初中物理教案15篇（推薦）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那要怎么寫好教案呢？以下是小編收集整理的初中物理教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中物理教案1
（一）教學目的
1、了解太陽能的優點。
2、知道直接利用太陽能的兩條途徑。
（二）教具有關掛圖、錄像資料等。
（三）教學過程
1、引入新課
教師：人類利用的常規能源是什么？可以開發利用的新能源有哪些呢？
學生：常規能源有煤、石油、天然氣等化石燃料和風力、水力資源等等，可以開發利用的新能源有核能、太陽能、地熱能、潮汐能等等。
教師：回答得很好，前面我們已經學習了核能的開發和利用，用鈾做燃料的反應堆雖然能大大減少能源的消耗，但是鈾的儲量也是有限的，而且使用時要產生放射性污染；輕核的聚變雖然比裂變干凈，還能釋放更多的能量，但是至今還沒有真正解決和平利用的問題，所以還要開辟新能源。隨著科學技術的發展，人們發現太陽不但一直間接地向人類提供生存和發展的能量，而且還是可能為人類長期地直接提供巨大能量的新能源。今天我們就來學習太陽能。
2、進行新課
板書：第五節太陽能
(1)太陽能的優點
①太陽能十分巨大。
教師：同學們想想，太陽能有什么優點呢？
板書：（一）太陽能的優點
學生：太陽能非常巨大，從前面表中可見，太陽能向周圍空間輻射的總功率達3.8×1026瓦。
板書：1、太陽能十分巨大
教師：說得很好，太陽能十分巨大。同學們知道太陽能輻射到地球表面的總功率是多少嗎？（通過查看課本答：l.7×1017瓦）
教師：同學們計算一下，太陽每小時輻射到地球的總能量有多少？（學生上黑板計算：1.7×1017瓦×3600秒=6.1×1020焦）
教師：地球每小時從太陽獲得的太陽能量有6.1×1020焦，這比目前全世界在一年內能源生產的總量還多，可見太陽能有多么巨大。
②太陽能供應時間長久。
那么太陽能會不會用完呢？根據科學家推算，太陽像現在這樣不停地向外輻射能量，還可以維持60億年以上，對于人類來說，太陽能可以說是一種取之不盡，用之不竭的永久性能源，所以太陽能的第2個優點是：
板書：2、太陽能的供應時間十分長久
③太陽能分布廣闊，獲取方便。
教師：我們到哪里去取太陽能？怎樣獲取呢？（只要太陽能照到的地方，就有太陽能，不用專門去尋找；只要用東西接收就行了，不需要挖掘開采）
教師：很好，所以太陽能的第3個優點是：
板書：3、太陽能分布廣闊，獲取方便，無需挖掘開采和運輸
④使用太陽能安全、不污染環境。
太陽能是最干凈的能源，開發、利用太陽能不會給我們帶來污染。所以，太陽能的第4個優點是：
板書：4、太陽能安全、不污染環境
(2)人類直接利用太陽能有兩條途徑
教師先請同學議論：如何利用太陽能？然后總結。
板書：（二）直接利用太陽能的兩條途徑
1、把太陽能轉化成內能以供利用（講解：例如用太陽爐、太陽能熱水器等裝置把太陽能轉化成內能來做飯、燒水等等，也可用集熱器把水加熱，產生水蒸氣，再推動汽輪發電機發電——這就叫太陽能熱電站。）
2、通過光電轉換裝置把太陽能直接轉化成電能（講解：例如用硅光電池——也叫太陽能電池，把太陽能直接轉化成電能。太陽能電池的應用已很廣泛，像人造衛星上的電源、太陽能汽車上的電源，小型電視機、計算器上的電源，城市道路路燈的電源等等都可用太陽能電池，我國還用太陽能電池做航標燈的電源，鐵路信號燈的電源等等）
(3)利用太陽能的困難
教師：既然太陽能有那么多優點，為什么不大量推廣、大范圍應用呢？目前還有些技術問題沒有解決。
板書：（三）廣泛利用太陽能的困難
1、太陽能雖然十分巨大，但它太分散（講解：經計算，垂直投射到地面每平方米面積上的'太陽能只有幾百瓦，所以要大規模開發利用太陽能必須設置龐大的收集和轉換能量的系統，目前造價還太高，影響推廣。
2、由于地球的自轉和氣候、季節等原因，太陽能的功率變化大，不穩定，給正常連續地使用造成困難
3、目前太陽能轉換器的效率不高（講解：光熱轉換的效率為50～60%，而光電轉換的效率只有10%左右。所以還要下大力氣研制高轉換效率的材料）
(4)結束語
要大規模地直接利用太陽能還要做大量的研究工作，現在已取得一定成果，只要不斷努力，必將會不斷有新的進展，隨著科學技術的進步，應用也將越來越廣泛。有人預言，到21世紀，太陽能將會成為人類的重要能源之一。
（四）太陽能教學設計
初中物理教案2
【教學目標】
1.通過分析一些實例了解質量的初步概念，知道質量的單位及其換算。
2.通過實際操作，掌握天平的使用方法，學會用天平測量固體和液體的質量。
3.通過觀察、實驗，認識質量是不隨物體的形狀、狀態、空間位置而變化的物理量。
4.通過使用天平的技能訓練，培養學生嚴謹的科學態度與協助精神。
【教學重、難點】
1.質量的單位以及換算;
2.學習用托盤天平測量物體的質量。
【教學用具】
大水泥釘、小水泥釘各一枚，訂書針一錠，天平。
【教學過程】
引導討論：
(1) 一根大水泥釘與一根小水泥比較有何相同之處?不同之處?
(都是鋼造的，用途相同;大小不同;重量不同;所用的鋼的量不同)
(2) 一根訂書針和一錠訂書針比較有何相同之處?不同之處?
(都是相同材料構成，含有的材料多少多少不同)
(3) 物理課本與課桌在構成上有何相同之處和不同之外?
