高中地理教案
作為一位杰出的老師，有必要進行細致的教案準備工作，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的高中地理教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中地理教案1
一、課標要求：
1.理解荒漠化的過程，分析荒漠化形成的自然原因和人為原因。
2.了解荒漠化的危害和荒漠化治理的措施和問題。
3.認識荒漠化問題的嚴重性，樹立防治荒漠化的觀念，逐步建立正確的環境觀。
4.樹立土地荒漠化問題的一般的分析方法和思路，積累常用語言，即學會知識的遷移運用。
二、教材分析
地理新課程標準在本節以區域生態建設為主線著重引導學生關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生形成可持續發展的觀念，并倡導在活動中將地理知識應用于實踐之中，學會分析問題、解決問題的方法。
三、教學目標和策略：
(1)知識與技能：
1.荒漠化形成的自然原因和人為原因。
2.荒漠化的危害和荒漠化治理的措施和問題。
3.認識荒漠化問題的嚴重性，樹立防治荒漠化的觀念，逐步建立正確的環境觀。
4. 樹立土地荒漠化問題的一般的分析方法和思路，積累常用語言，即學會知識的遷移運用。
(2).能力目標：學會結合區域特征、人類活動分析自然災害的經驗和措施。
(3)情感態度價值觀：通過案例分析，理解地理事物之間的內在聯系，樹立科學的人地觀念。
(2)過程與方法：
運用資料分析問題和圖表對比方法。
嘗試小組合作進行資料、圖像查找。
四、教學重點：
1.荒漠化形成的自然原因和人為原因。
2.荒漠化的危害和荒漠化治理的措施和問題。
3. 樹立土地荒漠化問題的'一般的分析方法和思路，積累常用語言，即學會知識的遷移運用。
教學難點：
樹立土地荒漠化問題的一般的分析方法和思路，積累常用語言，即學會知識的遷移運用。
五、課時安排：
2課時
六、教具：
多媒體課件
七、過程與方法：
運用資料分析問題和圖表對比方法。
嘗試小組合作進行資料、圖像查找。
八、教學過程：
第一課時
我們這兩節課就我國西北地區荒漠化防治為案例來探討我國西北地區荒漠化的自然背景是什么?人為因素有哪些?荒漠化防治有哪些對策和措施?
第一節 荒漠化的防治
——以我國西北地區為例
一、荒漠化
1. 土地退化的形成
2.荒漠化
⑴概念
指發生在干旱、半干旱地區及一些半濕潤地區的這種土地退化。
荒漠化不是簡單的荒漠擴張的過程，而是很多塊分散的土地逐漸退化，并最終連接在一起，形成如同荒漠般的景觀。
⑵形成
是氣候變異等自然因素與人類過度的經濟活動相互作用的產物。
⑶主要表現
耕地退化、草地退化、林地退化而引起的土地沙漠化、石質荒漠化和次生鹽漬化化。
⑷影響
已成為當今全球最為嚴重的生態環境問題之一。根據聯合國環境署推斷，目前世界約1/4的陸地、2/3的國家和地區受到荒漠化的威脅。中國是全球荒漠化面積大、分布廣、危害嚴重的國家之一，其中西北地區則是我國風沙危害和荒漠花問題最為突出的地區。
【合作探究】
根據你的理解，運用下列關鍵詞解釋荒漠化的含義。
土地退化 干旱半干旱地區 氣候因素 人類活動 沙漠化
【教師總結】荒漠化是一個動態發展過程，其實質是土地退化，分布在干旱半干旱地區，形成原因是自然因素和人類活動的共同作用，表現為土地荒漠化、石質荒漠化和次生鹽堿化，所謂“沙漠化”，只是荒漠化的表現形式之一。
二、干旱為主的自然特征
1.范圍
地形區范圍：大興安嶺以西，昆侖山—阿爾金山—古長城以北
行政區劃范圍：包括新、寧、甘(北部)、內蒙古(大部)
【教師總結】這里所說的西北地區是指位于非季風區年降水量在400mm以下的我國西北干旱半干旱區。
2.地貌特點：
地形以高原和盆地為主，東部和中部(內蒙古境內)是遼闊坦蕩的高原;西部(新疆境內)是山脈和盆地相間分布。
3.最為顯著的自然特征——干旱
⑴干旱成因：深居內陸，高原山地阻隔
西北地區干旱特征的成因圖示：
教師補充講解：由于西北地區深居內陸，遠離海洋，很少受海洋水汽影響，再加上周邊高大山地特別是隆起的青藏高原，進一步阻隔了水汽的進入，干旱就成為了這一地區最突出的自然特征，并且是全球同緯度地區降水量最少、干旱程度最高的地帶。
⑵景觀特色——以草原、荒漠為主
新疆的塔里木盆地 賀蘭山以西 賀蘭山 內蒙古高原東部 年降水量 不足50毫米 200毫米以下 200毫米以上 干旱程度 極端干旱區 干旱區
半干旱的草原地帶 自然景觀 沙漠和戈壁(只在—些高聳的山地迎風坡，降水稍多，山頂冰雪覆蓋。山地降水和冰雪融水成為綠洲農牧業生產的主要水源。) 草原
【合作探究】
1.西北地區自東向西水分條件與植被景觀的變化有什么關系?并分析原因。
【教師總結】年降水量200～400毫米對應溫帶草原;年降水量50～200毫米對應荒漠草原;年降水量50毫米以下對應荒漠地區。反映降水越少，植被越少，荒漠化程度越強。原因是我國降水自東南沿海向西北內陸逐漸減少。
2.新疆的綠洲分布有什么特點?請聯系水源和地形條件解釋原因。
【教師總結】天山北部水汽主要來源于北冰洋，北坡屬于迎風坡，隨著高度升高降水量增加。受天山山脈阻擋的影響，南疆與北疆干旱程度不同。綠洲主要分布在有水的地方，沿河流呈串珠狀分布。原因是河流水來自兵雪融水補給和盆地地形雨。
三、荒漠化形成的自然因素——為荒漠化創造條件
本區條件分析：
①基本條件 ——氣候干旱少雨
氣候干旱，地表水貧乏，河流欠發育，流水作用微弱，而物理風化和風力作用顯著，因此形成大片戈壁和沙漠;
②物質條件 —— 地面疏松，為沙質沉積物
由于由于氣候干旱，植被稀少，土壤發育差，平地多疏松的沙質沉積物;
③動力條件——大風日數多且集中
大風日數多，且集中在冬春干旱的季節，從而為風沙活動創造了有利條件。
④氣候異常可以使脆弱的生態環境失衡，是導致荒漠化荒謨化進程。
本區屬于溫帶大陸性氣候，它具有的一個重要特征就是氣溫、降水的變率大。雨量的變化，對荒漠化的發生和發展起到至關重要的作用。多雨年有利于抑制風沙活動;少雨年，加劇荒漠化進程。
【合作探究】
根據圖2.4，分析說明荒漠化形成過程中各自然要素之間的相互作用。
【教師總結】圖2.4表示了荒漠化兩個正反饋效應(惡性循環)，說明干旱地區生態環境的脆弱性。
四、荒漠化形成的人為因素——加劇荒漠化進程(說明：事實上，在荒漠化的發生、發展過程中，人類活動常常起決定性作用。調查表明，在西北地區現代荒漠化土地中，有90%以上是人為因素所致。)
1.形成荒漠化的人為原因：
⑴來自于人口激增對生態環境的壓力
⑵由于人類活動不當，對土地資源、水資源的過度使用和不合理利用。
2.西北地區荒漠化的人為因素的主要表現 (圖2，5)
人為因素 破壞原因與典型地區 主要危害 過度樵采
①能源缺乏地區把樵采天然植被作為解決燃料問題的主要手段(如鄂爾多斯沙區、內蒙古東部的庫侖旗等地)②一些農牧民為了增加收入，無計劃、無節制地在草原地區采挖藥材、發菜等
固沙、防止風沙前移和抑制地表起沙的植被遭破壞 過度放牧 為求得短期的經濟利益，牧民盡可能多地放牧牲畜。半干旱的草原牧區、干旱的綠洲邊緣 加速了草原退化和沙化進程
過度開墾 在干旱、半干旱沙質土壤地區，特別是沙區邊緣從事農業生產，特別在缺少防護林保護的沙質土壤區 使沙化土地連片發展
【合作探究】
讓學生閱讀后進行復述掘井帶來的負作用。
3.另一種荒漠化現象——次生鹽漬化
⑴綠洲：在有水源灌溉的荒漠地區。
⑵次生鹽漬化形成：
①由于耕作技術落后，灌溉措施不當
②干旱氣候條件下蒸發旺盛，鹽分極易在地表聚集而形成。
【合作探究】
讓學生閱讀后討論：
若條件允許，我國西北荒漠地區是否可以將青藏高原的冰川水用來發展發展灌溉農業?
