(合集)八年級數學教案15篇
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的八年級數學教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
八年級數學教案1
一、教學目標：
1、加深對加權平均數的理解
2、會根據頻數分布表求加權平均數，從而解決一些實際問題
3、會用計算器求加權平均數的值
二、重點、難點和難點的突破方法：
1、重點：根據頻數分布表求加權平均數
2、難點：根據頻數分布表求加權平均數
3、難點的突破方法：
首先應先復習組中值的定義，在七年級下教材P72中已經介紹過組中值定義。因為在根據頻數分布表求加權平均數近似值過程中要用到組中值去代替一組數據中的每個數據的值，所以有必要在這里復習組中值定義。
應給學生介紹為什么可以利用組中值代替一組數據中的每個數據的值，以及這樣代替的好處、不妨舉一個例子，在一組中如果數據分布較為均勻時，比如教材P140探究問題的表格中的第三組數據，它的范圍是41≤X≤61,共有20個數據，若分布較為平均，41、42、43、44…60個出現1次，那么這組數據的和為41+42+…+60=1010。而用組中值51去乘以頻數20恰好為1020≈1010，即當數據分布較為平均時組中值恰好近似等于它的平均數。所以利用組中值X頻數去代替這組數據的和還是比較合理的，而且這樣做的好處是簡化了計算量。
為了更好的理解這種近似計算的方法和合理性，可以讓學生去讀統計表，體會表格的實際意義。
三、例習題的意圖分析
1、教材P140探究欄目的意圖。
(1)、主要是想引出根據頻數分布表求加權平均數近似值的計算方法。
(2)、加深了對“權”意義的理解:當利用組中值近似取代替一組數據中的平均值時，頻數恰好反映這組數據的輕重程度，即權。
這個探究欄目也可以幫助學生去回憶、復習七年級下的關于頻數分布表的一些內容，比如組、組中值及頻數在表中的具體意義。
2、教材P140的思考的意圖。
(1)、使學生通過思考這兩個問題過程中體會利用統計知識可以解決生活中的許多實際問題
(2)、幫助學生理解表中所表達出來的信息，培養學生分析數據的能力。
3、P141利用計算器計算平均值
這部分篇幅較小，與傳統教材那種詳細介紹計算器使用方法產生明顯對比。一則由于學校中學生使用計算器不同，其操作過程有差別亦不同，再者，各種計算器的使用說明書都有詳盡介紹，同時也說明在今后中考趨勢仍是不允許使用計算器。所以本節課的重點內容不是利用計算器求加權平均數，但是掌握其使用方法確實可以運算變得簡單。統計中一些數據較大、較多的計算也變得容易些了。
四、課堂引入
采用教材原有的引入問題，設計的.幾個問題如下：
(1)、請同學讀P140探究問題，依據統計表可以讀出哪些信息
(2)、這里的組中值指什么，它是怎樣確定的?
(3)、第二組數據的頻數5指什么呢?
(4)、如果每組數據在本組中分布較為均勻，比組數據的平均值和組中值有什么關系。
五、隨堂練習
1、某校為了了解學生作課外作業所用時間的情況，對學生作課外作業所用時間進行調查，下表是該校初二某班50名學生某一天做數學課外作業所用時間的情況統計表
所用時間t(分鐘)人數
0 0<≤ 6 20 30 40 50 (1)、第二組數據的組中值是多少? (2)、求該班學生平均每天做數學作業所用時間 2、某班40名學生身高情況如下圖， 請計算該班學生平均身高 答案1.(1).15. (2)28. 2. 165 六、課后練習： 1、某公司有15名員工，他們所在的部門及相應每人所創的年利潤如下表 部門A B C D E F G 人數1 1 2 4 2 2 5 每人創得利潤20 5 2.5 2 1.5 1.5 1.2 該公司每人所創年利潤的平均數是多少萬元? 2、下表是截至到20xx年費爾茲獎得主獲獎時的年齡，根據表格中的信息計算獲費爾茲獎得主獲獎時的平均年齡? 年齡頻數 28≤X<30 4 30≤X<32 3 32≤X<34 8 34≤X<36 7 36≤X<38 9 38≤X<40 11 40≤X<42 2 3、為調查居民生活環境質量，環保局對所轄的50個居民區進行了噪音(單位：分貝)水平的調查，結果如下圖，求每個小區噪音的平均分貝數。 答案：1.約2.95萬元2.約29歲3.60.54分貝 知識目標：理解函數的概念，能準確識別出函數關系中的自變量和函數 能力目標：會用變化的量描述事物 情感目標：回用運動的觀點觀察事物，分析事物 重點：函數的概念 難點：函數的概念 教學媒體：多媒體電腦，計算器 教學說明：注意區分函數與非函數的關系，學會確定自變量的取值范圍 教學設計： 引入： 信息1：小明在14歲生日時，看到他爸爸為他記錄的以前各年周歲時體重數值表，你能看出小明各周歲時體重是如何變化的嗎? 新課： 問題：(1)如圖是某日的氣溫變化圖。 ① 這張圖告訴我們哪些信息? ② 這張圖是怎樣來展示這天各時刻的溫度和刻畫這鐵的氣溫變化規律的? (2)收音機上的刻度盤的波長和頻率分別是用米(m)和赫茲(KHz)為單位標刻的，下表中是一些對應的數： ① 這表告訴我們哪些信息? ② 這張表是怎樣刻畫波長和頻率之間的變化規律的，你能用一個表達式表示出來嗎? 一般的，在一個變化過程中，如果有兩個變量x和y，并且對于x的每一個確定的值，y都有惟一確定的值與其對應，那么我們就說x是自變量，y是x的函數。如果當x=a時，y=b，那么b叫做當自變量的'值為a時的函數值。 范例：例1 判斷下列變量之間是不是函數關系： (5) 長方形的寬一定時，其長與面積; (6) 等腰三角形的底邊長與面積; (7) 某人的年齡與身高; 活動1：閱讀教材7頁觀察1. 后完成教材8頁探究，利用計算器發現變量和函數的關系 思考：自變量是否可以任意取值 例2 一輛汽車的油箱中現有汽油50L，如果不再加油，那么油箱中的油量y(單位：L)隨行駛里程x(單位：km)的增加而減少，平均耗油量為0.1L/km。 (1) 寫出表示y與x的函數關系式. (2) 指出自變量x的取值范圍. (3) 汽車行駛200km時，油箱中還有多少汽油? 解：(1)y=50-0.1x (2)0500 (3)x=200,y=30 活動2：練習教材9頁練習 小結：(1)函數概念 (2)自變量，函數值 (3)自變量的取值范圍確定 作業：18頁：2，3，4題 教學目標： 1、知道負整數指數冪=（a≠0，n是正整數）、 2、掌握整數指數冪的運算性質、 3、會用科學計數法表示小于1的數、 教學重點： 掌握整數指數冪的運算性質。 難點： 會用科學計數法表示小于1的數。 情感態度與價值觀： 通過學習課堂知識使學生懂得任何事物之間是相互聯系的，理論來源于實踐，服務于實踐。能利用事物之間的類比性解決問題、 教學過程： 一、課堂引入 1、回憶正整數指數冪的運算性質： （1）同底數的冪的乘法：am？an = am+n（m，n是正整數）； （2）冪的.乘方：（am）n = amn （m，n是正整數）； （3）積的乘方：（ab）n = anbn （n是正整數）； （4）同底數的冪的除法：am÷an = am？n（a≠0，m，n是正整數，m＞n）； （5）商的乘方：（）n = （n是正整數）； 2、回憶0指數冪的規定，即當a≠0時，a0 = 1、 3、你還記得1納米=10？9米，即1納米=米嗎？ 4、計算當a≠0時，a3÷a5 ===，另一方面，如果把正整數指數冪的運算性質am÷an = am？n （a≠0，m，n是正整數，m＞n）中的m＞n這個條件去掉，那么a3÷a5 = a3？5 = a？2，于是得到a？2 =（a≠0）。 二、總結：一般地，數學中規定：當n是正整數時，=（a≠0）（注意：適用于m、n可以是全體整數）教師啟發學生由特殊情形入手，來看這條性質是否成立、事實上，隨著指數的取值范圍由正整數推廣到全體整數，前面提到的運算性質都可推廣到整數指數冪；am？an = am+n（m，n是整數）這條性質也是成立的、 三、科學記數法： 我們已經知道，一些較大的數適合用科學記數法表示，有了負整數指數冪后，小于1的正數也可以用科學記數法來表示，例如：0。000012 = 1。2×10？即小于1的正數可以用科學記數法表示為a×10？n的形式，其中a是整數位數只有1位的正數，n是正整數。啟發學生由特殊情形入手，比如0。012 = 1。2×10？2，0。0012 = 1。2×10？3，0。00012 = 1。2×10？4，以此發現其中的規律，從而有0。0000000012 = 1。2×10？9，即對于一個小于1的正數，如果小數點后到第一個非0數字前有8個0，用科學記數法表示這個數時，10的指數是？9，如果有m個0，則10的指數應該是？m？1。 教學建議 知識結構 重難點分析 本節的重點是中位線定理.三角形中位線定理和梯形中位線定理不但給出了三角形或梯形中線段的位置關系，而且給出了線段的數量關系，為平面幾何中證明線段平行和線段相等提供了新的思路. 本節的難點是中位線定理的證明.中位線定理的證明教材中采用了同一法，同一法學生初次接觸，思維上不容易理解，而其他證明方法都需要添加2條或2條以上的輔助線，添加的目的性和必要性，同以前遇到的情況對比有一定的難度. 教法建議 1. 對于中位線定理的引入和證明可采用發現法，由學生自己觀察、猜想、測量、論證，實際掌握效果比應用講授法應好些，教師可根據學生情況參考采用 2.對于定理的證明，有條件的教師可考慮利用多媒體課件來進行演示知識的形成及證明過程，效果可能會更直接更易于理解 教學設計示例 一、教學目標 1.掌握中位線的概念和三角形中位線定理 2.掌握定理“過三角形一邊中點且平行另一邊的直線平分第三邊” 3.能夠應用三角形中位線概念及定理進行有關的論證和計算，進一步提高學生的計算能力 4.通過定理證明及一題多解，逐步培養學生的分析問題和解決問題的能力 5. 通過一題多解，培養學生對數學的興趣 二、教學設計 畫圖測量，猜想討論，啟發引導. 三、重點、難點 1.教學重點：三角形中位線的'概論與三角形中位線性質. 2.教學難點：三角形中位線定理的證明. 四、課時安排 1課時 五、教具學具準備 投影儀、膠片、常用畫圖工具 六、教學步驟 【復習提問】 1.敘述平行線等分線段定理及推論的內容(結合學生的敘述，教師畫出草圖，結合圖形，加以說明). 2.說明定理的證明思路. 3.如圖所示，在平行四邊形ABCD中，M、N分別為BC、DA中點，AM、CN分別交BD于點E、F，如何證明 ? 分析：要證三條線段相等，一般情況下證兩兩線段相等即可.如要證 ，只要 即可.首先證出四邊形AMCN是平行四邊形，然后用平行線等分線段定理即可證出. 4.什么叫三角形中線?(以上復習用投影儀打出) 【引入新課】 1.三角形中位線：連結三角形兩邊中點的線段叫做三角形中位線. (結合三角形中線的定義，讓學生明確兩者區別，可做一練習，在 中，畫出中線、中位線) 2.三角形中位線性質 了解了三角形中位線的定義后，我們來研究一下，三角形中位線有什么性質. 如圖所示，DE是 的一條中位線，如果過D作 ，交AC于 ，那么根據平行線等分線段定理推論2，得 是AC的中點，可見 與DE重合，所以 .由此得到：三角形中位線平行于第三邊.同樣，過D作 ，且DE FC，所以DE .因此，又得出一個結論，那就是：三角形中位線等于第三邊的一半.由此得到三角形中位線定理. 三角形中位線定理：三角形中位城平行于第三邊，并且等于它的一半. 應注意的兩個問題：①為便于同學對定理能更好的掌握和應用，可引導學生分析此定理的特點，即同一個題設下有兩個結論，第一個結論是表明中位線與第三邊的位置關系，第二個結論是說明中位線與第三邊的數量關系，在應用時可根據需要來選用其中的結論(可以單獨用其中結論).②這個定理的證明方法很多，關鍵在于如何添加輔助線.可以引導學生用不同的方法來證明以活躍學生的思維，開闊學生思路，從而提高分析問題和解決問題的能力.但也應指出，當一個命題有多種證明方法時，要選用比較簡捷的方法證明. 