初中物理教案(熱門)
作為一名老師，時常需要用到教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的初中物理教案，希望能夠幫助到大家。
初中物理教案1
教學目標
（1）知道牛頓第一定律。
（2）理解伽利略理想實驗的推理過程。
（3）理解力和物體運動的關系。
教學重點與難點
重點：牛頓第一運動定律、慣性。
難點：伽利略理想實驗的推理過程；對牛頓第一運動定律和慣性的正確理解。
教學過程
（一）新課引入
第一章研究物體的運動情況，第二章研究物體的受力情況，本章在前兩章的基礎上，研究力和運動的關系。
【問】：那么力和運動究竟有怎樣的關系？
（二）新課講授
【演示實驗】：在桌面上輕推小車，使小車從靜止開始緩慢運動，撤掉推力，小車很快停下，為什么？（提問學生：為什么運動？為什么停下來？）
一、力和運動的關系
1、亞里士多德：力是維持物體運動的原因
【閱讀與思考】
結合課本內容，組織學生思考、討論并引導學生得出下列問題的答案。
（1）古希臘哲學家亞里士多德的觀點是什么，他憑什么得出觀點的？（小車停下來）
力是維持物體運動的原因； 觀察和直覺。
（2）按照亞里士多德的觀點，剛才運動的小車沒有推力后，會怎么停下來？事實呢？
沒有力小車會立刻停下來，事實上小車會運動一段后才停下。
【過渡引導】一邊解說引導，一邊用小車演示
其實，最先悟出這一原因的是17世紀意大利的物理學家伽利略。他觀察到，在推力作用下運動的小車，撤去推力后，小車并不是立刻停止，而是運動了一段時間才停下來的。撤去推力，小車仍可以運動，這就說明：“力是維持運動的原因”這一觀點，并不是力和運動的真正關系。為了找出力和運動的真正關系，伽利略巧妙的設計了一個實驗，這個實驗把他深邃的思想和超人的睿智體現的淋漓盡致，那么，這到底是一個什么樣的實驗呢？
2、伽利略的實驗
（1）實驗過程
（實驗展示：層層設問，步步深入，讓學生經歷伽利略的思考過程，體驗理想實驗的科學研究方法）
【裝置介紹】：兩個對接的斜面，一邊的斜面可以變化傾角。
【師】：讓小球從一個斜面的某一個高度靜止釋放，小球的運動情況如何？試描述出來。
【生】：小球滾上另一個斜面，到不了原來的高度就返回了，然后在兩個斜面間往返運動，高度越來越低，最終停在斜面的低端。
【師】：小球為什么達不到原來的高度，而且最終又停下來呢？
【生】：受到摩擦阻力的作用。
【師】：設想斜面光滑，沒有摩擦，小球的運動情況如何呢？
【生】：小球將達到跟原來同樣的高度，然后在兩個斜面間往返運動，永不停息。
【師】：如果減小第二個斜面的傾斜度，小球在該斜面上運動的路程與原來相比如何？
【生】：經過的路程會變長。
【師】：推想：如果繼續減小第二個斜面的傾斜度，小球在該斜面上運動的路程與原來相比又會如何？
【生】：走的路程會更長。
【師】：繼續推想：當第二個斜面變成水平面時，小球的運動情況如何呢？
【生】：小球將沿著光滑的水平面一直運動下去，永不返回。
【師生總結】：小球在水平方向上不受力，仍可以運動，這就說明：運動并不需要力來維持。伽利略由此得出結論：維持物體運動不需要力。
【學生活動】：填表、練習
【過渡引導】
伽利略實驗的整個過程，都是在假設斜面光滑沒有摩擦的前提下進行的，而絕對光滑的斜面是不存在的（提問學生），所以說伽利略的實驗是一個理想實驗。那么什么是理想實驗呢？
（2）理想實驗
在學生稍加討論后，給出理想實驗的概念。
理想實驗又叫想象實驗，它以可靠的事實為基礎，突出主要因素，忽略次要因素，通過抽象思維深刻揭示自然規律。
【學生活動】：練習
舉例說明：理想實驗并不神秘。在我們下棋時，每走一步之前，總會先在腦海里布局一個假象的戰場，我如何走，對手如何應付，我該怎樣走，對手才無路可走。棋技越高，設想的布局方案也就越多，越深入，越全面。在這個過程，我們就在進行著理想實驗。愛因斯坦曾用一列接近光速的列車做理想實驗，非常有說服力地說明了相對論的概念。
（3）實驗驗證
【演示實驗】：氣墊導軌（氣墊導軌是一種現代化的力學實驗儀器。它利用小型氣源將壓縮空氣送入導軌內腔。空氣再由導軌表面上的小孔中噴出，在導軌表面與滑行器內表面之間形成很薄的氣墊層。滑行器就浮在氣墊層上，與軌面脫離接觸，因而能在軌面上做近似無阻力的直線運動，極大地減小了以往在力學實驗中由于摩擦力引起的誤差。使實驗結果接近理論值。）
【過渡引導】
在伽利略實驗的基礎上，法國科學家笛卡爾，對力和運動的.關系做了進一步的推論。英國科學家牛頓做了進一步的補充、完善和總結，提出了牛頓第一定律。
二、牛頓第一定律
1、內容：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止。
一切： 體現出普遍性、共性；
總保持： 體現出物體的固有性、特性；
直到有外力：說明了外力的作用。
2、理解（意義）：（結合開頭引入小車的實驗說明）
【問題1】：物體在不受外力作用時處在什么狀態？（強調水平方向不受力）
（1）物體不受外力時的狀態是勻速直線運動狀態或靜止狀態，說明力不是維持物體運動的原因。（支持伽利略觀點）
【問題2】：改變物體運動狀態的原因是什么？
（2）外力的作用是迫使物體改變其運動，說明力是使物體運動速度改變的原因。（完善）
（3）揭示了一切物體都具有的一種固有屬性——慣性，因此，牛頓第一定律又叫做慣性定律。
【說明】：牛頓第一定律雖然不能用實驗直接進行驗證（不受力），但它是客觀存在的，是一種理想狀態。
【過渡引導】
那么什么是慣性呢？（根據牛頓第一定律得出慣性的定義。）
三、慣性
1、定義：物體保持勻速直線運動狀態或靜止狀態的特性。（不是慣性定律，慣性定律是一種運動規律）
2、說明：一切物體都有慣性，慣性是物體的固有屬性。
【演示實驗】：一切：固體、液體、氣體；固有：靜止、運動。
3、應用慣性知識解決實際問題（避免“產生慣性”、“克服慣性”或“消除慣性”等字眼）
【舉例】：剎車、啟動等，完成“自主活動”
（三）小結
1、歷史上幾位科學家對力和運動關系的看法和研究。
2、伽利略得到力和運動關系的研究方法。
3、牛頓第一定律的內容。
4、慣性及應用慣性知識解決實際問題的方法。
（四）作業布置
完成試卷上作業
初中物理教案2
教學目標
一、知識與技能
1.知道做功是能量轉化或轉移的過程。
2.理解功的概念，知道使用任何機械都不能省功。