(從灌溉與次生鹽漬化方面思考)
高中地理教案2
教學目標
知識與技能
1、了解褶皺、斷層的概念，認識褶皺山和斷層山的形成及基本形態特征。
2、了解火山的形成、結構和規模。
3、提供數據，從技術要求、工程量和造就方面的差異，說明山地對交通運輸的影響；培養學生運用數據分析地理問題的能力。
過程與方法
1、閱讀褶皺、斷層示意圖，分析褶皺、斷層的成因及地貌表現。
2、通過讀圖分析地質構造的基本類型及其對地表形態的影響，培養學生讀圖能力，培養理論聯系實際的能力。
3、通過分析各種山地的成因，培養讀圖、分析問題和解決問題的能力。
4、以小組協作討論的方法學習山地對交通運輸的影響。培養學生大膽、主動分析問題和解決生活中的地理問題。
5、案例探究：山地對交通運輸線路結構、線路分布格局、線路延伸方向的影響。
情感態度與價值觀
1、通過小組協作討論和案例探究，幫助學生建立勇于探索創新的精神，克服困難的信息和團結協作的良好習慣。學會傾聽和欣賞別人，學會從分歧中尊重別人，從而提高人文素養。
2、通過"背斜成谷，向斜成山"教學，樹立事物是運動的，是不斷發展變化的辯證唯物主義觀點。
重點
1、 山地的三種類型。
2、 山地對交通的影響。
難點
1、正確判斷背斜和向斜
2、 閱讀褶皺、斷層示意圖，分析褶皺、斷層的成因及地貌表現。
教學方法與手段
模擬演示法、多媒體輔助教學、自主探究學習法
教材分析及教學策略
山地是陸地地形的骨架，它的形成和發展都與內力作用有關系，所以，在講述了塑造地表形態的力量之后，本節將山地作為內力塑造地表形態的一個典型案例單獨講授。地表形態與人類生活和生產有密切的關系，為了讓學生認識地表形態對人類生活和生產的影響，本節在講述了山地的形成之后，還以山地對交通運輸的影響為案例，剖析了山地對人類生活、生產的影響。所以，本節有兩個重點內容：一個是山地的形成，介紹了褶皺山、斷塊山和火山的形成、分布和規模；另一個是山地對交通運輸線路結構、線路分布格局、線路延伸方向的影響。本節以山地為案例，對內力作用形成的地表形態進行剖析，目的是讓學生對內力作用對地表形態的影響有更為深入理解，學會分析內力作用對地表形態的影響，并將這種案例剖析方法遷移到其他構造地貌的學習中。
對褶皺和斷層內容的處理。褶皺山和斷塊山都發育在一定的地質構造上，所以，教材在講述褶皺山和斷塊山的形成的時候，都是先從褶皺和斷層這些基本地質構造的形成講起的。它們是學習褶皺山和斷塊山的基礎，但不是最后的落腳點。最后的落腳點是褶皺山和斷塊山的基本形態。
"火山"部分內容組織。教材從三方面介紹了火山，即火山是如何形成的、火山的結構、火山的規模。在火山的形成部分，教材用對比的方式介紹了兩種不同的火山活動形式及其形成的地貌，一種是裂隙式噴發與玄武巖高原的形成，一種是中心式噴發與火山錐的形成，目的是讓學生知道并不是所有的火山噴發都能形成火山錐。這給學生將來有機會到野外觀察火山提供一個基本常識。
導入
【導入新課】同學們一定見過和聽說過許多山脈，如我國的五岳、四大佛教名山等，不知大家是否注意過這樣一個問題：這些山脈的形成原因是什么？他們的形成原因是否一直呢？這節課我們就來研究這一問題。
【板書】第二節 山地的形成
一、褶皺山、斷塊山、火山
【引導】什么叫褶皺、斷層呢？
(教師在講課時可利用隨手教具--書本、紙張進行演示，并強調巖層的受力方向)
【講解】在地殼運動產生的強大的擠壓作用下，巖層會發生塑性變形，產生一系列的波狀彎曲，叫做褶皺。當地殼運動產生的強大壓力和張力，超過了巖石的承受能力時，巖體就會破裂。巖體發生破裂后，如果兩側的巖體沿斷裂面發生明顯的位移，就形成了斷層。我們下面先來了解一下褶皺山的有關知識。
【板書】1、褶皺山
①概念：巖層彎曲變形（連續性變形）
【指導讀書】褶皺的基本形態表現為兩種，即背斜和向斜。什么是背斜、向斜呢？
(教師在黑板上用板筆繪出背斜和向斜的形態圖，并標出受力方向)
【板書】②形態：背斜和向斜
③褶皺形成過程：
【提問】同學們仔細觀察，背斜和向斜從外部形態上看有什么不同呢？
【學生回答】從外部形態看，背斜的巖層一般是向上拱起，向斜的巖層一般是向下彎曲的。
【教師講解】在地貌上，背斜常成為山嶺，而向斜常形成谷地或盆地。但這只是一般情況，還有特殊情況。
(教師用黑板擦把背斜上部擦去一部分，把向斜上部用粉筆添繪上一部分，變成"背斜成谷、向斜成山"的形態。)
【引導】大家請看！有的時候恰恰相反，背斜由山嶺變成于谷地，而向斜由谷地變成了山嶺，這是怎么回事呢？
【學生回答】略
【教師講解】這是受到外力作用的結果。背斜頂部因受到張力作用，巖性比較疏松，若裸露在地表很容易受到風力、流水等外力因素的侵蝕，所以就有可能變成谷地；而向斜槽部因受到擠壓力作用，巖性比較堅硬不容易被外力侵蝕，反而成為山嶺。所以我們在分析問題時，既要看到它的一般性，也要注意到它的特殊性。
背斜成谷、向斜成山，這種現象叫地形倒置，在山區、礦山等地帶是可以看到的。所以我們不能簡單地從形態上來判斷背斜或向斜。背斜頂部被侵蝕后，下面的巖層裸露出來，所以從巖層的新老關系看，背斜中心部分巖層較老，兩翼巖層較新；向斜中心部分巖層較新，兩翼巖層較老。無論巖層怎樣變形，依據巖層的新老關系來判斷背斜或向斜，都是可靠的。
【板書】④正地形（"背斜成山、向斜成谷"）與逆地形（"背斜成谷、向斜成山"）
⑤背斜與向斜的比較：
【出示投影片】背斜和向斜同學們弄清楚了嗎？下面我們通過這一表格再來比較一下。背斜向斜比較表。
【說明】由背斜或向斜發育而成的山嶺和谷地，統稱為褶皺山。褶皺山的規模有大有小。大規模的褶皺山系可以綿延數千千米，如縱貫南北美洲西部的科迪勒拉山系，以及橫貫亞歐大陸中南部的阿爾卑斯-喜馬拉雅山系等。小規模褶皺山只有幾十米。
【轉折過渡】書頁紙張很柔軟，受力發生了彎曲變形--褶皺，巖層可塑性差，如果地殼運動產生的強大壓力或張力超過了巖石的強度，巖層會怎樣？(巖層會斷裂錯開)
【板書】2、斷層山──巖層變位（不連續的變形）（注意與褶皺比較）
(教師在黑板上用粉筆繪出斷層示意圖)
【教師講解】從斷層兩側巖塊的相對移動方向(可能一側上升或一側下沉)可看出，相對上升的巖塊，在地貌上常形成塊狀山地或高地，如我國的東岳泰山、西岳華山、江西廬山等名山，都屬于上升的巖塊；另一側相對下沉的巖塊，則常形成谷地或低地，如我國陜西南部的渭河平原、山西中部的汾河谷地。
斷層在山區是經常可以看到的，常常表現為懸崖、陡壁、峽谷等。在斷層構造地帶，由于巖石破碎，易受風化侵蝕，常常發育成溝谷、河流。
由斷層發育而成的山嶺和谷地，統稱為斷塊山地，簡稱斷塊山。斷塊山是地殼運動過程中形成的一種分布十分廣泛的地貌形態。它的規模大小不等，大的斷塊山可以延伸數千米，如我國的華山(圖4．13)等，小的只有幾十米。
【出示投影片】
斷 層
成因 巖石受力破裂，并沿斷裂面有明顯相對錯動、位移（即發生錯位）的斷裂構造叫斷層。
地形 斷層面-陡崖
斷層線-巖石破碎易被風化侵蝕成溝谷、泉、或湖泊
上升的巖塊形成塊或高地
下沉的巖塊常形成谷地
圖示
【轉折過渡】除了以上所說的褶皺山和斷層山之外，是否還有其他類型的山脈呢？試舉一例說明。
【學生思考后回答】有，如富士山屬于火山。
【教師總結】同學們回答的很好，還有火山，那么火山是如何形成的呢？這就是我們要研究的`下一個問題。
【板書】3、火山
【指導讀書】請同學們閱讀教材P75思考：
①玄武巖高原和火山有什么聯系與區別？
②火山由哪幾部分構成的？
③火山的規模是否相同？
【學生回答】
①聯系：玄武巖高原和火山都是由于處于地下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，有時候會沿著地殼的薄弱地帶噴出地表而形成的。
區別：玄武巖高原是巖漿沿著地殼的線狀裂隙流出，往往比較寬廣。如哥倫比亞高原。
火山是巖漿沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。如我國長白山的主峰。
②火山由火山口和火山錐兩部分組成。