(都由物質構成，但它們是不同物質構成的，物理書是紙等材料構成，桌子是木頭等材料構成，物理書要的材料的量沒有課桌要的材料的量多)
小結：所有物體都由物質構成，一種物質能構成大小和形狀不同的物體，由于物體的.形狀和用途不同組成它們的物質的多少也可能不同 。
1.質量的概念
質量：物體所含物質的多少叫做質量
2.質量的單位
(1) 講解：
國際單位制中質量的單位是千克符號Kg 常用的單位還有克(g)、毫克(mg)和噸(t)
1t=1000kg 1kg=1000g 1g=1000mg
補充：生活中斤、兩也是質量的單位，它在我國民間使用，不是國際單位制中的單位。
(2)引導估測常見物體的質量 及小資料的講解。
一只蘋果的質量 、你身體的質量 、
一袋方便面的質量、一只雞蛋的質量
初中物理教案3
一、教學目標
1、知道物體做自由落體運動的條件；
2、掌握自由落體運動的特點和規律；
二、教學工具
教學資源與工具包括多媒體教室。
打點計時器，紙帶，交流電源；
白紙兩張、硬幣一個、直尺一個；
ppt課件、黑板、粉筆。
三、教學過程
第一環節：創設情景，導入新課（以學生實驗“看看誰的反應速度快”導入新課的問題）
第二環節：提出問題，學生參與，小組合作探究
1、看幾個生活中常見的現象認識落體運動；
2、問題一：影響下落快慢的因素有哪些？
3、請幾位同學做演示實驗，小組討論并給出實驗結論。
4、總結實驗結論。
第三環節：探究自由落體運動的規律
1、教師演示實驗（有條件可以做一做，或者采取實驗視頻播放）
2、講解實驗數據處理，學生小組討論計算
3、小組分享實驗結論并指出問題
第四環節：課堂練習和課堂小結
1、學生做課堂練習題
2、課堂小結
四、教學評價
本節課最大程度地調動了學生的.積極性，讓學生感到課堂是自己的課堂，增強了學生的自信心；
在教學過程中第二、第三環節學生討論非常積極，并對其他小組的實驗進行評價、爭論、質疑、提出改進方案；
教師的角色只是一個引導者，大部分內容要靠學生來完成，教師加以點評。
初中物理教案4
二力平衡物理教案：
教學目標
知識目標:
1.知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。
2.會應用用二力平衡條件去分析解決、解決簡單的問題。
能力目標：
1. 培養學生的觀察能力。
認真觀察什么是力的平衡及物體受到兩個力作用時的平衡;觀察物體受兩力平衡時力的特點。
2.培養學生的分析歸納能力。
通過觀察實驗引導學生分析歸納物體平衡所需滿足的條件。
3.注意發展學生的邏輯思維能力。
運用二力平衡條件解釋物理現象時，往往同時要用到相互作用力的知識，在表達過程中要注意發展學生的邏輯思維能力。
情感目標：
二力平衡條件是從實驗中總結出來的，在教學過程中應注意培養學生樹立用實驗方法解決物理問題的思想，對待實驗實事求是的科學態度和嚴謹的科學作風。
教學建議
教材分析
教材首先從生活中的靜止和勻速運動現象提出了牛頓第一定律所沒有解決的問題：物體受外力作用時，也能保持靜止或勻速直線運動狀態.從而建立了平衡狀態、平衡力的概念;并進一步指出最簡單的受外力平衡的情況是二力平衡,隨后通過實驗分析總結出二力平衡的條件.得出二力平衡條件以后，利用同一直線上二力合成的知識得出物體受到的這兩個力的合力為零.使學生的認識從理論上提高一步，同時初步建立平衡力的合力為零的印象.再聯系具體事例，讓學生應用二力平衡條件進行分析，培養學生應用知識解決實際問題的能力.最后教材通過“想想議議”使學生進一步完善“運動和力的關系”的知識體系.
二力平衡的條件是初中物理教學的重點，本節的重點是研究總結物體平衡的規律，規律教學應首先通過觀察提出問題，然后通過實驗研究問題，再對實驗結果概括、總結得出規律.因此做好實驗是本節課的重點和關鍵.
教法建議
1.本節是對牛頓第一定律的進一步深化理解,充分展示其在物理學中的重要作用.所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現象出發，針對已經建立的規律提出質疑，激發學生探索自然規律的興趣，培養學生勤思勤問的良好品質.
2.平衡條件的得出是本節的重點知識，不能只強調結論，而要加強過程教學.做好二力平衡條件的實驗是使學生掌握知識的關鍵.為了更容易從實驗得出平衡條件的二力共線的結論，可采用如圖9-3-1所示的實驗裝置.取一塊薄木板在邊緣開幾個小孔，用細線系住任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪懸掛鉤碼.
3.平衡條件的應用是對教學的`檢驗，要訓練學生的口頭表達能力.
4.最后的小結應由學生對牛頓第一定律進一步加以補充，使其更完整.
二力平衡教學反思：
二力平衡是初中物理教學的一個重點，同時也是一個教學難點，學好這一部分將對初中物理力學的學習起到重要作用。這一節課，以學生的感性認識為基礎，從日常生活現象中歸納概括出二力平衡的概念，通過實驗與思考的觀察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現象為基礎加以運用，體現了從簡單到復雜的研究問題的方法;從生活走向物理，從物理走向社會的理念。
在教學中我以同學們每天都要見到的講桌、課桌、在平直公路上行駛的列車為例，首先讓學生判斷其所處的狀態--------是運動的還是靜止的，讓其分析受力情況，從力的三要素分析受力特點，讓學生理解物體處于平衡狀態的含義，進而引出力的平衡和二力平衡。這樣從學生日常生活中常見的現象入手，學生深深體會到生活中時時有物理、處處有物理，物理就在我們身邊，物理來源于我們的生活，拉近了物理與學生的距離。在探究二力平衡的條件時，注重培養了學生的觀察能力和分析、歸納能力。
我覺得這節課的成功之處，主要在于課堂學習與日常生活緊密聯系起來，從生活走向物理，從物理走向社會。把活生生的世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應該怎樣活著，使他們在與大自然的相處中感受生命的崇高。
多給予肯定和贊揚，給一個孩子以同樣的表現機會，特別是性格內向的學生，多給他們創造表現機會，曾強學生學習興趣和信心，讓每個學生的能力和素質都得到提高。
初中物理教案5
一、教學目標
1.知識與技能：知道熱量及其單位，理解比熱容的概念。
2.過程與方法：通過觀察、實驗探究，培養科學探究的能力。
3.情感態度與價值觀：通過實驗探究物質比熱容的過程，使學生獲得科學探究的樂趣。
二、教學重難點
【重點】熱量及其單位，探究物質比熱容。
【難點】探究物質比熱容的過程。
三、教學過程
環節1：導入新課
教師提問，復習之前的知識，“改變物體內能的方式有哪幾種?”
環節2：講授新課
1.熱量：進行追問“在熱傳遞中，物體內能的改變與吸熱或放熱有什么關系?物體內能的變化與物體吸熱或放熱的多少有什么關系?”
引導分析，在熱傳遞中，物體吸熱，它的內能增加，物體吸收多少熱量，它的內能就增加多少;物體放熱，它的內能就減少，物體放出多少熱量，它的內能就減少多少，因此可以用熱量來量度物體內能的變化，由此引出熱量的概念。
2.比熱容：緊接著從生活中的具體實例入手，舉出生活中燒水的現象，說明同種物質，質量不同時，升高或降低相同的溫度，吸收或放出的熱量是不同的，引出提問“不同種類的物質，質量相同時，升高(或降低)相同的溫度，他們吸收(或放出)的熱量相同嗎?”引發學生進行猜想。
【提出問題】
不同種類的物質，吸熱的本領一樣嗎?