由學生討論，說出幾種證明方法，然后教師總結如下圖所示(用投影儀演示). (l)延長DE到F，使 ，連結CF，由 可得AD FC. (2)延長DE到F，使 ，利用對角線互相平分的四邊形是平行四邊形，可得AD FC. (3)過點C作 ，與DE延長線交于F，通過證 可得AD FC. 上面通過三種不同方法得出AD FC，再由 得BD FC，所以四邊形DBCF是平行四邊形，DF BC，又因DE ，所以DE . (證明過程略) 例 求證：順次連結四邊形四條邊的中點，所得的四邊形是平行四邊形. (由學生根據命題，說出已知、求證) 已知：如圖所示，在四邊形ABCD中，E、F、G、H分別是AB、BC、CD、DA的中點. 求證：四邊形EFGH是平行四邊形.‘ 分析：因為已知點分別是四邊形各邊中點，如果連結對角線就可以把四邊形分成三角形，這樣就可以用三角形中位線定理來證明出四邊形EFGH對邊的關系，從而證出四邊形EFGH是平行四邊形. 證明：連結AC. ∴ (三角形中位線定理). 同理， ∴GH EF ∴四邊形EFGH是平行四邊形. 【小結】 1.三角形中位線及三角形中位線與三角形中線的區別. 2.三角形中位線定理及證明思路. 七、布置作業 教材P188中1(2)、4、7 一、教學目標： 1、知道負整數指數冪=（a≠0，n是正整數）、 2、掌握整數指數冪的運算性質、 3、會用科學計數法表示小于1的數、 二、教學重點： 掌握整數指數冪的運算性質、 三、難點： 會用科學計數法表示小于1的數、 四、情感態度與價值觀： 通過學習課堂知識使學生懂得任何事物之間是相互聯系的，理論來源于實踐，服務于實踐、能利用事物之間的類比性解決問題、 五、教學過程： （一）課堂引入 1、回憶正整數指數冪的運算性質： （1）同底數的冪的乘法：am?an = am+n (m，n是正整數)； （2）冪的乘方：(am)n = amn (m，n是正整數)； （3）積的乘方：(ab)n = anbn (n是正整數)； （4）同底數的冪的除法：am÷an = am?n ( a≠0，m，n是正整數，m＞n)； （5）商的乘方：()n = (n是正整數)； 2、回憶0指數冪的規定，即當a≠0時，a0 = 1、 3、你還記得1納米=10?9米，即1納米=米嗎？ 4、計算當a≠0時，a3÷a5 ===，另一方面，如果把正整數指數冪的運算性質am÷an = am?n (a≠0，m，n是正整數，m＞n)中的m＞n這個條件去掉，那么a3÷a5 = a3?5 = a?2，于是得到a?2 =(a≠0)、 （二）總結： 一般地，數學中規定： 當n是正整數時，=（a≠0）（注意：適用于m、n可以是全體整數） 教師啟發學生由特殊情形入手，來看這條性質是否成立、 事實上，隨著指數的`取值范圍由正整數推廣到全體整數，前面提到的運算性質都可推廣到整數指數冪；am?an = am+n (m，n是整數)這條性質也是成立的、 （三）科學記數法： 我們已經知道，一些較大的數適合用科學記數法表示，有了負整數指數冪后，小于1的正數也可以用科學記數法來表示，例如：0.000012 = 1.2×10?5.即小于1的正數可以用科學記數法表示為a×10?n的形式，其中a是整數位數只有1位的正數，n是正整數、 啟發學生由特殊情形入手，比如0.012 = 1.2×10?2.0、0012 = 1.2×10?3，0、00012 = 1.2×10?4，以此發現其中的規律，從而有0.0000000012 = 1.2×10?9，即對于一個小于1的正數，如果小數點后到第一個非0數字前有8個0，用科學記數法表示這個數時，10的指數是?9，如果有m個0，則10的指數應該是?m?1、 教學目標： 1、知識目標：了解圖案最常見的構圖方式：軸對稱、平移、旋轉……，理解簡單圖案設計的意圖。認識和欣賞平移，旋轉在現實生活中的應用，能夠靈活運用軸對稱、平移、旋轉的組合，設計出簡單的圖案。 2、能力目標：經歷收集、欣賞、分析、操作和設計的過程，培養學生收集和整理信息的能力，分析和解決問題的能力，合作和交流的能力以及創新能力。 3、情感體驗點：經歷對典型圖案設計意圖的分析，進一步發展學生的空間觀念，增強審美意識，培養學生積極進取的生活態度。 重點與難點： 重點：靈活運用軸對稱、平移、旋轉……等方法及它們的組合進行的圖案設計。 難點：分析典型圖案的設計意圖。 疑點：在設計的圖案中清晰地表現自己的設計意圖 教具學具準備： 提前一周布置學生以小組為單位，通過各種渠道收集到的圖案、圖標的剪貼、臨摹以及。多種常見的圖案及其形成過程的動畫演示。 教學過程設計： 1、情境導入：在優美的音樂中，逐個展示生活中常見的典型圖案，并讓學生試著說一說每種圖案標志的對象。(展示課本圖3—23) 明確在欣賞了圖案后，簡單地復習平移、旋轉的概念，為下面圖案的設計作好理論準備。對教材給出的六個圖案通過觀察、分析進行議論交流，讓學生初步了解圖案的設計中常常運用圖形變換的思想方法，為學生自己設計圖案指明方向。其中圖(1)、(2)、(3)、(4)、(5)、(6)都可以通過旋轉適合角度形成(可以讓學生自己說說每個旋轉的角度和旋轉的次數及旋轉中心的位置)，另外圖(2)、(3)、(5)也可以通過軸對稱變換形成(可以讓學生指出對軸對稱及對稱軸的條數)，而圖(2)可以通過平移形成。 2、課本 1 欣賞課本75頁圖3—24的圖案，并分析這個圖案形成過程。 評注：圖案是密鋪圖案的代表，旨在通過對典型圖案的分析欣賞，使學生逐步能夠進行圖案設計，同時了解軸對稱、平移、旋轉變換是圖案制作的基本手段。例題解答的關鍵是確定“基本圖案”，然后再運用平移、旋轉關系加以說明，注意旋轉中心可以為圖形上某一特征的點。 評注：可以取其中的'任何一個為基本圖案，然后通過變換得到。而且變化方式也可以是：左下角的圖案通過軸對稱變換得到左上圖和右下圖。 (二)課內練習 (1) 以小組為單位，由每組指定一個同學展示該組搜集得到的圖案，并在全班交流。 (2) 利用下面提供的基本圖形，用平移、旋轉、軸對稱、中心對稱等方法進行圖案設計，并簡要說明自己的設計意圖。 (三)議一議 生活中還有那些圖案用到了平移或旋轉?分析其中的一個，并與同伴進行交流。 (四)課時小結 本課時的重點是了解平移、旋轉和軸對稱變換是圖案設計的基本方法，并能運用這些變換設計出一些簡單的圖案。 通過今天的學習，你對圖案的設計又增加了哪些新的認識?(可以利用平移、旋轉、軸對稱等多種方法來設計，而且設計的圖案要能表達自己的創作意圖，再就是圖案的設計一定要新穎，獨特，這樣才能使人過目不忘，達到標志的效果。) 八年級數學上冊教案(五)延伸拓展 進一步搜集身邊的各種標志性圖案，嘗試著重新設計它，并結合實際背景分析它的設計意圖。 《正方形》教學設計 教學內容分析: ⑴學習特殊的平行四邊形—正方形，它的特殊的性質和判定。 ⑵前面學習了平行四邊形、矩形菱形，類比他們的性質與判斷，有利于對正方形的研究。 ⑶對本節的學習，繼續培養學生分類研究的思想，并且建立新舊知識的聯系，類比的基礎上進行歸納，梳理知識，進一步發展學生的推理能力。 學生分析： ⑴學生在小學初步認識了正方形，并且本節課之前，學生又學習了幾種平行四邊形，已經具備了觀察研究平行四邊形的經驗與知識基礎。 ⑵學生在上幾節已有了推理的經歷，但是對于證明，學生的思維能力還不成熟，有待于提高。 教學目標： ⑴知識與技能：了解正方形是特殊的平行四邊形，掌握它的性質和判定，會利用性質與判定進行簡單的說理。 ⑵過程與方法：通過類比前邊的四邊形的研究，探索并歸納正方形的性質與判定。通過運用提高學生的推理能力。 ⑶情感態度與價值觀：在學習中體會正方形的完美性，通過活動獲得成功的喜悅與自信。 重點：掌握正方形的性質與判定，并進行簡單的推理。 難點：探索正方形的判定，發展學生的推理能 教學方法：類比與探究 教具準備：可以活動的四邊形模型。 一、教學分析 (一)教學內容分析 1.教材：義務教育課程標準實驗教科書《數學》九年級上冊(人民教育出版社) 2.本課教學內容的地位、作用，知識的前后聯系 《中心對稱圖形》是新人教版九年級數學上冊第二十三章第二單元第二節課的內容。本節教材屬于圖形變換的內容，是在學習了“軸對稱和軸對稱圖形”、“旋轉和中心對稱”后的一種對稱圖形，因此涉及歸納、類比等思想方法，對激發學生探索精神和創新意識等方面都有重要意義。 3.本課教學內容的特點，重點分析體現新課程理念的特點 本節課主要介紹中心對稱圖形的概念、中心對稱圖形的識別、中心對稱圖形與軸對稱圖形與中心對稱的比較、中心對稱圖形的性質。為使學生感受、理解知識的產生和發展過程，培養學生的抽象思維，我將通過：(1)例舉日常生活中的一些旋轉對稱圖形引出中心對稱圖形的概念;(2)引導學生觀察、猜想、實驗、歸納、類比等方法探究中心對稱圖形的性質，(3)通過多媒體演示使學生對中心對稱圖形的性質有直觀的表象。我認為這環環相扣、層層深入、循序漸進的活動過程，符合新課程標準理念和學生建構知識的規律，有利于激發學生的學習情趣。 (二)教學對象分析 1.學生所在地區、學校及班級的特色 我授課的班級是西安市閻良區振興中學九年級一班，作為九年級的學生，在圖形的對稱方面已經積累一些經驗，已經具有一定的觀察、猜想、實驗、歸納、類比等研究圖形對稱變換的能力;班級學生具有個性活潑，思維活躍，對各種事物充滿好奇，學習情緒易于調動，學習積極性高的特點，但學生的抽象思維能力個體差異較大，并且班級中已出現分化現象。 2.學生的年齡特點和認知特點 班級學生的年齡大多在15歲到17歲間。他們已具備了一定的獨立分析、解決問題的能力，表現欲望較為強烈，喜好發表個人見解并且具有一定的合作交流、共同探討的意識與經驗，因此在課程內容的安排中，適當地創設一些具有一定思維深度的問題，加強學生在學習過程中自主探索與合作交流的緊密結合，促使學生在探究的過程中，更多地獲得成功的體驗，感受學習思考的樂趣。 教學過程： 一：復習鞏固，建立聯系。 【教師活動】 問題設置：①平行四邊形、矩形，菱形各有哪些性質? ②()的四邊形是平行四邊形。()的平行四邊形是矩形。()的平行四邊形是菱形。()的四邊形是矩形。()的四邊形是菱形。 【學生活動】 學生回憶，并舉手回答，對于填空題，讓更多的學生參與，說出更多的答案。 【教師活動】 評析學生的結果，給予表揚。 總結性質從邊角對角線考慮，在填空時也考慮這幾方面之外，還應該考慮三者之間的聯系與區別。 演示平行四邊形變為矩形菱形的過程。 二：動手操作，探索發現。 活動一：拿出一張矩形紙片，拉起一角，使其寬AB落在長AD邊上，如下圖所示，沿著B′E剪下，能得到什么圖形? 【學生活動】 學生拿出自備矩形紙片，動手操作，不難發現它是正方形。 設置問題：①什么是正方形? 觀察發現，從活動中體會。 【教師活動】：演示矩形變為正方形的過程，菱形變為正方形的過程。 【學生活動】認真觀察變化過程，思考之間的.聯系，舉手回答設置問題。 設置問題②正方形是矩形嗎，是菱形嗎?是平行四邊形嗎?為什么? 【學生活動】 小組討論，分組回答。 【教師活動】 總結板書：㈠(一組鄰邊相等)的矩形是正方形，(一個角是直角)的菱形是正方形。 設置問題③正方形有那些性質? 【學生活動】 小組討論，舉手搶答。 【教師活動】 表揚學生發言，板書學生發現，㈡正方形每一條對角線平分一組對角 活動二：拿出活動一得到的正方形折一折，正方形是軸對稱圖形嗎?有幾條對稱軸? 學生活動 折紙發現，說出自己的發現。得到正方形的又一性質。正方形是軸對稱圖形。 教師活動 演示從平行四邊形變為正方形的過程，擦去板書㈠中的括號內容，出示一下問題：你還可以怎樣填空? ()的菱形是正方形，()的矩形是正方形，()的平行四邊形是正方形，()的四邊形是正方形。 學生活動 小組充分交流，表達不同的意見。 教師活動 評析活動，總結發現： 一組鄰邊相等的矩形是正方形，對角線互相平分的矩形是正方形; 有一個角是直角的菱形是正方形，對角線相等的菱形是正方形，; 有一組鄰邊相等且有一個角是直角的平行四邊形是正方形，對角線相等且互相平分的平行四邊形是正方形; 四邊相等且有一角是直角的四邊形是正方形，對角線相等且互相垂直平分的四邊形是正方形。 