語文教案
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常會需要準備好教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編收集整理的語文教案5篇，希望能夠幫助到大家。
語文教案 篇1
教學要求：
1學會本課9個生字，理解由生字組成詞語。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟練地背誦。
3理解課文內(nèi)容，教育學生，讀書、學習要專心致志。
教學重點：
理解“獨一無二、專心致志”等詞語；朗讀、背誦課文；理解課文，使學生懂得讀書學習必須要專心致志，才能有長進。
教學難點：
理解“專心致志” ；懂得讀書學習必須要專心致志，并落實在行動中。
教學用具：
生字卡、小黑板
教學時間：
三課時
第一課時
教學要求：
初讀課文，能正確、流利地朗讀課文。書寫生字：棋 藝 盤 鵝 弓 箭。
教學過程：
一導入
1出示：圍棋
小朋友，這是什么棋？
板書：圍棋 學習生字“棋”
2介紹圍棋：
圍棋是我國傳統(tǒng)棋種。隋朝、唐朝時，傳入日本、韓國。至今中日韓三國每年都要舉行圍棋大賽。
3我們來學習課文，就是講兩個學生學圍棋。
完成板書 學生齊讀課題
二初讀課文
1學生自由大聲讀課文
2檢查：
棋藝 天鵝 出色 走神兒 獨一無二
動作 聽講 長進 專心致志 拉弓射箭
指讀、指名領(lǐng)讀、齊讀。
3指名分段讀
難讀句子：
一個學生專心致志，一邊聽/一邊看老師在棋盤上布子，有不明白地方/還要問上幾句。
他想，要是用弓箭把他射下來/該有多好哇！
后來，那個專心聽講學生/成出色棋手，而那個老是走神兒 學生，棋藝一直沒有多大長進。
4小組讀課文，讀后評議
5齊讀課文
三學習生字書寫：棋 藝 盤 鵝 弓 箭
1學生齊讀生字
2記憶生字、書空默寫
3教師范寫：
箭、盤、鵝
4學生完成習字冊
第二課時
教學要求：
細讀課文，有感情地朗讀全文，理解課文；書寫生字：獨、致。
教學過程：
一復習導入
1這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第13課。上一節(jié)課上，我們知道兩個學生開始學圍棋。
他們向誰學？學得怎樣？
2討論思考題
3師生交流
二相機學習第一自然段
那秋是一個怎樣人？請同學們自己找一找，并讀一讀。
1指讀
2哪些詞語可以說明秋很會下圍棋？
圈出：能手、獨一無二
學習生字：獨
3指導朗讀、齊讀。
這兩個學生分別怎樣學？
三相機學習第二自然段
1小組討論：
用橫線、曲線分別畫出他們學棋句子。
2交流：這兩個學生分別怎樣學？
�。�1） 指名讀
（2） 他們兩個人學習態(tài)度怎樣？
板書：專心致志 三心二意
學習生字：致
�。�3）再讀指導：
3齊讀
學棋結(jié)果怎樣？
四相機學習第三自然段
1引讀
2為什么他們倆學棋結(jié)果會不一樣？
用上因為所以說上一句話。
3齊讀。
五總結(jié)
1齊讀全文
2讀課文，你想向大家說些什么？
第三課時
教學要求：
練習背誦課文；練習用“一邊……一邊……”造句；完成習字冊。
教學過程：
一指導背誦課文
1齊讀全文
2列出課文提綱：
第一段：秋棋藝。
第二段：兩個學生不同學習態(tài)度。
第三段：他們學棋結(jié)果。
3試背全文
4同桌對背
5指名背
二造句練習：一邊……一邊……
1指讀書上句子
2填空：誰一邊干什么，一邊干什么。
3口頭造句