【猜想與假設】(讓學生思考或小組討論后回答)
(1)可能與物體的溫度有關。
(2)可能與物體的質量有關。
(3)可能與物體的溫度變化有關。
(4)可能與物質種類有關。
(5)可能與物質的物態(氣態，液態，固態)變化有關。
在設計實驗時，要引導學生注意控制變量。
【制定計劃與設計實驗】
制定計劃：
在這一環節，引導學生討論回答：
(1)研究物體吸收或放出熱量的多少與質量的關系，要控制物質的種類，溫度的變化相同。
(2)研究物體吸收或放出的熱量與溫度變化的關系，要控制物質的種類與質量相同。
(3)研究物體吸收或放出的熱量與物質種類的關系，要控制質量、溫度變化相同。
設計實驗：
在這一環節，先讓學生分小組設計討論后交流，教師從旁指導。
1.實驗器材：2個鐵架臺、2個500ml的燒杯、2個同規格的”熱得快”、2個攪拌器、秒表、量筒、溫度計。
2.實驗步驟：
(1)取兩個相同的燒杯，甲燒杯里裝400g水，乙燒杯里裝400g煤油，使它們的溫度都處于室溫，給他們都加熱相同的時間(如1-3分鐘，使他們吸收的熱量相同)，觀察它們升高的溫度是否相同。
(2)接著上次繼續實驗，如果讓他們都從室溫升高到40℃，觀察加熱所需要的時間是否一樣(吸收熱量是否相同)。
【進行實驗與收集證據】
進行實驗：
學生進行分組探究實驗，并隨時記錄好實驗數據，教師要對實驗步驟進行必要的演示，從旁進行指導。
收集證據：
在對實驗數據分析的基礎上，讓學生通過小組討論得出：質量相同、初溫相同的水和煤油加熱相同的`時間，使它們吸收相等的熱量，煤油上升的溫度較高;要使它們上升相同的溫度，對水加熱的時間更長一些，水吸收的熱量更多一些，即給相同質量、不同種類的物質加熱，使它們升高相同的溫度，對它們加熱的時間是不同的，這表明它們所吸收的熱量是不同的。
由此可知，不同種類的物質，升高(或降低)相同的溫度，所吸收(或放出)的熱量不僅與質量有關，還與物質本身的性質有關，如何表示物質的這種性質呢——引出比熱容的概念。
通過剛才的實驗證明，以及大量實驗表明，不同種類的物質，在質量及溫度變化都相同時，所吸收(或放出)的熱量一般不同，這是由物質本身的性質及狀態決定的。通過類比密度的定義，由此得出比熱容的定義。介紹單位及讀寫法。
3.查表
讓學生自主查表，查出生活中常見的一些物質的比熱容，并思考以下問題：
(1)在表中比熱容最大的是哪種物質?比熱容是多少?有什么物理意義?
(2)不同的物質比熱容一定不同嗎?
(3)比熱容反映了物質的什么特性?
以此來加深學生對于比熱容概念的理解。
4.應用
這部分主要是水的比熱容較大這一特性的應用，可以讓學生自主閱讀，并思考以下問題：
(1)為什么我國北方有些地區冬季供暖用的”暖氣”就是用水作為工作物質將熱量傳遞到千家萬戶的?
(2)為什么汽車發動機的冷卻循環系統常用水作為工作物質?
教師指導學生進行分析，并進行解答。以激發學生學習物理的興趣，范文，培養學生分析問題和解決問題的能力。
環節3：鞏固提高
用比熱容思想解釋生活中的一些現象。
環節4：小結作業
小結：找同學來總結本節課的知識點。
作業：課后完成練習冊本節的內容。
四、板書設計
略
初中物理教案6
一、知識與技能
探究串、并聯電路中電流的規律；訓練連接電路和使用電流表的技能。
二、過程與方法
科學探究全過程的切身體驗，領會科學研究的方法。
三、情感態度與價值觀
嚴謹的科學態度與協作精神。
教學重點：在實驗中探究串、并聯電路中電流的規律。
教學難點：組織、指導學生在探究過程中，認真觀察、分析、得出正確結論。
教學用具：電池、開關、燈泡、導線等實驗用品。
課時安排： 1 課時。
教學過程
一、引入新課
同學們看黑板上的電路，從前面學過的知識知道，這是兩個小燈泡組成的串聯電路，電路中各點的電流之間有什么關系？
大家現在先來猜想一下各點的電流有什么關系？有多少種可能？
1. 電流可能是由大到小的，電流每經過一個小燈泡，就消耗一部分電能，回到負極時就小了。
2. 認為小燈泡一樣亮，電路中各點的電流可能相同；電流可能有時大有時小，如大燈泡較亮，它需要的電流大，小燈泡暗，需要的電流就小，好像與用電器有關。
3. 我想靠近電源正負極的地方應大些，應該與電源位置有關。
4. 我的想法是導線粗的地方電流大；導線細的地方電流小。像粗水管中的水流大，細水管中水流小一樣。
到底是怎么樣的呢？我們通過實驗來探究串、并聯電路電流的規律。
二、新課學習
1. 串聯電路電流的規律
大家按照自己的猜想，制訂自己小組的實驗計劃，然后我們進行小組的試驗計劃討論。每個組匯報自己的試驗計劃，大家進行討論，老師進行統籌，確定每個組要驗證的方向。然后動手進行實驗。
大家的實驗計劃都制訂好了，請大家注意電流表的連接方法。學生開始動手實驗，教師給予指導。
實驗匯報：同學們的實驗做完了，現在總結一下自己實驗的結論。經過同學們的.努力實踐，現在可以統一意見了：串聯電路中各點的電流相等。
這一結論經過了同學們的探究和實踐活動，已經得到了驗證。在這個實驗中你還有什么收獲？
我們知道了研究問題的一種方法，先有了猜想后，設計實驗進行驗證。再探究實驗的過程中，可以隨時調整設計中不合理的地方。也要隨時提醒自己有沒有失誤的地方。我們在實驗中，應該不怕困難，大膽去驗證結果。
大家都體驗到了科學探究的過程，也學習了科學探究的方法，給我們今后的學習打下了基礎。
2. 并聯電路中電流的規律
我們一起合作對串聯電路中電流的規律進行了探索，現在我們開始找出并聯電路中電流的規律吧。
大家都知道，串聯電路只有一條路徑，并聯電路有多條路徑。我們把并聯電路的各分支叫支路，總路徑叫干路，而實際上我們只要探究干路和支路電流之間的關系。如下圖所示：
① 猜想干路和支路電流的關系
②設計實驗：仿照串聯電路中電流的設計，對以上猜想設計一下實驗。
③進行實驗
大家的電路設計大致相同，只是猜想的結論不同。現在大家根據設計好的電路圖可以動手實驗了。學生動手實驗，教師給予指導。
實驗匯報：同學們都做完了實驗，我相信結論已經出來了，請匯報一下你們組的結論吧。
老師小結：在并聯電路中，干路的電流等于各支路電流之和。
三、小結
本節課我們主要學習了以下內容：
1. 串聯電路中電流的規律：串聯電路中各點的電流相等 .
