和“紅”矛盾。)

　　(5)我國的藝術珍品很多，清明上河圖就是僅有的一個。(“很多”和“僅有”矛盾。)

　　(6)我今天的作業全做完了，只剩下一篇日記沒寫。(“全部”和“只剩下”矛盾。)

　　六、總結全文，拓展延伸。

　　1.通讀全文。

　　2.總結全文：《自相矛盾》說的是一個人同時夸耀自己所賣的矛和盾，因自相抵觸而不能自圓其說，告誡人們說話、辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。這則寓言諷刺了那些說話不顧事實，把事物夸大到絕對的程度，使自己陷入自相矛盾、尷尬境地的人。

　　3.課堂練習：

　　(1)我能說出下列加粗詞的意思，我還能說出下列句子的意思。

　　①吾盾之固，物莫能陷也。

　　(固：堅固。莫：沒有。)

　　②吾矛之利，于物無不陷也。

　　(利：鋒利。物：東西。)

　　③以子之矛，陷子之盾，何如？

　　(子：你、您。何如：怎么樣？)

　　(2)快樂閱讀，開心做題。

　　學習之說

　　子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”

　　①填空。

　　“子曰”中的“子指(孔子)，他是(春秋)末期的思想家、政治家，(儒家)的創始人，“不亦說乎中的“說”的讀意是(yuè)。這段話出自《論語》一書。這本書中關于學習方面的一句名言是(溫故而知新)。

　　②用自己的話寫出下面詞語和句子在文中的意思。

　　a.說： (說。)

　　b.君子： (品德高尚的人。)

　　c.有朋自遠旁來，不亦樂乎？ (朋友從遠方來，難道能不高興嗎？)

　　(3)閱讀《徐孺子賞月》，借助注釋，用自己的話說說短文的內容，了解徐孺子的思維過程。

　　徐孺子賞月

　　徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此，必不明。”

　　注釋：

　　①若令：如果。物：指人和事物。神話傳說月亮里有嫦娥、玉兔、桂樹等。

　　②嘗：曾經。

　　③瞳子：瞳孔。

　　④語：對……說。

　　⑤然：是這樣。

　　⑥戲：玩耍，嬉戲。

　　參考答案：

　　譯文：徐孺子九歲的時候，曾經在月光下玩耍，有人對他說：“如果月亮里面什么也沒有，會非常明亮吧？”徐孺子說“不是這樣的，如同人眼中有瞳孔，沒有它，眼睛就不明亮。”

　　徐孺子的思維過程：徐孺子的思維過程妙就妙在他避開了“月亮”這一概念，而偷換了“眼睛”的概念，以“眼有瞳仁”優于對方的“月中有物”，這是辯論中常用的技巧---“偷換概念”。

　　部編版小學五年級下冊語文教案 7

　　教學目標

　　1.認識“漿、傅”等7個生字，會寫“漿、傅”等15個字，會寫“粉刷、師傅”等17個詞語。

　　2.默讀課文，說說刷子李這個人物的特點。

　　3.結合課文描寫刷子李和曹小三的語句，體會作者刻畫人物的方法。

　　教學過程

　　一、導入新課，激發興趣。

　　1.音樂導入：“我是一個粉刷匠，粉刷本領強，我要把那新房子刷得很漂亮，刷了房頂又刷墻，刷子飛舞忙，哎呀我的小鼻子，變呀變了樣……”

　　2.在我們的印象中，粉刷匠就是那個花了鼻子的小工人，那么馮驥才先生筆下的粉刷匠又是怎樣的形象呢？與我們之前所了解到的又有何不同？今天，我們一起來了解這位俗世奇人——刷子李。

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙。

　　1.提出讀書要求：自己小聲讀課文，勾畫出不認識的字，借助拼音讀一讀。

　　2.指名讀生字新詞。

　　著重指導：白漿(jiāng)、師傅(fu)、包袱(fu)、蘸(zhàn)、發怔(zhèng)。

　　3.指導書寫課后方格中的字。

　　著重分析指導“袱、餡、傻”，并在黑板上示范。

　　(“袱”是左右結構，是“衤”，不要寫成“礻”。“餡”右下是“臼”，中間兩橫不相連，“傻”右上是“囟”，不要寫成“白”。)

　　4.作者作品介紹。

　　馮驥才，1942年生于天津，祖籍浙江寧波，是當代著名作家和民間文藝家，傷痕文學的代表作家。作品曾多次獲得全國優秀中短篇小說獎，全國優秀散文(集)獎。著有《啊！》《俗世奇人》《雕花煙斗》等。他的作品選取素材的角度新穎，用多變的藝術手法，細致深入的描寫，開掘生活底蘊，咀嚼人生百味。

　　《俗世奇人》是馮驥才創作的一部短篇小說集。全書由18個短篇小說連綴構成，各篇文字極精短，半文半白，作品的風格也接近古典傳奇色彩，取話本文學旨趣。書中所講之事，多以清末民初天津衛市井生活為背景，每篇專講一個傳奇人物的生平事跡，素材均收集于長期流傳于天津的民間傳說。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1.默讀課文，結合課文內容，說一說刷子李這個人物的特點。

　　(1)刷子李是一個技藝高超的人。他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。

　　(2)刷子李是一個充滿自信的人。他給自己立下一個規矩，刷漿時，只要身上有白點，白刷不要錢。

　　(3)刷子李是一個心思細密的人。在刷漿時，不僅能圓滿完成工作，還能細心觀察，注意到徒弟的心思變化。

　　2.刷子李有什么絕活？用課文中的一句話回答。

　　刷子李的絕活是刷墻。“他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。”

　　3.課文是怎樣表現他這一絕活的？從課文中找出相關語句，用“( )”勾畫，分組進行討論。

　　(1)請一個小組的成員分別展示出他們的答案。

　　(2)請其他小組成員補充或點評。

　　(3)師點評。

　　(4)將所有相關的句子分類別出示，讓學生有感情地齊讀。然后讓學生總結作者分別是從什么角度來體現刷子李的絕活的。

　　點撥要點：刷墻的衣服、刷墻的動作、刷墻的規矩、刷完墻的效果。

　　刷墻的衣服：

　　①他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。

　　②果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。

　　③他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。

　　刷墻的動作：

　　只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

　　刷墻的規矩：

　　①只要身上有白點，白刷不要錢;

　　②一天只刷一間屋子;

　　③每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。

　　刷完墻的效果：

　　①刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

　　②啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

　　(5)拓展。如果是你，你會選擇跟刷子李一樣立下規矩，重質，不求速度，慢慢地刷;還是會選擇跟其他粉刷匠一樣，重量，求速度呢？

　　(引導學生積極自由地回答，兩者都正確，加以引導應重質量，在當今社會時間也很重要。)

　　四、課堂小結。

　　初讀課文后，你感受到了什么？(刷子李技藝的高超)

　　-第二課時-

　　一、復習故知，導入新課。

　　1.指名讀生字新詞，檢查生字新詞掌握情況。

　　2.導入新課：通過上一節課的學習，我們了解到刷子李技藝的'高超。本文是從哪些方面描繪出刷子李技藝的高超的呢？接下來，我們將一起來學習探討。

　　思考問題：本文描寫人物的方法與《描寫人物一組》有何異同？

　　二、品讀感悟，體會情感。

　　1.語段賞析：畫出第5自然段中描寫刷子李的語句，小組交流匯報。

　　只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

　　這段話寫得非常生動。第一句寫師傅刷墻的動作;第二句寫師傅刷墻的效果。為了說明效果好，作者用了(比喻)的修辭手法。刷墻是一件辛苦的事，而對于刷子李來說卻是一件(快樂、輕松、簡單)的事。可見刷子李(干一行、愛一行、專一行，技藝高超)。

　　(1)小組討論得出答案。

　　(2)點評學生的答案。

　　師：我們通過完成第5自然段的閱讀，了解到刷子李確實技藝高超，可是他的徒弟曹小三最關心的是什么呢？

　　生：曹小三最關心的還是刷子李身上到底有沒有白點。

　　2.找出描寫曹小三的語句，小組交流匯報。

　　(1)在文中找出所有描寫曹小三的句子(可以加上橫線)，其中描寫曹小三心理活動的句子請重點勾畫(可以加上波浪線)。

　　(2)學生先獨自閱讀，再在小組交流，然后小組匯報。

　　(3)出示句子，指導朗讀：

　　①每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。

　　②當刷子李刷完最后一面墻坐下來，曹小三給他點煙時，竟然看見刷子李褲子上出現一個白點，黃豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。完了，師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。

　　③說著，刷子李手指捏著褲子輕輕往上一提，那白點即刻沒了，再一松手，白點又出現，奇了！他湊上臉用神再瞧，那白點原來是一個小洞！

　　(“居然”“竟然”“奇了”這三個詞都表現了曹小三意外的心理活動。)

　　(4)你能簡單地概括出曹小三的心理變化嗎？小組討論交流匯報。

　　師小結曹小三心理變化。(半信半疑→神圣不可侵犯→轟然倒去→發怔發傻)

　　3.了解課文的寫作方法。

　　(1)曹小三這一天跟著師傅所見所聞和傳說有出入嗎？

　　生齊讀第1自然段。刷子李敢立這樣的規矩，說明什么？

　　(自信，藝高人膽大)

　　(2)刷子李的自信、高超技藝是怎樣來的？文中有一句話概括了，能找到嗎？

　　出示：好好學本事吧！能將“好好”換個詞來表示嗎？(認真、刻苦、老實、乖乖等)

　　(3)描寫曹小三有什么作用？

　　對曹小三的描寫是側面描寫，能夠襯托出刷子李技藝的高超。(烘托或襯托)

　　4.課件出示：曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一定能明白呢。

　　曹小三明白了什么？你又明白了什么？

　　(學生自由發言)

　　三、總結全文，拓展延伸。

　　1.刷子李的特點：技藝高超。

　　2.課文是怎樣寫出刷子李技藝的高超的？(正面描寫：動作描寫。側面描寫：刷墻的規矩、刷完墻的效果)

