語文教案
作為一名優秀的教育工作者，編寫教案是必不可少的，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的語文教案7篇，希望能夠幫助到大家。
語文教案 篇1
教學目標
1、喜歡讀課文，有主動閱讀課文的興趣。
2、能運用學過的識字方法，自主認識本文8個生字，學會書寫其中的4個字。初步認識父字頭，學習新筆畫橫折折折鉤(ㄋ)。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯系生活經驗體會文中的一些動詞。
4、通過學文，初步形成尊敬長輩、關愛他人的品格和熱愛生活的情趣。
教學重、難點
1、識字、寫字教學。
2、讀課文，了解平平的手的作用。
教學準備
1、生字卡片，教學掛圖。
2、學生和家長談談手的作用。
課時安排
1~2課時。
教學過程
一、質疑激趣，引入新課
1、學生讀課題，質疑。讀了課題，說說你想知道些什么。(平平有一雙怎樣的手?……)
2、讀了課文，你的問題就會解決了。
二、自讀課文，了解大意
借助拼音自讀課文，說說你讀懂了什么。(平平畫了一雙小手，長輩們都夸平平的手真能干。)
三、自主識字，互相評議
1、用你喜歡的符號勾出這課的生字。(爺、拿、奶、夏、媽、爸、怎、樣)
2、學生自學生字，同桌互查互評。
3、學生當小老師鞏固識字。提醒大家注意“怎”要讀前鼻韻，“樣”要讀后鼻韻，“拿”、“奶”是鼻音。
4、用生字口頭組詞語。
5、自主識記生字。
你能用哪些巧方法記住這些生字?在小組內交流交流。(如“媽”是個形聲字，左邊的“女”字旁代表媽媽是女的，右邊的“馬”字代表讀音。)
6、自主探究，指導寫字。
(1)讓學生觀察要求寫的生字，欣賞漢字的形體美。
(2)重點指導寫“奶”和“爸”字。
“奶”字左窄右寬，第一畫是撇點(ㄑ)，與撇折(ㄥ)進行比較，第四畫是一個新筆畫橫折折折鉤(ㄋ)。
“爸”字上面是父字頭(父)，書寫時要把它擺在上半格的下中，撇、捺的'開口要大一些，能蓋住下面的“巴”字。
(3)學生描描寫寫。
(4)賞評作業。先自評，把自己寫得好的字做上喜歡的符號。然后小組評價，寫得好的字，小組長畫面小紅旗獎勵。最后各組選出寫得最好的拿到班上展示，全班交流。
(5)自主練字：把你想寫的字寫一寫。
四、精讀課文，質疑釋疑
1、指名讀課文，大家評議。
2、學生質疑，自主釋疑。
(1)了解平平的手做過些什么?(扶爺爺到田里看過麥苗;給奶奶搖過扇;和媽媽掃過落葉;和爸爸一起送過草料。)
(2)扮演角色，邊表演邊有感情地朗讀課文，從中體會“扶、搖、掃、送”等表示動作的詞。
(3)讀完后，說說自己的感受，這是一雙怎樣的手。感悟平平對老人的尊敬、關心以及他勤勞的美德。
(4)學生通過讀文，感悟“一邊……一邊……”這組關聯詞指的是同時做事。你能用“一邊……一邊……”練習說話嗎?通過學生用詞說話，鞏固對這組詞的理解。
五、升華情感，總結方法
1、你能想象平平的手還做過些什么嗎?表演表演。
2、你怎樣向平平學習?
3、“夸夸我的小手”：可以介紹自己用雙手做過些什么，也可展示自己用小手做的作品。
4、孩子們都有一雙勤巧的手，讓我們一起唱一唱《我有一雙勤勞的手》這首歌吧!