2. 并聯電路中干路和支路之間的電流關系：在并聯電路中，干路的電流等于各支路電流之和。
四、板書設計
電流：串聯電路：電流處處相等
并聯電路：干路電流和之路電流的關系
初中物理教案7
一、教學目標
1、知識與技能目標
(1)知道什么是彈力，彈力產生的條件 (2)能正確使用彈簧測力計 (3)知道形變越大，彈力越大
2、過程和方法目標
(1)通過觀察和實驗了解彈簧測力計的結構
(2)通過自制彈簧測力計以及彈簧測力計的使用，掌握彈簧測力計的使用方法
3、情感、態度與價值目標
通過彈簧測力計的制作和使用，培養嚴謹的科學態度和愛動手動腦的好習慣
二、重點難點
重點：什么是彈力，正確使用彈簧測力計。
難點：彈簧測力計的測量原理。
三、教學方法：探究實驗法，對比法。
四、教學儀器：直尺，橡皮筋，橡皮泥，紙，彈簧測力計
五、教學過程
（一）彈力
1、彈性和塑性
學生實驗，注意觀察所發生的現象：
(1)將一把直尺的兩端分別靠在書上，輕壓使它發生形變，體驗手感，撤去壓力，直尺恢復原狀；
(2)取一條橡皮筋，把橡皮筋拉長，體驗手感，松手后，橡皮筋會恢復原來的長度。
(3)取一塊橡皮泥，用手捏，使其變形，手放開，橡皮泥保持變形后的形狀。
(4)取一張紙，將紙揉成一團再展開，紙不會恢復原來形狀。
讓學生交流實驗觀察到的現象上，并對這些實驗現象進行分類，說明按什么分類，并要求各類再舉些類似的例子。(按物體受力變形后能否恢復原來的形狀這一特性進行分類)
直尺、橡皮筋等受力會發生形變，不受力時又恢復到原來的形狀，物體的這種特性叫做彈性；橡皮泥、紙等變形后不能自動恢復原來的形狀，物體的這種特性叫做塑性。
2、彈力
我們在壓尺子、拉橡皮筋時，感受到它們對于有力的作用，這種力在物理學上叫做彈力。
彈力是物體由于彈性形變而產生的力。彈力也是一種很常見的力。并且任何物體只要發生彈性形變就一定會產生彈力。而日常生活中經常遇到的.支持物的壓力、繩的拉力等，實質上都是彈力。
3、彈性限度
彈簧的彈性有一定的限度，超過了這個限度就不完全復原了。使用彈簧時不能超過它彈性限度，否則會使彈簧損壞。
（二）彈簧測力計
1、測量原理
它是根據彈簧受到的拉力越大，它的伸長就越長這個道理制作的。
2、讓學生自己歸納使用彈簧測力計的方法和注意事項。
使用測力計應該注意下面幾點：
(1)所測的力不能大于測力計的測量限度，以免損壞測力計
(2)使用前，如果測力計的指針沒有指在零點，那么應該調節指針的位置使其指在零點
(3)明確分度值：了解彈簧測力計的刻度每一大格表示多少N，每一小格表示多少N
(4)把掛鉤輕輕拉動幾下，看看是否靈活。
5、探究：彈簧測力計的制作和使用。
（四）課堂小結：1、什么是彈性？什么是塑性？什么是彈力？
2、彈簧測力計的測量原理
3、彈簧測力計的使用方法。
（五）鞏固練習：
1、乒乓球掉在地上馬上會彈起來，使乒乓球自下而上運動的力是 ，它是由于乒乓球發生了 而產生的。
2、彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就 。它有一個前提條件，該條件是 ， 就是根據這個道理制作的。
3、關于彈力的敘述中正確的是( )
A、只有彈簧、橡皮筋等這類物體才可能產生彈力
B、只要物體發生形變就會產生彈力
C、任何物體的彈性都有一定的限度，因而彈力不可能無限大
D、彈力的大小只與物體形變的程度有關
4、下列哪個力不屬于彈力( )
A、繩子對重物的拉力 B、萬有引力 C、地面對人的支持力 D、人對墻的推力
5、兩個同學同時用4.2N的力，向兩邊拉彈簧測力計的掛鉤和提紐，此時彈簧測力計顯示的示數是 。
（六）布置作業：
六、課后反思：
1、成功的地方：
2、不足的地方：
3、改進措施：
附：板書設計：
一、彈力：
1、彈性和塑性
2、彈力：物體由于發生彈性形變而產生的力。
3、彈性限度
二、彈簧測力計：
1、測量原理：彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就越長。
2、使用方法：（1）認清量程、分度值
（2）檢查指針是否指在零點
初中物理教案8
教學目標
a.知道做功可以使物體的內能增加或減少的一些實例
b.知道可以用做功來度量內能的變化
c.能用做功和內能的改變關系解釋摩擦生熱等與內能有關的常見物理現象
d.知道內能與功的單位相同，都是焦耳
教學建議
“做功和內能的改變”教材分析
分析一：本節內容先由一系列生活事例、實驗說明做功可以使物體內能增加和減小，然后上升到理論高度，進一步說明做功與內能改變的關系，并指出功和能具有相同的單位，最后又以思考題的形式鞏固所學知識．
分析二：本節內容一方面從生活實例入手分析，另一方面從功能關系理論分析，較好地說明了做功是如何改變內能的．
“做功和內能的改變”教法建議
建議一：做好演示實驗和與生活實際相聯系是使學生學好本節內容的關鍵，因此要準備好實驗．另外為了學生比較好理解實驗，得出結論，在實驗前最好引導學生復習內能變化與溫度的關系．
建議二：做功不是改變內能唯一的途徑，熱傳遞也能改變內能，因此只有做功，而無熱傳遞時，做功多少才等于內能改變量，在講解過程中不要忽視這一前提．
建議三：由于生活實例很多是做功使物體內能增加，所以學生較容易認為做功能使物體內能增加，往往忽視它也能使物體內能減少，教師在講解過程中要注意做好實驗2，并提前滲透一點能的轉化與守恒的`思想．
建議四：在壓縮空氣點火實驗過程中，要注意用力迅速壓縮，若第一次未點燃，可重復實驗一次．注意每次實驗前要向玻璃管內注入新鮮空氣，以保持氧氣的含量．另外，乙醚的含量要適中，要注意引導學生觀察實驗現象．
課題
做功和內能的改變
教學重點
知道做功和內能變化的關系
教學難點
做功的物體本身的內能減少
教學方法
實驗、講授
教 具
壓縮空氣點火裝置、廣口瓶、兩用抽氣打氣筒
知識內容
教師活動
學生活動
一、復習內能變化與溫度的關系
一般物體溫度升高，內能增加；溫度降低，內能減少
二、做功可以使物體內能增加
實驗：壓縮空氣點燃棉花
三、做功的物體本身的內能減少
做實驗2
四、內能與做功的關系
甲對乙做功，甲的內能增加，乙的內能減少．
在只有做功改變物體內能的條件下，內能改變量等于做功多少
內能和做功的單位都是焦耳
五、作業
P-18頁1、2
引導
做實驗
引導
引導學生：做功能使物體內能增加，能不能使物體內能減少？使誰的內能減少？
做書本上的實驗2
分析、講解
回憶、復習
觀察實驗現象
分析實驗說明做功可以使物體內能增加
舉生活中類似的例子
（如摩擦生熱；錘子錘鐵釘，鐵釘溫度升高）
類比思考問題
觀察實驗現象，并分析
探究活動
調查在生活實際中有哪些事例是利用做功改變內能的？
初中物理教案9
【教學目標】
知識與技能：知道溫度的概念，知道溫度的常用單位和國際單位制中單位。
過程與方法：了解液體溫度計的工作原理，熟悉使用溫度計的過程，掌握它的使用方法。
情感態度價值觀：1、體會對溫度進行準確測量的必要性，養成采集科學準確數據的好習慣。
【教學重點】液體溫度計的原理和攝氏溫度的`規定。
【教學難點】溫度計的使用。
【實驗器材】各種溫度計各一只，演示溫度計一只，三只燒杯，分別盛冷水、溫水、熱水。
【教學過程】
設疑自探（一）
水無常形，變化萬千，無處不在。
云，形狀各異！似魚鱗，像城堡。你是否知道，讓人浮想聯翩的云從哪里來？
雨，時而悄然無聲，時而瓢潑傾盆。他來自何處，又落向何方？
雪，使大地“銀裝素裹”！傳說雪花來自天上“婆婆”的羽毛枕頭，你相信嗎？
解疑合探（一）
1、水變化萬千，它不僅可變成云、雨、雪，而且還可以化為露、霧、霜等，那么自然界的水是怎樣循環的呢？讓學生討論，看教材p3.
