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《日月潭》二年級下冊語文教案及分析
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的《日月潭》二年級下冊語文教案及分析，歡迎大家分享。
一、課堂實錄
課前談話：
師：這節課我們學習一篇新課文。與電視機里的老師和小朋友一起學習，我們應該注意什么呢？
生：我要注意電視機里老師提的要求。
生：還要注意您提的要求。
生：我們還應注意電視機里的小朋友是怎樣學習的。
師：對。同學們，準備好了嗎？上課！
教學過程：
師：這節課，我們學習第９課《日月潭》（板書課題），請看電視。（Δ）
師：每當我看到日月潭這三個字，心中總是充滿了許多情愫。我想到了祖國的寶島臺灣，想到了我們日夜思念的臺灣同胞。電視機前的同學們，當你看到日月潭這三個字的時候，你想說些什么呢？（‖）
師：你想說些什么呢？
生：日月潭是什么樣子的呢？
生：日月潭在哪呢？
生：它為什么叫日月潭呢？
師：說得好，我們看看電視機里的同學是怎樣說的。（Δ）
生：我想知道日月潭在什么地方。
生：圖中的日月潭很美，我也想去那里旅游。
師：我們就一同去欣賞日月潭的風光吧！（播放日月潭風光圖片）
這就是風景秀麗的日月潭風光，請同學們借助拼音認認生字，讀讀課文，看誰能把課文讀正確、流利，開始吧！（“讀一讀”‖）
師：有誰聽清電視機里的老師提的要求了？
生：老師說讓我們翻開書讀讀課文，借拼音認生字，把課文讀正確、讀流利。
師：你真是個會傾聽的孩子。下面就請大家按老師的要求來讀課文吧。
（生朗讀課文。）
師：現在我們開火車讀課文，每人讀一個自然段，出現讀錯的地方大家一起及時糾正。小火車誰來開？（由一行學生讀文。）
師：同學們不但字音讀得準確，課文讀得也很流利。請繼續看電視。（Δ）
師：日月潭的風景很美，同學們的朗讀也不錯。請電視機前的同學們分組再讀讀課文，一邊讀一邊想象日月潭的美麗風光，讀完課文，你們想知道的就一定會知道了。（‖）
師：請大家讀課文，完成兩個任務：第一個任務是一邊讀一邊想象日月潭的風光；第二個任務是想一想，從讀中你能知道什么呢？開始吧。
（生朗讀課文、思考。）
師：（在學生讀完課文后）我們繼續看電視。（Δ）
師：請同學們先分組互相交流，你們讀了課文知道了什么？（‖）
師：我們同座也來交流交流，從讀文中你知道了什么。
（生同座交流。）
師：我們再看電視。（Δ）
師：電視機前的同學們，請你和我們交流交流，通過讀課文你們知道了什么呢？（‖）
師：剛才老師讓我們交流什么呢？
生：讓我們與電視里的小朋友交流讀課文后知道了什么。
師：請你們認真聽他們是怎么說的，聽后老師要請你們說一說他們都知道了什么。（Δ）
生：我知道了日月潭是臺灣的風景名勝。
師：你是從哪些句子知道的？讀一讀。
（生讀第一自然段。）
生：我知道了日月潭這個名字是怎么來的。
師：你怎么知道的？你也讀一讀。
（生朗讀課文。）
（生讀第二自然段。）
師：原來日月潭的名字就是這樣來的呀！
生：我知道日月潭湖水碧綠，群山環繞，周圍有許多名勝古跡。
師：像北京的故宮，長城，西安的兵馬俑，這些就叫名勝古跡。
生：日月潭清晨和中午都是很美麗的。
師：是啊，清晨在薄霧的籠罩下，晨星像燈光隱隱約約地倒映在湖水中，湖光山色，渾然一體，好一幅美麗的畫卷。再看中午，要是太陽高照就是一幅明亮的山水畫，要是下起了蒙蒙細雨呀，那日月潭就成了童話中的仙境呢！（‖）
師：聽了小朋友們的發言，誰來說一說他們都知道了什么呢？
生：他們知道了清晨和中午的景色都是很美麗的。
生：我還從電視機里小朋友的發言中知道日月潭的名字是怎么來的。
師：你能說一說日月潭的名字是怎么來的嗎？