③火山的規模大小不一，大火山的相對高度可達4 000～5 000米，火山口直徑為數百米；小火山的相對高度不及100米。
【板書】（在學生回答時教師板書相應內容）
①玄武巖高原和火山聯系與區別
②組成：火山口和火山錐
③規模：大小不一
【教師講解】我們雖然了解了火山的構造是由火山口和火山錐組成，你是否真正理解呢？下面我們對其作具體講解。(讀圖4.14)
【教師補充講解】火山口是地下巖漿上涌噴出地表的出口。沒有破壞的火山口是一個中央低凹的封閉洼地，有時候會積水形成湖泊，如我國的長白山天池。破壞后的火山口呈半封閉狀態。
火山錐是由火山碎屑物質和噴涌出來的巖漿在流動過程中堆積而成的錐形體。它一般由多次火山噴發形成，上部坡度較大，下部坡度較緩。
【轉折過渡】通過以上的學習我們已經基本了解了山岳的各種類型及其形成原因，那么山岳對人類有什么影響呢？我們這節課主要從山岳對交通運輸的影響來說明。
【板書】
二、山地對交通運輸的影響
【指導讀書】閱讀教材P76思考：
1．山岳對交通運輸的影響主要體現在哪些方面？
2．一般情況下，山岳地區的交通運輸線主要以什么方式為主，為什么？
3．山岳地區的交通運輸線路的選取原則？為了達到線路的技術要求，在山岳地區修建公路和鐵路應注意什么問題？
【學生回答】
1．對交通運輸方式的選擇、交通運輸線路的分布和延伸方向影響較大
2．一般情況下，山岳地區的交通運輸線主要以公路為主，而后才是鐵路。
因為在山岳地區修建交通運輸干線，不僅成本高，難度也比較大。為了降低修建成本和難度，在山岳地區，人們通常優先建造成本較低、難度較小的公路，其次才是鐵路。
3．地勢相對和緩的山間盆地和河谷地帶。
為了達到線路的技術要求，在山岳地區修建公路和鐵路往往需要迂回前進。
【思考題】
1．在斷層處修建水庫，大型工廠行不行？（不行，容易滑坡）
2．北京地址平面圖上，從古到今，為什么總是缺一個西北角？
板書 第二節 山地的形成
一、褶皺山、斷塊山、火山
1．褶皺山
①概念：巖層彎曲變形（連續性變形）
②形態：背斜和向斜
③褶皺形成過程：
④正地形（"背斜成山、向斜成谷"）與逆地形（"背斜成谷、向斜成山"）
⑤背斜與向斜的比較：
2．斷層山──巖層變位（不連續的變形）（注意與褶皺比較）
3．火山
①玄武巖高原和火山聯系與區別
②組成：火山口和火山錐
③規模：大小不一
二、山岳對交通運輸的影響
作業 地理填充圖上的練習
高中地理教案3
教學目標：
一、知識目標
1、了解四種主要地質災害（地震、火山噴發、泥石流和滑坡）的成因及危害；
2、了解地質災害的關聯性，理解監測防御地質災害的重要性；
3、了解人類活動對地質災害的直接和間接影響，了解關于地質災害方面的科學研究的進展。
二、能力目標
1、培養學生綜合分析問題的能力，能正確評價地質災害和人類活動的關系；
2、增強學生面臨地質災害時的應變能力；
3、讀圖獲取信息能力。
三、情感目標
強化學生科學的人生觀，使學生具有環境保護意識和防災、減災意識。
教學工具：多媒體課件
課前準備：將學生分組，使搜集與地質災害相關的各類資料。
教學過程：
課件演示：唐山地震圖片，有配音。
教師引導：剛才我們看了有關唐山大地震的一些圖片和文字資料，我們發現，陸地環境的變化有時異常激烈，這些自然現象是地球內力作用的表現，它們常常給人類環境造成極大的損害和威脅，我們稱為地質災害。請同學們思考，你所了解的地質災害有哪些，能舉例說明嗎？
學生回答：略
課件演示：主要地質災害目錄
觀看錄像：地震基礎知識
提問：地球為什么會有地震呢？
學生回答：（板塊邊緣，地殼不穩）
觀看錄像：地震發生的原因
教師總結：知道了地震發生的原因，我們不難知道世界地震的分布。
觀看圖片：展示“世界地震分布圖”和“六大板塊的分布圖”
提問：雖然我們很少親臨地震，但通過學習我們知道地震實際上是地球內能在地殼的斷層帶以地震波形式迅速釋放的過程，請大家發揮想像，地震會產生哪些危害呢？
學生分組討論后回答：略
教師補充：我們很容易看到地震帶來的直接危害，而實際上，地震常常會帶來其它一些間接危害，這些間接的危害往往造成更為慘重的損失。例如地震引起的火災，引發的瘟疫等等。
過渡：剛才我們看了世界地震分布圖，事實上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面讓我們來了解一些火山的基礎知識。
播放錄像：“火山的基礎知識”
教師引導并提問：通過觀看錄像，我們了解了關于火山的一些知識，請你回憶一下，火山的分類有哪些？你覺得這樣的'分類說明了什么問題呢？
學生思考回答：略
教師總結：科學家們之所以提出休眠火山，正好說明了我們對于火山噴發規律的不甚了解。要確切了解這方面的知識，還需要更多更深入的科學研究。
過渡提問：為什么意大利，日本是火山活動頻繁的國家？火山噴發的原因是什么？
學生回答：略
課件演示：展示板塊碰撞的動畫。
分組討論：火山噴發也是破壞性很大的地質災害，但是，除了危害之外，火山噴發有沒有有利的方面呢？請舉例說明。
課件演示：對火山噴發這種地質災害應該有正確的評價。
（1）從災害的角度看；
（2）從資源的角度看。
承接過渡：地震和火山噴發是危害非常大的地質災害。它們分別是地球內部能量釋放和巖漿活動在地表的體現，而另外兩種地質災害同樣不容忽視。這就是滑坡和泥石流。
課件演示：請大家看下面的這組圖，思考后面的問題。
學生回答：略
教師總結：地質災害給人們的生活和生產帶來了極大的危害，我們應該積極的防御，盡量減少這些危害造成的損失。我國地域遼闊，地形復雜，地質災害的發生也十分普遍。
動畫演示：請大家觀看我國的地質災害圖。
提問：這么多的地質災害似乎有些聳人聽聞，但這都是不能回避的事實，我們應該如何進行防御呢？請大家觀看下面的錄像，看看日本在這方面做了哪些工作。
播放錄像：日本地震災害的防御
分組討論：在地震多發地區的人們，應該如何防御地震？（分地震前，地震來臨時和地震發生后三個階段各應該做些什么事？）
教師總結：請參考擴展資料“地震發生時的應變”，接著總結地震災害的防御措施（三方面）。
動畫游戲：讓學生回答，地震發生時在不同場景應該如何自我保護。
課件演示：思考并回答問題，通過學生回答問題，總結出地質災害的關聯性特點的三個方面。結束授課。
探究地質災害與人類活動的關系
活動題目：地質災害與人類活動的關系
活動目的：
1、通過探究活動，培養學生搜集和整理資料的能力；
2、使學生在探究活動過程中，培養學生之間相互合作的精神；
3、使學生通過總結探究活動的成果，加深對課本知識的理解。尤其是了解人類活動對地質災害產生的間接和直接影響，以及如何對地質災害進行有效的防御。
活動步驟：
1、將學生分組，以便大家可以合作完成探究活動；
2、搜集典型的四類地質災害（地震，火山噴發，滑坡和泥石流）給人類造成的影響。例如比較典型的地震災害，典型的火山噴發災害等等。
3、整理篩選搜集的資料，挑選最典型和深刻的資料，其中這樣幾個方面值得重視：
（1）應該區分哪些災害是人類活動影響的結果，哪些不是；
（2）應該從正負兩個方面來對地質災害進行評價，尤其是火山噴發；
（3）應該尊重客觀事實，正確對待地質災害以及對災害所進行的研究，并對如何積極防御地質災害提出合理的建議。
成果展示：教師可以根據實際情況選擇展示探究活動成果的方式：
1、論文方式，要求資料準確，引用得當，觀點明確；
2、制作成板報，要求精簡內容，條理清楚，形式美觀，用于培養學生的動手能力；
3、制作成電子演示文稿，用計算機完成演示（適合條件較好的學校）。
高中地理教案4
各位評委：
大家上午好！
我說課的課題是：人教版高中地理必修一1。5節《地球運動的地理意義（一）》。課型是新課。我將按說教材、說教法、說學法、說教學設計和說板書設計這五部分說課。
說教材：
教材分析：這一節包括三個部分的內容：晝夜交替、地方時和沿地表水平運動物體的偏移，本節是這一單元的重點，也是高中地理的奠基，具有承上啟下的作用。本節內容較抽象且難度較大，如何突破難點成了重中之重。