三抄寫詞語（習字冊上）
語文教案 篇2
【教學目標】
1、利用課文標題，激發(fā)學生的好奇心，從而激發(fā)求知欲和探究學習的欲望。了解北極旅鼠的三大奧秘。
2、學習作者“用記敘的框架、對話的方式來介紹科學知識”的寫作手法。
3、通過學習課文，培養(yǎng)學生科學理性的探究精神和人文關(guān)懷精神，關(guān)注社會問題，善于觀察生活，熱愛自然。
4、引發(fā)學生對生存環(huán)境的思考，思考人類與自然的和諧相處，關(guān)注人口問題。
【教學重點】
整體感知旅鼠的三大奧秘。
【教學難點】
多角度理解對人類的啟示。引發(fā)學生對生存環(huán)境的思考，思考人類與自然的和諧相外，關(guān)注人口問題。
【教學時數(shù)】
1課時。
【教學過程】
一、導入新課
同學們，神秘的大自然給予了我們無窮的財富，無窮的探索空間，無窮的精神啟發(fā)。我們要感謝自然，感謝她給予我們的這一切。在這神秘的自然里有許多讓我們震驚的事，(出示圖片)還記得斑羚飛渡嗎?那悲壯的一幕曾讓我們的心靈受到過極大的震撼。我們曾為它們所表現(xiàn)出來的精神而感慨不已。然而，我們卻無從知道它們?yōu)槭裁磿羞@樣的自救行為，留給我們的是一個難解的謎。在自然界里，這樣的難解之謎還有很多。
(出示旅鼠圖片)
這是生活在北極草原的北極旅鼠，它們身上也有許多難解的謎。幾個世紀以來，科學家們絞盡腦汁，卻始終解不開它們的奧秘。今天，我們一起來傾聽一個獨闖北極成為直接與愛斯基摩人接觸并廣交朋友的第一個中國人──位夢華給我們講述的故事，我相信聽了這則故事之后，你一定會產(chǎn)生探究旅鼠之謎的興趣。
(出示課題)讓我們一起走進《旅鼠之謎》吧!
二、檢查預習情況
1、教師過渡：請同學們打開書，輕聲朗讀課文，完成老師提出的要求。
�、耪页瞿悴徽J識或讀不準的生字。
�、乒闯瞿阕约翰焕斫獾幕蛘吣阏J為值得我們積累的生詞。
2、正音 教師出示重點生字字音，學生齊讀。
媲(pì)美挑釁(xìn)迷惘(wǎng)篤(dǔ)信
嚙(niè)齒滑稽(jī)徘徊(huái)逃竄(cuàn)
3、解詞。
教師出示重點生詞，解釋并運用(造句)。(學生積累生詞)
前赴后繼：前面的人上去，后面的人就跟上去，形容踴躍前進，連續(xù)不斷。
媲美：比美;美好的程度差不多。挑釁：借端生事，企圖引起沖突或戰(zhàn)爭。
迷惘：由于分辨不清而困惑，不知怎么辦。
道聽途說：從道路上聽到，在道路上傳說。泛指傳聞的，沒有根據(jù)的話。
篤信：忠實地信仰。鼠目寸光：比喻眼光短，見識淺。
相輔相成：互相補充，互相配合。
三、閱讀課文，整體感知
1、師過渡：(評價預習情況)文章的題目叫“旅鼠之謎”，你知道旅鼠的“謎”有哪些嗎?請同學們再一次快速地默讀課文，找出旅鼠之“謎”。
2、學生快速默讀課文，教師提出要求(找出旅鼠的奧秘)。
(提醒學生，注意勾劃)歸納并總結(jié)北極旅鼠有哪些奧秘?
歸納形成板書：北極旅鼠的三大奧秘(多媒體顯示)
�、朋@人的繁殖能力;
�、瓶刂品敝�，吸引天敵;
⑶死亡大遷移;……
師追問：同學們，除了課文里邊提到的三大奧秘之外，其實旅鼠身上還有許多的謎，請閱讀課文，再去發(fā)現(xiàn)，提出你的疑問。愛因斯坦曾說過這樣一句至理名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！睂W生自由發(fā)言，諸如：
�、艦槭裁绰檬笤谒劳龃筮w移的時候只往西或往北遷移呢?
�、扑麄�?yōu)槭裁匆Ｄ?