3.理解功率的概念。
二、過程與方法
通過觀察和實驗了解功的物理意義。
三、情感、態度與價值觀
具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。
教學重點：
理解功和功率的概念。
教學難點：
理解并會計算功率。
教學過程
一、引入新課
1．復習：力的三要素是什么？水平推箱子，推力方向怎樣？向上提箱子，拉力方向如何？重力的方向如何？
2．引入新課：舉日常生活中一些做：“工”和“功”的例子。引入新課并啟發學生區分“工”與“功”，進一步得出做功的兩個必要因素。
二、新課學習
（一）功
1.力學中的功
a .做功的兩個必要因素：
(1)作用在物體上的力。 (F)
(2)物體在力的方向上通過的距離。 (S)
b.舉例幾個不做功的例子：
(1)物體沒有受到力的作用，但因為慣性通過一段路程，也就是沒有力做功。如在光滑的水平冰面上，一物體由于慣性做勻速直線運動。沒受力。
(2)物體受到力，但沒有移動距離，即通過的路程為零。如一人用很大的力推一輛汽車，汽車沒移動，推力對物體沒有做功。
(3)物體受到力的作用，也移動了距離，但移動的距離不是在力的方向上移動的。如手提一桶水在水平地面上行走，提桶的力沒有對桶做力。
2.功的計算
力學里所說的功包括兩個必要的因素，功等于力跟物體在力的方向上通過的距離的乘積。
(1)功的計算式： W = FS
(2)功的單位：焦耳J，1焦=1牛?米。焦耳的物理含義：在1牛頓力的作用下，物體在這個力的方向上通過的距離是。
(3)功的大小與作用在物體上的力成正比，跟物體通過的`距離成正比。
3.功的原理
播放視頻：用動滑輪省功嗎？
播放視頻：功的原理
事實表明，使用機械時，人們所做的功都不會少于人們不用機械時所做的功，也就是使用任何機械都不省功，這個結論叫做功的原理。
（二）功率
播放動畫：功率
從比較人和挖土機做工快慢引出功率概念。或者創設情境，甲同學把一桶水提到3樓用了30秒，而乙同學把同樣的一桶水提到3樓卻用了40秒，問誰做功快？如果甲物體1分鐘做了300J的功，而乙物體40秒鐘做了240J的功，問誰做功快？從而提出物體做功的快慢用功率表示來引入新課。
在動畫中選擇相應內容的按鈕進行學習。
1．功率是表示物體做功快慢的物理量。
2．功率的定義：單位時間內完成的功叫做功率。
3．功率的定義式： P = W / t
4．功率的單位：瓦特（符號W）1瓦=1焦/秒；1千瓦=1000瓦。
5．物理意義：1瓦表示物體在一秒鐘內完成的功是1焦。
6．介紹功率另一個單位：1馬力=0.735千瓦=735瓦。
7．一些機械常見的功率。（學生閱讀）
8．紹額定功率(銘牌上的功率) 。
三、小結
這節課我們認識了功和功率，也學會了計算功和功率。功是力和力的方向上移動的距離的乘積，功率是單位時間內所做的功。
四、板書設計
第三節功和功率
功
力學中的功
功的計算： W = FS
功的原理：使用任何機械都不省功。
功率
P = W / t
初中物理教案3
教學目標
（1）理解電功率概念，理解電功率和電壓、電流之間的關系，并能進行簡單的計算；
（2）能區分用電器的額定功率和實際功率；
（3）能根據測量電功率的實驗需要，正確選擇器材、設計電路和確定實驗步驟；
（4）通過實驗探究知道在電流一定時導體消耗的電功率與導體的電阻成正比。
教學重點和難點
教學重點
1、理解電功率概念，并能進行簡單的計算；
2、能區分用電器的額定功率和實際功率；
3、知道并理解測定小燈泡電功率的方法
教學難點
1、區分用電器的額定功率和實際功率，并能進行簡單的計算；
2、根據測量電功率的實驗需要，能正確選擇器材、設計電路和確定實驗步驟；
教學方法
實驗法、討論法
教學過程
一、基本概念的復習
二、主要復習過程
（1）設疑引入課題
（2）學生自主設計實驗方案，動手實驗
前面布置了簡單的復習提綱，首先請幾個同學回答一下，師給予激勵性評價。
1、電功率是反映什么的物理量?
2、電功率的定義是什么?電功率的計算公式是什么?電功率的單位是什么?
3、其他計算電功率的公式有哪些？
4、什么叫額定功率?額定功率與實際功率有什么不同?
5、測定小燈泡額定功率實驗中,需要哪些器材?在實驗中應注意哪些問題?請畫出實驗電路圖。 “100W的白熾燈一定比25W的亮”，你認為這一說法對嗎？ 請生用桌上“6V 6W”和“6V 12W”的兩盞燈、6V學生電源、開關、導線連接電路模擬實驗。
提出問題：這兩盞燈可以怎樣連接？
讓學生對實驗現象分組討論，教師在必要時給予啟發和引導。
小結：電流一定時,根據P=I2R得出電功率跟導體的電阻成正比；當電壓一定時,根據P=U2/R得到電功率跟導體的電阻成反比。
學生回答1-5題
學生積極討論，甚至產生爭論
學生討論，容易得出：兩燈可以串聯或并聯 實驗探究，觀察現象：
兩燈串聯時，6W比12W的燈泡亮。
兩燈并聯時，12W比6W的燈泡亮。
學生分組對實驗現象分析和探討
通過探討，學生對 “額定功率”和“實際功率”的關系有了深刻的理解。知道了燈泡亮與暗是取決于實際功率而非額定功率。知道了在電流一定時導體消耗的`電功率與導體通過提問檢驗了學生自主復習的效果引發了學生要探究的欲望面對兩個相反的實驗現象，學生進入主動思維構建以學習者為中心，以學生自主活動為基礎的新型教學過程，使
為了鞏固和延伸，請生進行實驗2：桌上有“6V 3W”的燈泡一只，8V學生電源一個，若要測該燈的額定功率，還需要選擇哪些器材？怎樣連接電路？
教師巡視指導
用Flash制作的電腦課件，在 “背投”上將學生剛做的實驗過程動態模擬演示，組織全班進行集體研討，在討論和爭論中，教師適時點出問題關鍵，幫助學生理順思路，使全班學生都有所提高。將L1“6V 6W”和L2“6V 12W”的兩盞燈串聯接在某電源上，已知其中有一盞燈恰好正常發光，而其中的另一盞比正常暗，問
（1）哪一盞正常發光？
（2）電源電壓是多大？
利用投影將學生練習反饋矯正。
學生自主設計實驗方案，動手實驗 通過實驗，學生真正理解了滑動變阻器在本實驗中的作用是：改變燈泡兩端的電壓和通過的電流。
學生練習
教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎上。明確解題邏輯性和規范性精選習題，鞏固提高.