教學目標：學生已習得地球運動的基本形式，根據課程標準要求，設立如下教學目標：
知識與技能目標：
1． 能解釋晝夜現象和晝夜交替產生的原因及區別。
2． 能根據要求計算地方時、時區和區時。
3． 能運用地轉偏向力的規律解釋常見的地理現象。
過程與方法目標：
1． 通過觀察光照圖找出晨昏線的一些特點，學會分析地理事物的規律。
2． 通過自己繪制時區分布圖，學會尋找地理現象之間的聯系。
3． 通過對比分析長江三角洲的發育圖，找出每幅圖的變化，并用自己的話說清三角洲形成的過程，學會從地理圖表提取地理信息及描述地理現象。
情感、態度與價值觀目標：
雖然幾次活動對培養情感、態度、價值觀并不能立竿見影，但我對學生有積極期望，這種期望會產生羅森塔爾效應（借用李家清教授論文里的句子）。故情感態度價值觀目標設定為：
通過對眼、手、腦、口的調動，學會地理思維方法，體驗學習的樂趣。
教學重點：
地方時。
教學中學生可能遇到的難點：
由于受年齡、理解能力、空間想象能力的限制，可能會出現如下問題：
（1）在太陽高度角即太陽光線對當地地平面傾角的問題上，較難以理解。（臨時改為：對太陽高度、太陽高度角及正午太陽高度區分不好。以致出錯。）
（2）在地方時差的計算中“遲”與“早”的`概念容易混淆。
（3）地轉偏向力規律——北右南左中，左右難分。
說教法：
教無定法，針對本節內容較抽象的問題，可選用多媒體輔助教學，配合傳統教學方式，達到激活學生思維的目的。利用探究法、作圖法提高興趣。
說學法：
學會探究、學會聯系、學會描述。
說教學程序：
說導入：
以實際生活為例引導學生思考晝夜現象和晝夜交替現象產生的原因。
說重點：
觀察法突出重點：通過觀察某時刻光照圖，讓學生自主觀察晨昏線的特點：晨昏線平分地球，是過地心的大圓、晨昏線與太陽光線垂直、判斷晨線和昏線。
創設情景，利用生活地理激活思維，突出重點：春分日那天，全球晝夜平分，都是6點日出，18點日落。但是，當我在重慶106。5E聽到收音機里報出“現在是北京時間6點整”時，并沒有看到日出，日出竟然晚點了，同學們能幫我解釋一下嗎？引導思考地方時與區時的差別。（該創意來自半只煙老師）
說難點：
對比分析法突破難點：區分太陽高度、太陽高度角和正午太陽高度。糾正太陽高度是太陽高度角的簡稱，表示的是角度而不是高度或線段。
動手繪圖，加深印象，突破難點：繪制世界時區圖，取得地方時與區時的聯系與區別，并形成空間思維，自主得出計算規律。
辨析法突破難點：地方時東早西晚。平時所說的某某睡得比你早起得比你晚，和我們地理意義上的早晚是有區別的。
說興趣點：
若時間充足，讓學生觀察地球儀自轉時墨水從北極流下的偏移方向，若時間緊迫，讓學生觀察視頻“厄瓜多爾赤道線上的怪現象”，規律：北右南左赤道無，緯度越高越顯著。培養提取有用地理信息的能力。
在游戲中學：看圖找不同，既而描述長江三角洲的發育過程。培養描述地理現象的能力。
：
課堂的作用除了明確教學目標，教學重、難點外，還應拓展學生思維。故設計如下：重點掌握晝夜交替產生的原因，時間計算，地轉偏向力的規律。請學生思考，如果地球不自轉將會發生什么現象，如果地球不是自東向西而是相反的自西向東自轉又會對人們產生什么影響？
板書設計：板書設計除了要求簡明扼要、美觀規范外，還要能夠啟發學生思維，故板書設計引入“思維導圖”。（此處臨時改的，不是很清楚思維導圖的具體要求。）
高中地理教案5
三維目標：
1.用案例說明大牧場放牧業形成的區位因素和特點。
2.讀圖分析西歐乳畜業形成的區位因素，運用資料歸納乳畜業的特點。
3.對比分析西歐乳畜業和潘帕斯大牧場放牧業的區位條件。
教學重點：
1.案例說明大牧場放牧業形成的區位因素和特點
2.讀圖分析西歐乳畜業形成的區位因素，運用資料歸納乳畜業的特點。
教學難點： 對比分析西歐乳畜業和潘帕斯大牧場放牧業的區位條件
教具準備：世界地形圖及教材各個圖片
教學方法：案例分析法、啟發式講述法、比較分析法
課時安排：1課時
教學過程：
一、大牧場放牧業
1.特征：面向市場的農業地域類型，具有生產規模大，專業化程度高的特點
2.主要分布：美國、澳大利亞、新西蘭、阿根廷、南非等國。
干旱、半干旱氣候區，這些地區植被稀疏，不適宜經營種植業，只能用于放牧業。美國、阿根廷牧牛占重要地位，澳大利亞、新西蘭、南非養羊占重要地位。
案例：
1.對大牧場放牧業區位因素的相關分析不要孤立地看待， 自然因素是基礎，人文經濟因素是條件，科技進步(包括交通狀況和草場條件的改善)是“催化劑”。
2.在分析圖3.15時，應重點把握該區域的海陸位置、地形、發達的鐵路運輸和便捷的海運條件等重要信息。
3、結合案例4完成活動題。
(對于活動的處理可以采取學生閱讀案例→學生分析→學生討論→教師總結的程序進行。)
活動：
1.用潘帕斯草原大牧場放牧業的`例子，歸納大牧場放牧業這種農業地域類型的區位條件。
點撥：氣候溫和，草類茂盛、草質優良;地廣人稀，土地租金低廉，為牧場的大規模經營提供了可能;距海港近，促進了牧場的商品經營。
2.大牧場放牧業在經營方式、商品化、專業化、經濟效益、科技應用等方面有什么特點?
點撥：經營方式：集約農業、生產規模大
商品化、專業化水平高;經濟效率高;重視科技應用，例如培育良種牛、改善交通運輸條件、開辟水源、種植飼料、劃區輪牧等。
3.我國內蒙古、新疆等地區能否采用潘帕斯草原大牧場放牧業的生產模式?
點撥：我國內蒙古、新疆地區地廣人稀、草場質量好，如果能夠加強科技應用，改善交通運輸條件，完全可以采用大牧場放牧業的生產模式。
典型代表——阿根廷潘帕斯草原上發展大牧場牧牛業
1)、有利的區位條件——
(1)氣候溫和，草類茂盛，是世界上優良的天然草場之一;
(2)地廣人稀，而且土地租金低，為牧場大規模經營提供了可能性;
(3)距海港近的區位優勢，促進了牧場的商品經營。
(讀圖要求：在世界地圖上，熟悉以上國家及地區、潘帕斯草原等的地理位置。)
2)、發展過程——
印第安人自由自在的放牧業(粗放的自給游牧業)到歐洲人密集的商品牧牛業。
3)、為促進牧牛業發展，阿根廷人作了如下工作：
①鐵路的貫通，便于把肉牛運到港口城市屠宰加工后外運;
②采取圍欄放牧、劃區輪牧，種植飼料，打機井保證人畜飲水和牧草生長用水等措施，使牧場不退化
③飼養良種牛，加強對良種牛的培育，以及對牛群病害的研究。
4)、阿根廷地廣人稀，所產牛肉主要出口。海上冷凍船的發明，使潘帕斯牛肉的市場擴展到歐洲。
二、乳畜業
1.概念：是隨著城市發展而形成的面向城市市場的商品化、集約化畜牧業地域類型
高中地理教案6
教學目標
⑴通過學習使學生了解陸地水體的組成及主要類型，能夠分析掌握陸地各種水體之間相互運動和相互轉化的關系，掌握陸地水體的運動更新過程和規律，明確水循環對整個地理環境的作用和意義。
⑵ 通過學習使學生進一步掌握判讀地理原理示意圖的方法，培養學生從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力。
⑶通過學習使學生認識陸地水體對于人類生存的重要性，從而使學生明確在人類生產生活中應合理利用水資源使之能夠可持續利用下去，使學生樹立節約用水的意識，逐步樹立人地協調的觀點。
教學重難點
教學重點
1.水圈的組成及主要的水體類型;
2.水循環的過程和主要環節;
3.陸地水體的補給關系。
教學工具
課件
教學過程
【考情分析】高考中多以水循環示意圖、區域圖、熱點材料為載體，突出查水循環的原理、人類活動對水循環的影響以及水循環的地理意義
【高考預測】1.以大型工程建設如南水北調，三峽大壩，退耕還林、還草、還湖及城市化建設為切入點考查人類活動對水循環環節的影響
2.以區域圖、水資源分布及利用圖表為背景，考查水資源的分布特點及對人類生產和生活的影響
3.結合有關水資源的重要工程、重要政策，以案例的形式考查解決水資源問題的措施。
水圈的組成
1.圖解水圈的組成
2.特點：地球上各種水體共同組成的一個________但不規則的圈層。