�、撬麄兠髅饔畜@人的繁殖能力，為什么還要控制呢?還要采取自殺行為呢?……
3、推測旅鼠之謎的原因：
�、沤處熯^渡：同學們，面對旅鼠的奧秘，你想解開這些奧秘嗎?開動自己的腦筋，整理自己的思路，推測一下旅鼠之所以如此的原因吧。
⑵討論：旅鼠奧秘的原因。(引導：旅鼠是集體觀念很強的動物。他們在維持著生態(tài)的平衡，維持著自然的和諧發(fā)展，或許旅鼠有這種本能。)
5、教師總結(jié)文章：
同學們，課文通過“我”與丹尼斯的對話，給我們介紹了北極旅鼠的奧秘。雖然我們無從知道旅鼠之謎的真正原因，但我們卻能感受到：這也許是自然正用一只無形的手控制著這一切，控制著自然的和諧發(fā)展。由此我也真正體會到《敬畏自然》中所論述的“大自然的智慧是無與倫比的”一句的深刻含義。
四、討論與探究
1、一只小小的旅鼠尚能如此，我們?nèi)四?正如課文所說：“人類也許應(yīng)該從旅鼠身上學到點什么。例如，如果人類毫無節(jié)制地繁衍下去，也許有一天不得不走旅鼠的道路。”結(jié)合下列文字資料，討論一下，從中可獲得哪些啟示?
(學生發(fā)表自己的見解，不求統(tǒng)一答案。)
師生交流，適時出示多媒體：
(顯示文字資料：美國科普作家、未來學家阿西摩夫在1972年就人口的未來寫道：“目前，世界人口正以每日20萬或每年7000萬人的速度增長著，完全有理由擔心，如果地球人口繼續(xù)像現(xiàn)在這樣，每過35年就增加一倍，那么，到公元2570年人口將增加10萬倍;到公元3550年，人類機體的.總質(zhì)量就會等于地球的質(zhì)量;到公元7000年，人類的質(zhì)量就會等于已知宇宙的質(zhì)量!看來很明顯，如果不加以控制，將造成不可估量的惡果。”)
1955年，我國著名人口學家，北大校長馬寅初先生說：“我的調(diào)查證實，中國的人口增長率實在是太高了，幾乎失控，每年都要增長22%以上，甚至可能接近30%，這就是說中國每年凈增人口已經(jīng)達1300萬之多。十年以后中國的人口將達8億多，五十年后(即20xx年)將增加到26億，這個數(shù)字是驚人的。”
20xx年第五次全國人口普查結(jié)果：全國總?cè)丝跒?2.9533億人。
網(wǎng)上有人預測：中國人口20xx將達高峰14.7億。
啟示：1)、重點在控制人口，學會自我調(diào)節(jié)，以求和諧發(fā)展。
2)、動物們都知道通過控制自身種群的數(shù)量，來保持生態(tài)平衡，維持自然的和諧發(fā)展。而我們?nèi)祟惸兀矐?yīng)該與自然和諧相處，以求得可持續(xù)發(fā)展。
2、本文的文體有什么特點?(小組討論，全班交流，教師點撥)
本文是一篇科學小品用記敘的框架，對話的方式，來介紹科學知識。可以說是記敘文和說明文的雜交品種�；蛘呓锌缥捏w的文體。
五、總結(jié)全文
同學們，自然是偉大的，是可愛的，是生我養(yǎng)我的家園。然而，人類為了經(jīng)濟和物質(zhì)上的享受，讓我們的家園遭到了破壞，自然已發(fā)出了痛苦的呻吟，地球已快滿目蒼痍了。人類只有一個地球!拯救地球吧，拯救我們的家園吧!我們生每一個人都應(yīng)該覺醒：別再干那些破壞生態(tài)環(huán)境的事了，人類只有與自然和諧相處，走可持續(xù)發(fā)展道路才是我們唯一的選擇
六、拓展遷移(靈活處理)
1、師過渡：老師在導入時說了，神秘的自然給予了我們許多，你讀完了這一篇知識性與趣味性都很強的文章，一定會有許多印象深刻的地方吧，請把它談出來和大家一起分享。
