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蘇教版六年級下冊《石灰吟》語文教案
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展教案準備工作，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么你有了解過教案嗎？以下是小編收集整理的蘇教版六年級下冊《石灰吟》語文教案，歡迎大家分享。
教學目標
1、正確、流利地朗讀和背誦《石灰吟》；
2、理解詩句的意思，體會詩人所表達的思想感情；
3、能通過朗讀來展示自己的獨特感悟。
教學重難點
借助提供的背景資料，體會詩人清白忠烈的情感和品質。
教學準備
制作PPT課件，搜集相關背景資料。
教學過程
一、復習導入
1、復習回顧
古詩在中國文學史上是一顆璀璨的明珠，相信經過六年的學習生活，同學們一定積累了不少古詩吧，誰來給大家展示一下。
組織學生自由背誦（2—3人）
2、導入
唐代大詩人孟郊曾寫過一首讓無數游子為之動容的詩句，同學們還能記得嗎？
指名背誦：《游子吟》
慈母手中線，游子身上衣。
臨行密密縫，意恐遲遲歸。
誰言寸草心，報得三春暉。
評價：聲情并茂，感人至深啊！題目中的“吟”是古典詩歌的一種形式。今天，我們再來學習一首這種形式的詩歌——
板書：石灰吟
二、初讀感知
1、讀通全詩。詩人為什么要吟誦石灰呢？請同學們打開書到100頁，自由讀一讀這首詩歌。（1—2分鐘）
2、在朗讀中強化生字的識寫。指名朗讀，結合學生的朗讀學習“焚”的讀音和寫法。課后描紅，仿寫，師適時示范，并講解。
3、理解詩意。結合提供的閱讀參考資料，試著說說詩句的意思。
【出示讀書參考資料】（見投影）
同位之間交流
集體交流，指名說。適時給予幫助或是提示。
4、再讀，加深感知
結合你對詩句的理解，再來讀一讀這首詩。（2—3人）
三、深讀品味
唐朝詩人白居易曾說，歌詠言，詩言志。那么于謙寫這首詩，是想表達什么樣的志向呢？下面，請同學們了解一下于謙寫這首詩的時代背景。
【視頻投影背景資料】
1449年，蒙古族瓦剌部落入侵中原，發生土木之變，明英宗被俘。瓦剌部落挾持英宗皇帝一直打到北京城外，明王朝危在旦息。而打敗瓦剌的最好辦法就是再立新皇帝，讓瓦剌手中的英宗皇帝失去作用，以粉碎瓦剌部落拿英宗皇帝作為要挾的陰謀。可是，沒有一個大臣敢提出來，因為，這樣做是謀逆之罪，雖然有可能打敗瓦剌。但是，萬一英宗皇帝獲救后重登帝位，就會有謀逆之嫌，會給自己和家人帶來殺身之禍。于是，許多大臣都主張向瓦拉投降，把都城南遷。時任兵部尚書的于謙也完全陷入了兩難的境地。當他看到，即使粉骨碎身，也要在人間留下潔白干凈的石灰時，于謙感觸很深。
1、從詩句中的哪個詞可以看出作者的情感發生了變化呢？（全不怕）
2、此時，于謙會怎么想呢？（組織學生交流）
3、他又會做出怎樣的決定呢？（組織學生交流）
于謙也是這么想的，所以，他略加思索便吟出了這首《石灰吟》，他是怎樣吟誦的呢？——指名朗誦
于謙是這樣想的，也是這樣做的。
【視頻出示】
于是，他在朝堂上提出“社稷為重，君為輕”的主張。他和太后一起擁立英宗的弟弟為新皇帝，并親自率領京城軍民奮力殺退瓦剌，救萬民于水火。但英宗獲救不久，就密謀發動了“奪門”之變，重登帝位。隨后，于謙便遭到奸臣陷害，以謀逆之罪將于謙打入死牢。
此時，如果你是于謙，你會怎么想呢？你會為當初的決定而后悔嗎？（組織學生交流）
在獄中，于謙想到奸臣當道，想到自己所做的一切，他問心無愧，他想到了《石灰吟》，便在在獄中仰天長嘆——
（指名朗讀）
當于謙被壓往斷頭臺的時候，面對一個個淚流滿面前來為他送行的京城百姓，他有千言萬語想對他們訴說，最后，他把千言萬語都濃縮到了《石灰吟》上，于是，他手扶鐵鐐，仰天慷慨悲歌——
（指名朗讀）
在筆者看來，《石灰吟》中的“吟”字，既是對于謙的贊美，同時也是在為于謙的悲壯犧牲而感到惋惜。此時，我們會這樣來讀——
500多年過去了，后人閱讀《石灰吟》，感覺這不僅僅是詩人對石灰的贊美，也是于謙本人一生的寫照，人們會這樣來贊頌詩人于謙——（配樂）
（指名朗讀）
四、拓展
同學們，關于于謙的奇聞軼事，在史書上多有記載，我這里有一些材料是關于“兩袖清風”的故事。請大家讀一讀于謙的《入京詩》，對照詩詞欣賞來進一步走進于謙偉大的精神世界。
【視頻出示】
《入京》
手帕蘑菇與線香，本資民用反為殃。
清風兩袖朝天去，免得閭閻話短長！