　　3.曹小三的心理變化(半信半疑→神圣不可侵犯→轟然倒去→發怔發傻)，還有四個“然”相對應，是哪四個詞？

　　(果然→居然→竟然→忽然)用這四個詞寫一段話。

　　教學反思

　　1.由《刷子李》激發學生對原著的興趣。對刷子李的形象抱著好奇的心，如條件允許，還可以介紹《俗世奇人》中的其他人物，如泥人張等。

　　2.本課著重講通過正面描寫、側面描寫表現出刷子李技藝的高超，對修辭手法的分析較少，教師在課堂上可引導學生發言并簡要分析。

　　部編版小學五年級下冊語文教案 8

　　教學目標

　　1.能產生閱讀四大名著的興趣，了解故事內容和人物形象。

　　2.能感受閱讀的快樂，和同學交流閱讀的收獲。

　　教學過程

　　一、談話導入。

　　諸葛亮足智多謀，運籌帷幄;黑旋風李逵魯莽剛猛，是個大孝子;齊天大圣孫悟空神通廣大;大觀園里的林妹妹多愁善感……這節課，就讓我們漫步中國古典名著長廊，走近這些人物，品讀精彩故事。

　　二、憶經典，說感受。

　　1.猜一猜。

　　事事齊全說漢高。(打《三國演義》一人名)謎底：劉備

　　借問酒家何處有。(打《紅樓夢》一人名)謎底：探春

　　我有心得。(打《西游記》一人名)謎底：悟能

　　綠化北京。(打《水滸傳》一人名)謎底：燕青

　　2.讀課題。

　　同學們，文學的經典王國里有那么多個性鮮明的人物，讓我們一起讀古典名著，品百味人生。

　　三、讀經典，習方法。

　　(一)讀《西游記》節選。

　　1.默讀《西游記》節選《豬八戒助力敗魔王，孫行者三調芭蕉扇》。

　　小組討論：(1)鐵扇公主和牛魔王不肯借扇子的原因是什么？(2)各用一個字概括三次借扇的方式方法，并說出每次的結果。(3)你最喜歡哪個人物？為什么？

　　2.全班交流，總結概括。

　　(1)不肯借扇子的原因。

　　鐵扇公主：孫悟空坑害了自己的兒子紅孩兒;牛魔王：害子之恨(次要)，欺妻之恨(主要)。

　　(2)第一次借扇：逼;結果：假扇越扇火越大。第二次借扇：騙;結果：被牛魔王變豬八戒騙回。第三次借扇：打;結果：自愿送出扇子滅火。

　　(3)人物形象總結示例。

　　孫悟空：機智、聰明、變化無窮、有法力。

　　提示：引導學生通過故事的'概述感受人物形象。

　　(二)拓展閱讀《西游記》節選《大戰紅孩兒》。

　　思考：唐僧最終被劫走，紅孩兒的陰謀之所以得逞的原因是什么？

　　小結：《西游記》以奇妙的想象，極度的夸張，突破時空，突破生死，突破神、人、物的界限，創造了一個光怪陸離、神奇無比的世界。

　　(三)了解《西游記》。

　　1.看封面，了解作者。

　　師：剛剛我們讀的文章來自《西游記》，從這本書的封面上可以知道，它的作者是明代小說家吳承恩。誰能說說自己對吳承恩的了解？

　　全班交流反饋。

　　2.讀目錄，了解內容。

　　師：我們一起翻開書，看看目錄，這本書總共有多少回？哪位同學能把這本書的內容概括一下？

　　3.學生交流。

　　(《西游記》寫的是唐僧、沙僧、豬八戒、孫悟空師徒四人和白龍馬去西天取經，經歷了九九八十一難，最終取回了真經的故事。)

　　師：是啊，他們一共經歷了八十一難，最終“徑回東土，五圣成真”。同學們讀完后有什么感想？能不能用一個字來概括一下？(奇、妙等)

　　總結：西天路上的種種艱難險阻，大都是由動物變化的妖怪帶來的。性格各異的師徒四人克服重重困難，與這些妖魔鬼怪作斗爭，最終取得了真經。這部小說通過大膽、豐富的藝術想象，引人入勝的故事情節，創造出一個神奇的神話世界。

　　四、用方法，愛閱讀。

　　1.閱讀《紅樓夢》節選。

　　2.寫讀后感。

　　當我們讀到精彩的內容，感想比較深刻的時候，我們可以用讀后感來把讀書的情況記錄下來。請同學們拿出自己的筆記本寫好讀后感。

　　五、愛閱讀，伴成長。

　　1.推薦古典名著。(《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》)

　　學生交流反饋。

　　2.說說自己的讀書計劃。

　　教學反思

　　通過學習閱讀技巧，學生能更順暢地閱讀名著，更深入地了解其語言表達特點，能真正融入其中，感受閱讀的樂趣。

　　部編版小學五年級下冊語文教案 9

　　教學目標

　　1.認識“肆、桅”等7個生字，會寫“艘、航”等14個字，會寫“環游、航行”等12個詞語。

　　2.默讀課文，理清故事的起因、經過和結果，并試著講講這個故事。

　　3.找出描寫水手們的語句，并說說這些語句是怎么推動情節發展的。

　　4.說說危急時刻船長的辦法好在哪里，說說讀了這個故事受到的啟發。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課，激發興趣。

　　1.觀看跳水視頻。

　　同學們，跳水是我們經常能看到的一種運動。我們觀看奧運會跳水運動員的英姿，為他們喝彩，是不是某些同學也夢想著能成為一名為國爭光的跳水運動員？

　　2.解題導入。

　　引導學生提出疑問，如本文跳水的人是誰？為什么跳水？在哪里跳水？怎么跳水？

　　接下來，我們將帶著這些問題開始學習第17課《跳水》。

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙。

　　1.提出讀書要求：自己小聲讀課文，勾畫出不認識的字，借助拼音讀一讀。

　　2.指名讀生字新詞。

　　著重指導：桅桿(wéi gān)、嚇唬(xià hu)

　　3.指導書寫課后方格中的字。

　　著重分析指導“艘、肆、帽、桅”，并在黑板上示范。

　　(“艘”是左右結構，部首是“舟”，右部“叟”的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫、豎、橫撇、捺。

　　“肆”是左右結構，部首是“镸”，“镸”的筆順是橫、豎、橫、橫、橫、撇折、點。

　　“桅”是左右結構，部首是“木”，右邊是“危”。)

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1.朗讀課文，說一說，課文講了什么事？

　　(引導學生思考導入時所提的問題，自行找到相關答案。課文講述了船長的兒子在一艘帆船上，爬上了桅桿的頂端，船長逼孩子跳水最終得救的故事。)

　　2.通讀全文，根據事情的起因、經過和結果，把下面的內容填寫完整。

　　起因：水手拿猴子取樂。

　　經過：猴子搶孩子的帽子，并將帽子掛到桅桿頂端橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木，陷入了危險的境地。

　　結果：船長急中生智，命令孩子跳水，使孩子轉危為安。

　　水手拿猴子取樂→(孩子被猴子引上桅桿頂端)→(船長逼孩子跳水，孩子得救)

　　四、拓展交流。

　　1.如果當時你也在現場，你有什么話想跟船長的兒子說？你有什么話想跟水手說？(言之有理即可)

　　2.如果你是船長的兒子，你有沒有什么話想說？(言之有理即可)

　　五、課堂小結。

　　讀完課文后，你感受到了什么？(遇事應沉著冷靜，多思考。)

　　第二課時

　　一、復習故知，導入新課。

　　1.指名朗讀生字新詞，檢查生字新詞掌握情況。

　　2.導入新課：通過上一課的學習，我們已經知道了跳水的起因、經過、結果。這節課，我們將繼續學習《跳水》。

　　3.《跳水》的作者列夫·托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰爭與和平》《復活》等。

　　二、品讀感悟，體會情感。

　　1.我們都知道，跳水的起因是水手拿猴子取樂。那么，請同學們畫出有關描寫水手的語句。

　　(1)一只大猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。

　　人們的笑使得猴子放肆，它有多放肆呢？→猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。

　　(2)水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得。

　　為什么水手笑，而孩子卻哭笑不得呢？→猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。

　　(3)水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。

　　為何水手們笑得更歡，孩子氣得臉都紅了？→猴子不但不理孩子，反而撕得更兇了，且爬上了桅桿的頂端。

　　(4)這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。

　　怎么此時水手們突然嚇呆了？→孩子的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。

　　(5)有個人嚇得大叫了一聲。

　　為什么會嚇得大叫了一聲？→孩子在橫木上的危險程度之深。

　　(6)等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。

　　水手們能直觀地看到猴子與孩子的動作與神態，他們的表現推動了情節的發展。

　　點撥總結：在整個故事中，水手的作用是：

　　①推動情節的發展。猴子在水手們的取樂中更加放肆，孩子在水手的笑聲中惱羞成怒，失去理智。

　　②渲染氣氛。開始水手們都“笑起來”，氣氛輕松。后來“全都嚇呆了”與之前水手的笑形成對比，表現了人們對孩子的擔心，烘托了緊張的氛圍。

　　③反襯主人公的品質。水手們平時訓練有素，但在關鍵時刻卻不知所措，與船長的審時度勢、機智果斷形成對比，突出了船長的臨危不亂。

　　2.感悟孩子的處境。(孩子的處境十分危險，從哪里可以看出？)

　　孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉身來。

　　(出示課件)指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地——難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。

　　引導：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？(萬分危急、千鈞一發、危在旦夕)

　　指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。用什么樣的語氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢？

　　引導：語速稍快，聲調稍高，突出重點詞語。你們朗讀的技巧掌握得越來越好了！

　　3.“正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。”過渡句。上文講孩子處境險惡，下文講船長出來果斷處理。

　　4.“四十秒鐘——大家已經覺得時間太長了。”這里互相矛盾嗎？

　　(四十秒鐘非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，所以覺得四十秒鐘太長了。)

　　5.想一想：在那個危急時刻，船長的辦法好在哪里？

　　(1)當時情況十分緊急，孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。

　　(2)當時天氣風平浪靜，孩子跳到海里不至于被大浪沖走，而且與摔在硬邦邦的'甲板上相比，跳進海里是最安全的辦法了。

　　(3)水手們都在甲板上，孩子跳海之后水手們能第一時間把他救起。

　　(4)因為孩子的兩條腿已經發起抖來，隨時都有掉下來的危險，而且在這么高的位置，孩子是沒有勇氣往下跳的，所以船長拿起手里的槍，逼迫孩子第一時間跳海。

　　綜上可知，在當時的危險情況下，快速跳海是保護孩子最好的辦法。

　　6.最后一個自然段和課文題目有什么關系？作者要贊揚什么？(末尾回應課題，“跳水”是事情發展的結局，課文以解決問題的方法——跳水做題目，這既與故事情節的發展緊密相關，又突出了船長處事的果斷。)