5、通過這課的學習，你學到了什么閱讀方法?(提出問題，解決問題)
六、總結激勵
語文教案 篇2
一、教學內容：
這是一篇讀后令人肅然起敬的文章。在和平年代的今天，我們和許多人一樣，生活在安寧、舒適的環境中，自在地學習、工作。但是我們不能忘記守護著這和平、安寧生活的使者——邊防戰士。他們長年累月守衛在祖國的邊陲，默默地奉獻著自己的青春、鮮血乃至生命。本文記敘的是守衛在昆侖山的解放軍女戰士，在極端惡劣的自然環境中，親手種活了一棵向日葵。雖然它是那樣小，而且最終被昆侖山的冰雪凝固了，但是在戰士們心中，它是最高的。
二、教學目標：
1、理解課文內容，學習邊防戰士在艱苦惡劣的環境中熱愛祖國、熱愛生命、頑強、勇敢、樂觀向上的精神。
2、抓住文中的重點詞句，深入理解、體會所表達的意思。
3、有感情地朗讀課文。
4、學會本課的生字新詞。
三、教學重難點：弄明白為什么一棵友愛有效地向日葵卻牽動著邊防戰士的心。
四、課前準備：搜集關于解放軍戰士守衛昆侖山邊防的一些故事或者有關昆侖山自然環境的資料，使學生課前就了解相關的知識。
五、教學時間：兩課時
六、教學過程：
第一課時
一、引入課題
巍巍昆侖，在青藏高原西北部，主體山脊平均海拔六千米。這里冰崖壁立，山勢險峻，地形復雜多變。這里不僅地形險惡，氣候也十分惡劣。每年五月到九月，西南季風送來暖濕的氣候，化雨而降，是本地區的雨季；九月中旬以后到第二年的四月中旬，強勁的西風凜冽而至，帶來嚴酷的寒冬。峰頂最低氣溫可達零下五十攝氏度，最大風速可達每秒五米以上，意念有八十到一百天大風，這里幾乎沒有任何植物生長。迄今為止，昆侖山還人跡罕至，但是兵站的戰士卻長年駐守在這里。這篇課文的作者畢淑敏就曾在這里當兵十一年，我們一起跟隨作者到她生活的地方去看一看吧。
二、學習生字詞
1、自由讀課文，注意讀準字音，同時畫出不理解的新詞。
2、教學生字：茸盎萌蕾兆凄
3、利用形近字記住生字。
4、認識二類字：烙驟颶
5、交流不理解的新詞：萌發毛茸茸迢迢凄清花蕾先兆生機盎然沁出颶風
三、初學課文
1、指名讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
（守衛在昆侖山的解放軍女戰士，在極端惡劣的自然環境中，親手種活了一棵向日葵。雖然它是那樣小，而且最終被昆侖山的冰雪凝固了，但是在戰士們心中，它是最高的。）
2、根據課文內容，可以把課文分成幾部分？
（第一部分：交代了昆侖山的自然環境；第二部分：寫葵花子在在她們的精心呵護下，終于沖破生命的極限成長起來了；第三部分寫葵花終于被昆侖山的冰雪凝固了。）
四、作業
1、熟讀課文
2、完成習字冊
第二課時
一、復習引入：
聽寫生字：腰肢 萌發 毛茸茸 山路迢迢 一往情深 凄清 花蕾 先兆
關山重重 生機盎然
二、學習課文第一部分
1、請你用自己喜歡的方式讀課文，找出描寫昆侖山自然環境惡劣的詞句。
2、交流。
抓住“昆侖山其實只有一個季節——冬天”，而“春節過后那段漫長而寒冷的日子”被人為地稱為“春天”。直到“五一”，那里冰封的道路才漸漸開通。我們眼前儼然看到了冰雪漫天、人跡罕至的蒼涼景象。
3、找出描寫駐軍戰士生活艱苦的詞句。
“整整一個冬天，除了脫水菜和軍用罐頭，沒有見過綠色”
4、面對著孩子們寄來的精心挑選的葵花種子，她們已給孩子們寫好信說葵花無法在這里存活，為什么卻遲遲沒有發出呢？
（暗含著這些女兵非常希望葵花子能在這里安家，就像她們一樣。）
三、學習課文第二部分
1、過渡：自然環境的惡劣，生活的艱苦，沒有遏止住邊防戰士對美好生活的追求和向往。她們明知道昆侖山常年積雪、寸草不生，不能長葵花，卻還是懷著對綠色的渴望，種下了葵花子。
2、“人們都說活不了，卻天天跑來看，松土施肥。”那么葵花子是否真的如人們所說的那樣沒有成活呢？葵花子出人意料“居然發芽了”，“先探出兩片內黃的葉子，像試探風向的小手掌，肥厚而天真。然后舒展腰肢，前仰后合，生機盎然地長大起來”。
葵花的幼苗在她們的眼里，就像一個個嬌弱白嫩、活潑頑皮的嬰兒那樣天真可愛，它們給邊防戰士帶來了無限希望，給昆侖山帶來了勃勃生機。