（3）本課小結
（4）課堂練習
（5）布置作業：中考題選編
初中物理教案4
課堂教學是一種講究效益的活動，它要求教師要高質量地傳遞各種信息，目前由于各種原因，造成了課堂效率的低效甚至無效，教師在課堂教學中講得口干舌燥、筋疲力盡，學生在課堂上聽得頭腦發脹、昏昏欲睡，這樣的傳統教學表面上看，占滿了課堂教學的大部分時間，教師也感到盡心盡力了，但從學生學習的效能來看，這樣的教學恰恰是低效教學。作為有效教學，就必須把學生的進步與發展作為教學的首要目標，以關注教學效益與質量的方法，要求教師把教學過程與教學結果統一起來，以教師和學生為主體，以學生發展為中心，師生共同參與教學活動，以實現課堂教學效率最大化。
物理是一門以實驗為基礎的自然科學，眼見不如手動，只有在實踐中學習，同學們的才智和創造力才能得以發揮，學會探究性學習，能夠使大家對物理事實獲得明確、具體的認識，而不是停留在被觀察物理現象的表象上，在探究活動過程中，體驗探究的樂趣，從而增強學好物理的信心。
新的物理課程標準提出了新的教學理念：“從生活走向物理，從物理走向社會”。也就是力求貼近學生生活，激發學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示其中的物理規律；教學過程強調發展學生的認知過程，以物理知識為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究方法，培養學生的探究精神、實踐能力以及創新意識，在課堂上讓學生體會探究實驗的'過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，提高學生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養學生對未知事物的探索精神。通過探究實驗，充分挖掘了學生的潛能，培養了學生的創造能力。
如何合理利用課堂有限的時間來實現物理課堂效率的最大化尤其必要，接下來我就談談在利用主題課堂教學模式開展課堂教學的幾點想法：
一、自主學習式的課前預習避免了實驗的盲目性
為了更好的學習，預習是相當有必要的，物理一般是聯系生活，需要一定的生活常識。學生在上課前，要看一下書上的知識點和那些實驗。以前布置學生預習，大部分學生都只是翻書式，為了預習而預習，不能達到預期的效果！
主體教學模式要求教師根據教材和學生的特點所制定的課前預習內容要“具體化”，在這樣的預習過程當中，學生肯定會遇到很多的問題，有些問題學生經過自己的思考、分析就能加以解決，而那些自己獨力無法解決的問題，要求學生在預習過程中，積極地進行研究分析，查找各種資料，并相互交流，互通有無，利用同學之間的合作來解決。這樣，既能調動學生學習的積極性，又能培養學生在學習過程中的合作精神，有助于學生正確處理與同學的關系，我們何樂而不為呢？只要帶著疑問上課，多問為什么就行了，對書本上的知識聯系實際多想象，對書本知識也要抱有疑問態度，并在學習中解決疑問，這樣思維不但不會被束縛，反而會發展更快。
二、通過自主探索培養參與積極性
就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去主動探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。學生在探索概念和規律形成的過程中體會科學家發明和創造過程的重要性，這樣可培養學生對科學研究濃厚的興趣與愛好。知識的獲得過程貫穿于自己動手實驗的探索過程，學生在理解的基礎上掌握物理知識、規律，并內化為自身的能力，對知識的掌握相對更深刻，動手能力也得到提高。
通過自主探索，學生思維活動經歷了概念、判斷、推理等階段，由形象思維上升到邏輯思維，較好地達到培養思維品質的目標。同時
有利于交流能力、合作精神的培養。新模式鼓勵學生積極發言提出疑問，大膽創新，在交流和合作中學習。
三、小組合作討論探究進一步培養團結協作精神
當學生實驗探索過程中遇到困難時，教師在指導過程中感到分身乏術。通常的辦法是利用部分好學生以點帶面，充分發揚團隊的合作精神。學會主動參與討論，主動與他人進行交流，善于發表自己的見解。由于人的個性差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不愿意與他人交往。教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產生認同感。教師還要鼓勵學生主動參與討論，對學生進行合作學習的方法指導；鼓勵學生主動與他人進行交流，細心地聽取別人的意見，學會從傾聽中博采眾長，萌發靈感；鼓勵他們敢于發表自己的意見，有計劃地培養學生的合作技能，引導學生認真進行討論和學習。
四、師生互動充分發揮教師的主導作用
教師是教學的主體之一，關鍵是教師，根本在課堂。在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教是為了不教，課堂上以很好的氛圍，讓學生想說敢說，說出自己的想法，說出不同的意見，教師創造條件讓學生自己去發現知識，形成有效的多向交流，學生認真傾聽，讓課堂上學生各抒己見，教學不再單調，這樣的課堂，學生才是主體，思維的靈感在不知不覺中閃現。
總之，如何在當前新形勢下合理的開展物理實驗教學，充分發揮學生的主體作用，培養學生的學習能力是我們大家共同關心的話題，以上只是本人在教學過程中的一點點感受。
初中物理教案5
【知識單元分析】
計算路程、時間的題目中常見的問題：
1．不寫出所依據的公式，對于不同的速度、路程、時間不用帶不同腳標的符合表示．
2．沒有統一單位．
3．在計算過程中沒注明單位．
4．不使用作圖的方法幫助分析復雜的問題．
5．做題的格式不合理，容易出錯．
解題的一般思路
1．分析題意，想象物體的運動情況，看清題目中的已知量和待求量．
2．利用所學的物理知識、公式、數學知識等分析，對于較復雜的問題應當畫出參考圖建立物理圖景，分析物理過程．
3．按照例題的格式，把已知、求、解、答的過程完成．
【教學過程設計】
一．速度公式和公式變形
方法一：小學曾學習過公式的變形，可以讓學生直接根據速度公式得出，對于公式中的物理量應當注明單位，并注意到可以根據題意使用m、s、m/s和km、h、km/h．
方法二：對于基礎較薄弱的班級，可以用下述的.方法實現，列出一個例題：如果汽車以50km/h的速度運動，由日常生活經驗和數學的知識可以計算1小時、2小時、3小時后通過的路程，答案見副板書1．
用同樣的方法可以總結出路程和時間的計算公式．
二．路程和時間的計算
1．【例題1】已經測出自己正常步行的速度是1.2m/s．從家門到校門要走15min．那么上學要走的路程大約是多少？
2．【例題2】鄭州到上海的鐵路長約1000km，從鄭州到上海要運行14h到達．南京到鄭州的鐵路長約700km．設火車在鐵路上運行的速度相等，求從鄭州到南京的時間．
本題要注意的問題是：
（1）較復雜的問題要用參考圖分析，參考圖見副板書2．由于小學的一些計算題有用圖分析的問題，所以對于基礎較好的班級可以讓學生自行畫出參考圖，教師分析每個學生的圖，指出其正確和錯誤的地方，能充分調動學生的積極性．
（2）列出物理量時應當注意在物理量符合上注明腳標，見副板書上的表示．
（3）建立等量的觀念，在本題中速度是相等的，所以可以用計算全程的速度后用于計算鄭州到南京的時間．
探究活動
實踐探究: 體驗運動的感覺
【課題】
體驗運動的感覺
【組織形式】
學生活動小組
【活動流程】
提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作．
【參考方案】
坐在汽車里，體驗當汽車靜止、以某一速度正常行駛、速度增加、速度減小、轉彎等時刻的感覺．
【備注】
1、寫出探究過程報告，可以沒有結果．
2、發現新問題．
初中物理教案6
一、[教材分析]
教材的地位和作用：本節課選自高中課程標準實驗教材書必修1第三章第二節。這節課是高中力學的基礎和重要內容，也是高一學生學習的一個難點。掌握好彈力能為今后力學的學習奠定良好的基礎。
二、[教學目標]
1、知道什么是形變和彈性形變
2、知道什么是彈力以及彈力產生的條件
3、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的圖示中正確畫出它們的方向
4、知道形變越大彈力越大、彈簧的彈力與形變量成正比，會用胡克定律解決有關問題。
三、[教學重點]
1、彈力有無的判斷和彈力方向的確定
2、胡克定律解決實際問題
四、[教學難點]
彈力有無的判斷和彈力方向的判斷
五、[教具準備]
多媒體課件彈簧海綿微小形變演示儀
六、[課時安排]
1課時
七、[教學過程]
[引入新課]
請同學們觀看大屏幕。體會物體之間的相互作用。我們發現物體之間的相互作用，無論是推、拉、提、舉、還是跳高，跳水都是在物體與物體接觸時發生的，這種物體之間的相互作用力可以稱之為接觸力。我們通常所說的拉力、壓力、支持力等都是接觸力。接觸力按其性質可以分為彈力和摩擦力，它們在本質上都是由電磁力引起的。本節學習彈力。（板書彈力）
[新課教學]
一、彈力的產生
溫故知新：在初中我們已經學過了形變，下面一起來復習一下形變的概念：
形變：物體在力的作用下發生的形狀或體積改變
問題引領：
1、問題：物體為什么會發生形變呢？（教師舉手示意）
學生：因為受到了力的作用。
2、問題：如果發生形變的物體能夠恢復原狀，這種形變稱之為什么形變？
3、問題：如果不能恢復原狀這種形變又叫什么形變？塑性形變又可以稱為范性形變或非彈性形變。
（1）彈性形變：能恢復原來形狀的形變。
（2）塑性形變：不能恢復原來形狀的形變。
4、彈簧發生的形變一定是彈性形變嗎?（有的同學說是，有的同學說不是）現在請同學們拿起課前我們自制的小彈簧，輕輕的彈一彈，我們發現它能恢復原狀，然后我們在拉住彈簧的兩端用力拉，它現在還能恢復原狀嗎?學生答:不能，那這一現象說明了什么呢？引出彈性限度的概念。
（1）彈性限度：形變超過一定限度,物體形狀將不能完全恢復，這個限度叫做彈性限度.
