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四年級語文下冊教案：黃河的主人
作為一名教學工作者，時常需要用到教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編為大家整理的四年級語文下冊教案：黃河的主人，希望能夠幫助到大家。
教學目標：
1 、能有感情的朗讀全文；
2 、感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河的主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。
一、直接導入，感受黃河的氣勢
板書課題，讀生朗讀。
黃河留給你的印象是什么樣的？引讀第一節。
師：讀著這樣的句子，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
指名朗讀體會黃河的氣勢磅礴以及內心的害怕
二、認識羊皮筏子
師：當“我”在岸邊看到萬馬奔騰，濁浪排空的黃河的時候，我不禁感到膽戰心驚。其實，使作者膽戰心驚的原因還很多，下面請學生自由朗讀第2~5小節，思考：羊皮筏子給你留下了什么印象？你從哪里感受到的？（生讀）
交流：出示文中描寫羊皮筏子輕、小、危險的語句。指導學生有感情朗讀，感受羊皮筏子輕、小和危險。
出示：
岸上遠遠望去，那么小，那么輕，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。
出示
再定睛一瞧，啊！那上面還有人哩。不只一個，還有一個……一，二，三，四，五，六，一共六個人！這六個人，就像在湍急的黃河上貼著水面漂流。
指導學生讀出驚訝之情。
指導讀“啊”，指導讀“一、二、三、四、五、六，一共六個人！”。
（指導由輕到重，語速由慢到快。）
從“貼”中你感受到了什么？再讀感悟。
師：你看他們若隱若現，忽左忽右，好像只有一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒，多驚險哪！這時，你看了心里——（提心吊膽等）
師：這六個人就如在湍急的黃河上貼著水面漂流！多驚險哪！讓我們再來體會。一起讀課文二三兩小節。
三、走近艄公
1、這樣的羊皮筏子，你敢坐嗎？（自由回答）
2、而這六個人正坐在羊皮筏子上，在黃河的風浪里顛簸哪！他們的表現怎樣？請大家用心默讀6~8小節，邊讀邊把文中描寫乘客的語句劃下來。
3、交流描寫乘客的語句，指導學生理解“談笑風生”一詞的意思。你們見過人們一般在什么時候談笑風生的呢？他們可能在談些什么？
4、如果老師去替代艄公，乘客還會這么從容嗎？為什么？
師：與黃河的滔天巨浪相比，本已很小的羊皮筏子則顯得更渺小，更微不足道了，如一片樹葉漂在黃河上，而且上面居然還有6個人，外加兩大麻袋的東西。更令人驚嘆的是，這上面的人，居然談笑風生，絲毫不在意腳下滔滔的黃河水。除了自身的勇氣外，是什么使他們如此輕松？
5、師：必須具備什么條件的艄公才能讓乘客完全放心呢？并說說你的理由。（勇敢、技術高、細心、經驗豐富、智慧。）
6、相機出示描寫艄公的語句，從重點詞句中讓學生體會艄公的品質。
出示：
他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人
“如履平地”是什么意思？
艄公為什么能“如履平地”？
通過引導學生對兩個句子的比較和對“小心”與“大膽”兩個詞的比較，學生進一步體會到了艄公的沉著勇敢、鎮靜機敏。
“他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。”
“他撐著篙，注視著水勢，破浪前行。”
討論交流：“小心”和“勇敢地”矛盾嗎？
有感情朗讀描寫作者贊頌艄公的語句，感受艄公之所以被稱為“黃河的主人”的原因。
引讀，深化認識
師：同學們，皮筏子之所以能破浪前行，是因為――
生讀。
師：之所以可以談笑風生，是因為――
生讀。
師：是啊，這樣的艄公，怎么不令人肅然起敬，怎么不令我們由衷地敬佩，讓我們帶著這種感情，一起讀最后一個自然段。
師：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為了――
生：黃河的主人。
四、傾訴心聲。
師：艄公是黃河的主人，羊皮筏子上的艄公更值得贊美與敬仰。拿出筆和你們的紙來，“羊皮筏子的艄公呀，我敬仰你……”可以選用書上的詞句，更可以寫你自己此時的感受。
交流。
小結：同學們，黃河是我們中華民族的象征，是我們的母親河，她不僅孕育了千千萬萬中華兒女的是生命而且塑造了千千萬萬中華兒女的精神與智慧。黃河上的艄公就是其中的一個縮影，愿艄公的形象能給我們以永遠的啟迪，愿艄公的精神在中華大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔流不息。
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