　　三、總結全文，拓展延伸。

　　1.文章對船長的描寫只有寥寥幾筆，但卻把一個沉著冷靜、機智果斷的船長形象生動地展現在讀者面前，讓人感覺真實又具體。這種對人物描寫的方法，是值得我們在寫作中借鑒和學習的。

　　2.學習課文后，你印象最深的地方是什么？你最佩服誰？佩服他什么？(引導學生積極發言，言之有理即可。)

　　3.在這種危急時刻你會怎么做？

　　(引導學生積極發言，如拉棉被讓孩子跳下甲板、水手們手挽手接孩子等。指出這些方法是否可行：下落位置不定，不容易接到，沖擊力大，容易受傷。船長的兒子水性應該還不錯，水有浮力不會摔傷，又有水手的幫忙。指出船長的方法既節省了時間，又很安全，突出船長的思維敏捷、邏輯清晰、遇事沉著。)

　　4.這篇課文就是要告訴我們，遇事不要慌，要沉著冷靜，要多想辦法，用最好的辦法解決。

　　教學反思

　　1.我們的現實生活中，有很多我們始料未及的事，面對這些事件，我們要做的就是沉著冷靜，多分析，多思考。

　　2.通過朗讀培養學生的語感是語文教學的重要任務之一。在教學時，讓學生充分讀書，融入人物的內心世界，感受其神態和動作，充分喚起學生的想象，以激發學生興趣，從而達到吸引學生注意力，理解文本的目的。

　　部編版小學五年級下冊語文教案 10

　　[教學目標]

　　1.會認2個生字，會寫4個生字，積累本課重點詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意。

　　3.學習按一定順序寫作的方法。

　　[教學重難點]

　　引導學生從孫臏獻計中，領會到善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。

　　[教學課時]

　　2課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　教學過程

　　一、播放錄像，導入新課

　　請大家觀看《田忌賽馬》錄像。今天，我們就來學習描寫這場比賽的課文。(板書課題)。

　　二、檢查預習，理解內容

　　1.抽學生朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2.檢查生字詞學習情況，認讀下列詞語。(課件出示詞語)

　　3.通過預習，你都知道了什么？

　　4.小組合作學習。(拿出課前準備的馬，演示比賽的經過，說出比賽勝利的原因。)

　　5.指名朗讀，指導理解兩句話。

　　(1)孫臏看了幾場比賽后發現，打架的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。

　　(2)一天，孫臏對田忌說：“將軍，我又辦法，保證能讓您在賽馬時獲勝。”

　　6.假設：

　　(1)如果齊威王每個等級的馬都比田忌的快得多，孫臏的計策能成功嗎？為什么？

　　(2)如果要進行加賽，齊威王看破了孫臏的計策，調整了馬的出場順序：中下中;下上中，田忌要想取勝，應該怎么辦？(黑板連線)

　　7.讀一讀最后一自然段，說說你認為齊威王是一個怎樣的人？

　　三、角色朗讀，升華認識

　　表面上是馬的競賽，實際上是人的智慧的較量。課文在寫賽馬這件事的過程中，把每個人物的特點刻畫得很是鮮明。下面，我們就來把課文中人物的對話部分再用心地讀一讀，讀了以后看看會有什么新的認識或發現。

　　1.學生自由朗讀課文。(提示注意過渡語的理解，想象人物的心理活動)

　　2.指名角色朗讀，并說說是怎樣處理的。(為什么這樣讀？有什么新的認識？)

　　3.學生評價并朗讀。(啟發說出理由)

　　4.教師范讀，學生評價。

　　四、課外練習，鞏固認識

　　查找孫臏、田忌的有關古詩資料，請同學們聽。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、談話導入，揭示課題

　　1.同學們，通過上節課的學習，我們知道了在戰國時期，齊國有一名叫田忌的大將特別喜歡賽馬。這節課，我們繼續來學習這個與他相關的歷史故事。

　　2.田忌和誰賽馬？最后贏了嗎？

　　二、學習“賽馬”部分

　　1.找出賽馬的段落。

　　(1)有誰知道本文寫了田忌經常同誰賽馬，大家的馬腳力相差多嗎？

　　(2)打開書，快速瀏覽一下全文，看看課文哪幾個自然段交待了賽馬背景。從哪兒到哪兒寫的田忌賽馬取勝？

　　(學生快速瀏覽交流總結：1～2自然段交待了賽馬的背景;13～14自然段寫田忌聽取了孫臏的主意，在賽馬中取勝。)

　　2.自學這兩部分。這兩部分內容，老師不講，相信大家通過自學和四人小組合作學習能弄懂。

　　(1)出示學習要求：

　　①大聲朗讀1～2自然段、13～14自然段。

　　②按下面的句式，說一說田忌賽馬取勝的經過。

　　田忌聽取了孫臏的主意，先用對齊威王的，接著用對齊威王的，最后用對齊威王的。由于，所以田忌。

　　③四人小組中，選一人說，另選一人用紙馬演示比賽取勝的過程。

　　(2)學生自學。

　　(3)檢查自學：

　　①老師要檢查大家自學的情況了。先請人來讀1～2自然段。認真聽，讀完了，我要請人到臺上來講一講田忌取勝的前提條件是什么？

　　②指名讀13～14自然段。

　　③另一生上臺講述田忌賽馬取勝過程，教師演示課件。

　　(4)教師適時傳授寫作方法：我們今后寫文章，也要注意按一定的順序來表達。

　　三、質疑，推理

　　我們來做個實驗。請四人小組長拿出信封里的紙，四人小組討論一下，假如我們不按孫臏的計策，換一種方法安排出場順序，結果會怎樣呢？用筆在紙上照樣子寫一寫，推算一下。比一比，哪個小組算得快。

　　四、學習“孫臏獻計”部分

　　1.這么好的主意，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了？

　　(出示問題3：孫臏為什么能想出這個好主意？你從中能體會到什么呢？)

　　請大家帶著這個問題，按四人小組分角色朗讀3~14自然段。可以互相提醒，揣摩人物的語氣。

　　比較：夸耀——夸獎。

　　2.四人小組練讀——指名四人讀——評價——全班齊讀。

　　3.小結：誰說一說為什么孫臏能想出這個好主意。

　　(①善于觀察②善于思考③知己知彼)

　　4.在田忌、孫臏、齊威王三個人中，你最喜歡誰？

　　五、總結積累

　　1.指名總結全文，教師適時指導。

　　2.田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發呢？

　　(①善于觀察②善于思考③知己知彼④從全局出發，不怕犧牲局部利益⑤遇到困難，不灰心……)

　　六、懸念作文。(選做)

　　(1)田忌贏了賽馬，非常高興，正想與孫臏回家暢飲一番，忽聽齊威王在背后大喊：“孫臏，慢著！”……田忌將如何應付？孫臏還能幫得上忙嗎？請你展開想象的翅膀續寫課文。

　　(2)假如你是齊威王的`謀士，你有什么方法幫齊威王在第二次競賽中獲勝嗎？請同學們拿筆將第二次競賽改寫一下。

　　[教學板書]

　　16田忌賽馬

　　前提條件：馬腳力相差不多，且能分成上中下三等

　　田忌(贏)齊威王(輸)

　　下上

　　上中

　　中下

　　善于觀察勤于思考

　　[教學反思]

　　《田忌賽馬》是一篇歷史故事，田忌聽取孫臏的主意在賽馬中取勝是教學的重點，我讓學生用自己喜歡的方式學習，可以分角色讀，也可以采用表演的形式等。學生在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體會人物的情感及性格特點，同時受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

　　為了尊重學生個人閱讀的體驗，讓學生自由釋放各自閱讀體驗，我說：“在田忌、孫臏、齊威王三個人中，你最喜歡誰？”學生各抒己見，充分展示了自己獨特的見解，我不做統一結論，只是引導。

　　在課上我設計了：還是原來的馬，田忌如果要調換馬的出場順序，還會有哪些方式？結果又會怎樣？學生很興奮，又擺弄起學具馬來，課堂學習得到延伸。在此基礎上，讓學生談談讀完這個故事的收獲，做到了“語思融合，文道統一”。通過這一堂課，感受到自己評價語言的匱乏、評價方式單一。如果在這方面提升一下，相信整個課堂的氛圍會更加活躍，課堂效果更好。

　　部編版小學五年級下冊語文教案 11

　　教學目標：

　　1、學習本課生字、新詞，會用“模仿、顯然”造句。

　　2、理清課文層次，給課文分段。

　　3、創設情境，激發學生學習興趣。

　　4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學生懂得遇到危險情況要沉著冷靜，果斷處理。

　　教學重點、難點：

　　1、通過抓住關鍵詞，聯系上下文理解感悟表現孩子處境危險的句子，并有感情地朗讀。

　　2、學習船長的智慧，冷靜的處事方法。

　　教具準備：

　　媒體課件

　　教學過程：

　　一、檢查預習，談話導入

　　1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些了解？

　　（學生紛紛發言，各抒已見）

　　2、課文是怎樣記敘這個故事的呢？老師要請同學來讀讀課文，注意要讀得正確流利。

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1、理一理：課文是按照什么順序記敘的？

　　（1）個人讀課文，理清文章脈絡。

　　（2）小組內交流，這個故事的發展過程是怎樣的？

　　三、精讀課文，體驗感悟

　　1、學習第4D6自然段。

　　（1）師：這篇課文的人物有很多，不知同學們能否找出來？

　　老師相信你們，請行動吧！快速瀏覽課文。

　　（板書：孩子猴子水手船長）

　　（2）師：（出示課件1。邊放課件邊解說）有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們取樂，可事隔一會兒，這里卻發生了讓人心驚肉跳的事。

　　（3）（出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端）

　　師：同學們，你們的神態、語言已經告訴我，你們都感到這個孩子的處境太危險了。

　　師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個自然段描寫這個孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學們。