5、問題：一切物體在力的作用下都能發生形變嗎？同學們有的說能，有的'說不能，而實際上所有的物體在力的作用下都會發生形變，只是有的形變非常微小，不易觀察。現在請同學們跟隨老師一起伸出一個手指按壓桌面，你能看到手指的形變嗎？你能看到桌面的形變嗎？
那么對于像桌面的這種微小的不易觀察的形變我們就可以用下面的方法進行放大觀察。請看大屏幕。課件展示：顯示微小形變
最后教師總結：一切物體在力的作用下都會發生形變，只不過一些物體比較堅硬，雖發生形變，但形變量很小，眼睛根本觀察不到它的形變。
6、問題：那形變和彈力又有什么關系呢？
請用手拉伸桌面上的彈簧感受手與彈簧之間力的作用，我們看到彈簧在力的作用下發生了形變，由于彈簧要恢復原狀，對與它接觸的手產生了力的作用。同時我們也能看到手的形變，由于手要恢復原狀就對跟它接觸的彈簧產生力的作用。我們就把這種發生形變的物體由于要恢復原狀對與它接觸的物體產生力的作用稱之為彈力。
（1）彈力：發生彈性形變的物體由于要恢復原來的形狀，對與它接觸的物體會發生力的作用，這種力叫做彈力
分析彈力：讓我們一起來分析一下彈力的概念，發生形變的物體由于要恢復原狀，能恢復原狀的形變是什么形變？學生一定回答彈性形變。對于它接觸的物體要產生力的作用，光發生形變不接觸的力能稱之為彈力嗎？學生回答不能，例如磁鐵吸引有一定距離的鐵塊。這種力就不能稱之為彈力。所以彈力的產生是有條件的。
請同學們根據定義總結彈力產生的條件？
學生：一般都能說出接觸且發生彈性形變。
老師總結：相互接觸物體間是否存在彈力的判斷方法
1、從彈力產生的條件判斷
2、從物體的運動狀態判斷。
下面就請同學們根據彈力的產生條件進行判斷下列哪些力屬于彈力（邊講邊練）
課件展示例題：以下各種力屬于彈力的是（）
A、壓力
B、地球吸引樹上的蘋果
C、支持力
D、繩子對物體的拉力
二、彈力的方向
通過以上兩個實例分析壓力支持力和繩的拉力的方向。
以搶答的形式完成下列兩個表格。
1、支持力的方向：垂直于支持面而指向被支持的物體；
2、壓力的方向：垂直于支持面而指向被壓的物體；
3、繩的拉力方向：沿著繩而指向繩收縮的方向。
案例分析─彈力方向判斷（此處圖根據需要選擇）
（1）平面與平面間彈力方向：過接觸點垂直平面指向受力物體
（2）點與平面間彈力方向：過接觸點垂直平面指向受力物體
（3）曲面與曲面間彈力方向：與過接觸點的公切面垂直并指向受力物體
[交流與討論]如何判斷物體間是否有彈力？
三、彈簧的彈力
[學生實驗]：彈簧的彈力與形變量的關系
課件展示實驗過程，引領學生操作，開始學生實驗。得出數據用表格繪圖的形式直接呈現給學生，從而得出結論。
1、結論:彈簧發生彈性形變時，彈力的大小F跟彈簧伸長（或縮短）的長度x成正比
2、胡克定律：F=kx
3、k：勁度系數，描述彈簧的軟硬程度,單位是牛頓每米，符號是N／m
四、鞏固練習：（此處習題根據需要選擇添加）
五、小結
六、布置作業
完成學案上的習題
初中物理教案7
尊敬的各位評委、老師們：
大家早上好!
我是XX號考生，我今天說課的內容是《電壓》。對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。
在工作學習中，我們經常會遇到初中人教版物理教案這樣的問題。雷鋒說過：人的生命是有限的，可是為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務之中去！因此，面對初中人教版物理教案我們應該有努力探索的精神。承認自己的恐懼毫不可恥，可恥的是你因害怕而裹足不前。對于這個問題也是一樣的。讀書忌死讀，死讀鉆牛角，對于初中人教版物理教案我們一定要從不同角度去理解，只有這樣才能找到解決辦法。雷鋒說過：人的生命是有限的，可是為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務之中去！
一、說教材
(過渡句：教材是連接教師和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關重要的作用，所以，先談談我對教材的理解。)
“電壓”一節是初中物理人教版九年級第十六章第一節的內容，是在學習了“電流和電路”的基礎上，進一步學習電壓和電壓表。電壓對于初中生來說是一個不易理解的概念，是進一步學習其他電學概念和電學規律的重要的基礎知識。電壓表是電學實驗中的重要儀表之一，學生通過用電壓表測電路中的電壓，不僅鍛煉了使用電學儀表的技能，而且可以加深對運用實驗探究物理規律的科學方法的認識。
二、說學情
(過渡句：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來我將對學情進行分析。)
學生在之前已經學習過“電流和電路”這一章內容，已經具有了學習電壓這一節的前提基礎。而電又與我們的生活息息相關，“電壓”一詞聽起來并不陌生，所以在教學過程中可以充分的發揮學生的主體作用，挖掘其潛能，老師僅指導和幫助學生自己進行知識的建構，學生們可以自主探索電壓的作用及測量方法，幫助學生經歷知識的獲得過程，在快樂中掌握知識，學會如何使用測量工具。
三、說教學目標
(過渡句：結合教材內容特點和九年級學生的認知水平、心理特點，確定本課時教學目標)
【知識與技能】
知道電壓的作用，電壓的單位及換算，會正確使用電壓表，會用電壓表測量用電器兩端的電壓。
【過程與方法】
通過自學電壓表的使用方法，養成自學的能力，通過用測量用電器兩端的電壓，提高動手操作能力。
【情感態度與價值觀】
養成與他人合作和交流能力，敢于發表自己的觀點，切身體驗科學探究的過程，培養嚴謹的科學態度，嘗試探究活動的樂趣從而激發探究的欲望。
四、說教學重、難點
(過渡句：根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重點、難點)
【重點】
理解電壓在電路中的作用，知道電壓表正確的使用方法。
【難點】
能夠用電壓表測量電路中電壓大小。
五、說教學方法
(過渡句：新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法)
在初中物理的電學知識體系中，電壓的概念是深入學習電學基本規律的必備知識。教學時可引導學生復習回顧電流表的使用，通過實驗現象對比電流表、電壓表使用的異同點加深掌握電壓表使用的方法。另外利用多媒體教學、演示實驗創設學習的情境，引發學生的學習興趣，進行實驗探究學習。
六、說教學過程
(過渡句：在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。)
環節一：新課導入
播放關于各種用電器電源銘牌的圖片，播放城市夜景，閃電圖片。電和我們的生活息息相關。在生活中我們經常聽到和看到“電壓”這個詞。用電器要在一定的電壓下才能正常工作，一節干電池的電壓大約是1.5伏;電視機供電的電壓是220伏;輸電用的高壓電線的電壓可達幾萬伏甚至更高;它們所代表的意思是什么呢?引出課題電壓。
【設計意圖：在此環節中將生活和自然界中的一些物理現象、實例與電壓聯系起來，讓學生感受到物理就在我們身邊，物理不僅有趣，而且非常有用，從而激發學生求知欲望，培養學生的學習興趣。體現了新課程標準中的生活走向物理的課程理念】
環節二：新課講授
教師展示兩節干電池，小燈泡，開關，若干導線。用一節干電池與其他元件組成閉合回路，觀察小燈泡亮度較暗;然后再用兩節干電池接入電路中，在閉合開關之前提問同學們燈泡亮度如何變化，觀察到實驗現象之后，發現燈泡較亮，總結實驗現象，說明電路中電流的強弱與電源有關。提問學生電流的強弱與電源的什么量有關?