引導學生談出自己印象最深的地方，也可以談出自己的感受。(鼓勵學生暢所欲言)
2、課后觀察與收集：
除了旅鼠之外，自然界還有一些奇異的現(xiàn)象，請利用課后時間去收集或觀察某種動物奇異的表現(xiàn)及其原因，在班上交流。
語文教案 篇3
教學目標：
1、抓住課文的重點段落，體會楊子榮臨危不懼，沉著應(yīng)對的英雄氣概。
2、了解故事情節(jié)，能用自己的話講述這個故事。
3、主動認識9個生字，會寫出2個生字。
教學重點難點：
課后1、2題
教具準備
多媒體課件布置學生閱讀關(guān)于楊的其他故事
教學過程：
一、情趣導入：
播放《林海雪原》的故事。引出主要人物：楊子榮
二、初讀課文
讀書要求：1、抓住故事情節(jié)，能創(chuàng)造性復述
2、抓住故事場面，能把握人物特點，
過程：閱讀課文，說說課文講了一件什么事？
細讀課文，說說幾次打虎的不同情景。
再讀課文，理清故事發(fā)展順序：臭子彈沒打響——點射又沒打著——兩槍仍不中——打中前腿——槍內(nèi)的子彈會打進虎嘴
三、理解課文
1、抓住故事場面，把握人物特點
打虎不中，會被虎傷。這幾槍是怎么的打的'？找一找描寫楊心理活動的句子，通2、過這些句子你體會到什么？楊是一個什么樣的人？
再找到楊動作的句子，表情的句子，你體會這是一個什么樣的人？
3、想象當時的場景，如果是你，當時會想些什么？做些什么？
4、有感情的朗讀體會
四、拓展升華
1、學習課文抓住人物表情動作心理活動的描寫場面的方法，學寫一個心情緊張，害
2、積累內(nèi)化
�。�1）自選詞語，由學生獨立完成
簡單說說自己的理由
�。�2）完成課后第2題
3、遷移練習
認讀生字詞語。
五、總結(jié)實踐
課外收集有關(guān)楊子榮的資料。
語文教案 篇4
一、教學目標：
1．認識本課生字，學會其中的10個。理解和積累本課詞語。學習給對話加上冒號、引號、頓號、句號、問號、嘆號等標點符號。
2．學習質(zhì)疑，解疑。能分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得課文是按怎樣的順序介紹地球清潔工。練習改寫對話的表示形式，學習整理學到的科學知識。
3．知道海鷗、烏鴉、魚兒、榆樹和風保護地球環(huán)境的作用，認識保護地球環(huán)境的重要性，激發(fā)學生保護自然環(huán)境的責任感。
二、教學建議：
�。ㄒ唬�、在初讀課文的基礎(chǔ)上，細讀課文：
學生分角色朗讀課文。教師提問：課文介紹了幾位地球清潔工？分別是誰？它們是怎樣工作的。
�。ㄟ@樣設(shè)計使學生既感知課文內(nèi)容，又進行語言的`訓練。）
學生同位互相學習匯報：
第一位地球清潔工是：海鷗。海鷗把大輪船上旅客丟在海里的面包、飯菜和漂在水面的死魚什么的，統(tǒng)統(tǒng)吃掉了。
第二位清潔工是：烏鴉。烏鴉在啄食地上的蠅蛹、地蠶、腐肉什么的，把大地打掃得干干凈凈。
第三位清潔工是：魚兒。魚兒看到那些破壞水質(zhì)的微生物，馬上清除掉。如果沒有魚兒，河水會變成污水。
第四位清潔工是：風。風能驅(qū)散地球上污濁的空氣，讓地球保持清新的空氣，為人類做些有益的工作。
學生在練習說的過程中，最大困難是轉(zhuǎn)述課文中的話，把課文中的“我”，要用文中的人物人稱直接代替，教師應(yīng)指導學生練習把話說清楚，語言簡潔準確，練習填寫書后第二題。
�。ǘ⑸钭x課文：
�。�1）小組分角色練讀課文，讀出人物對話的不同語氣，比較：海鷗、烏鴉、魚兒、榆樹說的話的內(nèi)容及幾個意思的先后順序有什么相同和不同？進行交流，討論小組匯報。