　　（4）師：現在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險，找到后可以和同桌議一議。

　　師：找得十分準確，請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。

　　（5）師：思考好了，請找自己的學習伙伴交流、討論。

　　（學習小組討論，教師參與其中的二、三個小組學習討論）

　　（6）師：現在哪個小組來匯報一下。（引導學生抓重點詞句交流自己的感受。）

　　預設1：若學生抓住文中關鍵詞““放開繩子”，搖搖擺擺”，“走上橫木”，感受到孩子處境十分危險時，教師可抓住時機引導學生抓住文中的關聯詞“只要……就”這段話，更深層的感悟到“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。”更體會到孩子處境的危險，并指導學生有感情的讀文。

　　預設2：若學生只抓住了正面描寫的句子，沒有發現“這時候，甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”這個側面描寫的'句子時，引導學生再讀文，抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。

　　（7）師：同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了！

　　（生朗讀師引導學生對朗讀情況進行評價。）

　　師：用什么樣的語氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢？

　　（引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。生練讀文。）

　　師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！

　　（8）師：我知道此時你們非常想救這個孩子，誰有好辦法？

　　（學生各抒己見，進一步體會當時情況的危急。）

　　師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢？我現在不替你們作評判，因為學習原本就是個從不會到會的過程。請再讀描寫孩子處境危險的句子。

　　師：那個孩子摔到甲板上了嗎？

　　2、理解文中第7、8自然段。

　　師：誰救了他？請同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來。

　　（同桌讀書討論，生匯報。）

　　師：請自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么？

　　（學生交流自己的看法。）

　　師：能把你們的體會有感情的朗讀出來嗎？

　　四、暢談收獲，拓展延伸

　　1、師：學習本課后，你有哪些收獲？（生交流）

　　2、拓展練習：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么？說一說，再寫下來。

　　部編版小學五年級下冊語文教案 12

　　教學目標

　　1.認識“筷、恰”等17個生字，讀準多音字“泊”，會寫“岡、饑”等15個字，會寫“一飲而盡、性命”等9個詞語。

　　2.默讀課文，遇到不懂的詞句試著猜一猜。

　　3.按照故事的發展順序，理清故事的主要內容。用自己的話講講武松打虎的故事，注意加上適當的語氣、表情和動作。

　　4.了解課文內容，對課文中的武松作出自己的評價，并說明理由。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、創設情境，激情導入。

　　(播放《好漢歌》，導出名著《水滸傳》)

　　上一課，我們學習了《三國演義》中草船借箭的片段，感受到了諸葛亮的神機妙算和足智多謀。今天，讓我們來走進四大名著中的另外一部——《水滸傳》，看看今天，我們在景陽岡上，會遇到誰？(板書課題)

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙。

　　1.默讀課文，標出自然段。

　　2.(出示生字詞)指導學生識字。

　　(1)學生自由練習讀生字，練習完畢，隨機指名檢查練習成果，指導正音。

　　(2)注意：

　　多音字“泊”讀bó時，多是動詞，停泊;讀pō時，指水域，如湖泊，所以，梁山泊中的“泊”應該讀“pō”。

　　3.瀏覽全文，了解文章內容。

　　(1)用自己的話說說文章主要講了一件什么事。(武松在陽谷縣的一家酒店內喝了酒之后趁著酒興上了岡，遇見老虎并與之搏斗，最后殺死老虎并挨下岡來。)

　　(2)根據故事情節，你認為文章可以分為幾個部分？(四個部分)如何劃分？第一部分：喝酒(1~4自然段);第二部分：上岡(5~7自然段);第三部分：打虎(8~12自然段);第四部分：下岡(13自然段)。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　齊讀1~4自然段，說說課文第一部分主要講了什么內容。(武松去店里喝酒，酒后不聽店家勸告，執意過岡。)

　　1.大家在讀這部分時，有沒有遇到什么不懂的詞語？說出來和大家交流。

　　(篩、客官、如何、但凡、吊睛白額大蟲)大家遇到這些不懂的詞時，會用什么方法理解呢？其實，我們可以聯系上下文，比如說，篩了一碗酒其實就是說倒了一碗酒。按照這種方法，我們就不難理解這些詞語了。

　　2.我們從這部分的內容了解到，武松趕了幾天的路，到了陽谷縣的時候，時間已經是(晌午)，這時他感到(肚中饑渴)，這時，他望見了一家酒店，酒店門前掛著一面旗，旗上寫著(三碗不過岡)。這是什么意思呢？讓我們一起接著往下讀。

　　3.武松到了店里坐下，招呼了店家點了牛肉，又叫了酒，不過，酒只上了三碗，就不再上了，這是為什么呢？是因為武松沒錢了嗎？(不是)那是因為什么？(店家說這酒喝三碗就會醉，過不了前面的山岡)原來，三碗不過岡是這個意思呀！那么武松信不信呢？(不信)于是，他前后喝了(十八碗)，多么豪爽又倔強的性格呀！

　　四、小結。

　　喝完了酒，武松想要過岡，店家阻止了，因為——(岡上有老虎)。然而武松還是不信，所以，趁著酒興，他便上岡了。上岡之后發生了什么呢？下節課為大家揭曉！

　　第二課時

　　一、復習故知，導入新課。

　　上節課我們學到武松在門前旗上寫著“三碗不過岡”的酒店，喝了十八碗酒，感受到了他豪爽倔強的性格特點。我們把這部分的內容，用一個小標題概括出來，那就是——喝酒。那么，接下來，他上岡之后又發生了什么呢？

　　二、抓住細節，探究賞析。

　　1.請同學們齊讀文章第二部分，說一說，這部分講了什么。(武松上岡之后，看見官府榜文，才相信有虎，但仍繼續上岡。)

　　思考：為什么他在相信有虎之后，依然敢只身上岡？(喝了酒膽子大、他本來就不是膽小鬼、好面子)那么，我們就把這部分內容用小標題概括為——上岡。

　　2.很快，武松酒力發作，這時，他想休息一下。這時，發生了什么意想不到的事呢？我們一起來默讀文章第三部分。

　　(1)武松剛躺下，亂樹后就跳出了一只(吊睛白額大蟲)，這一嚇，武松就清醒了。那大蟲如何攻擊他？武松又如何應對？出示“說時遲，那時快……又閃在一邊。”

　　①找出大蟲一開始抓人時的動詞。(撲、掀、剪)

　　②武松的應對。(三閃)

　　第一回合對陣，結果怎么樣？(大蟲勁兒泄了一半)為什么呢？(因為武松消耗了它的體力，挫傷了它的銳氣。)武松用“三閃”沉著應戰，體現了他的以退為進，有勇有謀。

　　(2)大蟲肯定不甘心，所以它又開始了第二回合的攻擊。出示：“那只大蟲剪不著……只拿著一半在手里。”這一回合，武松戰績如何？(哨棒折做兩截，只拿著一半在手里。)

　　(3)這時大蟲又展開了第三回合的攻擊。出示：“那只大蟲咆哮著……搭在武松面前。”

　　①武松沒了武器，他用什么應對大蟲？(赤手空拳)如何應對？出示：“武松把半截哨棒……只剩下口里喘氣。”

　　②從武松打虎的動作和經過中，你體會到什么？(武松勇武過人的英雄形象)

　　(4)在第三回合中，武松絕境反擊，但是這時大蟲還沒徹底死去，于是，他又找來了折斷的哨棒，把大蟲打死。經過這番激戰，武松已經手腳酥軟了。

　　(5)這一部分，可以用“打虎”作為小標題。自己練習講述這部分的`情節給同桌聽，可以加上適當的語氣、表情、動作，使故事情節更生動傳神。

　　3.打死老虎之后，武松體力耗盡，而且，天色也已經黑了，所以，他只能把老虎的尸體放著不管，自己先(一步步挨下岡來)——下岡。

　　三、拓展延伸。

　　有人說武松真勇敢，明知山有虎，偏向虎山行;可又有人說，武松很要面子，有些魯莽，不聽別人的勸告，虎口逃生只是僥幸。你覺得呢？說說你的理由。

　　(贊成前者：武松性格豪放，打虎時有勇有謀，從容應對。贊成后者：武松不聽別人善意的勸告，自以為是，好面子，太魯莽，武器折斷時情況十分驚險;在打死老虎之后，自己也沒什么體力了。)

　　四、小結。

　　無論如何，武松打虎這一壯舉，已經塑造了他勇武過人的英雄形象，而這一切也歸功于作者施耐庵，正是他塑造了這樣生動傳神的形象，有血有肉的英雄，我們才能讀到這精彩刺激的故事。

　　教學反思

　　本課作為精讀課文，除了需要學生掌握故事情節，更要體會人物形象，所以重點講解打虎部分，引導學生通過對武松打虎的動作描寫，感受人物的英雄形象。

　　部編版小學五年級下冊語文教案 13

　　教學目標

　　1.了解人物思維的過程，遇事多思考，沉著冷靜。

　　2.能理解詞語的意思，能找出病句的矛盾之處。

　　3.積累名言警句。

　　教學過程

　　一、導入新課，激發興趣。

　　1.(談話導入)同學們，我們已經學習了本單元的3篇課文，今天，我們一起來學習“語文園地”的內容。

　　2.請同學們先回憶一下本單元的3篇課文，想一想：每篇課文講了什么故事？人物的表現怎樣？(快速過一遍內容)

　　二、交流平臺。

　　1.現在我們來交流一下每篇課文人物的思維方式，由此加深對課文內容的理解。請同學們自由朗讀交流平臺，并回顧《田忌賽馬》和《跳水》兩篇課文，想一想這兩篇課文中人物的思維過程。把你的發現和感受與周圍同學交流一下。

　　2.交流完畢，請學生自由發言，說出自己的發現。

　　《田忌賽馬》中，孫臏通過仔細觀察，發現只要調整馬的出場順序就能轉敗為勝;《跳水》中，船長在兒子萬分危急的情況下，根據具體情況，綜合考量，做出讓兒子跳水的決定，最后使兒子脫險獲救。他們的機智和謀略不由得讓人嘆服。

　　教師點撥總結：在相同的環境中，面對同一件事，不同的人有不同的做法，這就是人思維的不同。思維不同，行動則不同，我們應該多學習一些思維方式，進而開拓自己的思路。

　　3.生活中，我們經常遇到一些問題，對于這些問題，我們應該理性思考，具體分析當時的情況，再選擇恰當的方法解決。

　　三、詞句段運用。

　　1.讀一讀加點字，你發現了什么？(學生交流)