2、將冰放入水壺中，然后加熱，觀察冰的變化。
不斷加熱，水沸騰后，用勺子靠近壺嘴。
通過觀察大家知道了什么？
找學生總結：水有三種狀態——固態、液態和氣態。
在一定條件下是可以相互轉化的——稱為物態變化
設疑自探（二）
1、什么是溫度？符號？
2、生活中常用的溫度單位及單位符號？
3、攝氏溫度是怎樣規定的？
4、人的正常體溫是多少？怎樣讀？
5、還應了解自然界中哪些溫度值?
6、國際單位制中溫度的單位是什么？它與攝氏溫度的關系是什么？
解疑合探（二）
〖演示〗請一位同學將手伸入三只分別盛冷水、溫水、熱水燒杯中并說明感覺。
教師：從這個實驗中可知憑感覺來判斷物體的溫度高低是很不可靠的。要準確地測量物體的溫度需要使用溫度計。
初中物理教案10
教學目標
1、知道數字信號和模擬信號的概念，了解數字信號的優點。
2、知道“與”門、“或”門、“非”門電路的特征、邏輯關系及表示法。
3、初步了解“與”門、“或”門、“非”門電路在實際問題中的應用
教學重點、難點
重點
三種門電路的邏輯關系。
難點
邏輯電路的電路圖分析。
教學方法
探究、講授、討論、練習、實驗
教學過程
（一）引入新課
教師簡介：
隨之現代信息技術的迅猛發展，手機、電腦、數碼相機、數字電視等電子產品已經深入我們的生活。
（二）進行新課
教師介紹：現代信息的傳播方式就是靠數字信號和模擬信號。
一、數字信號與模擬信號
（1）數字信號在變化中只有兩個對立的狀態：“有”，或者“沒有”。而模擬信號變化則是連續的。
（2）手機電量的電壓就是連續變化的'，它就是模擬信號。
（3）圖示數字信號和模擬信息：
引導學生了解數字信號和模擬信號的不同特征
二、什么是邏輯邏輯電路門電路
數學信號的0和1好比是事物的“是”與“非”，而處理數字信號的電路稱數字電路，因此，數字電路就有了判別“是”與“非”的邏輯功能。下面我們將學習數字電路中最基本的邏輯電路---門電路。
（一）、實驗演示聲光控電燈
1、ppt演示：老式樓道的“節約用電”燈泡，實際上一晚上都是亮的
實驗演示：一盞神奇的燈
接通電源，燈不亮；
有聲，燈不亮；
擋住光線，全場安靜，燈不亮；
擋住光線，拍手，燈亮。
點評：通過演示聲光控感應燈，引發學生好奇心理和探究欲望。
（二）、三個元件輸入和輸出的邏輯關系
1、實驗探究“與”門元件的輸入與輸出關系
教師介紹：所謂“門”，就是一種開關，在一定條件下它允許信號通過，如果條件不滿足，信號就被阻擋在“門”外。
教師：通過演示實驗，引導學生分析開關A、B對電路的控制作用。體會“與”邏輯關系。
教師指出：具有“與”邏輯關系的電路稱為“與”門電路，簡稱“與”門。
2、實驗探究“或”門元件的輸入與輸出關系
引導學生分析開關A、B對電路的控制作用。體會“或”邏輯關系。
教師指出：具有“或”邏輯關系的電路稱為“或”門電路，簡稱“或”門。
3、實驗探究“非”門元件的輸入與輸出關系
引導學生分析開關A對電路的控制作用。體會“非”邏輯關系。
教師：仍然把開關接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，請同學們自己探究輸入與輸出間的關系。說明什么是“非”邏輯。
教師指出：具有“非”邏輯關系的電路稱為“非”門電路，簡稱“非”門。
三、用真值表表示邏輯關系
1、“與”邏輯關系的數學表達，尋找“與”電路的真值表
（1）、把開關接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，下圖的情況可以用右表的數學語言來描述。這種表格稱為真值表。
（2）、學生總結“與”邏輯關系：有兩個控制條件作用會產生一個結果，當兩個條件都滿足時，結果才會成立，這種關系稱為“與”邏輯關系。
點評：讓學生理解數字信號“與”邏輯關系間的聯系，對“與”邏輯關系的仔細分析，理解記住“與”邏輯的真值表。
2、“或”邏輯關系的數學表達，尋找“或”電路的真值表
（1）、把開關接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，將左表制成右表。右表就是反映“或”門輸入輸出關系的真值表。
投影：
（2）、學生總結“或”邏輯關系：在幾個控制條件中，只要有一個條件得到滿足，結果就會發生。這種關系稱為“或”邏輯關系。
點評：讓學生理解數字信號“或”邏輯關系間的聯系，對“或”邏輯關系的仔細分析，理解記住“或”邏輯的真值表。
3、“非”邏輯關系的數學表達，尋找“或”電路的真值表
（1）、教師：請同學們自己畫出“非”門的真值表。如下表。
（2）、學生討論總結“非”邏輯關系，得出結論：輸出狀態和輸入狀態成相反的邏輯關系，叫做“非”邏輯。
四、用特定符號表示邏輯關系
五、教師講解“與”門電路的邏輯關系是如何實現的？
通過講解，理解“與”門電路實現“與”關系處理的電路原理，為下階段學生課后自主探究“或”關系及“或”電路作準備。
六、思考與討論：談談生活中哪些事例體現了“與”、“或”、“非”邏輯關系。
通過教師引導，學生自己舉例說明生活中的一些邏輯關系，進一步理解三種基本邏輯關系，情感價值上，引導學生明辨是非的能力。
初中物理教案11
一、教學目標
1，理解加速度概念，知道加速度方向和大小
2，運用類比法得到加速度公式
3，學會利用DIS試驗獲得加速度運動物體v-t圖像，并利用其圖像的數學含義加深和完善對加速度概念的理解
二、教學重點
知道加速度是矢量，能判斷加速度方向
三、教學難點
加速度概念的建立
四、教學過程
教師：前面幾堂課主要學習的是勻速直線運動，對于這類運動有什么特點？
學生：單位時間里經過的位移都應該相同，任何時刻物體的速度都是一樣的。
觀察下面幾個場景（火箭升空等），這些物體的運動是否勻速直線運動？
（學生回答）這些運動都不是勻速直線運動。
教師：可見生活中的很多運動都不是勻速直線運動，應該屬于變速運動的范疇，這些物體的速度時刻在發生變化。