（2）小組去掉提示語練讀課文，直接讀人物的語言，教師隨機鼓勵學生背誦積累。
�。�3）組織學生小組排演童話劇《地球清潔工》，評出最佳表演獎，最佳評委。
�。ㄈ�、課后語文實踐活動：
�。ˋ）召開“保護地球環(huán)境”的討論會。
�。˙）制作“保護環(huán)境”公益廣告牌。
�。–）進行專題研究活動。如：主題為《保護我們的母親------地球》、《讓我們的津河更美》等，撰寫研究報告。
語文教案 篇5
教材分析：
一、課文簡析
作者在闊別母校十多年后回到母校，觸景生情，勾起了作者對自己童年學習生活的甜蜜回憶，抒發(fā)了作者對母校無比熱愛之情。課文以作者行進的地點：進校門－－到操場－－出校門為線索分為三大段。第二段為重點內(nèi)容，第一段與第三段前后呼應(yīng)為點題之筆。
本文的主要內(nèi)容是兩個方面，即作者回到母校時的所見所聞及由此引起的回憶與感想，隨著所見所聞的變化，作者產(chǎn)生多種感情，先是興奮，后是喜悅，最后是留戀。感情逐步加深又互相交織在一起。
文章語言優(yōu)美，感情真摯，容易引起即將告別的五年級學生的共鳴。
二、語句簡析
1．“像開閘后涌出的歡騰的潮水，學生們歡笑著從教室里涌出來，涌向?qū)掗煹牟賵�。�?/p>
把學生們歡笑著走向操場的場面生動地比喻成開閘時的潮水，且把喻體置前，強調(diào)學生們走向操場時的熱鬧場面。
2．“我漫步在操場上，欣賞著花木，撫摸著幼苗，傾聽著教室里傳出的瑯瑯書聲，五年的喜怒哀樂，像天鵝扇動著雙翼，從記憶深處翩翩飛來。‘
在操場上，作者由所見所聞把自然聯(lián)想到的五年小學生活感受生動地比喻成天鵝扇動著雙翼翩翩飛來。使上下文連接自然。
教學目標：
1、按地點的轉(zhuǎn)換理清課文的結(jié)構(gòu)，理解課文主要內(nèi)容，體會作者對母校的熱愛，對童年學習生活的留戀之情。
2、根據(jù)語言環(huán)境，選擇合適的動詞并體會準確用動詞的重要性，積累有關(guān)的語句。
3、能根據(jù)語言環(huán)境展開合理的想象學習寫比喻句。
4、根據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點概括課文主要內(nèi)容。
教學重難點：
理清課文的結(jié)構(gòu)，理解課文主要內(nèi)容，體會作者對母校的熱愛，對童年學習生活的留戀之情。根據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點概括課文主要內(nèi)容。
教學時間：
兩課時
教學準備：
1、讀準下列黑體字的音，讀通課文。
弧度（ ）石砌（ ）甬道（ ）迤儷（ ）（ ）松柏（ ）
2、詞語積累
① 寫出帶有“情”字的成語，并理解詞語
�、� 表示心理十分依戀不舍的詞語
3、讀課文，口頭填上恰當?shù)膭釉~，把句子熟讀通順
① 大門， 石砌的甬道， 秋菊傲放、松柏長青的花園， 寬寬的石階， 了寬闊的操場。
�、谖� 在操場上， 著花木， 著幼苗， 著教室里傳出的瑯瑯書聲，五年的喜怒哀樂，像天鵝扇動著雙翼，從記憶深處翩翩飛來。
4、熟讀全文，寫出課文按地點的轉(zhuǎn)換進行描寫的不同地點是 。
教學過程：
第一課時
一、談話導入課題
1、時間過得真快，再過一個月，你們即將離開母校升入中學，用幾句話說說此時此刻你的心理感受。