　　(1)教師點撥總結：

　　①每組兩個詞語，加點字都相同，而且第二個詞是對第一個詞的加點字的解釋。

　　②第二個詞的兩個字都是近義詞，表示相近的意思。

　　(2)在平時的學習中，我們經常能遇到這些有趣的詞語，要把它們積累下來。除了上面這些，你還知道哪些含有近義詞的詞語呢？(見多識廣高瞻遠矚調兵遣將狂風暴雨千辛萬苦七拼八湊胡言亂語)

　　2.讀一讀，注意加點的部分，你是否有過同樣的體驗？選擇一種體驗寫一寫。

　　點撥：第一句話中，通過放大人們的感受，突出了時間的漫長，人們等待的焦慮;第二句話中，通過羅列一組表示時間漫長的詞語，突出了時間變化之快。

　　示例：

　　兩點，兩點半，三點，三點半……他一次又一次地看著時鐘，怎么天還不亮啊？

　　3.讀一讀材料，具體說說葉圣陶先生是怎么為這位中學生修改作文的。

　　教師點撥總結：

　　(1)改正錯別字和使用不當的標點符號。

　　(2)把用詞不準確的地方改準確。

　　(3)把不通順的句子改通順。

　　(4)增刪詞句，使語言更規范，意思表達更清楚、完整。

　　四、日積月累。

　　1.學生齊讀“日積月累”的句子。

　　2.學生交流句子意思，明白這些句子都是名言警句。

　　◎莫道君行早，更有早行人。

　　釋義：別說你出發得早，還有比你更早的人。告誡我們，人外有人，天外有天，雖然自己很努力了，但仍有更努力的人，我們不能驕傲自滿。

　　◎近水知魚性，近山識鳥音。

　　釋義：臨近水邊，時間長了，就會了解魚的`習性;靠近山林，時間長了，就會識別鳥兒的叫聲。說明要了解一個人或一種東西，一定要接近這個人或這種東西，近距離觀察。

　　◎路遙知馬力，日久見人心。

　　釋義：路途遙遠才能知道馬力氣的大小，日子長了才能看出人心的好壞。指只有通過長期觀察、實踐，才能認清事物的好壞。

　　◎讀書須用意，一字值千金。

　　釋義：讀書一定要用心，因為有時候書里的一個字可能會價值千金。這句話告訴人們，讀書不可囫圇吞棗，要用心讀，用心琢磨書中的字句，領會其中的意義。

　　◎聽君一席話，勝讀十年書。

　　釋義：聽到您的一番話，勝過我讀十年書的收獲。指與對方交談的時間雖然很短，但是受益很大。

　　(學生在交流句子意思時，意思大致說對即好，同時注意讓學生說說自己的體會)

　　3.你還積累了哪些名言警句？全班交流。

　　(業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。)

　　五、小結。

　　這節課我們學習了一些新穎的思維方式，懂得了在突發情況發生時，應沉著冷靜去思考問題。學習了修改句子的方法，同時積累了名言警句。同學們要學會多聽長輩的意見，多實踐，多思考，為自己的理想而努力奮斗。

　　教學反思

　　1.通過本單元的學習，學生學會了站在不同人物的角度思考其思維過程的方法。

　　2.學會修改習作的方法，并在以后的習作中運用，提高寫作水平。

　　3.理解、背誦珍惜時間的名言警句，在實際的學習生活中也要做到。

　　部編版小學五年級下冊語文教案 14

　　教學目標

　　1.認識“臏、譏”等5個生字，會寫“喪、瞪”等8個字，會寫“依次、等級”等12個詞語。

　　2.分角色朗讀課文，注意描寫人物神態等的詞語，讀出人物說話時的語氣，了解人物想法。

　　3.讀懂課文內容，推測孫臏的思維過程。

　　4.知道用原來的馬，只調換了一下出場順序，田忌就轉敗為勝的原因。了解不同的思維方式帶來的巨大變化，說說從中受到的啟發。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課，激發興趣。

　　1.紙牌小游戲。

　　老師拿出六張撲克牌，分為兩組，分別是紅桃的4、8、10，梅花3、7、9。老師和學生各選一組，然后比大小。老師依照田忌賽馬的思維跟學生玩兩盤，把輸和贏的兩種情況都體現出來。

　　2.在歷史上，像這種以弱勝強、以少勝多的故事還真不少，你知道哪些？

　　官渡之戰曹操2萬人戰勝10余萬敵軍

　　赤壁之戰周瑜、劉備5萬人戰勝20余萬敵軍

　　淝水之戰謝玄8萬人戰勝80多萬敵軍

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙。

　　1.提出讀書要求：自己小聲讀課文，勾畫出不認識的字，借助拼音讀一讀。

　　2.指名讀生字新詞。

　　著重指導：輕蔑(qīng miè)、孫臏(bìn)

　　3.指導書寫課后方格中的字。

　　著重分析指導“瞪、耀、蔑、贏”，并在黑板上示范。

　　(“瞪”是左右結構，部首是“目”，右上方的筆順是橫撇、點、撇、撇、捺。

　　“蔑”是上中下結構，中間是“罒”，不是“四”，下面是“戍”，不要少寫一點。

　　“贏”是上中下結構，部首是“月”，下面是“月、貝、凡”。)

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1.朗讀課文，說一說，課文以什么為線索？寫了什么？

　　(課文以“賽馬”為線索，寫了田忌和齊威王的兩次賽馬。)

　　2.自由讀“兩次賽馬”的段落，邊讀邊思考：這兩次比賽各是怎么賽的？畫出兩次賽馬的對陣圖。

　　3.兩次賽馬的相同之處和不同之處是什么？

　　(1)學生自學、討論。

　　(2)小組匯報：

　　①第一次賽馬第二次賽馬

　　齊威王田忌齊威王田忌

　　上上上下

　　中中中上

　　下下下中

　　②兩次賽馬的相同之處：

　　a.兩人的馬沒換。

　　b.比賽規則沒變——各自把馬分等級。

　　c.齊威王的馬出場順序沒變，先上等，后中等，再下等。

　　③兩次賽馬的不同之處：

　　a.田忌的馬出場順序不同，先下等，后上等，再中等。

　　b.比賽結果不同。

　　c.齊威王前后心情不一。第一次齊威王勝，得意揚揚。第二次齊威王敗，目瞪口呆。

　　四、課堂小結。

　　朗讀課文后，你感受到了什么？(只要多思考，以弱勝強也不是不可能。)

　　第二課時

　　一、復習故知，導入新課。

　　1.指名朗讀生字新詞，檢查生字新詞的掌握情況。

　　2.導入新課：通過上一節課的學習，我們已經基本了解了兩次賽馬的比賽結果。接下來，我們來看看初賽失敗后，孫臏與田忌的對話和表現。

　　二、品讀感悟，體會情感。

　　1.自由朗讀1~2自然段。

　　(1)田忌為什么都失敗了？

　　本段中寫“每個等級的馬都比田忌的'強”，這說明彼強我弱。而比賽的時候卻是“上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬”。所以田忌的失敗是顯而易見的。

　　(2)體會“垂頭喪氣”是寫田忌初賽失敗后的情緒。

　　垂頭喪氣：形容情緒低落、失望懊喪的神情。在課文中是寫田忌失敗后情緒頹喪，非常失望的神情。

　　(3)你認為田忌要怎樣才能賽過齊威王？(實力或技巧方法)

　　組織學生議論，各抒己見，最后讓學生帶著求知欲望學習第3~12自然段。

　　2.有感情地朗讀第3~12自然段。

　　要求：(1)找出描寫田忌情緒的三句話。

　　①“想不到你也來挖苦我”是寫田忌初賽失敗的情緒，認為好朋友孫臏也看不起他。

　　②“你是說另換幾匹馬”是寫田忌只看到馬力的強弱，沒有認識到比賽方法的重要。

　　③“那還不是照樣輸”是寫田忌沒有信心，缺乏求勝的精神。

　　(2)找出描寫孫臏神態的四句話。

　　①“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的馬快不了多少哇”是寫孫臏當朋友失意時，熱情鼓勵。

　　②“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝”是寫孫臏仔細觀察、認真分析之后找到了取勝的可行辦法。

　　③“搖搖頭”是否定田忌的想法，“一匹也不用換”初次表露出馬力強弱不能決定比賽的勝負。

　　④“胸有成竹地說”是寫孫臏早已思考成熟，“你就照我的主意辦吧”是寫孫臏具有必勝的信心。再三用必勝的語言鼓舞田忌的斗志，終于使田忌鼓起勇氣，充滿信心再次比賽。表現在田忌說：“當然不服氣，咱們再賽一次！”

　　3.體會三個人的對話。默讀13~18自然段。

　　提問：(1)第二次比賽，馬還是原來的馬，田忌為什么能戰勝齊威王？

　　(下對上，上對中，中對下。調換出場順序。突出孫臏善于觀察，認真思考，深入分析的品質。)

　　(2)齊威王為什么失敗？

　　①齊威王正在得意揚揚地夸耀自己的馬，看見田忌和孫臏過來了，便譏諷田忌：“怎么，難道你還不服氣？”

　　這段話是寫齊威王根本沒把田忌放在眼里，充分表現出驕傲自滿的弱點。

　　②齊威王輕蔑地說：“那就來吧！”

　　這段話是說齊威王認為自己有必勝的把握，毫無失敗的思想準備。

　　講解以上兩句話，要充分突出齊威王盲目驕傲自滿，只憑馬力、不善智謀，沉浸在勝利的喜悅之中。孫臏正是抓住了這一點，安排了田忌賽馬的出場順序才取得勝利的。

　　③齊威王有點兒心慌了。

　　田忌勝了第二場，齊威王稍有覺醒但已經晚了，已無調整余地了，所以到第三場比賽下來，“齊威王目瞪口呆了”。

　　比賽結果已成定局。突出思維的重要性。

　　(3)齊讀最后一個自然段。(中心句)

　　三、總結全文，拓展延伸。

　　1.除了田忌賽馬里面兩種比賽匹配的辦法還有別的方法嗎？(有，但只有孫臏說的那種是取勝之道。再次突出了孫臏的聰明機智。)

　　2.讓學生各選一個角色朗讀課文，讀出人物說話時的語氣，演一演。

　　演完并讓學生再次說說人物的性格特點。

　　3.你還從這篇課文中受到了什么啟發？

　　(田忌和齊威王賽馬，是智力的比賽，不是力量的比賽，田忌的勝利是孫臏智慧的勝利，齊威王的失敗是不善于動腦思考的失敗。因此，無論做什么事都要細致觀察、認真思考，采用恰當的方法，這樣才能取勝。)