3、接著寫了昆侖山并沒有像認可我們那樣認可葵花，一股冷風凍死了絕大部分葵花，只奇跡般地保存下來一顆。這唯一的葵花更成了她們的“珍愛”、她們的“寶貝”，她們每天都趴著石頭圍墻看葵花。雖然葵花在內地只是一種極普通的植物，但在守衛著昆侖山高原的邊防戰士看來，卻似一個活蹦亂跳的小生靈那樣惹人牽掛和憐愛。
4、而那棵葵花，在這雪域高原，沒有向嚴寒屈服，也沒有向狂風低頭，更沒有忘記其對太陽的摯愛的本性，“一往情深地看著太陽，勇敢地展開桃形的葉子”。它不正是敬愛的邊防戰士的象征嗎？為了祖國的和平，為了人民的安寧，他們拋開個人的安逸生活，遠離家鄉，遠離親人，來到這荒蕪人煙的高原深山，守衛著祖國的千里防線，他們默默承受著惡劣環境對身體和精神的雙重折磨。
5、無論遇到什么困難，他們也不畏縮、不動搖，永遠勇往直前、樂觀向上。在他們的心中，祖國的安寧、人民的利益永遠高于一切。他們的心永遠向著祖國。
四、學習第三部分
1、葵花是不是這樣長大了呢？我們繼續往下學習。
2、“那一年沒有秋天，寒凝一切的風雪毫無先兆地驟然降臨。”這句話中的`“寒凝一切”點出了昆侖山風雪的嚴酷，“毫無先兆”和“驟然降臨”寫這風雪來勢迅猛。戰士們“跌跌撞撞”地“撲”向魂系夢牽的葵花，因為葵花已成為她們的“伙伴”，她們的“戰友”。雖然石圍墻已被颶風吹得四散飄去，但“向日葵卻毅然不動地站立在那里”。它生命已去，精神不毀，在最后一刻，還向人們獻出了自己的美麗，“居然綻開一朵明艷的花”。雖然花盤很小，卻具有那樣的稀世之美——葵花“像絲絲柳絮一樣優雅地彎曲著，沁出極輕淡的紫色”，黃色的花瓣“箭頭一般怒放著，像一棵永不泯滅的星”。在邊防戰士心中，它是一朵永不凋零的花。漸漸地葵花被凝固成了“一方柱形的冰晶”，它成了昆侖山上的一座冰雕、一座玉碑。
3、這棵葵花雖小，但它所處的海拔是最高的。它那不屈不撓、熱愛生活的精神永遠鼓舞著戰士們。它是邊防戰士勇敢頑強、心系祖國、樂觀向上精神的化身。
五、總結
1、“我不知道它是不是世界上最小的葵花，但我知道它是世界上最高的葵花”，這句話是什么意思？
2、文章借葵花來謳歌了守衛在昆侖山的邊防戰士們為祖國、為人民，在極端惡劣的自然環境中不屈不撓、樂觀頑強的精神面貌。
六、作業
1、完成同步
2、了解邊防戰士們的動人事跡
語文教案 篇3
教學目標：
1、感知詩中“星星”的形象，領會其象征意義。
2、揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。
3、激發學生追求希望和光明的信念。
教學重點：
1、通過詩歌意象的象征意義理解詩歌主題思想。
2、理清詩歌結構特色，賞析詩中精妙的修辭。
教學難點：
1、用意象方法，通過個性化的閱讀感悟，理解作者表達的思想感情。
2、感受語言美，領悟修辭下蘊含的豐富內涵。
教學方法：
說——悟——練，三步一體的方法
教學過程：
一、 以“說”導入：以學生個性化的“說”引入新課。
1、課前讓學生針對《星星變奏曲》自主找一個話題，搜集相關資料并加以整合。
2、學生上講臺“說”：① 簡介朦朧詩(特點、產生背景)②什么是變奏曲?③談談星星的天文知識。 ④朗讀一首與星星有關的詩歌。
3、揭題：同學們，讀好的文字是一種享受，讀美的詩歌更是一種熏陶。詩歌與詩人之間有著最密切的關系，因為詩能傳情。詩人江河作為朦朧詩派代表詩人，在那特殊的年代——大革命時期。對現實進行了反思，傾訴著自己質樸的愿望。現在，讓我們細細品味這首《星星變奏曲》。(板書課題)
設計意圖：課堂上的“說”不能漫無邊際，一定要有的放矢，如詩歌《星星變奏曲》，朦朧詩概念，變奏曲的認識對理解詩歌背景，理清詩歌構思特點是有必要意義的，所以要讓學生課前弄明白;同時，星星知識的補充，有關星星的其它詩篇的的閱讀對課堂解決重點意象和主題是至關重要的。因此，聯系講課內容之余，提高學生“說”的自主性和“說”的表達能力，由此也巧妙地引導學生進入自主閱讀的狀態。
二、 讀中悟學
(一)、整體感知：教師范讀——學生齊讀
理清結構：
第一節
(前4行)：
(后12行)：
第二節
(前4行)：
(5至12行)：
(后4行)：
(二)、領悟角度：析主題，賞語言
【析主題】：老師設計兩個層遞式的問題，領悟詩中星星的象征意義。
1、體會詩句中的意象——老師對意象進行解釋闡述
(1)詩中出現的下列意象，哪些象征光明美好的世界?哪些象征黑暗冰冷的現實世界?