（生朗讀第二自然段。）
生：他們還知道日月潭在什么地方。
師：你能告訴大家日月潭在哪兒嗎？
（生讀第一自然段。）
師：通過讀課文你們還有補充嗎？
生：日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。
生：日月潭風光秀麗吸引了許許多多的中外游客。
師：你們可真會學習。（Δ）
生：“隱隱約約”是什么意思？
師：齊讀第三自然段，邊讀邊想“隱隱約約”是什么意思。
□（生齊讀第三自然段。）（Δ）
師：現在你們知道“隱隱約約”是什么意思了嗎？
生：湖面上有一層薄霧能看到星星和點點燈光，但是看得不是很清楚就叫隱隱約約。
師：就是這個意思，同學們理解得非常正確。這篇課文寫得很美，課文中有很多優美的詞語，請你再讀課文，畫出你喜歡的詞語來，好嗎？（‖）
師：我們也來畫一畫自己喜歡的詞語吧。
（生畫詞語。）
師：我們來看電視。（Δ）
師：請電視機前的同學們跟我們一起交流，你們都畫了哪些優美的詞語呢？（‖）
師：我們先聽聽電視機里的同學都畫了哪些詞語，一會兒要請你們來補充。（Δ）
生：我畫了湖水碧綠、隱隱約約、風光秀麗。
生：我畫了蒙蒙細雨、樹木茂盛、群山環繞。
生：我畫了名勝古跡、蒙蒙細雨、點點燈光。
師：同學們畫出的詞語都非常美，現在請同學們翻到書后“讀讀記記”，我們來看一看“讀讀記記”里面這些優美的詞語，能讀一讀嗎？一人讀一橫排。
（生朗讀詞語。）
師：這些詞語多美呀！電視機前的同學們，我們一起讀一讀。
□（生讀“讀讀記記”中的詞語）
師：把你喜愛的詞語寫一寫。（“我會寫”‖）
師：把你喜歡的詞語抄寫一遍，看誰不但書寫姿勢正確，而且字也寫得漂亮。
（生抄寫。）
師：（巡視到一學生前）有的同學不但書寫姿勢正確，而且字也寫得很漂亮。
師：同學們都寫完了，我們就寫到這里。繼續看電視。（Δ）
（師請生用“名勝古跡”說一句話。）
師：最著名的要數故宮博物院，注意把話說完整，記住了嗎？
師：看來你們不但會積累詞語，還會運用積累的詞語，真了不起！
生：老師我想把這篇課文美美地讀一遍。
師：老師也想把這篇課文美美地讀一遍。電視前的同學們，也請你跟我們一起把課文讀一讀吧！（‖）
師：電視機里的老師要和我們一起讀課文了，注意每個自然段的第一句由電視機里的老師來讀，剩下的句子由我們讀，開始。
□（師生合作讀）（Δ）
師：電視機前的同學們，這么美的課文想把它背下來嗎？請同學們練習，把你喜歡的句子、段落背一背，好嗎？（‖）
師：選擇自己喜歡的句子、段落背一背吧。
（生練習背誦。）
師：誰愿意把你喜歡的句子、段落背給大家聽？
（生背第三自然段。）
師：你不但記得準確而且背得很流利。
（生背第五自然段。）
師：背得很有感情。
（生齊背第四自然段。）
師：看得出來，同學們的記憶力真棒，記得也真快。請看電視。（Δ）
師：生字在詞語中。現在開火車讀詞語，每個詞語讀兩遍。小火車哪里開？
（生各讀兩遍卡片上的詞語。）
師：同學們的生字讀得都非常準。電視機前的同學們這些生字和詞語你們都會認了嗎？（‖）
師：現在要找一列火車帶領大家讀，小火車誰來開呢？
（生開火車領讀。）
師：我們的小火車開得可真順利，字音讀得也很準確。繼續看電視。（Δ）
師：在要認的字里，你覺得哪個字比較難記呢？
生：“朦朧”難記。
生：其實這個字并不難記，只要記住“蒙”和“龍”再加個月字旁就可以了。
師：在這些字中哪個既不好認又不好寫？
生：“隱”字既不好認又不好寫。
生：我覺得“隱”字很好寫，左邊“耳刀旁”右邊加上一個“急”字就可以了。
師：觀察要寫的字。要提醒同學們注意哪些字？（‖）
生：茂盛。
師：這是個詞語。
生：“茂”上短下長，“盛”上長下短，要搭配好一些。
師：因為它是個詞語，所以我們要連著寫，還要注意“茂”字肚子里是空空的，可別往它的肚子里塞東西。