　　板書設計

　　田忌賽馬

　　初賽失敗→再賽勝利

　　孫臏獻策

　　教學反思

　　1.從游戲切入課文，提高了學生的學習興趣，能調動學生參與的積極性，提高了學生學習的自覺性。

　　2.歷史上，包括我們現實生活中，都有很多以弱勝強、以少勝多的事例，靠的就是多思考，用發散性思維統籌各方面。

　　部編版小學五年級下冊語文教案 15

　　教學目標

　　1.認識“胚、禍”等9個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，弄清楚“我”發現的過程。

　　3.找出自己覺得有趣的部分談感受，并體會作者童年時善于提問、樂于探索的精神。

　　4.說說自己有過的“發明與發現”，和同學交流。

　　教學過程

　　一、導入新課，激發興趣。

　　1.童年是人一生中最天真爛漫的時節，在玩樂的時候常常有一些有趣的發現。今天，讓我們走進童年，去回憶童年的發現吧！(板書：童年的發現)

　　2.看到這個題目，你有什么疑問嗎？大家都是愛動腦筋的好孩子，讓我們帶著這個疑問走進課文，去尋求答案吧！

　　二、整體感知。

　　1.請大家用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子。同學們讀得都非常認真，文中的生字詞你們都認識了嗎？誰來當小老師向大家介紹一下這些生字詞？你們都會了嗎？讓我們開火車來讀好不好？看來大家預習得非常好，老師為你們感到自豪！

　　2.作者童年的發現是什么？他又是怎樣發現的呢？一起走進課文去看一看吧！請大家快速瀏覽課文，找出有關的句段，畫出集中描寫“我”童年的發現的句子。

　　三、理解發現。

　　1.大家讀完課文了嗎？誰來向大家匯報一下你找到的句子？指名答。

　　課件出示句子：人是由細胞構成的`……從細胞變成小魚，經過了很長時間……正好是九個月。

　　請大家仔細地讀一讀這幾句話，并試著用自己的話來說一說。

　　2.再次讀課文，找一找文中有沒有這樣一句話：說的是相同意思，但是表達更簡潔。指名說。

　　課件出示句子：母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程。

　　請大家把這兩句話分別朗讀一下，看看這兩句話在表達上有什么不同。

　　3.師小結：我們在平時寫作時，就應該注意表達的具體和概括。

　　四、了解過程。

　　1.“我”那非凡的發現是怎樣發現的呢？老師擬定了學習計劃，請大家按要求分小組合作學習。

　　2.課件出示：

　　(1)找出有關的句段。

　　(2)理解有關的句段，把它概括成一個四字短語。

　　(3)在白紙上畫出四字流程圖。

　　3.小組匯報，課堂交流。

　　師：剛才大家的合作學習真是熱火朝天呀。現在請每一組用一個詞來概括發現的過程。

　　一組，夢見會飛。(板書：夢見會飛)

　　二組，請教原因。(板書：請教原因)

　　三組，癡迷研究。(板書：癡迷研究)

　　四組，發現原理。(板書：發現原理)

　　師：大家真會學習！獨學而無友，則孤陋而寡聞！大家的合作探究進行得非常棒！

　　4.從“我”的發現和發現的過程中，你覺得“我”是一個怎樣的孩子？你是從哪兒看出來的？

　　(根據板書回答：敢于提問、不斷探究、大膽想象)

　　5.同學們，通過學習這篇課文，你受到了什么啟發？有沒有什么想對作者說的呢？

　　五、課堂小結，布置作業。

　　1.是啊，生活中不是缺少美，而是缺少發現的眼睛。給自己一雙善于觀察、留心生活的眼睛吧！生活是這么豐富多彩，只要你用心去捕捉生活中的各種現象，你就一定會有新的發現。說不定，你還會成為未來的發明家、科學家呢！

　　2.課后請大家交流一下自己在學習生活中的發現，并把它寫出來。

　　板書設計

　　童年的發現

　　夢見會飛請教原因癡迷研究發現原理

　　敢于提問不斷探究大膽想象

　　教學反思

　　《童年的發現》一文，語言和故事情節都充滿童趣，貼近學生的生活，所以我課前預設學生在課堂上自學時一定有話可說，才放心地把課堂交給學生。教學本課的難點是引導學生入情入景地朗讀課文，把握課文內容，感受人物的特點，體會作者的思想感情。因此在本課的教學中，教師可引導學生抓住文中重點詞句，感悟人物思想感情，并充分利用課前搜集的資料，加深學生對文本的理解。

　　部編版小學五年級下冊語文教案 16

　　【教學目標】

　　1、通過閱讀和搜集資料了解西部，了解西部的過去與今天，歷史與發展。

　　2、了解課文主要內容，品味語言的優美，體會含義深刻的句子。

　　【教學時間】

　　6～8課時。

　　【教學過程】

　　一、自由閱讀導語和1～4課，課后資料袋以及P168補充閱讀材料《拉薩古城》

　　1、認識生字，自己勾畫喜歡的詞語。

　　2、讀通課文，了解課文大意，明確關于西部的話題。

　　3、聊一聊：

　　通過四篇課文，你對祖國的西部有了哪些了解？地貌，氣候，風俗，歷史，發展……

　　二、提問

　　關于西部，你還有哪些話題愿意和大家交流？你還想了解些什么內容？

　　在筆記本上進行羅列：

　　草原風景

　　蒙古族的'生活

　　絲綢之路

　　匈奴族的遷徙

　　張騫出使西域

　　西域部落

　　新疆建設兵團(解放軍進疆)

　　青藏鐵路

　　拉薩

　　藏教寺廟……

　　三、網上查閱自己感興趣的內容及圖片，重要的在筆記本上做簡要記錄，同學之間做交流

　　四、處理精讀課文

　　1、《草原》：

　　⑴明確：

　　課文從兩部分內容入手，草原的景色迷人;草原人熱情好客。

　　⑵體會：

　　靜態的景物描寫;動態的迎客場面。

　　2、《白楊》：

　　⑴生存環境──茫茫戈壁，渺無人煙

　　⑵明確：

　　白楊的形象外型──高大挺秀，筆直

　　個性──堅強、不動搖、適應力強

　　⑶明確：

　　寫白楊是為了突出像白楊一樣堅強勇敢扎根邊疆的建設者，結合閱讀鏈接內容(艾青《帳篷》)明確借物喻人的寫法。

　　3、學生解決課后練習，教師做適當指點。

　　4、背誦描寫草原和白楊的有關段落。

　　部編版小學五年級下冊語文教案 17

　　教學目標：

　　1、通讀課文，了解劇本的形式和特點，和一般記敘文比較寫法上的不同。

　　2、默讀課文，明白課文講了一個怎樣的故事，能通過人物的語言和劇本提示，理解人物的行為和心理，體會伯諾德一家對德國鬼子的仇恨。

　　3、能有感情的朗讀課文，并能分角色演一演。

　　課前準備：

　　1、了解第二次世界大戰歐洲戰場的基本情況。

　　2、記敘文《生死攸關的燭光》。

　　教學過程：

　　一、初讀課文，暢談感受

　　1、出示課題，今天我們要學習一篇寫法上很特殊的課文——《半截蠟燭》，請大家讀讀課文，看看有哪些特別的地方？

　　2、學生讀課文，自由交換意見。

　　3、課堂交流每個人自己的看法。

　　學生的意見會主要集中在這樣幾個方面：

　　（1）課文開頭列出了時間、地點和人物。

　　（2）整篇課文是對話的形式。

　　（3）課文的中間用括號的形式提示當時的情景、人物的動作、神態等。

　　4、教師隨機引導學生概括課文的特點，引導學生認識一種新的文體——劇本。

　　二、再讀課文，了解大意

　　1、現在我們知道我們今天讀的是劇本，讀劇本和讀課文有點不一樣，你能讀懂這個劇本嗎？輕聲地讀一讀。想想這個劇本講了一個怎么樣的故事？

　　2、課堂交流，引導學生用自己的話說說故事的大意。具體的說法可以有很多種，不要過于強調概括和簡練，只要能用自己的話把故事轉述出來，并能說清楚時間、地點、人物和事情經過，都應該得到鼓勵。

　　3、說說讀劇本和讀課文有什么不同？你是怎么從劇本里讀懂這個故事的？

　　學生可能會有各種回答，教學重要尊重學生自己的閱讀感覺和體驗，重要的是要讓學生認識到（不一定能明確的說出）讀劇本更要聯系上下文，聯系具體的情景。

　　三、深入閱讀，感受形象

　　1、自由朗讀課文，想想伯諾德夫人一家是怎樣保護半截蠟燭的？找出有關的句子，讀一讀。

　　2、想象體驗：半截蠟燭被點燃了，正在一點一點的熔化，如果秘密被德國鬼子發現，那會怎樣呢？

　　想象的空間很大，大致包括這樣幾個方面：（1）德國鬼子對伯諾德一家的`迫害；（2）德國鬼子對地下活動的破壞等。

　　對學生的想象要有引導，要求用具體形象的語言而不是用概念化的語言來描述自己的想象。

　　3、在這樣的情況下，伯諾德夫人怎么做，怎么說？她當時的神情會是怎么樣？心情又是怎么樣？

　　嘗試朗讀“太對不起了，先生們，忘了點燈。瞧，這燈亮些，可以把這個昏暗的小蠟燭熄了。”

　　4、在這樣的情況下，杰克怎么做，怎么說？她當時的神情會是怎么樣？心情又是怎么樣？

　　嘗試朗讀“天真冷。先生們，我去柴房抱些柴來生火吧。”

　　5、在這樣的情況下，伯諾德夫人怎么做，怎么說？她當時的神情會是怎么樣？心情又是怎么樣？

　　嘗試朗讀“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”