組織學生通過合作交流，通過討論和師生共同總結可以得出，電壓是電源提供的'，電源有正負兩個極，兩極間有一定的電壓。把用電器的兩端分別于電源的正負極鏈接，電路中就有電流通過，電壓是產生電流的原因。
【設計意圖：改換電路中串聯電池節數的多少引起燈泡明亮程度發生變化的實驗，引出不同電源的電壓不同，產生的電學效果也不同，從而幫助學生初步認識電壓是產生電流的原因。同時，讓學生認識到這也是一種很重要的科學方法】
教師講解電壓通常用字母U表示，它的單位是伏特，簡稱伏，符號是V。
常用單位有千伏(kV)、毫伏(mV)
在講解完電壓的相關概念之后，教師通過多媒體展示生活常見的電壓(教材中小資料中常見的電壓表格)
通過教師的講解，了解電壓的作用、提供裝置、單位及單位換算，進一步激發了學生的學習興趣。
每桌同學面前都有一個電壓表，讓同學們拿起來并觀察，
教師講解電壓的高低可以用電壓表測量，并說明學生面前的是學生用的電壓表。
讓學生獨立閱讀電壓表使用說明，閱讀完以后提問學生一下問題。
1、電壓表應該跟被測用電器串聯還是并聯?
2、電壓表標有“-”號的接線柱應該連接在什么位置?另一個接線柱應該連接在什么位置?
3、什么情況下使用標有“3”字樣的接線柱，什么情況下使用標有“15”字樣的接線柱?在預先不知道被測電壓的大小時，為了保護電壓表，應先選用大量程，還是小量程?
學生回答問題，教師進行改正并總結。
教師講解電壓表的使用步驟：
1、調：調節調零旋鈕，使指針指在零刻度線處
2、認：認清量程和分度值。
3、連：連接電壓表
4、讀：讀數
教師組織學生開始練習使用電壓表先將電壓表接在小燈泡兩端，接通電路，讀取數據;再將電壓表接在電源兩端，接通電路，讀取數據。電壓表兩次讀數是否相同?
實驗結果表明，電壓表兩次的示數是相等的，即在只有一個用電器的電路中，用電器兩端的電壓與電源兩端的電壓相等。
緊接著讓學生回憶電流表的讀書方法，說出電壓表讀數和電流表讀數的異同點。
學生通過實驗室電壓表測量電路電壓，體會應用物理知識帶來的快感，學以致用。
環節三：鞏固提高
學完本節課的新內容之后，給出一道隨堂練習題，讓學生應用剛剛學過的知識解題，以進一步加強對電壓及電壓表相關知識的掌握。
【設計意圖：通過課堂練習，既讓學生鞏固了基本概念，又讓學生能熟練應用所學知識應用到基本問題上來，突出本節課的重點知識和促進學生能力的形成和提高，用“快學快練”的方式鞏固剛學過的知識點，達到學以致用的目的。】
環節四：小結作業
在小結時，我會以提問的方式進行提問總結，梳理本節課知識點。
在作業布置環節，完成課后第三題。
【設計意圖：這一環節的設置，對新知識的鞏固，也讓學生運用所學知識拓展認知領域。】
推薦一個教師必備工具“Yichafen”,是一個在線查分系統，全國8000所高校都在用，三分鐘極速創建發布查分系統
七、說板書設計
(過渡句：為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統的設計，這就是我的板書設計)
初中物理教案8
第三節探究物質的一種屬性——密度
教材分析：本節是這一章的重點，一是密度的概念、公式及應用，這是整個初中物理的重要
基礎知識，是后面學習浮力、液體壓強的基礎；二是科學探究方法的學習和掌握既是物理課程的目標，也是物理教學的重要內容。
設計思想：新的課程改革對物理教育提出了新的理念，將“培養學生的科學素養”作為物理教育的根本目的，將“從生活走向物理，從物理走向社會”，“注重科學探究，提倡學習方式的多樣化”作為課程的基本理念。因此，在課堂教學中應該落實物理教育的基本目的`，突出新的課程理念。在教學中從學生身邊的例子入手提出問題，這樣的例子讓學生既覺得熟悉，但又不能回答其中的問題，從而激發學生的探究欲望，創設了探究情景，為后面的探究教學奠定了基礎；密度的概念沒有直接給出，而是通過學生自己提出問題、大膽猜想、實驗探究，經過計算、分析、比較、交流，最后得出的。這樣既讓學生體驗了科學探究的全過程，又讓學生學習了科學探究的方法，還加深了對密度概念的理解。在第2課時，著重讓學生學會應用所學的密度知識解決我們身邊的問題，使學生感受物理有用，從而培養學生學習物理的興趣。
初中物理教案9
教學目標
知識目標
1、知道在國際單位制中力的單位。
2、會使用彈簧測力計。
（1）會觀察彈簧測力計的量程和最小刻度。
（2）會正確使用彈簧測力計，知道使用前要先調零。
（3）會正確讀數并記錄測量結果。
能力目標
培養學生的觀察能力及分析問題的能力。
情感目標
通過彈簧測力計的學習和使用，培養學生嚴謹、求實的科學精神。
教材分析
教材首先通過項羽與文弱書生力的作用效果的不同，引出“我們就是利用力產生的效果的大小來測量力的。”
本節主要講述力的單位和用彈簧測力計測量力。教材首先通過文字和插圖說明力是有大小的，因此需要進行測量，可以通過力的作用效果來測量力的大小。對于力的單位，課本中只講了牛頓，因為這是國際單位制中的單位，也是我國的法定計量單位。由于初中無法講解牛頓這個單位是怎樣規定的，課本中只是給出了單位的名稱、符號，并通過例子使學生認識1N的力有多大。教材簡單介紹了彈簧測力計是根據彈簧受到的拉力越大，伸長就越長這個道理制作的，并通過幾個插圖說明彈簧秤的構造和使用方法。教材重點講解了學生實驗——練習正確使用彈簧測力計。
師生互動活動設計
組織學生練習正確使用彈簧測力計，會正確讀數。
課時安排
1課時
教具、學具準備
彈簧秤、木塊、長木板、一根頭發、拉力器
教學設計示例
（一）引入課題
測量是由力的大小引入的。學生根據自身的經驗不難懂得力有大小。為了直觀，可以準備一個拉力器，請男女學生各一名分別拉，大家觀察，然后引導學生討論以下問題：
