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人教新課標版五年級下冊《自己的花是讓別人看的》語文教案
在教學工作者開展教學活動前，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么應當如何寫教案呢？下面是小編為大家整理的人教新課標版五年級下冊《自己的花是讓別人看的》語文教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學內容
《自己的花是讓別人看的》
教材分析：
本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。
選編本文的意圖，一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言；二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
課文目標
1、認識本課生字，正確讀記“脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優美語言。
3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
課時目標
1．學習生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。
2．感悟德國的民族風情特點，聯系上下文和自己的積累理解含義深刻的語句。
教學重難點：
了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教法與學法
教法：本節課主要采用情景教學法、問題討論法、談話法相結合。
學法：自主、合作、探究的學習方法。通過抓關鍵詞、關鍵句有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子，從中受到教育。
教學準備
教學課件，鮮花等
學情分析
五年級下學期的學生已經初步學會了聯系上下文和自己理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內容、揣摩文章的表達意圖。但是仍需要教師引導學生思考、幫助學生理解課文、培養閱讀情感、明白做人的道理。在課堂教學中，有效運用數字化教學資源，創設不同的情境激起學生的朗讀欲望，提高學生的朗讀水平，培養學生欣賞美、感悟美、抒發美的能力。
設計理念
“學習語言，積累語言，運用語言，體現語文教學工具性與人文性的統一”是課程標準提出的要求。本課是一篇文質兼美的文章，積累本課優美的詞句是本課的重點之一，因此運用多媒體，通過圖片、文字等手段，創設與課文內容相關的情境。引導學生在認識生字的基礎上以不同的方式讀，在讀中生情，讀中悟情，由文本的感性認識上升到情感體驗，以提高學生的語文能力與語文素養。
教學課時：
1課時
教學過程
一、談話導入，引出作者，揭題課題
1、出示季羨林的圖片。同學們，看，他精通十二國語言，享有東方學者的盛譽，是北京大學的資深教授，他曾教導我學習要做到中西貫通，古今貫通，文理貫通。同學們，讓我們恭恭敬敬地喊出他的名字--季羨林
2、同學們知道嗎？1935---1945年，二十五歲的季羨林帶著祖國的期望和自己的宏志到德國留學，德國人民愛花、養花的民族風情給他留下了特別深刻的印象。四五十年后，當他故地重游時，感慨萬千，后來寫這篇名作---《自己的花是讓別人看的》出示課題：齊讀“自己的花是讓別人看的” 強調：誰的花是讓誰看的？
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們打開書150頁，在預習的基礎上，認識生字詞語，理解詞語的意思。
2、檢查字詞：
脊梁 頗 莞爾一笑 花團錦簇 姹紫嫣紅 應接不暇 耐人尋味
3、下面請大家瀏覽課文，找出能高度概括課文主要內容的句子，用橫線畫下來，開始......
4、好了，同學們，誰來發表自己的見解--生交流：（多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）
老師板書：奇麗、奇特
三、精讀第3自然段，感受“奇麗的景色”
1、師：同學們，讀文章我們就是要抓住文章中關鍵的詞語或句子來讀，這是一種非常重要的學習方法。但是，讀課文僅有這一點感悟是不夠的，我們還應該深入到字里行間去，你從哪些句子體會到景色的奇麗呢？請找出來，讀給同桌聽，抽生讀........
2、課件出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
3、師：請同學們認真讀這兩句話，用橫線畫出景色奇麗的詞語，開始.....老師看到很多同學都用自己的智慧化作了一條條美麗的線條。
抽生：
�。�1）：花團錦簇、姹紫嫣紅
看到這兩個詞語，你的眼前仿佛出現了怎樣的景象？
生回答：花很多，很美，百花齊放，花兒爭奇斗艷......
�。�2）：應接不暇
這個詞語在《鳥的天堂》這篇課文中見過。應接不暇在這里指花很多，眼睛忙不過來。
（3）：花的海洋
作者運用了比喻的修辭手法，把花兒比作海洋，非常貼切。
�。�4）：山陰道上：在山陰的路上走，山水相映，美不勝收，讓人有應接不暇的感覺，這里形容德國的街道上家家戶戶都種著花，應接不暇。
�。�5）：任何：指德國的每一條街道。
�。�6）：家家戶戶：是每家每戶。
老師小結：親愛的同學們，走過這條街，家家戶戶都是花團錦簇，姹紫嫣紅；走過那條街，家家戶戶都是花團錦簇，姹紫嫣紅；走過每一條街，家家戶戶都是花團錦簇，姹紫嫣紅。
4、看，剛才我們談論的就是這樣的景象：
師：播放幻燈（讀：人們每天沐浴在花的海洋，聞著花香，賞著花景，望著窗外一團團一簇簇競相開放的花真是一種美的享受）。同學們，此時此刻，當你走在這樣的街上，你有什么感受？
生交流：（心曠神怡 賞心悅目 心情舒暢......）
讓我們帶著這樣的好心情讀一讀吧，生朗讀......師范讀，學生閉上眼睛想象畫面。
5、師小結：同學們，讀文章就應該像這樣抓住課文中的關鍵詞句，來進行領悟，想象畫面，讀出意境，融入作者的心，來表達自己的情感。
板書：品關鍵詞句
四：精讀2.3段，感受奇特的民族
1. 師：德國這個民族，他們養花與我們中國人有什么不一樣呢？也就是說，他們的奇特在哪兒呢？請大家默讀課文，找出德國民族的奇特的句子，并說一說我們感到奇特的理由。
生讀.......