　　6、自由組合成小組，嘗試表演這段故事。

　　四、內化形象，感悟語言

　　1、閉上眼睛，想象故事中的每一個人物，誰給你留下了最深的印象？試著用自己的話來描述你腦中的這個人物形象，寫一寫。

　　2、交流每個人印象最深的人物形象，并說一說，你的印象來自于課文中的那些詞句，有感情的朗讀。

　　五、拓展延伸，比較閱讀

　　1、閱讀記敘文《生死攸關的燭光》。

　　2、說說課文和記敘文《生死攸關的燭光》各有什么特點。

　　部編版小學五年級下冊語文教案 18

　　教學目標：

　　1、回憶和了解生活中的具體事件和情境，充分考慮對方的身份和地位，能有針對性地得體地勸說。

　　2、了解和感悟勸說的策略和技巧，能態度真誠的勸說他人。

　　課前準備：

　　影視片中的“勸說”片斷錄像。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，了解意義

　　1、播放影視片中的“勸說”片斷錄像。要求學生認真看，仔細聽。

　　（1）片斷一：《漢武大帝》中張騫勸說月氏國出兵攻打匈奴的場面。

　　（2）片斷二：《成長的故事》中父母勸說杰克不要撒謊的場面。

　　播放錄像前，先說明當時的具體情況。

　　2、在這兩個錄像片段中，你看到的，聽到了什么？

　　（1）張騫勸說月氏國出兵攻打匈奴。

　　（2）父母勸說杰克不要撒謊。

　　教師小結：在日常生活中，在很多情況下，我們需要“勸說”，勸說和鼓勵是相對的，勸說往往要求對方改變某一種做法或想法，勸說可能成功，也可能失敗，其中的原因有很多，但是勸說是否真誠，是否講究策略，是一個重要的原因。

　　二、聯系生活，明確情境

　　1、在平時的生活和學習中，你是否有過勸說他人或被他人勸說的.經歷？描述一下當時的情況。

　　教師要重點引導學生說清楚勸說的語言，即“怎么說的”“說了什么”。

　　2、想一想，生活中還有哪些情況需要我們勸說？

　　（1）閱讀課文中的一段話，打開學生的思路。

　　（2）自由地說說。

　　三、自由練說，模擬表演

　　1、你最想對誰，對那種情況進行勸說？想一想，該怎樣說效果會更好？

　　2、學生輕聲地練說。

　　3、師生模擬表演。

　　（1）學生說明當時的情況。

　　（2）教師扮演被勸說對象，學生扮演勸說者，模擬表演。

　　（3）師生共同評價模擬表演的情況。

　　教師可在模擬表演的過程中，或者在評價中隨機地指出或引導學生指出勸說是要注意的事項：說話態度要真誠；不同的勸說對象要有不同的語氣，比如對長輩要尊敬；在不同的情況下用不同的語氣，比如緊急的情況就不能慢條斯理；一般要分析原因，指出改正的方向等。

　　四、修改提高，分組表演

　　1、根據剛才的提示，對自己的勸說進行修改，爭取取得好的勸說效果。

　　2、自由組合成學習小組，分組模擬表演，相互交換角色。

　　3、課堂展示，共同評議。

　　五、聯系生活，課外延伸

　　提高自己勸說的意識，在真實的情境中嘗試進行勸說。

　　部編版小學五年級下冊語文教案 19

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字：

　　讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮腦”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。

　　【教學重點】

　　了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。

　　【教學難點】

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　【教學準備】

　　1、多媒體課件及小說《西游記》。

　　2、學生準備：

　　查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。

　　【教學設計】

　　一、漫談“悟空”，揭示課題

　　1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？

　　(孫悟空)

　　你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？

　　2、同學們，這個嫉惡如仇、英勇無畏、而又極具反抗意識的孫悟空從哪兒來？又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經過。

　　孫悟空是家喻戶曉的神話人物，學生通過電視、書籍已經對他有了初步的了解，漫談悟空引發了學生學習本文的'興趣。

　　二、初讀課文，讀通語句

　　1、自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來，師生交流。

　　2、交流自學情況，匯報難懂的字詞和和句子，教師引導學生大概了解詞語與句子的意思：

　　名曰：名字叫作。

　　石竅：石頭邊隙。

　　人而無信，不知其可：孔子名言。信：信用;其：那;可：可以，行。一個人如果沒有信用，不知道他怎么去做人。

　　拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，沒有違抗的。

　　抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無計可施的樣子。

　　力倦神疲：太累了而全身無力，精神不好。

　　“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”

　　(使學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。)

　　古代白話文，學生讀起來有一定困難，理解起來更是吃力，不要求學生字字知其意，只要大概知道意思即可。

　　三、默讀課文，感知內容

　　1、同學們，默讀是一種很好的讀書方法，不僅速度快，而且便于感悟課文內容。請同學們默讀課文，想一想這篇文章主要講了一件什么事？通過讀你明白了什么？

　　2、交流討論：

　　⑴課文主要一件什么事？

　　⑵讀了這篇課文，你明白了什么？學生自主交流，教師相機引領。

　　預設交流：

　　①明白了石猴是從哪里來的，課文第一自然段前七句話介紹了石猴的來歷。

　　②懂得了石猴是怎樣成為美猴王的，是從課文第二自然段中“‘哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。’連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去!我進去!’”課文第三自然段中“石猴笑道：‘真個是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。’”課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守承諾拜他為王等語句感受到的。

　　課文第二至第四自然段講述了石猴成為美猴王的過程，其中有些關鍵語句在學生的交流中相機指出，以便了解事情發展的脈絡，為用自己的話復述做準備。

　　四、品讀課文，細節中感悟“悟空”形象

　　1、明白了孫悟空由石猴變成美猴王的過程，你對這個孫悟空有了更深刻的認識嗎？

　　(學生暢所欲言，談自己對悟空的認識，活潑可愛、無私無畏、敢作敢為等)

　　2、再讀課文，從課文的哪些細節描寫中可以看出他的這些個性、品質特點？

　　3、交流，指導朗讀：

　　⑴連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去!我進去!”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……

　　①讀到這里，聯系你平時在電視中看到的孫悟空，說一說你眼前仿佛出現了什么情景？

　　②眼前的孫悟空讓你感受到了什么？

　　(勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……)

　　③想象當時的情景讀一讀相關語句。

　　⑵石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

　　①通過石猴的語言，你感受到了什么？

　　②感情朗讀第四自然段，讀出美猴王的個性特點。

　　五、復述課文，感悟寫法

　　1、用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

　　2、比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受古代白話文的語言簡練、概括，我們現在使用的語言淺顯、易懂。

　　六、置留作業，鼓勵閱讀名著

　　1、有感情的朗讀課文，并能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽。

　　2、通過本單元的學習，同學們接觸到了四大名著，有興趣的同學可以讀一讀《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》，你也可以讀其他古典名著。希望同學們有一個好的讀書習慣，邊讀邊寫批注，也可以在日記本上寫出讀后的感受。

　　【練習設計】

　　1、把下面兩個片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處。

　　⑴他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

　　_________________________________

　　⑵那些猴有膽大的，都跳進去了;膽小的，一個個神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會;也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。

　　_________________________________

　　2、你認為石猴能成為美猴王的原因是什么？如果給你機會，你是樂意做美猴王還是只做眾猴中的一員，請暢談你的想法。

　　【教學建議】

　　1、這篇略讀課文雖內容比較淺顯，但是一篇古代白話文，課前可布置學生查閱字典或者相關資料，盡可能弄懂一些詞語的意思。值得注意的是，課文中有些詞句，要想全部弄懂不大可能，也沒有必要。

　　2、在學生讀通課文后，要放手讓學生通過自學理解課文內容。在學生充分讀的基礎上，讓學生交流通過默讀你知道了什么？石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的，這些淺顯的問題學生能夠讀出來。

　　3、對于“西游記”故事，學生大多并不陌生。這部帶有童話色彩的神話小說，塑造了孫悟空、豬八戒、沙和尚等非常鮮明的人物形象，備受兒童喜歡。學完課文后，可開展語文活動，讓學生把從書中讀到的、電影、電視劇中看到的西游記故事，講給大家聽。在進一步體會孫悟空英雄形象的同時，激發學生課外讀好書、讀成本的書的興趣。

　　部編版小學五年級下冊語文教案 20

　　教學目標：

　　1.知識與技能目標

　　①、指導學生能有板有眼、入情入境地朗讀古詩。

　　2.過程與方法目標

　　①、了解古詩的大意，想象詩中描繪的景物，感受古詩的意境，體會詩人的情感。

　　3.情感、態度與價值觀目標

　　①、培養學生閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛之情。

　　②、引導學生在誦讀實踐中增加積累，培養語感，加深體驗，提升審美情趣。

　　教學重點：

　　了解古詩的大意，體會戍邊將士思念家鄉，思念親人的情感。

　　教學難點：

　　引導學生在積累誦讀中，發展語感，加深體驗，提升審美情趣。感受古詩的意境，讀出古詩蘊含的情感。

　　教學方法：

　　引導法、情境教學法、點撥討論法

　　學習方法：

　　自讀感悟、討論探究、誦讀法

　　教具：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、激情談話，揭題導入

　　1、古詩是我們中華民族的瑰寶，古代那些才華橫溢的詩人們，為我們留下了無數的優秀詩篇，使每一個中國人為之驕傲。今天我們再來感受一下古詩的魅力，咱們來個賽詩會，看誰記的古詩多。

　　(1)誰能背出和黃河或者長江有關的詩?

　　(2)老師開詩頭，看誰能接下去:

　　▲王昌齡的《從軍行七首》其四：“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”

　　【設計意圖：引導學生分層次、按步驟進行練讀，每個環節注重落實，做到讀有層次，讀有要求，讀有指導，讀有評價。把學習的主動權完全交給學生，引導學生在充分朗讀的基礎上，自讀自悟，讀出感覺，讀出情緒，然后引導學生在古詩詞句中捕捉“感受”的來源，體現了自主學習的理念。】

　　二、抓詩象，入詩境，悟詩情

　　根據學生的匯報，相機引導學生感悟古詩的意境和情感：

　　預設一：學生對“孤”的感悟

　　1、詩象：孤城、萬仞山

　　(1)這座孤單單的城。指的是哪座城?引導學生從注釋中獲取玉門關相關知識，師補充介紹玉門關。(出示圖片) (2)為什么作者稱之為“孤城”?