1、彈簧為什么伸長了？
2、兩位同學拉彈簧時，彈簧的伸長相同嗎？為什么不同？
3、哪位同學的拉力大？怎么知道他的拉力大？
歸納：拉力使彈簧伸長；拉力大小不同，彈簧的伸長不同；拉力越大，彈簧伸長越大。利用彈簧的伸長可以測量力的大小。
由為什么彈簧伸長的長度不同，引出力有大小的區別。為了準確地搞清力的大小，就要進行力的測量。并指出在物理學中是利用力產生的效果，主要是力使物體發生形變的大小來測量力的。
（二）新課教學
1、力的單位
教師可直接向學生說明國際上通用的力的單位是牛頓，簡稱牛，要學生記住。教師可以準備兩個普通雞蛋，使學生對1N的大小形成具體觀念。
除了課本中的例子外，還可以補充一些學生常見的例子，例如一個中等大小的蘋果對手的壓力大約是1N；一個質量是40kg的同學對地面的壓力大約是400N；至于牛頓這個單位是怎樣規定的，就不必講了。
2、彈簧測力計
有了力的單位還不夠，要測量力的大小還需要有測量工具。測量力的工具是測力計，常用的測力計是彈簧秤。
（1）彈簧秤的原理
教師可準備一個彈簧，找學生用不同的力去拉彈簧。
教師講解：我們知道，彈簧受到拉力就要伸長，拉力越大，彈簧伸長的越長。彈簧秤就是根據這個原理制成的`。
（2）彈簧秤的構造
教師可把彈簧測力計發給學生讓學生觀察，也可用大型演示彈簧測力計進行講解。引導學生觀察彈簧測力計的外形和內部構造；鋼制彈簧、掛鉤、指針及刻度。講刻度時應該明確單位、零刻度線、每一小格、每一大格所代表的示數以及彈簧測力計的量程。要強調測量時不得超過量程。教師可帶領學生讀出幾個演示的數據。
（3）學生實驗：練習使用彈簧秤
讓學生先閱讀課本實驗部分，然后按步驟進行實驗，并把數據記在筆記本上。實驗中教師巡回檢查，及時解決問題。
彈簧秤的量程：_______。
最小分度：_______。
水平拉木塊的力：_______。
在斜木板上拉木塊的力：_______。
拉斷頭發的力：_______。
教師在總結學生實驗的基礎上進一步講解。同一個木塊在空中靜止和勻速直線上升時，拉力大小相等。拉著木塊在桌面上勻速直線運動時所需要的力遠比拉著它勻速上升時的拉力小得多。正因為這個道理，很多沉的東西我們搬不動，但是可把它推動。人的頭發的強度隨人的年齡大小而變，成年人的頭發強度大，小孩和老人的頭發強度小。
最后向學生簡單介紹其他的測力計，指出彈簧測力計只是測力計的一種。
（三）總結，擴展
可適當向學生介紹一些有關科學家胡克和牛頓的生平，擴展學生的知識面。
探究活動
測力計的發展
初中物理教案10
一、知識與技能
探究串、并聯電路中電流的規律；訓練連接電路和使用電流表的技能。
二、過程與方法
科學探究全過程的切身體驗，領會科學研究的方法。
三、情感態度與價值觀
嚴謹的科學態度與協作精神。
教學重點：在實驗中探究串、并聯電路中電流的規律。
教學難點：組織、指導學生在探究過程中，認真觀察、分析、得出正確結論。
教學用具：電池、開關、燈泡、導線等實驗用品。
課時安排： 1 課時。
教學過程
一、引入新課
同學們看黑板上的電路，從前面學過的知識知道，這是兩個小燈泡組成的串聯電路，電路中各點的電流之間有什么關系？
大家現在先來猜想一下各點的電流有什么關系？有多少種可能？
1. 電流可能是由大到小的，電流每經過一個小燈泡，就消耗一部分電能，回到負極時就小了。
2. 認為小燈泡一樣亮，電路中各點的電流可能相同；電流可能有時大有時小，如大燈泡較亮，它需要的電流大，小燈泡暗，需要的電流就小，好像與用電器有關。
3. 我想靠近電源正負極的地方應大些，應該與電源位置有關。
4. 我的想法是導線粗的地方電流大；導線細的地方電流小。像粗水管中的水流大，細水管中水流小一樣。
到底是怎么樣的呢？我們通過實驗來探究串、并聯電路電流的規律。
二、新課學習
1. 串聯電路電流的規律
大家按照自己的猜想，制訂自己小組的實驗計劃，然后我們進行小組的試驗計劃討論。每個組匯報自己的試驗計劃，大家進行討論，老師進行統籌，確定每個組要驗證的方向。然后動手進行實驗。
大家的實驗計劃都制訂好了，請大家注意電流表的連接方法。學生開始動手實驗，教師給予指導。
實驗匯報：同學們的實驗做完了，現在總結一下自己實驗的結論。經過同學們的`努力實踐，現在可以統一意見了：串聯電路中各點的電流相等。
這一結論經過了同學們的探究和實踐活動，已經得到了驗證。在這個實驗中你還有什么收獲？
我們知道了研究問題的一種方法，先有了猜想后，設計實驗進行驗證。再探究實驗的過程中，可以隨時調整設計中不合理的地方。也要隨時提醒自己有沒有失誤的地方。我們在實驗中，應該不怕困難，大膽去驗證結果。
大家都體驗到了科學探究的過程，也學習了科學探究的方法，給我們今后的學習打下了基礎。
2. 并聯電路中電流的規律
我們一起合作對串聯電路中電流的規律進行了探索，現在我們開始找出并聯電路中電流的規律吧。
大家都知道，串聯電路只有一條路徑，并聯電路有多條路徑。我們把并聯電路的各分支叫支路，總路徑叫干路，而實際上我們只要探究干路和支路電流之間的關系。如下圖所示：
① 猜想干路和支路電流的關系
②設計實驗：仿照串聯電路中電流的設計，對以上猜想設計一下實驗。
③進行實驗
大家的電路設計大致相同，只是猜想的結論不同。現在大家根據設計好的電路圖可以動手實驗了。學生動手實驗，教師給予指導。
實驗匯報：同學們都做完了實驗，我相信結論已經出來了，請匯報一下你們組的結論吧。
老師小結：在并聯電路中，干路的電流等于各支路電流之和。
三、小結
本節課我們主要學習了以下內容：
1. 串聯電路中電流的規律：串聯電路中各點的電流相等 .