2、是呀，母校是你成長的搖籃。當你第一次邁進校門時，你還是個充滿稚氣的頑童，當你邁出校門時，你已經(jīng)是一個朝氣蓬勃的少年了。今天，我們一起學習《母�！罚纯醋髡唛焺e母校十年后，再次返回時，感受又如何呢？
3、出示課題， 母校 一齊讀題。
設(shè)計意圖：這一課的學習正是學生面臨小學畢業(yè)的時刻，內(nèi)心有一定真切的感想：怕與好朋友從此分別，與熟悉的母校說再見；高興自己將成為一名中學生。學習之前寥寥數(shù)語激發(fā)內(nèi)心情感，有利學生較快投入學習狀態(tài)。
二、整體感知課文
自己輕聲朗讀課文，讀準課文中生字的音，初步填空
地點看到聽到的心里想到的`
進校門
到操場
出校門
指名學生交流，教師隨機板書。
�。ㄖ饕v清課文的順序，其余的學生能說多少就多少）
地點看到聽到的心里想到的
進校門我看到翠綠色的拱門。我似乎又聞到了那淡淡的油漆的清香，似乎心中又涌起最后一次邁出校門時的留戀之情。
到操場
1、欣賞著花木，撫摸著幼苗，傾聽著教室里傳出的瑯瑯書聲。
2、下課鈴聲一響，操場上一篇沸騰。
3、我看到操場中間舉行長繩比賽。我想到了四年級時的那次拔河比賽，為了集體的榮譽，我們也努力過，奮斗過。
出校門我看著迤儷的陽光拖成的身影。千種情思涌上心頭
根據(jù)上述表格的內(nèi)容，在文中找到相應(yīng)的小結(jié)，看這篇文章重點寫了哪一部分？
�。ú賵錾峡吹健⒙牭健⑾氲降�2——8節(jié)）
作者是按照什么順序記下自己的所見所聞所感。學生回顧全文交流。
出示：地點的轉(zhuǎn)換句子
“走進大門，沿著石砌的甬道，穿過秋菊傲放、松柏長青的花園，踏著寬寬的石階，來到了寬闊的操場�！�
“我慢慢來到拱形校門下……”
找到句子中的一系列動詞。讀一讀，體會幾個動詞的作用
設(shè)計意圖：在閱讀、交流、填表活動中整體把握課文，理清課文的脈絡(luò)，為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。
三、學習課文重點部分2——8節(jié)
默讀課文2—8節(jié)，哪句話可以看出這部分內(nèi)容是由所看所見而產(chǎn)生的聯(lián)想。
指名交流，指導朗讀。
根據(jù)學生的交流出示：我 在操場上， 著花木， 著幼苗， 著教室里傳出的瑯瑯書聲，五年的喜怒哀樂，像天鵝扇動著雙翼，從記憶深處翩翩飛來。
1．填上合適的動詞。
2．“我漫步在操場上，欣賞著花木，扶摸著幼苗，傾聽著瑯瑯讀書聲�！本渲袑ⅰ靶蕾p”與“扶摸”調(diào)換，可不可以？為什么？
3．讀讀句子。
4．想象：五年的喜怒哀樂，像天鵝扇動著雙翼，從記憶深處翩翩飛來。除了像“天鵝”還可以像什么？（像夏天陣陣的風 ；像百花的清香 ；像南歸的大雁，排著長隊 。）
5．把句子說完整具體。
設(shè)計意圖：重點部分按“觸景”與“生情”兩部分寫的，比喻句把所見所聞與聯(lián)想到自然地連接。閱讀、體悟、想象說話使學生對句子的理解深入透徹，不僅學習了知識，更懂得了寫作技能。
四、初步小結(jié)
這一節(jié)課我們初步閱讀了課文，知道作者在離開母校十多年后回到母校，看著熟悉的校容和學生，按照地點的轉(zhuǎn)換勾起了學生對對童年生活的一連串回憶。
五、布置作業(yè)
1.熟讀課文。
2.抄寫課文詞語。
第二課時
一、 回顧引入
1．課文是按哪兩部分進行描述的？（從“觸景”與“生情”兩個方面敘述。）
2．讀一讀有關(guān)的句子。
二、繼續(xù)學習課文2——8節(jié)
過渡：漫步在操場上，欣賞著花木，撫摸著幼苗，傾聽著教室里傳出的瑯瑯書聲，五年的喜怒哀樂，像天鵝扇動著雙翼，從記憶深處翩翩飛來。那作者看到了什么？