知識點一：水循環的類型及環節
【雙基落實】
1. 概念：自然界的水在地球表層通過各個環節
________運動的過程。
2.類型及主要環節：畫出水循環的過程和環節
(在右中畫出水循環環節箭頭方向，標注各環節
及水循環的三種類型)
【真題選粹】
(2008山東卷)下圖是我國某地區略圖，圖中景觀圖片為黃土塬(黃土高原地區面積廣闊、地面平坦的黃土高地)。黃土塬上水循環過程不同于黃土高原其他地貌類型區，其最弱的環節是
A.降水 B.下滲
C.蒸發 D.地表徑流
知識點二：水循環各環節的影響因素
【高頻考點】
【真題選粹】
(2014課標卷II)閱讀圖文資料，完成下列要求。
河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收(附)影響河流泥沙和營養物質含量，水體中營養物質含量影響浮游生物量，與水溫共同制約魚類資源數量。根據大屏幕展示圖片可知：西西伯利亞平原地勢低平，凍土發育，河流眾多，沼澤廣布。
分析西西伯利亞平原沼澤廣布的原因(8分)
提示：沼澤廣布的原因從水循環的角度考慮主要是地表水來水量大，排水不暢、下滲少、蒸發量小，其影響因素與地形、氣溫、凍土、凌汛等有關。
【深度探究】
(分組討論，利用水循環的原理分析以下四個問題的形成原因)
1.分析死海面積縮小的原因
2.分析修水庫對河流徑流及庫區的影響
3.分析土地鹽堿化的形成原因
4.分析城市內澇的原因
【高考選粹】
(2015新課標I卷)雨水花園是一種模仿自然界雨水匯集、滲漏而建設的淺凹綠地，主要用于匯聚并吸收來自屋頂或地面的雨水，并通過植物及各填充層的綜合作用使滲漏的雨水得到凈化。凈化后的`雨水不僅可以補給地下水，也可以作為城市景觀用水、廁所用水等。結合大屏幕上的圖片完成下列小題。
1. 鋪設樹皮覆蓋層的主要目的是( )
A.為植物提供養分 B.控制雨水滲漏速度
C.吸附雨水污染物 D.保持土壤水分
2. 對下滲雨水凈化起主要作用的填充層是( )
A. 樹皮覆蓋層和種植土層 B. 種植土層和砂層
C. 砂層和礫石層 D. 樹皮覆蓋層和礫石層
知識點三：水循環的地理意義
【雙基落實】
水循環的地理意義
(1)實現了________、大氣圈、巖石圈和____________的相互聯系;
(2)促進了地球上各種水體的更新，維持了全球水的________________;
(3)調節圈層間的________________，進行能量的轉換，改造地表形態;
(4)使地表物質發生________。
【高頻考點】水資源短缺的原因及措施
提示：自然原因(空間分布不均、時間分布不均、氣候干旱，水資源總量少)
人為原因(人口劇增，工農業發達，需求量大;水資源浪費;水資源污染)
【考向透視】
亞馬遜雨林在地球的水循環
教案網權威發布高中地理教案：自然界的水循環，更多高中地理教案相關信息請訪問教案網。
環和碳循環中起著非常重要的作用，讀“亞馬孫平原大氣環流示意圖”，完成下列問題。
(1)來自本地區的水汽經上升、冷卻形成降水降到地面，相當于亞馬孫河流域總降水量的50%，另外50%降水量來自( ) 帶來的水汽。
(2)據調查，近年來亞馬孫河流域某些地區空氣濕度下降，降水量減少約20%，但是流入亞馬孫河的水量及洪水次數反而有所增加。結合水循環原理，解釋以上現象。
高中地理教案7
第2課時
教學過程
導入新課
通過上節課的學習，同學們對氣壓帶和風帶的分布、移動規律已初步掌握。了解到大氣環流能促進高低緯度間、海陸間的熱量和水汽交換，是各地天氣變化和氣候形成的重要因素。一般而言，不同的氣壓帶和風帶控制下的地區會形成不同的氣候。今天這節課就來一起研究氣壓帶和風帶對氣候的影響。
（板書）三、氣壓帶和風帶對氣候的影響
推進新課
（投影）世界氣候分布圖
師請大家在圖上標出全部的風帶和氣壓帶
生（一學生指投影回答，其他學生在事先發下的空白圖上填圖）
（在繪圖的基礎上，教師通過案例分析引導學生自主探究）
師我們在描述氣候特征的時候，要把氣候的兩個最重要的要素——氣溫和降水的情況描述清楚。在某一種氣壓帶或風帶的控制下，其天氣狀況單一，其氣候特征可用“全年怎么樣”來描述。在某兩種氣壓帶或風帶的交替控制下，其天氣狀況復雜，其氣候特征可用“夏季怎么樣、冬季怎么樣”來描述。
（板書）（一）單一氣壓帶或風帶控制下的氣候類型
赤道及其南北兩側，即南北緯10°之間的廣大地區，氣溫會有這么樣的特征？
生受太陽輻射強，終年高溫。
師赤道地區受哪一個環流控制？
生受單一的赤道低氣壓帶控制。
師赤道低氣壓帶控制地區的大氣是怎樣運動的？
生盛行上升氣流。
師多什么樣的天氣？
生多對流雨。
師那么赤道及其南北兩側地區的氣候特征怎么描述？
生赤道及其南北兩側地區終年受赤道低氣壓控制，形成了終年高溫多雨的氣候特征。
師很好，這種氣候就是熱帶雨林氣候。
（投影）伊基托斯——熱帶雨林氣候的降水和氣溫直方圖
師讀出熱帶雨林氣候的降水和氣溫值。
生全年皆夏，年平均氣溫在26℃左右，年降水量大都在2000mm以上。
師熱帶雨林氣候主要分布在世界上哪些地區呢？
生赤道及其南北兩側的亞馬孫平原、剛果盆地、馬來群島等地。
（動畫演示）熱帶雨林氣候的世界分布（學生再跟隨演示指認）
師世界上還有哪些地區只受單一的環流控制？
生（教師引導，小組合作探究）南北回歸線至南北緯30°的大陸中西部終年受副熱帶高壓帶的控制。
生（教師引導，小組合作探究）南北緯40°至南北緯60°的大陸西岸終年受來自海洋的西風控制。
師很好。南北回歸線至南北緯30°的大陸中西部終年在副熱帶高壓帶的控制下，大氣是怎樣運動的？
生氣流下沉。
師會是怎樣的氣候特征？
生終年高溫少雨。
師這種氣候叫熱帶沙漠氣候。
（投影）開羅——熱帶沙漠氣候的降水和氣溫直方圖
（學生讀圖說出降水和氣溫值）
師熱帶沙漠氣候主要分布在世界上哪些地區？
生主要分布在非洲北部的撒哈拉、西亞阿拉伯半島、印度河流域、墨西哥、西南非洲、澳大利亞的中西部、智利北部和秘魯等地區。（同時動畫演示）熱帶沙漠氣候的世界分布。
師終年在來自海洋的西風影響下，南北緯40°至南北緯60°的大陸西岸會是怎樣的氣候特征？
（投影）倫敦——溫帶海洋氣候的降水和氣溫直方圖
生受海洋濕潤氣流的影響，終年濕潤，年降水量在700—1000mm，氣溫年較差小。
師這種氣候叫溫帶海洋氣候，溫帶海洋氣候的特征可以描述為：冬不冷、夏不熱，全年降水均勻。溫帶海洋氣候主要分布在世界上哪些地區？
（動畫演示）溫帶海洋氣候的世界分布
生主要分布在歐洲西部、北美洲美國和加拿大兩國交界兩側的西海岸、南美洲的智利南部、澳大利亞的塔斯馬尼亞島、新西蘭的南北二島。
（過渡）
師非常好。我們知道太陽直射點的南北移動會帶來風帶和氣壓帶的南北移動，這樣就會有一些地區夏季受某環流的影響，而冬季又會受另一種環流的影響，下面我們再一起來探討在某兩種氣壓帶或風帶交替控制下的氣候有什么特征。
（板書）（二）在兩種氣壓帶或風帶交替控制下的氣候類型
（投影）世界氣候分布圖，標示風帶和氣壓帶
（動畫演示）南北緯10°—南北回歸線之間的區域，南北緯30°—40°的大陸西岸。
師南北緯10°—南北回歸線之間的區域因為離赤道較近，故全年高溫。看北緯10°—北回歸線之間的區域，在夏季哪個環流會移動到這兒呢？會帶來什么影響？在冬季哪個環流會移動到這兒？又會帶來什么影響？
生夏季赤道低氣壓會移動到這兒并控制這個地區，會帶來豐富的降水；冬季副熱帶高壓帶和信風帶會控制這個地區，降水稀少。
師這就是熱帶草原氣候。
（投影）——熱帶草原氣候的降水和氣溫直方圖
師看圖分析熱帶草原氣候的特征。
生全年高溫，夏半年降水多，冬半年干燥。
師正確。熱帶草原氣候有干濕兩季。請你找出主要分布的地區。
（動畫演示）熱帶草原氣候的世界分布。
生分布在熱帶雨林氣候的南北兩側。
（投影）世界氣候分布圖，標示風帶和氣壓帶。
師很好。再看世界氣候分布圖（已標示風帶和氣壓帶），南北緯30°—40°的大陸西岸。在夏季哪個環流會移動到這兒呢？會帶來什么影響？在冬季哪個環流會移動到這兒？又會帶來什么影響？