　　引導感受：a看荒漠圖景，感受玉門關的荒涼與寂寞。玉門關在茫茫戈壁灘上，四周荒無人煙，顯得那么——荒涼、孤寂、冷清――這就是詩句中所說的――“孤城”。

　　b這樣的一座城，不遠處就是萬仞高山，在萬仞高山的襯托下，顯得那么——(渺小、孤單)——這就是詩句中說的“孤城”。

　　(3)了解“片”的用意。

　　師拋疑："片"在這可以換成什么詞?詩人這里為什么不用“座”而用“片”?(“一片”是唐詩習慣用詞，往往與“孤”連文,如“孤帆一片”、“一片孤云”等等，這里相當于“一座”，而在詞采上多一層“單薄”的意思。孤城在萬仞高山的襯托下，像一片落葉，顯得單薄。)

　　(4)指導朗讀本句，可以把“一片孤城”和“萬仞高山”對比讀，讀出戍邊城堡的“孤”。

　　引導：孤城周圍除了高山，還有什么?

　　2、詩象：黃河

　　(1)讀讀這句詩，你的眼前浮現出了怎樣的畫面? (2)回顧“黃河入海流”的觀察角度，了解本句詩的視角：逆著黃河流向，自下而上遠眺黃河。

　　(3)遼闊的高原上，黃河奔騰而來，遠遠向西望去，好像是從白云中流出來的。

　　閉上眼睛想象一下，從白云中流出來的黃河像。(想象練說，引導學生用比喻句表達)

　　(4)你能用哪些詞語來形容這條黃河?

　　(5)指導朗讀：讓我們讀出黃河的源遠流長，讀出黃河奔騰萬里的氣勢。

　　3、深化“孤城”的意境。

　　巍巍高山、滾滾黃河，荒涼的地理環境，更加襯托了這座戍邊城堡的“孤”!僅僅是城孤孤單單嗎?(守城將士的心更是孤獨的)與其說城孤，不如說人孤、心孤、情孤啊!

　　4、帶著我們的感覺，自由讀兩句，讀出古詩的意境。

　　預設二：學生對“怨”的感悟。

　　1、感悟“楊柳”的雙關。

　　(1)理解“怨”，思考：埋怨楊柳什么?(不發芽)為什么楊柳不發芽呢?――“春風不度玉門關”!春風吹不到，楊柳自然不會發芽。戰士們是多么盼望見到春風輕拂，楊柳吐綠啊?但在這茫茫高原，那只是奢望。埋怨楊柳有用嗎?所以作者說——讀后兩句

　　(2)楊柳在這里還有另外一層意思。指的是戰士吹奏的是《折楊柳》曲子。介紹古人臨別折柳相贈的風俗。

　　(3)在古詩中，有許多詩句都提到了折柳風俗。(課件出示：出示跟楊柳有關的一些詩句，讓學生和老師輕聲誦讀。)長安陌上無窮樹，惟有垂楊管別離。――唐劉禹錫《楊柳枝詞》

　　柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸?”隋代——無名氏《送別》

　　此夜曲中聞折柳，何人不起故園情――李白《春夜洛城聞笛》

　　(4)當戍邊將士聽到羌笛吹奏的悲涼的折楊曲時，會是怎樣的心情?理解后兩句的意思。

　　(5)指導讀后兩句。

　　2、感悟“春風”的深意。

　　春風，表面指的是自然界的風。它另一種意思即是朝廷的恩惠和關心。戍邊將士們盼望著朝廷早點讓他們回家，可是，“春風不度玉門關”，朝廷似乎忘記了他們的存在，根本不顧他們的死活。很多將士魂歸關外。

　　3、拓展：有關描寫戰爭的詩句。輕聲地跟老師一起讀。(配哀傷的樂曲)

　　年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。

　　――唐李頎《古從軍行》

　　憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。

　　――晚唐曹松《已亥歲二首》

　　可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人

　　――陳陶《隴西行》

　　醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。

　　——王翰《涼州詞》

　　4、激情創境，配樂齊讀古詩。

　　【設計意圖：根據學生的.初讀感悟，以“情”為突破口，以“孤城”為主要意象，引導學生體會邊塞的荒涼地理環境，感悟戍卒的離愁別恨。以“讀”為依托，引導學生品讀感悟，進入古詩的情境，感悟詩人的情感。以一首帶動多首古詩進行教學，有助于學生深入理解古詩，同時深化了古詩的內涵，讓學生在陶冶情操的同時也積淀了古詩的文化底蘊。】

　　三、情感渲染，拓展運用

　　1、寫話練習：羌笛發出的悲切之音，讓將士黯然淚下。如果他家有年邁的父母，如果他已經有了妻兒，他會對父母妻兒說些什么?請你任選一種角色，寫一寫戍邊將士的心里話。(寫好后交流) 2、親人們能聽到他的訴說嗎?將士們只好把滔滔的思念寄托在幽幽的羌笛聲里，含淚回憶那依依惜別的情景!有感情背誦《涼州詞》。

　　3、結課升華：連年的戰爭，長年的戍邊，毀掉了原本幸福的家庭。戰爭帶給人們多少苦難啊!讓我們反對戰爭，維護和平，讓天下所有的家庭幸福安寧!

　　【設計意圖：充分挖掘文本內涵，引導學生寫一寫戍邊將士的心里話，學生情之所至，定會言之有物，讀寫結合，對學生進行扎實的語言文字訓練。深化古詩內涵，將立意提升至”反對戰爭，維護和平“，賦予了古詩新意。】

　　四、作業

　　1.有感情地朗讀并背誦課文。

　　2.積累其它的邊塞詩。

　　板書設計：

　　涼州詞

　　唐王之渙

　　一片城孤萬仞山

　　羌笛怨楊柳

　　部編版小學五年級下冊語文教案 21

　　教學目標

　　1、知識與能力：認識本課12個生字和新詞，理解“喜出望外、奄奄一息”等詞語的意思，能用自己的話說說對“金色的魚鉤”的理解。、快速默讀課文，了解文章的主要內容，能復述課文。

　　2、情感態度價值觀：體會老班長忠于革命、舍己為人的精神。紅軍戰士團結友愛、顧全大局、勇于獻身的崇高品質。

　　3、過程與方法：抓住描寫老班長的外貌、動作、語言等重點詞句，品讀重點語段，體會人物內心的思想感情，有感情朗讀課文。

　　教學重點

　　品讀重點語段，體會人物內心的思想感情，有感情朗讀課文。

　　教學難點

　　能用自己的話說說對“金色的魚鉤”的理解。、快速默讀課文，了解文章的主要內容，能復述課文。

　　教學方法

　　導讀法，自主探究法。

　　教學準備

　　1、課前布置收集有關長征的圖片、文字或視頻資料，通過課前閱讀，熟悉課文。

　　2、課文重點語段的課件。

　　教學設計：

　　一、詩歌導入，情境渲染

　　1、背誦毛澤東《長征》詩。

　　2、同學們，了解長征嗎？誰能說一說自己知道的長征故事。

　　3、是的，長征是世界軍事歷史上的一個偉大奇跡──一個由偉大的中國工農紅軍創造的奇跡。同學們可知道，在這個奇跡的背后，是紅軍戰士歷盡的千難萬險，是無數可歌可泣的感人故事。今天這節課，就讓我們走進一個老班長的故事吧。──板書：金色的魚鉤

　　二、整體感知，領悟情感

　　1、看著課題，同學們有什么想問的問題嗎？（自由提問）

　　2、學生自由讀課文。要求讀得正確、流利，讀的時候注意自己的'感受和心情的變化，可以把感受最深的地方多讀幾遍。

　　3、鼓勵朗讀，并請學生再次快速默讀全文，想想課文主要講誰，講了一件什么事。（1935年秋，在二萬五千里長征途中，一位老班長接受黨交給的任務，盡心盡力地照顧好三個紅軍傷員，在即將走出草地時，自己卻犧牲了。）

　　三、入情入境，重點賞析

　　可以根據課文學習過程的需要，擬定兩條學習主線。

　　（一）以老班長為主線

　　1、默讀，邊讀邊思考：課文中幾次描寫了老班長的外貌，從課文中摘錄出描寫老班長外貌的語句。（板書：老班長）

　　2、這幾次描寫老班長的外貌有什么不同，說明了什么？

　　（1）“炊事班長快四十歲了，個兒挺高，背有點馱，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了。”

　　師：三十多歲的老班長為什么會有五六十歲老人的外貌特征？（可以看出老班長在長征途中飽經風霜，長征的艱苦。）

　　（2）“他整夜整夜地合不攏眼”→“他喜出望外地跑回來”（日夜為小戰士們操勞，因為找到了一個能讓戰士們吃上好一點的東西的辦法，而無法抑制內心的激動，可以看出他是多么盡職盡責。）

　　（3）“他抬起頭，望著夜色彌漫的草地，好久，才用低沉的聲音說”（這里沒有直接的外貌描寫，但是我們可以從句子中進行拓展訓練：想象老班長望著遠方草地時的眼神，那眼神中一定充滿憂慮。）

　　（4）“老班長看到這情況，收斂了笑容，眉頭擰成了疙瘩”→“老班長看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意”。（老班長看到三個小戰士不肯喝魚湯，生怕他們餓壞了身子，他又心疼，又著急，責怪自己沒能完成指導員交給的任務，因此眉毛擰成了疙瘩。戰士們喝下了魚湯，他的眉頭舒展開，充分表現了他心中只有戰友，唯獨沒有自己的高尚品質。）

　　（5）“瘦得只剩皮包骨頭，眼睛深深地陷了下去”（老班長歷盡艱辛，任勞任怨，照顧三個年輕的病號。他勝利地完成了上級交給他的任務，可是自己已經衰弱到不能支撐的地步，死亡的威脅正步步朝他逼來。）

　　過渡：從老班長的外貌變化，我們可以看出他是一個心中只有戰友，唯獨沒有自己的優秀共產黨員。

　　（二）找出最讓自己感動的片段，以此為主線，品析全文。

　　1、學習“硬咽草根、魚骨頭”片段。

　　（1）指名朗讀，讀后議論：為什么這個段落令人感動？

　　（2）抓住“皺緊眉頭”“硬咽”等詞和“我”當時的心情，體會老班長的品質。

　　（3）感情朗讀，注意體會人物的內心。

　　2、學習“夜里釣魚、摸野菜”片段。

　　（1）自由朗讀，感受老班長尋找食物的不易：白天，老班長要帶著戰士們行軍，晚上宿營時有要忙著張羅食物，而草地上都是黑水潭，哪有多少魚，為了釣魚，找野菜，老班長的眼睛都瞅壞了。

　　（2）抓住“翻了多少草皮”“一棵一棵的摸”等重點詞朗讀。

　　（3）說說此時自己內心的感受。

　　3、學習“命令戰士喝魚湯”片段。