星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香、凍僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飄動的旗子、瘦小的星、火
此題難度層面較小，主在讓學生先在判斷上對認識意象的特征。
(2)指出下列星星的指代意義：
每個字都是一顆星：
象星星落滿天空：
每一首都是一群顫抖的星星：
(學生聯見解，教師適當點撥)
明確：“星星”這個意象在詩中出現次數最多，但每一次都不是單獨依存的，目的是讓學生結合上下文意思了解其具體所指，能更深刻地理解星星的象征意義及作用。
領悟
感悟 我讀 ，這句話象征
表達詩人 情感。
設計意圖：領悟部分的設計是讓學生明確解讀意象之象征意義的方法：“星星”指代詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，象征光明。
感悟部分讓學生懂得通過詩歌意象作用來感知詩人情感，從而達到了解主題的地步。如：我讀誰不愿意，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動，這句活象征著一個安寧平靜的世界，表達詩人對理想世界的向往和追求。
次環節主要以課堂合作的形式，通過“星星”這個意象特點來領悟象征意義，最后用意象方法，通過個性化的閱讀感悟，理解作者表達的思想感情。
【賞語言】：
1、找出詩歌結構、形式的特點
這個問題比較簡單，主要然讓學生比較上下兩節詩的形式，絕大多數同學能找出來。
如果…… 如果……
誰不愿意…… 誰愿意……
溫情、浪漫 ———— 寒冷、殘酷
對比
2、結合構思的特點，說說這首詩為什么題為“星星變奏曲”?
此題難度系數稍微增加，主要讓學生結合“音樂變奏曲”的特點來認識詩歌結構相稱，意境變化的特點，回應題目為什么叫《星星變奏曲》。
設計意圖：這一問題的設計，主要是讓學生能從詩中找出“如果……誰不愿意……”與“如果……誰愿意……”這兩個句式，欣賞詩歌詩節對稱，意境對比的手法。課后再學會仿寫。
修辭特點：
選出兩則例題，進行分析闡述，讓學生從中領悟修辭的分析手法。
(1)“每一首都是一群顫抖的星星”運用了什么修辭手法?星星為什么會顫抖?
這句話用了比喻的修辭手法，描繪心靈的寒冷孤寂，表達詩人對黑暗冰冷的現實的否定。
(2)“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境?
“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的;“星星落滿天空”的情境必定出現在晴朗而平靜的夜間，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。
接著，讓學生從中領悟解答修辭的分析層次。
領悟 比喻、反復、類比、通感等修辭手法的運用，描繪了生動的意象，能營造優美的意境，美化文章的語言，也傳遞了作者的情感。
設計意圖：這個部分的設計主要是在典型例題的示范下，讓學生能準確地判斷修辭，并對修辭作用能夠從象征意義——反映的情感作逐層分析。能夠讓學生的思維由課內走出課外，從而學到語文的學問而不僅僅是《星星變奏曲》的'知識。最后，在方法掌握的基礎上進行實戰演練。
三、課堂演練
(1)“柔軟得像一片湖”運用了什么修辭手法?有什么表達效果?