生夏季受副熱帶高壓控制，氣流下沉，炎熱干燥；冬季西風帶南移并影響這一地帶，暖濕多雨。
師正確。這種氣候在哪兒最典型？
生地中海沿岸地帶。
師很好。這就是地中海氣候。看圖回答，主要分布在哪些地區呢？
生地中海沿岸地帶、北美洲的加利福尼亞沿海、南美洲的智利中部、非洲南端的好望角地區、澳大利亞的墨爾本周圍和帕斯周圍。
師有哪些代表性的城市？
生羅馬、雅典、伊斯坦布爾、舊金山、洛杉磯、圣地亞哥、墨爾本、帕斯、好望角、開普敦等。
師這是唯一一種夏干冬濕的氣候類型，大家要認真理解記憶。
（過渡）前邊我們探討的五種氣候類型都分布于大陸的西部或中西部，大陸東部的氣候類型有什么分布規律呢？
師氣壓帶和風帶是氣候形成的重要因素，但不是唯一的因素。一個地方氣候的形成是太陽輻射、大氣環流、海陸分布、地形、洋流等因素綜合影響的結果。
上節課我們請大家課后完成“活動4”。請幾個同學來談談大陸東部的氣候類型、成因、分布及其特征。
（投影）1月、7月亞洲季風圖
（引導學生分析、理解亞洲的季風氣候）
生由于海陸熱力性質差異，冬季亞洲大陸氣溫低形成亞洲高壓，太平洋北部形成阿留申低壓。夏季亞洲大陸氣溫高形成亞洲低壓，太平洋形成夏威夷高壓。
生東亞地區——冬季，東亞盛行來自內蒙古—西伯利亞高壓前緣的偏北風，低溫干燥，風力強勁；夏季，東亞盛行來自太平洋副熱帶高壓西北部的偏南風，高溫、濕潤和多雨。
生以我國的秦嶺—淮河一線為界，分為溫帶季風氣候和亞熱帶季風氣候。
生溫帶季風氣候夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥。
生亞熱帶季風氣候夏季高溫多雨，冬季低溫少雨。
生南亞和東南亞地區——熱帶季風氣候——夏季隨著太陽直射點移動到北半球，東南信風會越過赤道進入北半球，并向右偏轉成西南季風，影響大致位于北緯10°至北回歸線之間的南亞和東南亞地區，帶來豐富的降水。冬季在因海陸熱力性質差異形成的亞洲高壓和赤道低壓之間存在較強的氣壓梯度，給本地帶來干燥的東北季風。
師剛才大家分析得很準確。在南北緯25°—35°大陸東岸，即北美洲美國的東南部、南美洲的東南部、澳大利亞的東南部也有類似于東亞亞熱帶季風氣候的亞熱帶季風性濕潤氣候。成因也是海陸熱力性質差異。請大家在地圖上找出來。
（同時動畫演示）亞熱帶季風性濕潤氣候的分布區
生（指認亞熱帶季風性濕潤氣候的分布）
師我們了解了大陸東西兩岸的氣候類型。想想看，中緯度大陸中部的氣候會主要受什么因素的影響呢？
生大陸中部遠離海洋，海洋水汽難以到達，全年降水稀少；陸地的熱容量小，夏季升溫快，冬季降溫快，冬夏溫差大。
師正確。這就是溫帶大陸性氣候。距海洋近一些的地方降水稍多，植被以草原為主，是溫帶草原氣候；深居大陸內部的地區，降水更少，植被不表現為荒漠，是溫帶沙漠氣候。緯度較高的亞歐大陸北部和北美大陸北部分布有亞寒帶針葉林氣候，冬季嚴寒，夏季溫暖，氣溫年較差大，全年降水較少，但因蒸發弱，仍為濕潤地帶。亞寒帶針葉林氣候也屬于溫帶大陸性氣候。
也請大家在地圖上找出來。
（同時動畫演示）溫帶大陸性氣候的分布區
生（指認溫帶大陸性氣候的分布）
師極地地帶該會是怎樣的氣候呢？
生冬季酷寒，全年氣溫低，降水稀少，夏季短促。
師極地氣候可分為兩種，即苔原氣候和冰原氣候。
請大家在地圖上找出來。
（同時動畫演示）極地氣候的`分布區
生（指認極地氣候的分布）
要特別注意：除南極洲外，各大洲都有分布的氣候類型只有地中海氣候。
我們也分析了其他因素形成的氣候類型。下面請大家做一些鞏固練習。
練習：填表
氣候類型特點分布成因
熱帶雨林氣候終年高溫多雨，沒有明顯的季節變化赤道附近的亞馬孫平原、剛果盆地、馬來群島等地所處緯度最低，終年受赤道低氣壓帶控制
地中海氣候夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨南北緯30°—40°大陸西岸夏季受副熱帶高壓控制，冬季受西風帶控制
溫帶海洋性氣候冬季溫和、夏季涼爽，年溫差小，降水多且分配均勻南北緯40°—60°大陸西岸終年受西風帶控制
熱帶草原氣候全年高溫，有明顯的干濕季變化分布在熱帶雨林氣候的南北兩側夏半年受西風帶控制，冬半年受信風帶控制
亞熱帶季風（季風性濕潤）氣候夏季高溫多雨，冬季溫和少雨，四季分明南北緯25°—35°大陸東岸海陸熱力差異
學生回答后：（投影答案）
課堂小結
剛才我們主要探討了氣壓帶和風帶對氣候的影響，知道：在單一的氣壓帶或風帶的控制下形成的氣候有三種：熱帶雨林氣候、熱帶沙漠氣候和溫帶海洋性氣候；受氣壓帶和風帶的季節移動影響而形成的氣候類型有三種：熱帶季風氣候、熱帶草原氣候、地中海氣候。
板書設計
三、氣壓帶和風帶對氣候的影響
（一）單一氣壓帶或風帶控制下的氣候類型
位置氣候類型氣候成因氣候特點
熱帶赤道附近南北緯10°之間熱帶雨林氣候地處赤道附近，終年受赤道低氣壓帶控制終年高溫多雨
南北回歸線—南北緯30°大陸中西部地區熱帶沙漠氣候受信風帶和副熱帶高壓帶控制常年炎熱干燥
溫帶南北緯40°—60°大陸西岸溫帶海洋性氣候終年受西風帶控制冬不冷，夏不熱，終年降水均勻
（二）在兩種氣壓帶或風帶交替控制下的氣候類型
位置氣候類型氣候成因氣候特點
熱帶南北緯10°—南北回歸線之間大陸中西部地區熱帶草原氣候受赤道低壓帶（夏）和信風帶（冬）交替控制終年高溫、干濕季明顯
亞熱帶南北緯30°—40°大陸西岸地中海氣候受副熱帶高壓帶（夏）和西風帶（冬）交替控制夏季炎熱干燥，冬季溫暖多雨
活動與探究
探究課題：活動5——比較歐洲大西洋沿岸地區與北美太平洋沿岸地區溫帶海洋性氣候分布的差異。
探究內容：比較歐洲大西洋沿岸地區與北美太平洋沿岸地區溫帶海洋性氣候分布的差異。
探究辦法、過程：讓學生利用教材提供的圖獨立完成。提出如下問題檢查學習效果：
（1）概括歐洲大西洋沿岸地區與北美太平洋沿岸地區溫帶海洋性氣候分布的差異（從兩個方面來思考：一個是最北達到的緯度，一個是東西跨越的范圍大小）。
（2）根據圖中的地形分析，從地形的角度看兩個地區地形有什么不同？地形是如何影響氣候的？
（3）提供洋流圖，教師淺釋北大西洋暖流與阿拉斯加暖流的不同。說明洋流對氣候影響程度有什么差異。
探究結果：小論文
參考答案：歐洲大西洋沿岸地區，溫帶海洋性氣候分布范圍較大，而且向縱深發展；北美太平洋沿岸地區，溫帶海洋性氣候分布范圍相對較小，而且呈南北狹長分布。這兩個地區的氣候都受到西風帶的控制，但是在北美太平洋沿岸，西風受到科迪勒拉山系的阻擋，加之洋流的影響，使溫帶海洋性氣候呈南北狹長分布。
高中地理1《氣壓帶和風帶》（第一課時）
高中地理1《氣壓帶和風帶》（第一課時）
教學設計
海南中學李文波
一、課標解讀
課程目標要求學生能夠"繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響。"具體要求如下：
1．動手：繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規律性，培養空間思維能力。
2．動口：說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響。
3．動腦：會分析氣壓帶和風帶形成和分布、移動的原因以及對氣候等的影響。
二、教材分析
《氣壓帶和風帶》是人教版高中必修1第二單元《地球上的大氣》的重點內容，同時也是較難理解的難點，也是平時檢測評價與高考中常出現的重要考點之一；不僅要根據教材中的內容、圖像和一些活動學習，還要學會理解繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，從中分析地球上氣壓帶和風帶形成和存在的原因條件，掌握近地面7個氣壓帶和6個風帶相間分布、南北對稱的分布規律。而且還要根據第一單元學過的地球運動知識，通過太陽直射點隨季節變化而在南北回歸線間移動的規律，進而理解全球氣壓帶和風帶在一年內作周期性季節移動的成因及其移動的規律。
三、教學重點和難點