舉例討論：麥克拉侖車隊的賽車最高時速可達231千米/小時；它從啟動加速到60千米/小時需要3.2秒，從啟動加速到100千米/小時要6.3秒。
法拉利賽車的最高時速可達220千米/小時；它從啟動加速到60千米/小時需要3 .1秒，從啟動加速到100千米/小時要6.2秒。
教師：這兩輛賽車各有什么優勢和劣勢？
學生：法拉利賽車的啟動比較快。
提問：學生提到的“啟動快”的確切物理含義是什么呢？
學生：是速度增加的快
教師：對，他們增加相同的速度，所用的時間不同，也就是有快慢的區別。今天我們就來速度變化快慢的問題！
下面再看幾個例子，閱讀教材P29：
1.卡車起動
2.摩托車啟動
3.運動員起跑
4.兔子起跑
在10秒內哪個速度變化快？
既然物體在運動過程中速度變化有快慢之分，那么我們用怎樣的物理量來表示物體速度變化之快慢呢？
設問：怎樣表示物體速度變化大小，怎樣表示物體速度變化快慢？
學生：速度變化量ΔV=Vt-Vo
教師：速度變化快慢=（Vt-Vo）/ t
我們已經學習了，位移變化快慢=（St-So）/ t
問全體：我們是用什么物理量來描寫位移變化快慢的？
學生：速度v= Δs/Δt
1.確立概念
用加速度a速度變化快慢a=Δv/Δt
2.歸納小結：表示物理量變化快慢的方法
某物理量變化快慢=某物理量變化量/變化量所需的時間
例如：位移變化快慢：Δs/Δt（v= Δs/Δt）
速度變化快慢：Δv/Δt（a=Δv/Δt）
3．加速度概念
加速度：速度變化量v與發生這一變化所需時間t的.比。
公式：a=Δv/Δt
單位：m/s2
讀法：米每二次方秒
教師：加速度是矢量還是標量（可參考速度概念）
應用:
1．法拉利賽車從啟動加速到60千米/小時需要3 .1秒，試計算該過程的加速度。
如果從啟動加速到100千米/小時要6.2秒，試計算該過程的加速度。
2．DIS試驗：
加速情況：V-t圖，使學生了解加速情況下加速度大小計算方法和斜率物理意義。
2．加速度方向
有公式可以知道，加速度a的方向和速度變化Δv的方向相同
（1）加速時
V0表示Vt表示
Δv=Vt- V0的方向向右，a的方向也向右
（2）減速時
V0表示Vt表示
Δv=Vt- V0= Vt +（-V0）
教師：上面2個速度矢量疊加后的方向向什么方向？
結論：加速時：a與速度方向一致
減速時：a與速度方向相反
【小結】
1.什么是加速度？加速度的物理意義是什么？
2.加速度的表達式是什么？
初中物理教案12
【教學目標】
1．掌握勻變速直線運動的概念，知道勻變速直線運動v—t圖象的特點．
2．掌握勻變速直線運動的速度與時間關系的公式，能進行有關的計算．
3.掌握勻變速直線運動的位移公式，會應用這一公式分析和計算.
4．理解勻變速直線運動v—t圖象的物理意義，會根據圖象分析解決問題
【教學重點】
勻變速直線運動的速度一時間、位移-時間公式的理解及計算．
【教學難點】
勻變速直線運動v—t圖象的理解及應用．
【教學過程】
（一）知識回顧
教師提問：
什么是加速度？加速度與有什么速度、速度變化、速度變化率的關系？
判斷：加速度變大，速度一定變大？加速度不變，速度也不變？
（二）什么是勻變速直線運動
物理學中將物體速度發生變化的運動稱為變速運動.一般來說，做變速運動的物體，速度變化情況非常復雜.本節，我們僅討論一種特殊的變速運動——勻變速直線運動.
下面我們一起來看一組汽車勻加速啟動時，各時刻對應的瞬時速度：
t/s 0 1 2 3 4 5
v/m· 2 4 6 8 10 12
生：每增加1s，小汽車的速度值都增加2m/s。每個相同時間，速度變化相同。
師：計算小汽車的加速度，選取任意兩個時刻，如將3s和4s，2s和5s對應的.速度值代入加速度定義式。
生：加速度為2m/s2
教師：從數據中可知：小車速度怎么變化，但是加速度又如何呢？.
生：小車速度不斷增大，但是加速度保持不變.
得出結論:物理學中，稱物體加速度保持不變的直線運動為勻變速直線運動.
教師：勻變速直線運動是一種理想化的運動模型．生活中的許多運動由于受到多種因素的影響，運動規律往往比較復雜，但我們忽略某些次要因素后，有時也可以把它們看成是勻變速直線運動．例如：在乎直的高速公路上行駛的汽車，在超車的一段時間內，可以認為它做勻加速直線運動，剎車時則做勻減速直線運動，直到停止．深受同學們喜愛的滑板車運動中，運動員站在板上從坡頂筆直滑下時做勻加速直線運動，筆直滑上斜坡時做勻減速直線運動．
（三）變速直線運動的速度—時間關系v-t=v0+at
速度——時間公式可以由上述表格中的數據通過數學歸納法得出。也可以通過加速度的定義式推導得到：a=
其中vt為末速度（時間t秒末的瞬時速度）
v0為初速度（時間t秒初的瞬時速度）
a為加速度（時間t秒內的加速度）
教師：之前我們復習了加速度的定義：a=。那么由此，我們可以得到在勻變速直線中，加速度a確定不變，初速已知v0。時間t秒末的瞬時速度怎樣表示呢？
生：vt=v0+at.
教師：很好，由此我們可以得到勻變速直線運動的速度—時間關系vt=v0+at。
那么什么時候物體勻加速運動，什么時候勻減速運動呢？
討論:
（1）當物體的速度隨時間均勻增加時，a 與v0 同向，為勻加速直線運動；
（2）當物體的速度隨時間均勻減小時，a 與v0 反向，為勻減速直線運動；
（3）如果初速度為零，v0 = 0 ， 則 vt = at 。
一般取v0方向為正，當a與v0同向時，a>0；當a與v0反向時，a<0
可見：v-t=v0+at為勻變速直線運動速度公式的一般表達形式（只要知道v0和a就可求出任一時刻的瞬時速度.）
例題1：斜面上一小球以初速度12m/s沿斜面向上做勻減速運動，加速度為 ，求5s后該小球的速度。
（四）速度—時間圖象:
1.取初速度為正方向，勻加速直線運動圖像
先通過一個實例來讓學生畫圖，讓他們對速度時間圖像有直觀的了解。
(1)由vt=v0+at可知，vt是t的一次函數，根據數學知識可知其速度—時間圖象是一傾斜的直線.