以上是正方形的判定方法。 正方形是一個多么完美的平行四邊形呀?大家互相說一說，它的完美體現在哪里?生活中有哪些利用正方形的例子? 學生交流，感受正方形 三，應用體驗，推理證明。 出示例一：正方形ABCD的兩條對角線AC,BD交與O，AB長4cm,求AC,AO長，及的度數。 方法一解：∵四邊形ABCD是正方形 ∴∠ABC=90°(正方形的四個角是直角) BC=AB=4cm(正方形的四條邊相等) ∴=45°(等腰直角三角形的底角是45°) ∴利用勾股定理可知，AC===4cm ∵AO=AC(正方形的對角線互相平分) ∴AO=×4=2cm 方法二：證明△AOB是等腰直角三角形，即可得證。 學生活動 獨立思考，寫出推理過程，再進行小組討論，并且各小組指派代表寫在黑板上，共同交流。 教師活動 總結解題方法，從正方形的性質全面考慮，準確利用條件，減少麻煩。評析解題步驟，表揚突出學生。 出示例二：在正方形ABCD中，E、F、G、H分別在它的四條邊上，且AE=BF=CG=DH,四邊形EFGH是什么特殊的四邊形，你是如何判斷的? 學生活動 小組交流，分析題意，整理思路，指名口答。 教師活動 說明思路，從已知出發或者從已有的判定加以選擇。 四，歸納新知，梳理知識。 這一節課你有什么收獲? 學生舉手談論自己的收獲。 請把平行四邊形，矩形，菱形，正方形分別填寫在下圖的ABCDC處，說明它們的關系。 發表評論 教學目標： 情意目標：培養學生團結協作的精神，體驗探究成功的樂趣。 能力目標：能利用等腰梯形的性質解簡單的幾何計算、證明題；培養學生探究問題、自主學習的能力。 認知目標：了解梯形的概念及其分類；掌握等腰梯形的性質。 教學重點、難點 重點：等腰梯形性質的探索； 難點：梯形中輔助線的添加。 教學課件：PowerPoint演示文稿 教學方法：啟發法、 學習方法：討論法、合作法、練習法 教學過程： （一）導入 1、出示圖片，說出每輛汽車車窗形狀（投影） 2、板書課題：5梯形 3、練習：下列圖形中哪些圖形是梯形？（投影） 結梯形概念：只有4、總結梯形概念：一組對邊平行另以組對邊不平行的四邊形是梯形。 5、指出圖形中各部位的名稱：上底、下底、腰、高、對角線。（投影） 6、特殊梯形的分類：（投影） （二）等腰梯形性質的探究 【探究性質一】 思考：在等腰梯形中，如果將一腰AB沿AD的方向平移到DE的位置，那么所得的△DEC是怎樣的三角形？（投影） 猜想：由此你能得到等腰梯形的內角有什么樣的性質？（學生操作、討論、作答） 如圖，等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AB=CD。求證：∠B=∠C 想一想：等腰梯形ABCD中，∠A與∠D是否相等？為什么？ 等腰梯形性質：等腰梯形的同一條底邊上的兩個內角相等。 【操練】 （1）如圖，等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AB=CD，∠B=60o，BC=10cm，AD=4cm，則腰AB=cm。（投影） （2）如圖，在等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AB=CD，DE∥AC，交BC的延長線于點E，CA平分∠BCD，求證：∠B=2∠E.（投影） 【探究性質二】 如果連接等腰梯形的兩條對角線，圖中有哪幾對全等三角形？哪些線段相等？（學生操作、討論、作答） 如上圖，等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AB=CD，AC、BD相交于O，求證：AC=BD。（投影） 等腰梯形性質：等腰梯形的兩條對角線相等。 【探究性質三】 問題一：延長等腰梯形的兩腰，哪些三角形是軸對稱圖形？為什么？對稱軸呢？（學生操作、作答） 問題二：等腰梯是否軸對稱圖形？為什么？對稱軸是什么？（重點討論） 等腰梯形性質：同以底上的兩個內角相等，對角線相等 （三）質疑反思、小結 讓學生回顧本課教學內容，并提出尚存問題； 學生小結，教師視具體情況給予提示：性質（從邊、角、對角線、對稱性等角度總結）、解題方法（化梯形問題為三角形及平行四邊形問題）、梯形中輔助線的添加方法。 教學內容 本節課主要介紹全等三角形的概念和性質. 教學目標 1.知識與技能 領會全等三角形對應邊和對應角相等的有關概念. 2.過程與方法 經歷探索全等三角形性質的過程，能在全等三角形中正確找出對應邊、對應角. 3.情感、態度與價值觀 培養觀察、操作、分析能力，體會全等三角形的應用價值. 重、難點與關鍵 1.重點：會確定全等三角形的對應元素. 2.難點：掌握找對應邊、對應角的方法. 3.關鍵：找對應邊、對應角有下面兩種方法：(1)全等三角形對應角所對的邊是對應邊，兩個對應角所夾的邊是對應邊;(2)對應邊所對的角是對應角，?兩條對應邊所夾的角是對應角.教具準備 四張大小一樣的紙片、直尺、剪刀. 教學方法 采用“直觀──感悟”的教學方法，讓學生自己舉出形狀、大小相同的實例，加深認識.教學過程 一、動手操作，導入課題 1.先在其中一張紙上畫出任意一個多邊形，再用剪刀剪下，?思考得到的圖形有何特點? 2.重新在一張紙板上畫出任意一個三角形，再用剪刀剪下，?思考得到的圖形有何特點? 【學生活動】動手操作、用腦思考、與同伴討論，得出結論. 【教師活動】指導學生用剪刀剪出重疊的兩個多邊形和三角形. 學生在操作過程中，教師要讓學生事先在紙上畫出三角形，然后固定重疊的'兩張紙，注意整個過程要細心. 【互動交流】剪出的多邊形和三角形，可以看出：形狀、大小相同，能夠完全重合.這樣的兩個圖形叫做全等形，用“≌”表示. 概念：能夠完全重合的兩個三角形叫做全等三角形. 【教師活動】在紙版上任意剪下一個三角形，要求學生手拿一個三角形，做如下運動：平移、翻折、旋轉，觀察其運動前后的三角形會全等嗎? 【學生活動】動手操作，實踐感知，得出結論：兩個三角形全等. 