正統年間，宦官王振專權，百官大臣爭相獻金求媚。每逢朝會期間，進見王振者，必須獻金納銀。而于謙每次進京奏事，從不帶任何禮品。有人勸他說：“您不肯送金銀財寶，難道不能帶點土產去？”于謙瀟灑一笑，甩了甩他的兩只袖子，說：“只有清風。”還特意寫詩《入京》以明志。“兩袖清風”的成語就是這樣來的。此詩寫成后遠近傳誦，成為一時佳話。
五、小結延伸
相信同學們一定能從中感受到于謙的清白忠烈。最后再給大家留一個超級問題，于謙真的什么都不怕嗎？從《石灰吟》和《入京》這兩首詩的某個角度來看，我們也可以認為于謙他也“怕”，那么，他究竟怕的是什么呢？請同學們課后思考。
這節課就到這里，同學們再見！
教學思考
一、“導”在學生學習經驗的生長處
關于“導入”這個環節，筆者的設想是這樣的：為了了解學生近一段時期以來古詩文積累情況，同時，也想通過這樣一個場合，給同學們創造一個自我展示的舞臺，以進一步激發學生的古詩文背誦積累的熱情。最終目的還是想通過古詩文的朗誦引出《游子吟》這首詩。想通過這首詩把學生的思維帶到他們曾經的學習記憶里。通過對《游子吟》題目的理解來嘗試說說《石灰吟》的意思，這一過程里學生通過學習經驗的回憶和運用，進一步對“吟”這一詩歌形式有了更深刻的認識和理解。接著順勢引出“作者為何要吟誦、贊美石灰這一教學核心問題”。在實際的教學過程中，通過古詩朗誦展示這一方式的確調動了學生參與課堂的積極性。幾名學生的動情朗誦也的確感染了上課的學生和聽課的教師，課堂氣氛被激活了。總之，這一環節，不但喚醒了學生已有的學習經驗，也為下一環節的順利學習打下了良好的基礎。
二、教在疑問處
學生學習古詩的首要困難就是詩詞和詩句的理解。對于這一問題，直接告訴學生是不行的，但是不去講只讓學生“猜”也是不行的。筆者的思考是，與其讓學生去查字典，去翻閱工具書，還不如直接就把學生在理解時可能會遇到的那幾個難于理解的詞語的意思直接呈現給學生，讓學生借助對這幾個詞語的意思的理解去嘗試理解詩句的意思。這樣的學習過程不但減少了無謂的時間浪費，也同樣能拉動學生的思維。在實際教學時，學生很快就能把詩句的意思理解了，并能用自己的語言表達出來，預設的效果也就達到了。“歌詠言，詩言志。”至于作者是在什么樣的情況之下寫這首詩的？他又想通過這首詩表達自己的一種什么樣的遠大志向，學生就很難理解了。為此，筆者適時引出“土木”之變后的明王朝岌岌可危的局勢，以及于謙在北京保衛戰之后遭到的不公正待遇。從而使學生明白，作者在國家、百姓利益與個人利益面前所面臨的“兩難選擇”，所表現出來的對國家和人民的赤膽忠誠。從而也就不難理解“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”的真正內涵所在了。因而，向學生提供詞語注釋和相關的時代背景資料是教學時必須做的，否則學生就很難順利實現有效地學習和理解。
三、教學目標夯在實處
1、把讀書落在實處
從課前導入里的朗誦到教學《石灰吟》過程中的“自由朗讀”、創設的四種“情境朗誦”以及記憶背誦和朗誦欣賞《入京》等多種朗讀形式和機會，讓學生充分地感知中華古詩語言文字的無窮魅力。
2、讀寫結合
（1）注重生字“焚”的規范書寫和指導。
（2）不但讓學生當堂會讀會背誦《石灰吟》，還讓學生當堂默寫該詩。這不是隨意加深教學難度，而是當前古詩文教學特別是中高年級古詩文教學的必需。因為，在平時的學習生活中，學生經常是會背誦不會默寫，就是寫了也是錯字連連。因而，在課堂上抽出一點時間讓學生嘗試默寫是很有必要的。在近一年的嘗試中，學生并沒感到有壓力，相反，由于他們在一些測試和比賽中正確地書寫出來了，讓他們品嘗到了默寫的甜頭，從而更加調動了學生默寫的積極性。現在只要學習古詩和要求背誦的課文和段落，學生就會主動地去默寫，這已形成了一種良好的學習習慣。
四、拓展在主題的核心處
關于于謙的清白忠烈，只憑《石灰吟》一首詩還是不夠的，于是，筆者在學生理解了該詩的基礎上，適時引出于謙寫的《入京》一詩，并提供理解該詩的參考資料。學生通過對這首詩的閱讀和理解，不光知道了“兩袖清風”的來歷，更進一步感受到了于謙的正直清廉。從學生朗讀時的表情可以看出，這一教學環節的預設還是很有必要的。
五、結束于思維的延伸處
有人說，教學的結尾是一個學習任務的結束，同時也是另一個學習任務的開始。也就是說教學的結束并不是學生學習的結束。基于這樣的思考，筆者在教學結束之時，向學生拋出了一個極具挑戰和充滿辯證的問題：“于謙真的什么都不怕嗎？從《石灰吟》和《入京》這兩首詩的某個角度來看，我們也可以認為于謙他也“怕”。那么，他究竟怕的是什么呢？”讓學生通過對這一問題的思考和辯論進一步走進于謙英雄的情懷。
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