(2)體會加點字詞的表達作用
一年又一年/總寫苦難的詩
這一過程，老師選派2名學生上黑板做題，其余學生座位上完成。完成后，我讓下面的同學仔細審視黑板答案，并不急于判斷其對與錯，而是從答案中獲取啟發，完善自己的答案，進而對黑板上的答案進行補充。
設計意圖：這一環節主要讓學生在悟的基礎上有實戰的演練。動腦還要有適當的動手，才能真正將知識落到實處，才能及時發現學生存在的不足，得到實時的反饋。演練過程中，如何理解如何運用都帶著學生個性化的感知，不應以教師的思維習慣代替學生的實踐。應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。所以，在練習完成的時候，老師并不急于為學生定奪對與錯，而是讓學生去審視黑板上的答案，從中得出啟發與借鑒，進而完善自己的思維方式與做題方法。
四、小結(板書)
1、意象：“星星”象征光明。
2、語言：變奏曲式的構思;精妙的修辭。
五、作業：
六、【教學總結】
我準備的是初中三年級語文星星變奏曲。以作者簡介，朦朧詩簡介作為導入，讓學生能夠在學習此詩前了解相關內容，包括文章背景，情感基調，朦朧詩的主要藝術風格等，為接下來的學習做好鋪墊。在導入過程的5分鐘內，其實很難，學生們沒有做好充分的準備，以至于老師一直在灌輸這些基本知識，學生們只是單純的接受，課堂氣氛不積極活躍。如果作為改正的話，可以讓同學們在上課前自己查閱相關作者資料，提前預習詩的內容，讓他們積極參與到課堂。
接下來的上課內容是從六個問題的討論進行的，一個是圈畫詩中的意境，四個問題是圍繞兩節詩的相關問題來討論，最后一個問題是思考回答兩節詩的關系。問題是從淺入深，層層遞進的，和詩的內容聯系很緊密。本來很自信的，可是在上課的時候困難重重，同學們在找答案的時候會有很多疑惑和困難，最后講完了，很多同學也被繞進來了，表示沒有聽懂。分析原因有以下幾點:第一，沒有充分預習，對詩的內容把握不好;第二，沒有積極參與課堂，所以跟不上課堂節奏;第三，我在上課的過程中，速度稍快，講的內容不僅湊。所以如果改進應該在這里方面多下功夫。
上課內容是詩，本來就有一定難度，上的過程中真的就是有點艱難。所以，教學技能、技巧還需要多加練習和學習。
語文教案 篇4
【教材分析】
引《松鼠和松果》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第10課。課文是一篇童話，敘述了兩只具有環保意識的小松鼠植樹造林、維護生態平衡的故事。通過這篇課文的學習，我們要讓學生了解到，在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。
【學生分析】
由于以往的教學把識字和朗讀放在重點，所以本班學生對朗讀和識字掌握得比較好。學生能夠利用以前學過的字識記新生字，在朗讀中也能夠進行知識的遷移。
低年級的學生對新奇的事物有很大的好奇心，也很喜歡小動物，所以本課的內容很適合學生。
【教學目標】
１、認識“聰、活”等１１個生字。會寫“以、后”等６個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述這個童話。
３、愿意參加植樹活動或樹林認養活動。
【設計思路】
根據低年級學生的'學習特點，把重點放在識字和朗讀上。識字目標明確、方法多樣，朗讀有目的、有步驟地進行。讓學生主動探究地學習，在學習中學會合作交流，增強合作意識，并培養學生動手、動腦、動口的能力和在生活中發現學習的能力、收集資料的能力。培養學生質疑、釋疑的能力和創新意識。
【教學時間】
２課時。
【教學流程】
一、導入
師：上一節課，我們學習了《兩只鳥蛋》，通過學習，我們知道了要愛護環境，保護小動物。在動物界中，也有一些動物小衛士，他們保護著自然界的安全。今天，老師就讓大家認識動物小衛士之一的小松鼠。你對這種小動物有哪些了解？（出示課件，觀看影片介紹。）
（和以前的內容相聯系，調動學生學習的積極性。）
板書：松鼠和松果。學生齊讀課題。
師：看到這個課題以后，你們想到了什么？
（培養學生質疑、設疑的能力。）
二、初讀課文，整體感知，識記生字
１、自由讀課文，注意本課所要學習的生字。借助拼音讀正確、讀流利。讓學生思考，這篇課文寫了什么內容？
（利用上學期所學的拼音自學生字，整體感知課文內容。）
２、借助拼音，指名當小老師領讀生字。
（讓學生有學習主人的意識，調動學習積極性。）
語文教案 篇5
教學目標：
1、體會作者懇切的言辭所表達的真摯厚重的感情。
2、對照注解，弄清文章大意。
3、理解文章內容上的重點。
教學重點：對照注解，弄清文章大意。
教學難點：理解文章內容上的重點。
課時安排：2課時。
第一課時
教學內容和步驟
一、創設情境，導入新課
諸葛亮是中國人民智慧的化身，“三顧茅廬…‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為后人所敬仰。今天，我們就來學習這篇杰作。
二、釋題，思考下面幾個問題
1．“表”這種文體的一般內容和作用。
明確：“表’’的一般內容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用于向君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。
2．“出師表”該如何理解呢?