【教師活動】要求學生用字母表示出每個剪下的三角形，同時互相指出每個三角形的頂點、三個角、三條邊、每條邊的邊角、每個角的對邊. 【學生活動】把兩個三角形按上述要求標上字母，并任意放置，與同桌交流：(1)何時能完全重在一起?(2)此時它們的頂點、邊、角有何特點? 【交流討論】通過同桌交流，實驗得出下面結論： 1.任意放置時，并不一定完全重合，?只有當把相同的角旋轉到一起時才能完全重合. 2.這時它們的三個頂點、三條邊和三個內角分別重合了. 3.完全重合說明三條邊對應相等，三個內角對應相等，?對應頂點在相對應的位置. 一、教學目標 1、理解分式的基本性質。 2、會用分式的基本性質將分式變形。 二、重點、難點 1、重點：理解分式的基本性質。 2、難點：靈活應用分式的基本性質將分式變形。 3、認知難點與突破方法 教學難點是靈活應用分式的基本性質將分式變形。突破的方法是通過復習分數的通分、約分總結出分數的基本性質，再用類比的方法得出分式的基本性質。應用分式的基本性質導出通分、約分的概念，使學生在理解的基礎上靈活地將分式變形。 三、練習題的意圖分析 1、P7的例2是使學生觀察等式左右的已知的分母（或分子），乘以或除以了什么整式，然后應用分式的基本性質，相應地把分子（或分母）乘以或除以了這個整式，填到括號里作為答案，使分式的.值不變。 2、P9的例3、例4地目的是進一步運用分式的基本性質進行約分、通分。值得注意的是：約分是要找準分子和分母的公因式，最后的結果要是最簡分式；通分是要正確地確定各個分母的最簡公分母，一般的取系數的最小公倍數，以及所有因式的次冪的積，作為最簡公分母。 教師要講清方法，還要及時地糾正學生做題時出現的錯誤，使學生在做提示加深對相應概念及方法的理解。 3。P11習題16.1的第5題是：不改變分式的值，使下列分式的分子和分母都不含“—”號。這一類題教材里沒有例題，但它也是由分式的基本性質得出分子、分母和分式本身的符號，改變其中任何兩個，分式的值不變。 “不改變分式的值，使分式的分子和分母都不含‘—’號”是分式的基本性質的應用之一，所以補充例5。 四、課堂引入 1、請同學們考慮：與相等嗎？與相等嗎？為什么？ 2、說出與之間變形的過程，與之間變形的過程，并說出變形依據？ 3、提問分數的基本性質，讓學生類比猜想出分式的基本性質。 五、例題講解 P7例2。填空： [分析]應用分式的基本性質把已知的分子、分母同乘以或除以同一個整式，使分式的值不變。 P11例3。約分： [分析]約分是應用分式的基本性質把分式的分子、分母同除以同一個整式，使分式的值不變。所以要找準分子和分母的公因式，約分的結果要是最簡分式。 P11例4。通分： [分析]通分要想確定各分式的公分母，一般的取系數的最小公倍數，以及所有因式的次冪的積，作為最簡公分母。 教學目標： 1、知識目標： (1)掌握已知三邊畫三角形的方法; (2)掌握邊邊邊公理，能用邊邊邊公理證明兩個三角形全等; (3)會添加較明顯的輔助線. 2、能力目標： (1)通過尺規作圖使學生得到技能的訓練; (2)通過公理的初步應用，初步培養學生的邏輯推理能力. 3、情感目標： (1)在公理的形成過程中滲透：實驗、觀察、歸納; (2)通過變式訓練，培養學生“舉一反三”的學習習慣. 教學重點：SSS公理、靈活地應用學過的各種判定方法判定三角形全等。 教學難點：如何根據題目條件和求證的結論，靈活地選擇四種判定方法中最適當的方法判定兩個三角形全等。 教學用具：直尺，微機 教學方法：自學輔導 教學過程： 1、新課引入 投影顯示 問題：有一塊三角形玻璃窗戶破碎了，要去配一塊新的，你最少要對窗框測量哪幾個數據?如果你手頭沒有測量角度的儀器，只有尺子，你能保證新配的玻璃恰好不大不小嗎? 這個問題讓學生議論后回答，他們的答案或許只是一種感覺。于是教師要引導學生，抓住問題的本質：三角形的三個元素――三條邊。 2、公理的獲得 問：通過上面問題的分析，滿足什么條件的兩個三角形全等? 讓學生粗略地概括出邊邊邊的公理。然后和學生一起畫圖做實驗，根據三角形全等定義對公理進行驗證。(這里用尺規畫圖法) 公理：有三邊對應相等的兩個三角形全等。 應用格式： (略) 強調說明： (1)、格式要求：先指出在哪兩個三角形中證全等;再按公理順序列出三個條件，并用括號把它們括在一起;寫出結論。 (2)、在應用時，怎樣尋找已知條件：已知條件包含兩部分，一是已知中給出的，二時圖形中隱含的(如公共邊) (3)、此公理與前面學過的公理區別與聯系 (4)、三角形的穩定性：演示三角形的穩定性與四邊形的不穩定性。在演示中，其實可以去掉組成三角形的一根小木條，以顯示三角形條件不可減少，這也為下面總結“三角形全等需要有3全獨立的條件”做好了準備，進行了溝通。 (5)說明AAA與SSA不能判定三角形全等。 3、公理的應用 (1) 講解例1。學生分析完成，教師注重完成后的點評。 例1 如圖△ABC是一個鋼架，AB=ACAD是連接點A與BC中點D的.支架 求證：AD⊥BC 分析：(設問程序) (1)要證AD⊥BC只要證什么? (2)要證∠1= 只要證什么? (3)要證∠1=∠2只要證什么? (4)△ABD和△ACD全等的條件具備嗎?依據是什么? 證明：(略) (2)講解例2(投影例2 ) 例2已知：如圖AB=DC，AD=BC 求證：∠A=∠C (1)學生思考、分析、討論，教師巡視，適當參與討論。 (2)找學生代表口述證明思路。 思路1：連接BD(如圖) 證△ABD≌△CDB(SSS)先得∠A=∠C 思路2：連接AC證△ABC≌CDA(SSS)先得∠1=∠2，∠3=∠4再由∠1+∠4=∠2+∠3得∠BAD=∠BCD (3)教師共同討論后，說明思路1較優，讓學生用思路1在練習本上寫出證明，一名學生板書，教師強調解題格式：在“證明”二字的后面，先將所作的輔助線寫出，再證明。 例3如圖，已知AB=AC，DB=DC (1)若E、F、G、H分別是各邊的中點，求證：EH=FG (2)若AD、BC連接交于點P，問AD、BC有何關系?