出示
看，操場中間在舉行長繩比賽，十幾個精神抖擻的小男孩正準備呢，身上的運動服特別顯眼。長繩剛一擺動，中間的一個男孩的腿就絆住了繩，周圍的小學生善意地哄笑起來。被絆住的男孩低著頭，紅著臉，使勁搔著后腦勺。又重新開始跳起來。
我在一旁看著，不由得笑了。當年，為了集體的榮譽，我們也努力過，奮斗過。
想象填空
1．被絆住的男孩低著頭，紅著臉，使勁搔著后腦勺，心想： ，于是又重新跳起來。
2．我在一旁看著，不由得笑了，那是因為 。
3．小組學習，大組交流。
4．指名一學生朗讀，其余學生閉上眼睛想象當時的情景。
5．從小男孩與我的動作、神態(tài)中，可以看出什么？（強烈的集體榮譽感）
6．指導有感情地朗讀5、6節(jié)，感興趣的同學練習背誦。
7．我由此想到了什么？四年級時的那次拔河比賽，大家的表現(xiàn)如何？（同樣積極努力地為班級爭光）
找到有關(guān)的句子與詞，交流讀。
自己自由讀，將大伙的表現(xiàn)傳達出來。
指名讀，學生點評。
8．全班齊讀2——8節(jié)。體會作者的喜悅之情。
9．下面兩句比喻句意思一樣嗎？為什么文中用第一句？
�、傧耖_閘后涌出的歡騰的潮水，學生們歡笑著從教室里涌出來，涌向?qū)掗煹牟賵觥?/p>
②學生們歡笑著從教室里涌出來，像開閘后涌出的歡騰的潮水，涌向?qū)掗煹牟賵觥?/p>
10.小結(jié)：作者在操場上，欣賞著花木，撫摸著幼苗，傾聽著教室里傳出的瑯瑯書聲，
隨后寫下了下課鈴聲一響，操場上沸騰的長繩比賽情景，由此聯(lián)想到四年級時的拔河比賽。這些描寫特色可以用一個詞語來概括。（觸景生情）
設(shè)計意圖：比喻修辭手法在單元中多次出現(xiàn)，但在表達時句式和以前學習的有所不同，學習過程中要弄懂比喻句為了表達的需要，本體和喻體的順序可以有變化。
三、學習課文的開頭和結(jié)尾
作者除了寫操場上看到的、聽到的，以及由此聯(lián)想到的情景外還寫了什么？
1.輕聲讀課文的開頭，。
2.交流：看到“翠綠色的拱門”
聯(lián)想到“我似乎又嘗到了和小伙伴們手拉手歡呼著跑入拱門的喜悅，似乎又聞到了那淡淡的油漆的清香，似乎心中又涌起最后一次邁出校門時的留戀之情�！�
3.教師引讀，從中體會作者當時的興奮心情。
4.根據(jù)課文內(nèi)容，再仿照這樣的句式說一句。
望著 ，我似乎 ，似乎 ，似乎 。
再讀9——11節(jié)。
教師學生交流，朗讀，體會作者的留戀之情。
四、學習概括課文主要內(nèi)容
1、課文的寫作順序是什么？結(jié)構(gòu)特點是什么？（按地點的轉(zhuǎn)換以進校門、在操場、出學校門為線索，從“觸景”與“生情”兩個方面敘述。）
2、提示概括：我回到母校觸景生情。進校門，看到 ，想到 在操場，看到 ，想到 ；出校門，看到 ，想到 。
3、自由說說，個別交流。
設(shè)計意圖：閱讀課文，因文而異地選擇適當?shù)姆椒�、正確、熟練地概括文章的主要內(nèi)容是單元訓練的重點。根據(jù)課文的寫作順序和結(jié)構(gòu)特點（按地點的轉(zhuǎn)換以進校門、在操場、出學校門為線索，從“觸景”與“生情”兩個方面敘述）進行概括，循序漸進提高這一方面的能力。
布置作業(yè)
設(shè)計意圖：作業(yè)練習讓學生自主選擇，激發(fā)了不同層次學生的學習欲望，滿足不同類型的學生需求，學生的學習潛能得到發(fā)揮。
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