老師看到同學們的小手如雨后春筍般舉了起來。
抽生讀句子：
2、屏幕出示句子：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
師：奇特在哪里？生回答....
3、全班同學一起來讀：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
師問：奇特在哪里？
生回答：......
師繼續問：什么是脊梁：在這里只花的背面，包括枝干和葉子。出示圖片：我們來看一看，這就是花的脊梁。如果脊梁朝外，那花朵就朝里；如果脊梁朝里，那么花朵就朝外。
師引導：德國人奇特表現在：我們喜歡花的人才養花，德國人是家家戶戶都養花；我們是把花養屋里，他們是把花（生回答：栽種在臨街窗戶的外面）；我們是看屋子里一朵朵爭奇斗艷的花，他們是：（生回答：花朵都朝外，在屋子里只能看到花的脊梁）；也就是說，德國人在家里看不到爭奇斗艷的花朵，看不到嫵媚動人的花瓣，只能看到花的脊梁。
師問：只是一個房東太太是這樣嗎？不是的。那你還從哪些語句體會到奇特？
�。ǔ鍪菊n件）：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
師：從這段話中你體會到奇特在哪里，誰能用自己的話說說？
師：同學們，真好！用課文中的八個字就是：人人為我，我為人人。
生交流：人人為我，我為人人，是一種什么樣的品質呢？舍己為人、先人后己、助人為樂......
師：全班同學帶著這樣的感受一起讀：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
師：人人為我，我為人人，多么精煉的八個字呀 ！多么崇高的境界��！那么人人為我，我為人人，在這些句子中，主要體現在哪里？哪些句子表現出人人為我，哪些句子表現出我為人人。
生回答：
課件出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；這些句子表現出我為人人。
走在街上的時候，自己又看別人的花。這些句子表現出人人為我。
人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
師小結：同學們，人人為我，我為人人，是我們中華民族的傳統美德。在我們的生活中隨處可見：比如：我們在家里做力所能及的家務事，可以說是我為人人，父母辛苦養育我們，也可以說是人人為我；我值日是我為人人，別人值日時人人為我；走在社會上，我們要遵守社會公德，這是我為人人；為我們指揮交通的警察叔叔是人人為我；清潔工給了我們干凈的環境，那是人人為我；出租車上的駕駛員為我們服務，那是人人為我......是啊，人人為我，我為人人，是我們每個人必須具備的優良品質，希望同學們時刻做到我為人人，那時候，人們也會做到人人為我。
五、精讀第四自然段，抒情總結。
伴隨著季先生，再次走進德國，重溫舊夢。
師：四十五年過去了，年邁古稀的季老再次來到德國，呈現在他眼前的又是一番怎樣的景象呢？找到課文中的句子大聲地讀出來。
生讀......
課件出示句子：
1、我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
出示句子
師問：從“又”和“都”體會到了什么？（又表示再一次。季老第二次來德國，時隔多少年--四五十年，不是一年，不是兩年，而是四五十年，是半個世紀，德國人的魅力依然沒有改變。）
2、出示句子：變化是有的，但是美麗并沒有改變。
生回答.....