證明你的結論。 學生思考、分析，適當點撥，找學生代表口述證明思路 讓學生在練習本上寫出證明，然后選擇投影顯示。 證明：(略) 說明：證直線垂直可證兩直線夾角等于 ，而由兩鄰補角相等證兩直線的夾角等于 ，又是很重要的一種方法。 例4 如圖，已知：△ABC中，BC=2AB，AD、AE分別是△ABC、△ABD的中線， 求證：AC=2AE. 證明：(略) 學生口述證明思路，教師強調說明：“中線”條件下的常規作輔助線法。 5、課堂小結： (1)判定三角形全等的方法：3個公理1個推論(SAS、ASA、AAS、SSS) 在這些方法中，每一個都需要3個條件，3個條件中都至少包含條邊。 (2)三種方法的綜合運用 讓學生自由表述，其它學生補充，自己將知識系統化，以自己的方式進行建構。 6、布置作業： a、書面作業P70#11、12 b、上交作業P70#14 P71B組3 一、素質教育目標 (一)知識教學點 1.掌握平行四邊形的判定定理1、2、3、4，并能與性質定理、定義綜合應用. 2.使學生理解判定定理與性質定理的.區別與聯系. 3.會根據簡單的條件畫出平行四邊形，并說明畫圖的依據是哪幾個定理. (二)能力訓練點 1.通過“探索式試明法”開拓學生思路，發展學生思維能力. 2.通過教學，使學生逐步學會分別從題設或結論出發尋求論證思路的分析方法，進一步提高學生分析問題，解決問題的能力. (三)德育滲透點 通過一題多解激發學生的學習興趣. (四)美育滲透點 通過學習，體會幾何證明的方法美. 二、學法引導 構造逆命題，分析探索證明，啟發講解. 三、重點·難點·疑點及解決辦法 1.教學重點：平行四邊形的判定定理1、2、3的應用. 2.教學難點：綜合應用判定定理和性質定理. 3.疑點及解決辦法：在綜合應用判定定理及性質定理時，在什么條件下用判定定理，在什么條件下用性質定理 (強調在求證平行四邊形時用判定定理在已知平行四邊形時用性質定理). 一、教學目標 知識目標 1．了解并掌握分式乘除法運算法則。 2．會運用分式乘除法法則進行分式乘除法運算。 能力目標 1．會通過類比的方法來理解和掌握分式的乘除法法則。 2．熟練運用分式乘除法法則，將分式乘除法全部化歸為分式乘法進行計算。 情感目標 1．繼續熟悉“數、式通性”的數學思想方法。 2．會通過類比的方法來理解和掌握分式的乘除法法則。 二、重點難點和關鍵 重點 會用分式乘除法法則進行分式乘除法的運算。 難點 會將多項式因式分解。 關鍵 將除法轉化為乘法進行計算。 三、教學方法和輔助手段 教學方法 講練結合、以練為主 輔助手段 幻燈投影演示 四、教學過程 復習 1．計算： 2．分數的'乘除法法則是什么？ 新課講解 1．分式的乘除法法則 提問：由分數的乘除法法則猜想分式的乘除法法則是什么？（討論、交流、集中評講） 分式乘除法法則：（略） 式子表示： 2．例題講解 例2計算：（解略） 注意： 1.計算過程要對照分式乘除法法則，將乘除法全部化為乘法進行。 2.第三題中的（-8xyz）應看成分母是“1”的式子。 3.計算結果要化為最簡分式或整式。 4．運算過程中要注意符號的變化。 練習：P67 T1（板演） 例3計算：（解略） 注意：分式乘除法運算時，分子分母中的多項式要先因式分解，再約分。 練習：P67 T2（1）—（4）（板演） 例4計算： 解：= 注意： 1．分子分母中的多項式一般要先按某一字母降冪或升冪排列。 2．同級運算中，如沒有附加條件（如括號），則應按從左到右的順序進行計算。 練習：P67 T（5）（板演） 小結 這節課學習了運用“分式乘除法法則”進行分式乘除法的方法，主要借助分式約分、因式分解等知識來進行，計算的結果應是最簡分式或整式。 作業 P73 A組T4 T5 T6 五、板書設計（略） 六、教學后記 一、課堂導入 回顧平行四邊的性質定理及定義 1.什么叫平行四邊形?平行四邊形有什么性質? 2.將以上的性質定理，分別用命題形式敘述出來。(如果……那么……) 根據平行四邊形的定義，我們研究了平行四邊形的其它性質，那么如何來判定一個四邊形是平行四邊形呢?除了定義還有什么方法?平行四邊形性質定理的逆命題是否成立? 二、新課講解 平行四邊形的判定： (定義法)：兩組對邊分別平行的四邊形的平邊形。 幾何語言表達定義法： ∵AB∥CD，AD∥BC，∴四邊形ABCD是平行四邊形 解析：一個四邊形只要其兩組對邊分別互相平行，則可判定這個四邊形是一個平行四邊形。 活動：用做好的紙條拼成一個四邊形，其中強調兩組對邊分別相等。 (平行四邊形判定定理)： (一)兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形。 設問：這個命題的前提和結論是什么? 已知：四邊形ABCD中，AB=CD，BC=DA。 求證：四邊ABCD是平行四邊形。 分析：判定平行四邊形的依據目前只有定義，也就是須證明兩組對邊分別平行，當然是借助第三條直線證明角等。連結BD。易證三角形全等。 板書證明過程。 小結：用幾何語言表達用定義法和剛才證明為正確的方法證明一個四邊形是平行四邊形的`方法為： 平行四邊形判定定理1：二組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形∵AB=CD，AD=BC，∴四邊形ABCD是平行四邊形 (二)設問：若一個四邊形有一組對邊平行且相等，能否判定這個四邊形也是平行四邊形呢? 活動：課本探究內容，并用事準備好的紙條(紙條的長度相等)，先將紙條放置不平行位置，讓學生設想若二紙條的端點為四邊形的頂點，則組成的四邊形是不是平行四邊形?若將紙條擺放為平行的位置，則同樣用二紙條的端點為頂點組成的四邊形是不是平行四邊形? 設問：我們能否用推理的方法證明這個命題是正確的呢?(讓學生找出題設、結論，然后寫出已知、求證及證明過程。) 教學目標： 1．了解軸對稱圖形和兩個圖形關于某直線對稱的概念. 2．能識別簡單的軸對稱圖形及其對稱軸（直線），能找出兩個圖形關于某直線對稱的對稱點. 3.