1、教學重點
三圈環流、7個氣壓帶和6個風帶形成及圖示。
2、教學難點
三圈環流示意圖的繪制與理解。
2.2 氣壓帶和風帶
第二章：地球上的大氣
第二節：氣壓帶和風帶
【教學目標】
一、知識目標
1．理解三圈環流與氣壓帶風帶的形成與模式，掌握大氣環流運動的規律。
2．了解1月、7月北半球海陸氣壓形勢，理解海陸分布對大氣環流的影響。
3．了解季風的形成和分布，知道季風環流是大氣環流的重要組成部分。
4．了解氣壓帶風帶對氣候的影響。
二、能力目標
1．運用對比、類比方法，在三圈環流示意圖上理解、識記三圈環流、七個氣壓帶、六個風帶的特點。
2．讀"東亞季風"圖，會分析季風的形成。
3．讀1月、7月海平面等壓線圖，分析北半球海陸氣壓形勢。
三、德育目標
1．通過三圈環流的學習，了解大氣環流對全球的熱量平衡和水量平衡的重要作用，同時也影響各地天氣變化和氣候的形成，認識地理要素間相互影響、相互滲透、相互制約的辯證關系。
2．理解我國的氣候深受季風環流的影響，從而能將所學知識用于實際，服務于社會。【教學重點】
1．近地面氣壓帶和風帶的名稱、成因、對氣候的影響。
2．亞洲和太平洋地區受海陸熱力差異形成的高低壓中心名稱、所在位置、成因及冬夏季風的關系。
高一地理氣壓帶和風帶教案
第二節氣壓帶和風帶
●從容說課
主要內容包括氣壓帶和風帶的形成、北半球冬夏氣壓中心、氣壓帶風帶對氣候的影響。
本節課教材在第二章"地球上的大氣"中起著關鍵作用，是承前啟后的紐帶，教學中應強調三個方面：①氣壓帶和風帶的分布是基礎知識，重點介紹三圈環流和氣壓帶、風帶的形成。不僅是上節課"熱力環流""大氣的水平運動--風"等知識的延伸、綜合和運用，也是學習和探討"北半球冬夏氣壓中心"的基礎。這部分內容要注重通過"活動-思考-理解-形成結論-實驗制作或實踐驗證"的形式，引導探究學習。既注重讓學生理解高低緯之間的受熱不均和地轉偏向力是最主要的成因，更強調讓學生能夠掌握氣壓帶和風帶的分布規律，并具備繪圖說明其分布規律的能力。在學生熟練掌握了氣壓帶和風帶的分布規律后，進一步闡明氣壓帶和風帶隨太陽直射點的季節移動而發生的季節移動規律。②北半球氣壓中心冬夏季分布及對氣候的影響。主要闡述在海陸分布、地形起伏等因素的影響下，尤其是像北半球在海陸熱力性質的差異影響下，在海陸相間的緯度地帶原本帶狀分布的氣壓帶被破壞，變成了塊狀分布，形成了冬夏不同的氣壓中心，北半球尤為明顯。使學生認識到地球上高低壓中心的季節變化，對我國以及世界各地的天氣和氣候有很大的影響。教材以最典型的東亞氣候為例說明了大氣環流對氣候的影響。③氣壓帶和風帶對氣候的影響。以案例的形式，通過三種氣候類型即熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候和地中海氣候三個案例分析說明了氣壓帶和風帶對氣候的影響，闡明大氣環流這種全球性的有規律的大氣運動，是形成氣候的重要因素，在不同的氣壓帶和風帶控制下的地區會形成不同的氣候。旨在讓學生理解地理環境各要素相互影響、相互聯系的關系。
本節難點較多，如：在30°緯度的高空風向與等壓線平行，極地東風與中緯西風相遇時氣流運動規律，北半球氣壓中心冬夏季變化規律，亞歐大陸東岸受季風環流影響而西岸受氣壓帶、風帶影響的原因，氣壓帶、風帶對降水的影響等，應利用實驗演示、多媒體演示、圖示分析的方法，引導學生深入探究。
高中地理教案8
教學目標
知識與技能
1.外力作用對地表形態的塑造。
2.河流侵蝕地貌和河流堆積地貌。
3.河流地貌對聚落分布的影響。
過程與方法
1.自主學習，分析法、討論法。
2.探究與活動，理解溝谷和河谷的演變關系。
3.利用景觀圖片分析河流地貌的成因。
情感、態度與價值觀
使學生理解事物是發展的，發展既有內部條件，也有外部條件。
教學重難點
●教學重點
1.河流的侵蝕地貌與堆積地貌。
2.河流地貌對聚落分布的影響。
●教學難點
河流侵蝕的不同類型。
教學過程
[新課導入]
同學們，上節課我們以山岳地貌為例，學習了內力作用對地表形態的影響。在外力作用中，流水是一種最強大而普遍的作用。今天我們就一起來學習--第三節 河流地貌的發育(板書)。
[教師精講]
師：河流所形成的地貌，是我們在自然界中所見到的最常見的地貌種類之一。請看下面兩幅圖片。
(出示圖片“三峽地貌”“崇明島”)
師：以上兩幅圖片都是河流地貌，但它們的成因相同嗎?
生：成因不同。三峽是長江切割巫山而形成的，是河流的侵蝕地貌;崇明島是長江攜帶的泥沙在河口堆積而成，是河流的堆積地貌。
師：分析得很正確!這兩種地貌都是外力作用--流水作用的結果，只不過它們是在不同的條件下形成的地貌，讓我們首先來認識河流侵蝕地貌。
(板書)(一)河流侵蝕地貌
師：河水在流動過程中，會破壞并帶走地表的物質，形成侵蝕地貌。河流的侵蝕主要有三種類型，由于它們對地表的侵蝕方向不同，因而對河谷形態的影響也不同。這三種類型是溯源侵蝕、下蝕和側蝕。
(播放錄像“虎跳峽”或出示圖片)
師：同學們一定為虎跳峽洶涌而澎湃的激流所震撼，湍急的河水從高處奔流跌落而下，對河谷的.巖石有著強烈的沖刷作用。請同學們討論一下，這種侵蝕的最終結果會使河谷怎樣發展?這是三種類型中的哪一種?
生：(討論后回答)強大的流水作用會侵蝕巖石，使巖石向著河流的上游方向逐漸消退，這是溯源侵蝕。
師：非常好。這種侵蝕會使河谷不斷向源頭方向伸長，從而使河流向上游方向發育。請大家再看虎跳峽的橫剖面圖，像英語字母中的哪個字母?
生：“V”字形
師：對!虎跳峽處于長江的上游，在長江的發育過程中處于較晚的時期，也就是河流發育的初期，河谷的集水面積較小。
(出示圖片“長江三峽”)
李白的詩《朝發白帝城》：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”
師：這首詩描寫了三峽壯麗的景色，江如奔馬，舟若飛箭。請大家思考：三峽的橫斷面像英語字母中的哪個呢?這種侵蝕是三種類型中的哪一類呢?
生：三峽橫斷面呈“U”形，屬于“下蝕”.
師：很好!三峽的成因是地殼運動導致構造裂隙，水流順構造裂隙強烈侵蝕、下切而形成的，它使河床加深，河谷向縱深方向發展。
材料：荊江是長江自中國湖北省枝江至湖南省岳陽縣城陵磯段的別稱。全長420千米，而直線距離僅約185千米。河道曲折之程度，不僅在我國而且在世界上也是罕見的，因此，素有“九曲回腸”之稱。每逢汛期，從上游洶涌而至的洪水在這里左沖右突，兩岸堤防險象環生。據史載，新中國成立以前的450年間，荊州江河堤防潰口186次，平均不到3年一次。
師：人們常說“萬里長江，險在荊江”,請同學們看圖片和材料思考討論，為什么說荊江河段險呢?
生：(討論后回答)因為荊江河段特別彎曲，所以水流不暢，容易潰堤。
師：說得很好。那么請同學們思考：荊江河段的河流侵蝕屬于哪一種類型呢?它又會產生怎樣的河流侵蝕地貌呢?
生：屬于側蝕。它使谷底展寬，谷坡后退，河流向橫向發展。
師：不錯。我們已經了解了河流的三種侵蝕方向及其對河谷地貌的影響，那么同學們有沒有想過這樣的問題呢?即陸地上本沒有河流，那么河流又是如何形成的呢?閱讀課文并思考討論。
(出示圖片“黃土高原千溝萬壑的面貌”)
師：黃土高原上有著這么多的溝谷，為什么它們卻沒有形成河谷呢?溝谷和河谷的區別究竟在哪里呢?
生：河谷是由溝谷發育而來的。溝谷流水水量大、流速快，下蝕和溯源侵蝕作用很強，從而使溝谷不斷加深和延長。當溝谷深及地下含水層時，地下水開始匯入溝谷。如果溝谷獲得了穩定的地下水補給，溝谷就逐漸演變成了河谷。
師：很好!發育初期的河谷的集水面積比較小，橫剖面呈“V”字形。“V”字形河谷形成后，河流的下蝕作用減弱，側蝕作用用加強。請看下圖并思考討論：圖中A、B兩點哪里更適于建河運碼頭，說明理由。
生：B點。A點是凸岸，水流緩慢，泥沙堆積;B點是凹岸，水流速度快，侵蝕作用強烈，因此水深較深，適合做碼頭。
師：分析得很好!請讀教材圖4.17,這種凹岸侵蝕、凸岸堆積不停地進行，河谷將會出現怎樣的變化呢?