2. 并聯電路中干路和支路之間的電流關系：在并聯電路中，干路的電流等于各支路電流之和。
四、板書設計
電流：串聯電路：電流處處相等
并聯電路：干路電流和之路電流的關系
初中物理教案11
一、教學目標
1、知道合力、分力，理解力的合成概念；理解平行四邊形定則，會用作圖法或解直角三角形法計算合力。
2、通過實驗探究過程學習平行四邊形定則；認識力的合成是一種等效替代方法；感受矢量求和與標量求和的不同運算方法。
3、通過有關力的合成的實際事例分析，感悟力的合成在日常生活中的實際意義。
二、教學重點
互成角度的兩個力的合成及平行四邊形定則
三、教學難點
對平行四邊形定則的探究及運用該定則解題
四、教學過程：
一、課前預習：
1、作用于物體上同一點，或者__________ _可以相交于同一點得力叫_____________力。
2、求_______個力的______力的方法，叫做力的合成，這是一種______ ____的科學方法。
3、力的平行四邊形定則：如果用表示兩個共點力F1和F2的線段為鄰邊作___________，則合力F的______和__________就可以用F1、F2所夾的____ __來表示。合力F的方向可用與某個分力的___ ___來表示。
4、互成角度得力的合力可以通過______ __法和_____ ___法求得。
二、問題探究：
1、閱讀課本58頁，說出力的合成概念。
用等效替代的思想舉例說明什么是合力。
2、完成課本59頁“自主活動”欄目中相關問題。
已知F1=3N，F2=4N，它們是同一直線上的兩個共點力。求它們的合力。
（1）若兩力同方向，則F合=_________。
（2）若兩力反方向，則F合=_____________。
猜想：若兩個力互成90°角，合力是多大？
3、探索研究：互成一定夾角的兩個共點力的合力大小與分力的關系
實驗步驟：
上述實驗中是怎樣做到等效替代的？________________ __。
實驗結論：。
三、運用平行四邊形定則求合力。
【例】已知共點力F1=4N，F2=3N，用作圖法求出θ=30°，90°，120°時合力F的'大小．歸納當兩個分力夾角變大時，合力大小的變化情況
四、課后練習：
1、水平地面上放一物體，同時受到向南的60N和向東80N的推力，求推力的合力。
2、一個物體受到兩個大小均為5N的拉力，合力有沒有可能等于5N，如果有，須滿足什么條件。
4、一個物體受到3N和4N的兩個力，其合力的范圍是什么？
本課重點小結：
作業：
必做：練習冊A組
選作：練習冊B組
初中物理教案12
第一節，《認識靜電》教學反思
一，這堂課的核心就是要做好幾個演示實驗：
（1）用兩個通草球分別接觸用絲綢摩擦過的玻璃棒，兩個通草球互相排斥。
（2） 用兩個通草球分別接觸毛皮摩擦過的硬橡膠棒，兩個通草球也互相排斥。
（3） 用一個通草球接觸用絲綢摩擦過的玻璃棒，用一個通草球接觸用絲綢摩擦過的玻璃棒，兩個通草球卻互相吸引。
（4）使起電機的大金屬球帶上電，用一個不帶電的絕緣金屬球與之接觸，結果絕緣金屬球上的箔片張開。
（5）把帶正電荷的大金屬球C移近（不接觸）彼此接觸的金屬球A，B.可以看到A，B上的金屬箔都張開了，表示A，B都帶上了電荷。如果先把C移走，A和B上的金屬箔就會閉合。如果先把A和B分開，然后移開C，可以看到A和B仍帶有電荷；如果再讓A和 B接觸，他們就不再帶電。這說明A和B分開后所帶的是異種等量的電荷，重新接觸后等量異種電荷發生中和。
課堂因實驗而精彩，由于實驗的.成功，學生對于這三種起電方式的理解就比較容易。如果天氣不夠干燥，課就很難上好
二、理解物體帶電的本質時，教師反復強調：質子數目偏多，或電子數目偏多。對于理解有很好的作用，鞏固練習中的幾個題也選得比較好
三、電荷、元電荷、質子電量、電子電量下節課還要加強復習。
第二節，《探究靜電力》教學反思
一、關于點電荷，不宜講得太多，知道這幾個意思就行，不是很小的帶電體就可看成點電荷，也不是很大的帶電體就不可看成點電荷，一個帶電體能否看成點電荷，不是看它的尺寸大小，而是看它的形狀和大小對所研究的問題的影響是否可以忽略不計
二、我們不可能重復庫侖的實驗，不可能做的精準，演示實驗只是定性分析，無法定量。所以重心在對定律的理解。
三、考慮到庫侖定律是基本物理定律，庫侖扭秤的實驗對檢驗庫侖定律具有重要意義，介紹給學生，很有必要。
四，此課很難有什么特色，教學思路與別人大同小異。
第三節，《電場強度》教學反思
這堂課最成功的地方就是以類比的方法解決了場強與試探電荷無關的問題。
某點的場強只能與場源電荷以及該點到場源的距離有關。這好比火爐旁邊各處的溫度，這一點的溫度是火爐本身有關，也與這點到火爐的距離有關。
試探電荷就好比是溫度表，這點的溫度是40度，用溫度表測量，溫度為40度，不用溫度表測量，它還是40度。用這個表量得是40度，那個表量也是40度。場源電荷產生的電場也是這樣，這點的場強用試探電荷來試探，它是這個值，不用試探電荷來試探，它也是這個值。用小的試探電荷來試探，它是這個值，用大點的試探電荷來試探，它也是這個值，與試探電荷完全無關
初中物理教案13
一、教學目標
1、知識與技能
（1）認識杠桿及杠桿的要素，能畫出杠桿的示意圖。
（2）從生活用具中識別杠桿。
（3）知道杠桿的平衡條件及杠桿知識的應用。
2、過程與方法
（1）通過繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法。
（2）通過操作杠桿，體會杠桿的作用。
（3）經過探究杠桿平衡條件的過程，學習分析實驗現象，尋找規律。
3、情感態度與價值觀
（1）關心生活生產中杠桿的使用。
（2）樂于分析生活中各種杠桿，形成使用杠桿便于工作的意識
（3）通過探究培養合作精神。
二、教學重難點
重點：
（1）杠桿的概念，杠桿的五要素。
（2）杠桿的'平衡條件。
難點：
（1）畫杠桿的示意圖。
（2）杠桿平衡條件的探究。
三、教學方法
實驗探究分組討論觀察法
四、滲透法制教育
《中華人民共和國計量法》規定：使用不合格的計量器具或者破壞計量器具準確度，給國家和消費者造成損失的屬違法行為。
五、教學用具
杠桿、鉤碼、鐵架臺等
六、教學過程
情境導入：
故事：夏華有一天去買西瓜，秤的時候有10斤，在回家的路上總感覺不對勁——沒有那么重，在其他的攤位上一秤，結果只有8斤。夏華想：“算了，自認倒霉吧！
提問：如果是你，你會怎么辦？
滲透法制教育：根據《中華人民共和國計量法》規定：使用不合格的計量器具或者破壞計量器具準確度，給國家和消費者造成損失的屬違法行為。
引入課題：生活中常用的桿秤、羊角錘、火鉗鋼絲鉗等都屬于我們今天要學習的杠桿。
圖片展示：桿秤羊角錘火鉗鋼絲鉗等
講授新課：
1、杠桿
（1）定義
圖片展示：羊角錘拔釘子，剪刀，撬杠撬石頭等。
學生觀察圖片后討論回答問題：使用的這些器物都有什么共同特點？學生回答教師補充不足并歸納：
①都有一定的硬度——硬棒。
②有轉軸——固定點。
③在力的作用下能繞某一點轉動——能繞固定點轉動。
歸納：在力的作用下能繞固定點轉動的硬棒叫杠桿。
請學生例舉生活中杠桿的實例——圖片展示
扳手鑷子釣魚竿蹺蹺板等。
提問：杠桿有哪些要素呢？
（2）杠桿的幾個概念——圖片展示
①支點（Ｏ）：杠桿繞著轉動的點。
②動力（F1）：使杠桿轉動的力。
③阻力（F2）：阻礙杠桿轉動的力。
④動力臂（L1）：從支點到動力作用線的距離。
⑤阻力臂（L2）：從支點到阻力作用線的距離。
例題1：在下圖中畫出動力臂，阻力臂。
強調：力臂是支點到垂足的距離，不是支點到作用點的距離；力臂。力的作用線用虛線表示，力臂長度用大括號標記，垂直的應有垂足。
當杠桿在動力和阻力共同作用下處于靜止或繞支點勻速轉動時，我們就說杠桿達到平衡了。那么動力、阻力、動力臂、阻力臂之間具備什么條件杠桿才會平衡呢？
2、杠桿的平衡條件——圖片展示
設計實驗：儀器、猜想、步驟、數據表格、等
注意事項：