明確：在出師前對國家大事的意見、建議。
3．本文是在怎樣的背景下寫的?
明確：寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當時蜀漢已從猶亭戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。
4．諸葛亮寫作本文的目的是什么?
明確：希望國內政治修明，有一個穩定的后方，使他“北定中原”的計劃得以實現。
三、朗讀課文。
1．教師范讀。
要求：學生認真聽讀，注意生字的讀音。
2．學生大聲朗讀課文兩遍。
要求：讀準字音，盡量讀好句中的停頓。
3．正音。
崩殂(cú) 侍(shì)衛 陟(zhì)罰臧否(zàngpǐ)
郭攸(yōu)之 費棉(yī) 以遺(wèi)陛下
裨(bì)補闕(quē)漏 性行淑均(xìngxíngshūjūn)
行(háng)陣和睦傾頹(qīngtuí)茍(gǒu)全
猥(wěi)夙(sù)夜庶竭駑鈍(shùjiénǔdùn)
斟酌(zhēnzhuó)以彰(zhāng)其咎(jiù)
咨諏(zōu)遺詔(yízhào)
4．朗讀課后練習一中列出的'長句子。
方法：讀讀，議議，請學生說說每句話的大意。
5．齊讀課文。
要求：讀準字音，注意句中停頓，盡量讀得流利。
四、請在課文中摘引原句，說說諸葛亮對國家大事提出了哪些意見和建議
明確：1．宜開張圣聽。
2．昭平明之理。
3．宮中之事，悉以咨之。
4．營中之事，悉以咨之。
5．親賢臣，遠小人。
6．托臣以討賊興復之效。
五、請把這六條意見進一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的?其中最關鍵的是哪一條?為什么?
明確：四個方面的建議：1．廣開言路；2．賞罰公平；3．親賢遠佞；4．勵精圖治。其中最關鍵的是親賢遠佞。因為劉禪是個昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”，“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執行。而“親賢”更重要。“開張圣聽”，對賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導劉禪要“親賢”。
六、布置作業
1．熟讀課文。
2．對照書上注釋，試著口譯全文。
第二課時
教學內容和步驟
一、本文是諸葛亮為北上伐曹而給劉禪上的奏疏。論理應當首先提出興兵北伐的請求，接著說明理由以及此次北伐的戰略計劃等內容。但本文只在第七、八兩段各有一句涉及北伐，其余內容都與北伐無直接關系，而只是對劉禪提出勸告和建議，這是不是文不對題?為什么?
明確：這絕不是文不對題，而是因為諸葛亮此次上表雖然是為了請命出征，但主要意圖卻在于勸諫劉禪“內修政理”，并向他提出有關的建議。根據史料，我們知道，劉禪一貫平庸無能，朝政事無巨細，都由諸葛亮負責處理。此次諸葛亮出師北伐，勢難匡誤救失，對國內政局是很憂慮的，因此他只有提出建議并薦人自代。這正是針對蜀國當時朝廷形勢而定的。
二、以上我們分析出的這些建議都是在文中第1、2、3、4、5、8這幾段中陳述的，那么，6、7段在文中有什么作用呢?
1．朗讀第6、7段。
2．學生口頭翻譯第6、7段。
3．討論第6、7段的大意。
(1)第6段是追懷先帝知遇之恩，概括寫自己不顧危難，二十多年來以效忠先帝為己任。
(2)第7段側重寫先帝托孤后，五年來自己竭忠盡慮地具體謀劃。
4．明確作用：這兩段的作用在于說明此次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉，同時也是“我”竭盡忠誠，責無旁貸的職分。
三、再次朗讀第6、7段。思考：這兩段和全文關系是怎樣的?即出師伐魏與修明政治的關系是怎樣的?
明確：
1．從本文寫作的背景來看，“修明政治”是早在三顧茅廬時諸葛亮就提出的一整套戰略中的一個有機的組成部分，現在重新提出，目的在于為出師伐魏創造良好的政治環境，使北伐無后顧之憂，所以關系是十分密切的。
2．作為議論文來看，出師伐魏事在必行，正是叮囑后主修明政治的論據。正因為諸葛亮必須出師進駐漢中完成興復漢室的大業，所以不能不切囑后主好自為之，不能不把斟酌的損益、進盡忠言的重任委之于攸之、棉、允。
3．從表達方式上看，六、七兩段可以說突出地體現了“表以陳情”的特點。《三國志，諸葛亮傳》把這份上書原稱為“疏”，《昭明文選》始定名為“出師表”，大概正是充分注意到它在表達上的特色。以陳情的方式敘自己報效先帝的衷曲，不僅增強了感染力，也大大加重了所提建議的分量：修明政治這件大事可是關系重大得很啊!不能不靠你后主“自謀”啦!千萬不可有負先帝啊!不盡之意盡在其中。
四、第6、7段沒有直接談修明政治的問題，但卻有力地服務于這一中心，那么請找一找，還有哪些話也起到類似的作用?