師小結：時光荏苒，世事變遷，這種美麗的景色一直延續到現在，（同學們，不變的僅僅是美麗嗎？還有什么？
生回答：.......人人為我，我為人人的精神
師：讓我們一起說：不變的還有這種崇高的精神境界，那就是：人人為我，我為人人。
同學們，我們就該這樣讀書，不僅讀懂文字表面的東西，還要讀懂文字背后的故事，明白嗎？此時此刻，面對如此崇高的精神境界，難怪季老，難怪我們發出了這樣的感慨，我們一起讀：多么奇麗的景色，多么奇特的民族。
親愛的同學們，這節課我們重點學習了第三自然段，讓我們記住美文，背誦下來。背誦也是有方法的，同樣可以抓住關鍵詞句來背，我們試一試。
課件出示：第三自然段
生開始練習背誦，再全班一起背誦，不會背誦的看黑板。
師：你們真了不起，這么短的時間就記住了。同學們，種花只是件平常的小事，作者季羨林老先生卻從奇麗的景色背后發現了一個奇特的民族，從花的美麗中感悟到了人的精神，感悟到了一個民族的境界。你們知道這在寫作方法中叫什么嗎？------以小見大。
板書：以小見大
師：同學們，這節課我們通過品味關鍵詞句的方法，快速把握了課文的主要內容。同樣，我們運用了抓關鍵詞的方法，快速高效的背誦了課文的第三自然段，并且還領悟了季老當時的情感，初步知道了這篇文章的寫作方法，那就是：以小見大。很好，讓我們記住這樣的好方法。
板書：悟寫作方法
希望同學們在今后的學習中活學活用。同學們，大家看，德國人能做到自己的花是讓別人看的，我相信：我們也能做到：人人為我，我為人人。
六：作業設計：
1.查找并閱讀有關季羨林先生的作品。
2.背誦課文第三自然段。
3.抄寫課文中描寫花的句子
今天這節課就上到這里，謝謝你們，下課！
板書：
自己的花是讓別人看的
抓關鍵詞 奇麗
奇特
悟寫作方法 以小見大
自己的花是讓別人看的
教學反思
五年級下冊的《自己的花是讓別人看的》，是季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者用優美生動的語言，表達了故地重游的真切感受，展現了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，在奇特的風景里，抒發了自己內心的真實感受。在講述民俗的同時，用最簡練概括的語言揭示了意味深長的人生哲理，讓學生在語言文字訓練中，自然而然的受到“人人為我，我為人人”的人格教育。
這堂課上下來，我覺得做得比較成功的地方有：
1、從字、詞、句、段、篇到閱讀，再到寫作方法，思路清晰、完整，努力營造輕松緊湊的教學氛圍。在學生初讀感知時就要求學生找出本文的中心句“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”重點學習指導“奇麗的景色”和“奇特民族”的句子，引導出重點句“人人為我，我為人人”。我覺得這一種境界是 “頗耐人尋味的”。 使整個課堂圍繞一個主線設計，板塊清晰、簡約，營造了一種既輕松又層次鮮明的教學節奏。
2、堅持以讀為本。我們每一位語文老師都清醒地認識到讀在閱讀教學中的重要作用，我通過抓住“景色奇麗”和“民族奇特”這一些重點語段，引導學生先從自由讀--指名讀-全班讀-師范讀等多種形式，讓他們在讀中思考，讀中理解，讀中感悟，讀中品味。
3.每個環節的設計比較新穎。主要表現在：突破了以往從頭到尾進行教學這一習慣，我是引導他們先找中心句，再讓他們去探索原因，去感悟。
4、在教學理解：“人人為我，我為人人。”這一處含義深刻的句子的時候，我讓學生舉出生活中的例子，讓他們徹底的理解，并從中受到教育，知道要首先做到我為人人，才會有人人為我的美好境界。
5、在理解：“在屋里里的時候，只能看到花的脊梁。”我事先準備了實物--鮮花，讓學生實實在在感受到：花朵朝外的時候，在屋子里只能看到花的莖和葉子，這就是脊梁，更好地為下文學生理解人人為我，我為人人作鋪墊。
6.讀想結合，品讀入境。文中奇麗的美景讓人陶醉。在教學時，讓學生邊朗讀邊想象畫面， 近距離的與文本對話，引導學生在讀中想象，豐富了文本的內容，帶領學生真正走入文本所描繪的優美意境。
7.讀寫結合，提高素養。語文的讀實際上是為“寫”服務的，閱讀教學中適當安排一些小練筆，對增強學生運用語文的能力，提高學生語文素養具有很大的作用。所以課上，我讓學生悟出了寫作方法：以小見大，準備下一節課進行小練筆，使學生學以致用。
課堂教學是一種藝術，這堂課下來，我覺得自己還存有許多不足和需要改進的地方，如：
1、教學中還沒有找到行云流水般的自然，盡管在課堂中我努力地讓自己自然，盡量做到感情豐富，但始終還是沒有很好地將學生的心靈喚醒，一同感受那情那境，并達到情感的共鳴。
2、課堂上還未能很好地展示那種隨意、大氣、果斷、揮灑自如的教學風采。特別是在評價表揚學生方面，對于學生的表現評價得的方式過于單一。
3.盡管課前我的教案設計得比較合理，但在具體的教學方法的指導上，我覺得我還是缺乏經驗的。
4.在教學“奇麗的景色”的這部分內容時拓展得比較少，讓學生失去了一個遷移運用的過程；
5.在朗讀指導時雖然形式多樣，也充分保證了讀的時間，學生的情感還有待更好地激發。語言文字訓練不夠扎實。
希望以后能彌補不足，爭取做得更好。
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