(2)由v-t圖象可確定的量：
圖線上點的意義——某時刻物體速度的大小、方向
圖線中線的意義——速度隨時間的變化規律（直線為勻變速運動）
線的斜率的意義——物體運動的加速度
圖線與縱軸的截距——物體的初速度
2.其他勻變速直線運動圖像
下面圖像都是勻變速直線運動嗎？加速減速？初速度方向？加速度方向？（用正負表示）
3.輔助練習
例如：根據圖我們可以求出：
(1）甲的初速度為2 m/s，乙的初速度為12 m/s；
(2）在第2 s末甲、乙瞬時速度相同，均為6 m/s；
(3）甲做勻加速運動，加速度為2 m/s2;乙做勻減速運動，加速度為-3 m/s2；
(4）甲、乙前2 s內的位移分別為：s甲=（2+6）×2/2 m=8 ms乙=（12+6）×2/2 m=18 m.
（四）位移—時間關系
1.先說明勻速直線運動中速度時間圖像與時間軸所夾的面積大小等于物體運動的位移。由此得出速度位移圖像與時間軸所夾的面積等于位移。
猜測：勻變速直線運動中，v-t圖包圍面積也表示位移
根據勻變速直線運動v-t圖來推導(微元法).把勻變速直線運動分成幾個勻速運動，勻速運動位移為速度乘以時間。當分成越來越多的勻速運動后，就越接近勻變速直線運動。由此可見包圍面積表示位移。
意義：勻變速直線運動的物體在時間t內的位移數值上等于速度圖線下方梯形的面積.
得s=×t，s=（v0+v0+at）t=v0t+at2.
討論：當a=0時，s=v0t；
當v0=0時,s=at2；
當a＜0時，s=v0t-at2（此時a只能取絕對值）.
初中物理教案13
（一）教材
人教社九年義務教育初中物理第二冊
（二）教學要求：
1．知道電流表的用途和符號。
2．知道正確讀取電流表讀數的方法，會讀取電流表的讀數。
3．知道正確使用電流表的規則。
（三）教具：
J0401型（或J0402型）演示電流表1臺，小電珠2個，大號干電池（R40）2節，開關1個，導線若干根；
幾種不同外形的電流表（課本圖5—5）各1臺；
放大的J0407型電流表外形圖1幅；
電流表讀數示教板1塊；
小黑板1塊（預先畫好實物圖）。
（四）教學過程：
一、引入
提問：普通的照明日光燈和晶體管收音機，哪個工作電流大？（見課本圖5?4）
要測量各種用電器的電流，需要用專門的儀表——電流表。
二、新課
板書。二、電流表
1．電流表的用途、種類和符號
說明電流表的用途后，展示各種電流表，圖示并讓學生記住電流表的符號。
引導學生觀察J0407型直流電流表和放大的電流表外形掛圖，問：
表盤上共有幾排刻度？“0”在何處？
該電流表共有幾個接線柱？
指出三個接線柱可以接成兩種不同測量范圍（順便說明量程的概念）的接法，因而表盤上要有兩排刻度，下面具體介紹讀數方法。板書。
2．電流表的讀數
用電流表讀數示教板分別說明使用3安量程和0.6安量程時，每大格表示多大電流，每大格中有多少小格，每小格表示多大電流。
選擇不同的指針位置，進行示范讀數。
問：現要測量圖1電路中通過燈泡的電流，應如何使用電流表？板書。
3．電流表的使用規則
(1)要串聯在電路中
①在黑板上的圖5—8中畫出電流表串聯接入電路的電路圖。
②根據串聯的特征解釋串聯二字的意義。
③通過把電流表接入實際的實驗電路進行演示，讓學生觀察操作過程，加深對“串聯在電路中”的理解。
④出示畫有課本圖5—8中乙圖和丙圖的實物器材圖示的小黑板，用粉筆畫線當導線，示范連接乙圖，然后讓學生連接丙圖。（接線柱暫不標“+”、“?”）
(2)接線柱的接法要“+”進“?”出
①具體指明剛才實驗演示時電流表接線柱的極性標志和電流流向。
②把兩接線柱的連線對換后進行碰接演示，可看到電流表指針反轉，說明“+”進、“?”出的必要。
③讓學生在黑板上的電路圖（圖5—7和小黑板上的實物圖課本圖5—8）中，標出接線柱“+”、“?”極性。
④介紹課本圖5?7兩種電流表的接線柱“+”、“?”標記方法。
(3)被測電流不要超過量程
①選擇適當規格的小燈泡，先用大量程測量通過燈泡的電流，要換用小量程測量同一電流，可看到換用小量程后指針偏轉角度明顯增大。設想如果量程過小，指針的偏轉就可能超過量度范圍而有損于電流表，說明被測電流的值不能超過電流表量程。
②用具體例子說明：在不超過量程的前提下，使用較小量程測量時，其表盤每小格表示的.電流較小，測量比較精確。
③提問：如果被測電流的值約等于100mA、500mA、700mA、2.3A，各應取哪個量程？
④說明：如不知道被測電流的大約數值，應先選較大的量程，并且同時采取試觸的辦法來確定被測電流是否在量程之內。
(4)不準把電流表短接在電源兩極上
把電流表串接一根合適的保險絲，演示電流表不經過用電器直接連在電源兩極上而被“損壞”的情景。
三、鞏固
1．歸納小結：本節課所學習的主要內容是“三要、一不、兩看清”，并讓學生默記一下“三、一、二”的具體內容。
2．根據學生的基礎，讓學生練習在不同實物圖中連線，為下節課的學生實驗打下基礎。
四、布置作業：本節后的練習和章末習題第7 8題。
初中物理教案14
教學目標
知識目標:理解力是一個物體對另一個物體的作用，知道物體間力的作用是相互的；知道力的作用效果
能力目標:培養學生初步的提出問題的能力，解決問題的能力和探究創新的能力。
情感目標:培養學生對科學知識的興趣，激發學生求知的欲望，使學生感到學習有用，培養學生科學的探索精神，樹立辯證唯物主義的觀點。
重、難點: 力的概念（重點）
力的作用效果，物體間力的作用是相互的。（難點）
教 具: 彈簧、乒乓球、排球、磁鐵、小車、鐵釘、鋸片、汽球、海綿；多媒體計算機。
教學方法 : 問題——體驗——探究教學法
教學課時 : 一課時
教學過程（）和內容
新課引入
先設計懸念，激起學生求知欲，從而引出所要探究的內容“力”，再讓學生看課文“？”后面的一段內容，再讓學生說出常用“力”字的詞及其意義。（接著讓學生體驗下面的過程）
1、學生緊握拳頭。
2、同桌或后桌的同學互相掰手腕。
3、全班學生用力搬起課桌站立10秒鐘。
讓學生談有什么感覺？引導學生說出原因。
先請學生談談對力的認識，舉出平時用力的一些動詞，如：推、拉、壓、握……。然后講解人們對力的認識是從日常生活中開始的，是千百年來勞動人民在日常生活和從事生產勞動中經驗的結晶，如：提水、挑物體、拉車、射箭等都不同程度感覺到肌肉緊張。在此基礎上，引入“什么是力”的課題。
(多媒體投影)： 什么是力
新課教學：
一、力是什么？（多媒體投影）
1、觀察、演示：（多媒體投影——出示一組運動圖片）
①在剛才學生的體驗下，引導學生得出“力”是人對物體的作用，是人對物體施加了力。