生：建。
（師指導寫“建”字。）（‖）
生：“展”注意“尸字旁”下不要多寫一撇。
生：“環”不要寫成“壞”字。
生：“省”上面是“少”下面是個“目”字。
師：注意“少”中間是一豎，不能把豎寫成豎鉤，記住了嗎？（‖）
師：現在你們都知道要注意哪些問題了嗎？除了電視機里的同學提醒大家要注意的字外，還有哪些字需要提醒大家注意呢？
生：“繞”字不要多寫一點。
生：“建”字不要加單人旁。
生：“島”字下邊的“山”不要寫成橫。
（師指導寫“島”字）（Δ）
師：練習寫這幾個字，注意同學們提醒你要注意的地方。（‖）
師：請同學們在練習本上把書上“我會寫”的字各寫兩個，詞語要連起來寫，特別要注意大家提醒你注意的地方。
（生書寫生字。）
師：請大家坐好，看看電視機里的老師給你布置了什么作業呢？（Δ）
師：回家查課外書或問問爸爸媽媽，你還知道哪些臺灣的風景名勝？這節課我們就上到這兒，同學們再見。
生：老師再見。
師：電視機前的同學們再見。
生：老師再見。
師：我們回家也來查查課外書或者問問爸爸媽媽，看看還知道哪些臺灣的風景名勝。這節課我們就上到這兒，下課。
二、評析
西部地區老師怎樣使用光盤進行本班的語文教學呢？簡單地說，就是要用足用好光盤資源，發揮“雙教師”指導的優勢，使電視機內外教師的指導融為一體，電視機內外學生的學習活動融為一體，通過聽、說、讀、寫、書（書寫）各項語文活動，培養并提高學生的語文能力。
剛才，大家讀到的是內蒙古海波老師利用教學光盤上的《日月潭》一課的教學實錄，其教學思路和電視機里的教師是一致的，可以說她就是循著電視機里教師的教學思路進行教學的。在教學過程中，海波老師不僅在教學光盤要求停下來的地方停下來，讓本班學生進行聽說讀寫等語文實踐活動，而且還根據本班實際，在教學中相機停機，補充一些語文活動，使本班學生學得扎實，練得充分。此為特點一。
一般來說，哪些地方需要停機呢？在教學光盤設有“讀一讀”“記一記”或“我會讀” “我會說” “我會寫”等圖標和有提示翻頁的地方，任課教師就要根據電視機內教師的要求停機，指導自己班上的學生動口、動手。
海波老師利用光盤教學的另一特點是，符合低年級學生的特點。比如，她注意讓學生聽清并重復電視機里老師提出的教學要求，在目的十分明確的前提下進行學習。又如，她在組織本班學生學習時，多數時候先讓學生看電視機里的同學是怎么做的，再讓自己的學生照著做。像讀課文，想象日月潭的美麗風光，再說說從中知道了什么。在這一環節中，她先讓學生看看電視機里的同學是怎樣交流的，看后讓本班學生補充。學生看、聽的過程就是學習的過程，從中知道了人家是從哪些方面交流的，既降低了難度，又啟發了學生。結果，班上的學生有很精彩的補充：知道了“日月潭是我國臺灣省最大的一個湖” “日月潭風光秀麗吸引了許許多多中外游客”。有時電視機內外的同學可以共同學習，此時，海波老師則不停機，如，一起齊讀課文。這樣做既節省了時間，又提高了教學效率。
更可貴的是，她在熟悉電視機里教師教學思路的基礎上，想方設法給本班學生爭取到更多的學習時間，創造更多的實踐機會。這節課她一共停機十多次，帶領學生識字、寫字、讀課文、背課文、讀記詞語、用詞語說句子等等，語文訓練非常落實。比如，指導寫字的環節，她不僅讓學生看電視機里的老師是怎樣指導的，而且啟發本班同學說出在寫字時還有哪些字要特別注意。學生用提醒的方法、比較的方法，強調了寫“繞” “建”等字應注意之處，老師還特別板書了“島”字。總之，海波老師在使用光盤教學中，做到了加強針對性，體現創造性。使用光盤教學的老師們在讀了海波老師的教學簡錄后一定會有更多的啟發。
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