（1）實驗前和讀數時要使杠桿在水平位置平衡，便于在杠桿上直接讀出力臂的大小。
（2）實驗過程中不能再調節平衡螺母。
進行實驗：
（1）調節杠桿兩端平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡。
（2）在杠桿兩邊掛上不同數目鉤碼，調節鉤碼位置，使杠桿重新平衡，并記錄：F1、L1、F2、L2。
（3）改變鉤碼數量或位置重復（1）（2）步驟并記錄。
數據表格：
次數F/N L/m F/N L/m F1·L1/N·m F2·L2/N·m
1
2
3
數據處理：進行數據分析處理，總結杠桿平衡條件
動力×動力臂=阻力×阻力臂
F1·L1 = F2·L2或F1 / F2 = L2 / L1
根據杠桿的平衡條件，只有知道其中任意的三個物理量，就可以計算出第四個物理量。
例題2：如右圖（5）所示，輕質杠桿ＯＡ可繞Ｏ點轉動；ＯＡ長0.3m，OB長0.2m，Ａ點處掛一質量為２kg的物體m，則在Ｂ點處施加一豎直向上的力Ｆ多大時杠桿平衡？
解：設OB為L1，OA為L2，物體所受重力為：G=mg=2kg×10N/kg=20N
則根據杠桿平衡條件F·L1 = G·L2可得：
F= G·L2// L1
帶入數據得：F=20N×0.3m/0.2m=30N
例題3：如下圖（6）所示的杠桿中最省力的是。
解析：根據杠桿的平衡條件有F1·L1 = G·L
F2·L2 = G·L F3·L3 = G·L
如圖（7）所示有L2 > L1> L3，所以有F3 > F1 > F2，即F2最小
最省力。
3、生和中的杠桿——圖片展示
（1）省力杠桿：L1 > L2，由于F1·L1 = F2·L2則F1 < F2省力費距離
（2）費力杠桿：L1 < L2，由于F1·L1 = F2·L2則F 1 > F2，費力省距離。
（3）等臂杠桿：L1 = L2，由于F1·L1 = F2·L2則F 1 = F2，不省力不費力但可以改變力的方向。
思考：什么時候選省力杠桿？什么時候選費力杠桿？
阻力小時選費力杠桿，費力杠桿省距離；阻力大時選省力杠桿，省力杠桿省力。
鞏固復習：復習本節知識，完成p80動手動腦學物理。
七、板書設計
定義：在力的作用下能繞固定點轉動的硬棒叫杠桿。
杠桿平衡條件：F1·L1 = F2·L2
省力杠桿
生活中的杠桿等臂杠桿
費力杠桿
八、課后反思
初中物理教案14
二力平衡物理教案：
教學目標
知識目標:
1.知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。
2.會應用用二力平衡條件去分析解決、解決簡單的問題。
能力目標：
1. 培養學生的觀察能力。
認真觀察什么是力的平衡及物體受到兩個力作用時的平衡;觀察物體受兩力平衡時力的特點。
2.培養學生的分析歸納能力。
通過觀察實驗引導學生分析歸納物體平衡所需滿足的條件。
3.注意發展學生的邏輯思維能力。
運用二力平衡條件解釋物理現象時，往往同時要用到相互作用力的知識，在表達過程中要注意發展學生的邏輯思維能力。
情感目標：
二力平衡條件是從實驗中總結出來的，在教學過程中應注意培養學生樹立用實驗方法解決物理問題的思想，對待實驗實事求是的科學態度和嚴謹的科學作風。
教學建議
教材分析
教材首先從生活中的靜止和勻速運動現象提出了牛頓第一定律所沒有解決的問題：物體受外力作用時，也能保持靜止或勻速直線運動狀態.從而建立了平衡狀態、平衡力的概念;并進一步指出最簡單的受外力平衡的情況是二力平衡,隨后通過實驗分析總結出二力平衡的條件.得出二力平衡條件以后，利用同一直線上二力合成的知識得出物體受到的這兩個力的合力為零.使學生的認識從理論上提高一步，同時初步建立平衡力的合力為零的印象.再聯系具體事例，讓學生應用二力平衡條件進行分析，培養學生應用知識解決實際問題的能力.最后教材通過“想想議議”使學生進一步完善“運動和力的關系”的知識體系.
二力平衡的條件是初中物理教學的重點，本節的重點是研究總結物體平衡的規律，規律教學應首先通過觀察提出問題，然后通過實驗研究問題，再對實驗結果概括、總結得出規律.因此做好實驗是本節課的重點和關鍵.
教法建議
1.本節是對牛頓第一定律的進一步深化理解,充分展示其在物理學中的重要作用.所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現象出發，針對已經建立的規律提出質疑，激發學生探索自然規律的興趣，培養學生勤思勤問的良好品質.
2.平衡條件的得出是本節的重點知識，不能只強調結論，而要加強過程教學.做好二力平衡條件的實驗是使學生掌握知識的關鍵.為了更容易從實驗得出平衡條件的二力共線的結論，可采用如圖9-3-1所示的實驗裝置.取一塊薄木板在邊緣開幾個小孔，用細線系住任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪懸掛鉤碼.
3.平衡條件的應用是對教學的檢驗，要訓練學生的口頭表達能力.
4.最后的小結應由學生對牛頓第一定律進一步加以補充，使其更完整.
二力平衡教學反思：
二力平衡是初中物理教學的一個重點，同時也是一個教學難點，學好這一部分將對初中物理力學的學習起到重要作用。這一節課，以學生的感性認識為基礎，從日常生活現象中歸納概括出二力平衡的概念，通過實驗與思考的觀察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現象為基礎加以運用，體現了從簡單到復雜的研究問題的方法;從生活走向物理，從物理走向社會的理念。
在教學中我以同學們每天都要見到的'講桌、課桌、在平直公路上行駛的列車為例，首先讓學生判斷其所處的狀態--------是運動的還是靜止的，讓其分析受力情況，從力的三要素分析受力特點，讓學生理解物體處于平衡狀態的含義，進而引出力的平衡和二力平衡。這樣從學生日常生活中常見的現象入手，學生深深體會到生活中時時有物理、處處有物理，物理就在我們身邊，物理來源于我們的生活，拉近了物理與學生的距離。在探究二力平衡的條件時，注重培養了學生的觀察能力和分析、歸納能力。
我覺得這節課的成功之處，主要在于課堂學習與日常生活緊密聯系起來，從生活走向物理，從物理走向社會。把活生生的世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應該怎樣活著，使他們在與大自然的相處中感受生命的崇高。
多給予肯定和贊揚，給一個孩子以同樣的表現機會，特別是性格內向的學生，多給他們創造表現機會，曾強學生學習興趣和信心，讓每個學生的能力和素質都得到提高。
初中物理教案15
一、教學目標
1、知道物體做自由落體運動的條件；
2、掌握自由落體運動的特點和規律；
二、教學工具
教學資源與工具包括多媒體教室。
打點計時器，紙帶，交流電源；
白紙兩張、硬幣一個、直尺一個；
ppt課件、黑板、粉筆。
三、教學過程
第一環節：創設情景，導入新課（以學生實驗“看看誰的反應速度快”導入新課的.問題）
第二環節：提出問題，學生參與，小組合作探究
1、看幾個生活中常見的現象認識落體運動；
2、問題一：影響下落快慢的因素有哪些？
3、請幾位同學做演示實驗，小組討論并給出實驗結論。
4、總結實驗結論。
第三環節：探究自由落體運動的規律
1、教師演示實驗（有條件可以做一做，或者采取實驗視頻播放）
2、講解實驗數據處理，學生小組討論計算
3、小組分享實驗結論并指出問題
第四環節：課堂練習和課堂小結
1、學生做課堂練習題
2、課堂小結
四、教學評價
本節課最大程度地調動了學生的積極性，讓學生感到課堂是自己的課堂，增強了學生的自信心；
在教學過程中第二、第三環節學生討論非常積極，并對其他小組的實驗進行評價、爭論、質疑、提出改進方案；
教師的角色只是一個引導者，大部分內容要靠學生來完成，教師加以點評。
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