②接著讓學生思考并提出問題：物體間能否發生力的作用呢？生產中，有沒有見過其他物體對物體施加力的情況嗎?（教師組織，學生互問互答）
③學生思考并舉出生活中常見的現象。（多媒體投影）
④剛才學生所舉的例子都是物體與物體相互接觸而發生力的作用的，讓學生對此提出不同的意見。（舉出一些不接觸也能發生力作用的例子）（多媒體投影——A、B圖片）
A》蘋果離開樹后能下落；
B》鐵釘沒有接觸磁鐵，磁鐵吸引仍能鐵釘；
結論：相互接觸的物體間能發生力的作用，不直接接觸的物體也有力的作用。
⑤學生總結出：物理學中的力，是物體對物體推、拉、提、壓等的作用，即力是物體對物體的作用。
（有學生對“作用”的疑問，教師對此進行解釋：在物理學中通常將物體之間的推、拉、提、壓、排斥、吸引等叫做作用。）
2、概 括：（多媒體投影）
施力物體與受力物體：
教師講解：綜上所述，兩個物體無論是否接觸，它們之間都能發生力的作用，當一個物體受到力的作用時，一定有另一個物體對它施加這種作用，我們把施加力的物體叫施力物體，受到力的物體叫受力物體。（多媒體投影）
（學生懂得從例子中分辨這兩種物體）
3、多媒體投影上述記錄與分析，加深學生對物體力作用的體會
4、鼓勵學生由體驗提出疑問：一個物體能否發生力的作用？
學生可能提出的問題：從主觀感覺出發，有礙概念的理解，例如：緊握拳頭時，手沒接觸別的物體而肌手也緊張，認為一個物體也能有力的作用（處理方法，讓學生握拳體會手指與手掌的相互擠壓。手指、手掌為兩個物體）。
學生總結出：單獨一個物體不能發生力的作用。
二、力的作用是相互的
觀察和體驗：（多媒體投影和學生實驗相結合）
提出問題，再次激起學生繼續探索的興趣：一個人摔倒在地是怎么站起來的？
1、學生實驗：
①讓全體學生舉手拍書桌
②學生用雙手拉彈簧
2、（多媒體投影）
① 站在滑板上的學生推墻后的場面；
② 游泳時手和腳向后劃水，人為什么前進？
③ 觀察球從高處落地后的情況，引導學分析得出結論；
3、總結（結論）：物體間力的作用是相互的。
故施力物體同時也是受力物體；受力物體同時也是施力物體。
4、運用：劃船時船漿向哪個方向劃？為什么船能前進？（多媒體投影）
5、質疑討論：
甲乙兩同吵架，甲用手打了乙的臉，臉痛手不痛，是臉受到了力而手沒有？
6、做 一 做:
讓學生吹好氣球后，再放開，氣球就會從手中飛出去，分析原因。由此你獲得什么啟示？（多媒體投影——火箭）
原因：氣球向后壓出氣體，反過來氣體向前推氣球
三、力的作用效果
先提出問題：物體間力的作用看不見，摸不著，怎樣知道物體是否受到了力呢？會產生什么效果呢？
教師講解什么是運動狀態的改變，由學生的實驗概括出結論（多媒體投影和學生實驗相結合）
1、學生演示：兩名學生傳接排球
力可以改變物體的運動狀態
2、學生演示：
（1）輕壓氣球
（2）輕拉壓彈簧
（3）使鋸片變彎
力可以改變物體的形狀
3、質疑討論：
（學生實驗）學生用手壓桌面，桌面看不出變化，從而提出：力作用在物體上并不都是能產生效果的問題。（教師組織學生討論，通過多媒體投影幫助釋疑。）
四、理解知識，發展智力：
創設教學情境，以學生為主體面向全體，重視個體，激活學生思維，并使學生獲的成就感(穿插于過程)
1.馬拉車時車，車隨馬前進，可見車受力而馬不受力對嗎？
2.腳踢球時受到的'力的施力物體是什么？這時受到球作用的物體是什么？
3.人站在地面上不動，人就不受力嗎？
4.磁鐵能夠吸引鐵釘，鐵釘也能吸引磁鐵嗎？
5.玻璃杯摔到水泥地上為什么會碎？
6.怎樣判斷物體是否受到力的作用？
7.讓學生吹好氣球后，再放開，氣球就會從手中飛出去，分析原因。由此你獲得什么啟示？
五、探討總結（多媒體投影）
1、力是物體對物體的作用，力不能離開物體而單
獨存在；物體間發生力的作用時，一定有施力物體和受力物體。
2、直接接觸的物體間可以發生力的作用，不直接
接觸的物體間也能發生力的作用。
3、物體間力的作用是相互的，能運用這個知識
解釋生活、生產實際中遇到的一些實例
力可以改變物體的形狀
4、力的作用效果
力可以改變物體的運動狀態
六、教師結束語：
有的力很小：小螞蟻搬著面包屑，細雨紛飛飄落；分子在吸引，在排斥。有的力很大：狂風巨浪，轟然巨響，火箭騰飛，斗轉星移，宇宙奇觀，力真美妙!關于力還有更神奇美妙的力學現象，同學們回去后按探究問題探究，如果發現新的問題，我們大家再來共同探討！
七、探究問題
1、力的大小如何比較？
2、怎樣對力進行測量？
3、你能利用所學的知識設計一種測量力的工具嗎？
初中物理教案15
1、水的組成：
（1）電解水的實驗
a.裝置―――水電解器
b.電源種類---直流電
c.加入硫酸或氫氧化鈉的目的----增強水的導電性
d.化學反應： 2h2o=== 2h2↑+ o2↑
產生位置 負極 正極
體積比 2 ：1
質量比 1 ：8
f.檢驗：o2---出氣口置一根帶火星的木條----木條復燃
h2---出氣口置一根燃著的木條------氣體燃燒，產生淡藍色的火焰
（2）結論： ①水是由氫、氧元素組成的。
②一個水分子是由2個氫原子和1個氧原子構成的。
③化學變化中，分子可分而原子不可分。
例：根據水的化學式h2o，你能讀到的信息
化學式的含義 h2o
①表示一種物質 水這種物質
②表示這種物質的組成 水是由氫元素和氧元素組成的
③表示這種物質的一個分子 一個水分子
④表示這種物質的一個分子的構成 一個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構成的
2、水的`化學性質
（1）通電分解 2h2o=== 2h2↑+o2↑
（2）水可遇某些氧化物反應生成堿（可溶性堿），例如：h2o + cao==ca(oh)2
（3）水可遇某些氧化物反應生成酸，例如：h2o + co2==h2co3
3、水的污染：
（1）水資源
a．地球表面71%被水覆蓋，但供人類利用的淡水小于 1%
b．海洋是地球上最大的儲水庫。海水中含有80多種元素。海水中含量最多的物質是 h2o ，最多的金屬元素是 na ，最多的元素是 o 。
c．我國水資源的狀況分布不均，人均量少 。
（2）水污染
a、水污染物：工業“三廢”（廢渣、廢液、廢氣）；農藥、化肥的不合理施用
生活污水的任意排放
b、防止水污染：工業三廢要經處理達標排放、提倡零排放；生活污水要集中處理達標排放、提倡零排放；合理施用農藥、化肥，提倡使用農家肥；加強水質監測。
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