明確：第1段開頭兩句。第一句起首以先帝創業立言，喚起劉禪對自身所負重任的重視，接下來講形勢嚴重，說明修明政治的必要性。第二句講幸賴先帝善于用人，還有一批忠臣志土，說明修明政治尚具備有利條件。從表達上看，語意凝重，定下全文基調。
五、諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下’’不過七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是為什么?
明確：不難看出，諸葛亮事事都以先帝之意為依據，句句都借先帝之口說出，既不失人臣之禮，更無教訓人主之嫌，使劉禪聽了，忠言而不逆耳，十分得體；同時也表明他本人處處念及先帝之遺德、遺訓，時時不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心跡，又容易以情打動劉禪。文中雖然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五處(即“誠宜開張圣聽”之前，“宣付有司’’之前、兩次“悉以咨之’’之前、“則責攸之”之前)，實際共十一處，或表忠誠，或表心愿，或提具體建議，表明諸葛亮處處為劉禪著想，使再昏庸的皇帝也不能無動于衷了。
總之，“受恩感激，，(‘報先帝’，“忠陛下’’的思想感情，貫穿全篇，字里行間洋溢著對劉備父子的無限忠誠。
六、綜合全文，概括中心思想和寫作特點
1．中心思想：指導學生自己歸納，教師進行抽查。
2．寫作特點：本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合，這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現手法值得借鑒。
七、布置作業
1．背誦全文。
2．小作文：從《隆中對》和《出師表》看諸葛亮的政治才能。
語文教案 篇6
教學目標：
1、認識12個生字，認識2個偏旁"饣、牛"。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、會寫“今、正”2個生字。
教學重點：
認識12個生字，認識2個偏旁"饣、牛"。
教學難點：
正確、流利地朗讀課文。
教學過程：
一、談話揭題
１、板書：生日。
小朋友記得自己的生日嗎？講講你的生日是怎么過的.。
２、今天，有一位小朋友，她叫小云，她要把自己的生日借給媽媽。板書完課題：借生日。 讀課題。你平時向別人借過什么東西？
3、質疑：生日怎么借啊？小云為什么要把生日借給媽媽呢？我們一起到課文中去看看吧！
二、初讀課文，認識生字
１、聽電腦范讀課文。
２、自己認真讀。
３、指名分小節讀。
隨機出示生字，讀準字音。
“放、熊、正”后鼻音。
“怎、飯、班、今”前鼻音；“放、飯”區別；“正、怎”區別。
4、識記生字。
同桌交流互說：記住了哪個字怎么記的。
5、反饋識記方法。
加一加：放（方+反文旁）、熊（能+四點底）、飯（食字旁+反）、正（一+止）。
物（牛+勿）、拿（合+手）。
換一換：快：塊換成豎心旁；怎：作換成心字底。
兒歌形象記憶：班：兩個姓王的在一個班里。
6、鞏固：讀生字詞。
小老師領讀、指名讀。
7、現在把字詞寶寶送回課文里，看誰讀準了。放聲讀課文。
三、分角色讀課文，理解內容
１、用橫線劃出小云的話。反饋，讀句子。
2、用波浪線劃出媽媽的話。反饋，讀句子。
媽媽真的忘了自己的生日嗎？（媽媽并非忘記自己的生日，而是只想到別人。）
３、分角色朗讀。
指名讀、小組練習讀。
媽媽聽了小云的話，會對小云說什么？
唱《生日歌》。
四、指導書寫
今 正
五、布置作業：制作小禮物，寫句心里話
親手做一份小禮物（一幅畫、一件紙工等）送給父母，并寫上幾句祝福的話。
語文教案 篇7
【教學目標】
1、了解《石壕吏》的寫作背景。
2、通過朗讀把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。
3、整體感知課文,了解杜甫詩歌“詩史”的特點。
4、培養學生關注現實、關注民生的人文素養。
【教學重點】
重點分析老婦人的話對表達中心的作用。
【課前準備】
關于戰爭的圖片及關于石壕吏的資料
【教學時間】
一課時
教學過程：
一、 創設情境，導入新課：