了解軸對稱圖形與兩個圖形關于某直線對稱的區別和聯系. 教學重點： 1、軸對稱圖形和兩個圖形成軸對稱的概念； 2、探索軸對稱的.性質。 教學難點： 1、能夠識別軸對稱圖形并找出它的對稱軸； 2、能運用其性質解答簡單的幾何問題。 教學方法啟發誘導法 教具準備多媒體課件，剪刀，彩色紙 教學過程 一、情境導入 同學們，自古以來，對稱圖形被認為是和諧、美麗的．不論在自然界里還是在建筑中，不論在藝術中還是在科學中，甚至最普通的日常生活用品中，對稱圖形隨處可見，對稱給我們帶來了美的感受！而軸對稱是對稱中很重要的一種，今天就讓我們一起走進軸對稱世界，探索它的秘密吧！ 我們先來看一下這節課的學習目標 1.了解軸對稱圖形和兩個圖形關于某直線對稱的概念. 2.能識別簡單的軸對稱圖形及其對稱軸，能找出兩個圖形關于某直線對稱的對稱點. 3.了解軸對稱圖形與兩個圖形關于某直線對稱的區別和聯系. 二、自主探究 【探究一】 （一）我們先來看幾幅圖片，觀察它們都有些什么共同特征． 1、它們都是對稱的． 2、它們沿著某條直線折疊后，直線兩旁的部分能完全重合。 （二）動畫展示蝴蝶的折疊過程 （三）做一做 1.準備一張紙； 2.對折紙； 3.用鉛筆在紙上畫出你喜歡的圖案； 4.剪下你畫的圖案； 5.把紙打開鋪平，觀察所得的圖案，位于折痕兩側的部分有什么關系？ 【答】能互相重合一模一樣是對稱的 從而得出軸對稱圖形的概念： 如果一個圖形沿著一條直線折疊，只限兩旁的部分能夠互相重合，這個圖形就叫做軸對稱圖形。這條直線就是它的對稱軸。我們說這個圖形關于這條直線對稱。 【教學目標】： 1、幫助學生總結一般三角形全等的判定條件，使他們自覺運用各種全等判定法進行說理； 2、通過一般三角形全等判定條件的歸納，幫助學生認識事物間存在著的因果關系和制約的關系。 【重點難點】： 1、重點：讓學生識別三角的哪些元素能用來確定三角形的形狀與大小，因而可用來判定三角形全等。 2、難點：靈活應用各種判定法識別全等三角形。 【教學準備】： 卡紙剪出的圖1、2中的六個三角形。 （圖1）（圖2） 【教學過程】： 一、復習 1、判定兩個三角形全等的條件有哪些？ （有SAS、ASA、AAS、SSS。HL） 2、一個三角形共有三條邊與三個角，你是否想到這樣一問題了：除了上述四種判定法，還有其他的三角形全等判定法嗎？比如說“SSA”、“AAA”能成為判定兩個三角形全等的條件嗎？ 二、新授 1、演示 （1）演示圖1中的I、II三角形，它們間有兩邊及一對角對應相等，這兩個三角形能完全重合，是全等形。但再取出III的三角形與I疊在一起后，發現它們不重合不是全等形，因此我們進一點證實了：有兩邊和其中一邊的對角對應相等的兩個三角形不一定全等。“SSA”不是判定三角形全等的方法。 （2）演示圖2中的I、II三角形，它們間有三個角對應相等，這兩個三角形能完全重合，是全等形，但再取出III的三角形與I疊在一起后，發現它們不重合，不是全等形。因此我們進一步證實了：三個角對應相等的兩個三角形不一定全等“AAA”也不是判定三角形全等的方法。 2、填下表（掛出小黑板，讓學生思考、討論，共同填答）。 兩個三角形中對應相等的元素兩個三角形是否全等依據的判定法反例 SSS√SSS SAS√SAS SSAX可舉反例 ASA√ASA AAS√AAS AAAX可舉反例 3、范例 例：如圖，，，點F是CD的中點，嗎？試說明理由。 教學要點： （1）分析題目結論假定，可轉化為，需證它們所在的兩個三角形全等； （2）觀察圖形，、中，并不在三角形中，為此添輔助線AC、AD； （3）在△ACF與△ADF中，已知AF是公共邊，CF= FD，尚缺一條件，它只能是AC與AD相等； （4）為證AC與AD相等。又要找它們分別在的.△ACB與△ADE； （5）△ACB與△ADE，由已知條件可由SAS證它們全等； （6）書寫范例。 解：連結AC、AD，由已知AB=AE，，BC=DE 由SAS三角形全等判定法可知： △ABC≌△AED 根據全等三角形的對應相等可知 由，，（公共邊），根據SSS可知△ACF≌△ADF 根據全等三角形的對應角相等可知 又由于F在直線CD上，可得，即。 你們可有其他方法嗎？ 三、鞏固練習 1、如圖，在△ABC中，，，試說明△AED是等腰三角形。 2、如圖，AB∥CD，AD∥BC，與，與相等嗎？說明理由。 四、小結由學生對本節的學習過程進行總結。 五、作業 （一）、填空題： 1、有一邊對應相等的兩個三角形全等； 2、有一邊和對應相等的兩個三角形全等；3、有兩邊和一角對應相等的兩個三角形全等； 4、如圖，AB∥CD，AD∥BC，AC、BD相交于點O。 （1）由AD∥BC，可得=，由AB∥CD，可得=，又由，于是△ABD ≌△CDB； （2）由，可得AD=CB，由，可得△AOD≌△COB； （3）圖中全等三角形共有對。 （二）、選擇題： 1、若△ABC≌△BAD，A和B、C和D是對應頂點，如果，，，則BC的長是（） A、 B、 C、 D、無法確定 2、下列各說法中，正確的是（） A、有兩邊和一角對應相等的兩個三角形全等； B、有兩個角對應相等且周長相等的兩個三角形全等； C、兩個銳角對應相等的兩個直角三角形全等； D、有兩組邊相等且周長相等的兩個三角形全等。 （三）、解答題： 1 、如圖，，，AC、BD交于點，圖中共有幾對長度相等的線段，你是通過什么辦法找到的？ 2、如圖，，，（1）等于多少度？ （2）圖中有哪幾組平行線？ （3）與的和是定值嗎？ 【八年級數學教案】相關文章： 八年級的數學教案12-14 八年級《函數》數學教案08-17 八年級數學教案06-18 八年級數學教案12-09 人教版八年級數學教案11-04 【熱門】八年級數學教案11-29 八年級下冊數學教案01-01 八年級的數學教案15篇12-14 八年級數學教案【熱】11-29 【薦】八年級數學教案12-03八年級數學教案2
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