多媒體展示戰爭圖片，問：戰爭會帶來什么？
（通過這個問題導入今天的古詩——《石壕吏》）
二、朗讀課文，初步感知：
1、自由朗讀。（讓學生嘗試圈點疑難字詞）
注意重點字詞：
逾墻走：越過墻逃跑 一何：多么
戍：防守 附書至：捎信回來
新：最近 絕：沒有
幽咽：隱約、輕聲地哭。 猶得：還可以
2、給文章定朗讀基調：寫了一個什么故事？朗讀語氣該是怎樣？
明確：（悲憤沉郁）
3、投入感情再次朗讀課文。
【設計意圖：本人感覺詩歌的學習必須從朗讀入手，好的朗讀是進入“情”的關鍵，進入“情”后才能更好的理解認識作品。因此這個環節是本節課不可缺少的一個組成部分，也是激發學生興趣和下個教學環節的重要鋪墊。】
三、研讀課文，明確主題
1、思考：全文圍繞那兩個字展開的？
明確：捉人
2、為什么捉人？捉何人？老婦人又是怎樣的一個人（文章中是怎樣描述的）？
明確：打仗抓人；抓壯年男子；“老嫗力雖衰”（看圖）
3、為何連這樣一個年老力衰的老夫人都不放過？（多媒體展示寫作背景）
明確：通過了解背景后重點介紹杜甫是將途中所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要求學生復習文學常識：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼關吏》 《三別》：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》），再者結合當時時代背景介紹杜甫的詩為什么稱是“詩史”。
4、主要內容分析
“暮投石壕村，有吏夜捉人。老頭逾墻走，老婦出門看。”
（1） 第一段交待了什么內容？
明確：時間、地點、人物、事件的開端。
（2）研討：a、為何吏要夜捉人？
表明縣吏捉人手段的狠毒，在人們都已經入睡的黑夜，來了個突然襲擊。
b、用一個成語來形容當時的時代氣氛。
兵荒馬亂 雞犬不寧
總結；一段為后面老婦的致詞埋下伏筆，也交代了致詞的由來，是事情發展的開端。
（3）吏呼一何怒與婦啼一何苦對比分析
這兩句十分形象地寫出了吏和婦的尖銳矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可強烈的對照；兩個“一何”更加有力地渲染出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢，并為老婦以下的訴說醞釀出了悲痛的氣氛。婦啼一何苦是吏呼一何怒逼出來的。聽婦前致詞一句承上啟下，那聽是詩人在聽，那致詞時老婦苦啼著回答縣吏的.怒呼。
【設計意圖：這個部分是全詩的開端，本人在這里介紹了作者的寫作背景及設計一些簡單的小問題，目的是讓學生能準確的把握住當時的時代氣氛，初步感知吏呼一何怒與婦啼一何苦。】
四、即興發揮，深入理解
（1）、把吏和婦人的對話用現代文的方式陳述（意圖加深學生對課文的理解）
（2）、讓同學進行即興表演，揣摩人物形象。（意圖加深學生對課文的理解）
總結：這二、三兩段是本文的重點，就是老婦致詞的內容，事件在這里也達到了高潮。
（3）最后一段的寫作意圖（提問：如果去掉后會有怎么的效果？）
夜久表明老婦哭訴時間長，可以看出縣吏的兇狠。如聞二字一方面老婦這家的凄苦絕望，另一方面也顯示出詩人以關切心情傾耳細聽，通夜未能入睡。天明登前途，獨與老翁別兩句，收盡全篇，于敘事中含有無限深情。老婦被帶走后這家到底會怎樣？給讀者留下了想象的余地。是事件的結局。
（4）、總結性研討：
a、吏和老婦的形象。
明確：吏（蠻橫 兇狠）婦（凄苦 悲傷）
b、文章結構
明確：開端（1）致詞的由來
發展、高潮（2—3）致詞的內容
結局（4）致詞的結果
【設計意圖：這部分本人認為老婦與吏的對話是本節課的重點，所以設計了兩個帶有趣味性的學生展示環節，目的是在互動中化繁為簡，從而使二者的形象直觀的呈現出來。再者結尾部分通過本人啟發性的情感引導來培養學生關注現實、關注民生的人文素養。】
五、小結
通過這首“詩史”詩，我們可以想象下老婦被帶走后在軍中的生活，再試著想想孤苦伶仃的老翁又會是什么樣子？他們還能再見面么？因此，我們現在的幸福生活是多么的不易，望大家珍惜。
六、作業
1、背誦。
2、續寫。
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