生：出現連續的河灣。河灣不斷向兩側擴展，最終將河谷展寬，并在河谷內堆積大量泥沙。
師：對!這個時候，河谷的發育就進入了成熟期。同學們看c圖，成熟期的河谷的形態有何特點?
生：成熟期的河谷比較寬，橫剖面呈槽形。
師：不錯。我們了解了河谷的形成過程，它主要是外力作用塑造的地表形態，下面我們來看一個實例，看看大家對剛才學的內容掌握得如何?
(P84活動)
(學生閱讀材料，教師出示張家界有關圖片)
(學生討論回答，教師小結)
張家界的澧水源頭、婁水上游、茅巖河段是典型的流水侵蝕地貌，河谷之所以多隘谷、峽谷，是由于地殼上升，溪流向下切割作用強烈，來不及將河流拓寬，從而使河谷形成隘谷、峽谷。河的谷底極窄成線形，河流兩岸壁立千仞，河谷中間灘多水急。
師：從張家界的河谷地貌形成過程可以知道，雖然河谷地貌是外力作用的結果，但張家界特殊而秀險的河谷地貌也離不開地殼的抬升作用。
(活動探究)
課后讓學生自己到網上尋找一些冰川、風等外力作用而形成的地貌景觀圖片，試著描述它們的特點并推測其形成過程。
課后習題
完成地理填充圖冊。
高中地理教案9
教學目標
知識目標
1.了解東南亞地處亞洲與大洋洲，太平洋與印度洋之間的“十字路口”的重要地理位置。
2.了解東南亞熱帶雨林氣候和熱帶季風氣候特點及對農業生產的影響；了解東南亞主要農作物和熱帶經濟作物的分布。
3.結合中南半島的地形特點，分析東南亞的自然條件對人口和城市分布的影響，掌握世界人口和城市分布的一般規律。
4.了解東南亞人口稠密、華人眾多的特點，了解華人、華僑在開發東南亞和支援我國經濟建設中做出的貢獻。
5.了解東南亞的旅游資源和社會風貌。
能力目標
1.會讀東南亞地形圖、馬六甲海峽圖，會利用地圖來分析地形特征和位置特點，培養學生的觀察、分析能力。
2.會用比較的方法來分析東南亞的自然環境特征，區內差異，培養學生的區域分析能力。
德育目標
進一步樹立各國發展應該因地制宜的觀點，培養學生熱愛祖國、熱愛世界的優良品質。
教學重點
1.東南亞地理位置的重要性和地形特征。
2.熱帶氣候對農業生產的影響。
3.人口稠密，華人分布集中。
教學難點
1.馬六甲海峽和中南半島的地形特征。
2.熱帶雨林氣候和熱帶季風氣候的主要分布、氣候特征和主要區別。
教學方法
觀察、比較、演示、討論、歸納等方法。
教具準備
多媒體課件
課時安排
二課時
第一課時
教學過程
［導入新課］
旅游情景方式引入：近些年來中國人出國旅游有一大熱點(新馬泰)。這些國家都有哪些自然景觀、名勝古跡呢？今天咱們就一起到東南亞旅游一趟，去了解一下該地區的風土人情。
板書：第一節東南亞----兩洲兩洋的“十字路口”
［講授新課］
1.課件展示：圖9.1“東南亞在世界中的位置”和圖9.2“東南亞政區圖”，明確東南亞的范圍，主要國家和重要的地理位置。
2.學生回答，教師引導。
(1)范圍：包括中南半島和馬來群島兩大部分。中南半島因位于中國之南而得名，北部與中國相連；我國有時稱南海為南洋，故習慣上常把馬來群島稱為南洋群島。
(2)國家：共11國，其中東帝汶為新建的國家。教師指圖讓學生說出：與中國相鄰的國家(越南、老撾、緬甸)；內陸國(老撾)；世界上最大的群島國家(印尼)，也被稱為“千島之國”。
(3)重要的地理位置
教師指圖讓學生說出：緯度位置(10°S~25°N)，這就決定了東南亞主要位于熱帶。
海陸位置：西臨印度洋，東臨太平洋，大部分國家都是臨海國和島國，受海洋影響比較大。
交通位置：位于南北兩個大洲(亞洲和大洋洲)，東西兩個大洋(太平洋和印度洋)之間，處于“十字路口”，這種地理位置使此地自古以來成為重要的戰略要地。特別值得關注的是著名的馬六甲海峽。
板書：一、重要的地理位置
3.課件展示：圖9.3“馬六甲海峽的航線”，看圖后請大家思考：日本稱馬六甲海峽為“海上生命線”，為什么？
4.學生討論，教師作適當點撥：馬六甲海峽位于馬來半島和印度尼西亞的.蘇門答臘島之間，是從歐洲、非洲向東航行到東南亞、東亞各港口最短航線的必經之地，是連接太平洋和印度洋的重要海上通道。日本從波斯灣進口石油，向西歐等國出口工業產品，都要途經該海峽，因此日本才會把馬六甲海峽稱為它的“海上生命線”。
5.承接過渡：東南亞主要位于熱帶地區，熱帶氣候與農業生產的關系密切。
板書：二、熱帶氣候與農業生產
6.課件展示：圖6.10“亞洲的氣候”，看圖并思考：
①熱帶雨林氣候主要分布在東南亞的哪些地區？
②熱帶季風氣候主要分布在東南亞的哪些地區？
7.學生討論，教師引導，得出結論。
①從地區看，馬來半島的南部及馬來群島的大部位于赤道附近。從國家看，印尼、馬來西亞、文萊、新加坡和菲律賓南部都位于赤道附近，這些國家和地區應屬于熱帶雨林氣候。
②從地區看，中南半島和馬來半島的北部、菲律賓群島的北部，緯度相對較高，屬于熱帶季風氣候。從國家看，主要是緬甸、泰國、老撾、越南、柬埔寨等國。
而熱帶雨林氣候和熱帶季風氣候之間存在著明顯的差異。
8.課件展示：①圖7.25“曼谷年內各月氣溫與降水量”，歸納出熱帶季風氣候的特征，及對農業生產的影響。然后，讀圖7.27“熱帶雨林氣候區一天中的天氣示意”，由學生說出熱帶雨林氣候區一天中降水出現的時間(午后兩點左右)，以加深學生對東南亞高溫多雨氣候的印象。
②圖7.26“新加坡年內各月氣溫和降水量”，歸納出熱帶雨林氣候的特征，分析這種氣候對農業生產的影響。
9.列表對比：兩種熱帶氣候的差異(課件展示)
［課堂小結］
結合板書，概括知識要點：十字路口的位置、熱帶氣候與農業生產。
［反饋練習］
1.東南亞位于( )
A.太平洋與南極洲之間 B.亞歐大陸與大洋洲之間
C.太平洋與大西洋之間 D.印度洋與大西洋之間
2.關于馬六甲海峽，說法正確的是( )
A.介于馬來半島和加里曼丹島之間 B.介于馬來半島與爪哇島之間
C.溝通太平洋與大西洋 D.溝通太平洋與印度洋
3.馬來西亞盛產的主要經濟作物為( )
A.油棕和天然橡膠 B.金雞納和油棕
C.椰子和金雞納 D.蕉麻和油棕
4.馬來群島大部分地區的氣候特征是( )
A.夏季高溫多雨 B.氣候溫和，降水豐沛
C.炎熱少雨 D.全年高溫多雨
5.被譽為“千島之國”的世界最大群島國家是( )
A.菲律賓 B.馬來西亞 C.印度尼西亞 D.日本
6.世界稻米的主要生產國和出口國是( )
A.印度尼西亞 B.菲律賓 C.馬來西亞 D.泰國
7.東南亞唯一的內陸國是( )
A.泰國 B.緬甸 C.越南 D.老撾
8.熱帶季風氣候分布的地區，主要農事活動的特點是( )
A.農作物隨時可以播種，四季有收獲 B.農作物在春季播種，夏季收獲
C.農作物多雨季播種，旱季收獲 D.農作物秋季播種，第二年春季收獲
高中地理教案10
第三節新加坡教學目的
1．了解新加坡的位置特點，領土組成及居民構成。掌握新加坡經濟特點及發展原因。
2．通過對新加坡發展經濟的基本條件分析，培養學生分析與綜合地理事物的能力。
3．通過新加坡經濟迅速發展的事實，聯系我國國情對學生進行教育，增強學生的責任感。
教學重點新加坡的經濟特點及發展原因。
教學方法談話法與講述法結合。
教學用具《東南亞地形圖》、《新加坡圖》、熱帶經濟作物及新加坡城市風光景觀圖。
教學提綱
第三節新加坡
一、位置、領土和居民
1．位于馬六甲海峽東口
2．東南亞面積最小的島國
3．世界上人口稠密國家
二、東南亞新興的工業國
1．發展經濟的有利條件
2．主要經濟
三、花園城市
教學過程
引入新課前面通過第一二節的學習，我們對東南亞的位置、居民特點，自然環境及經濟狀況有了一個整體了解，但各國之間又有什么區別呢？今天我們講東南亞的國家地理。
學習新教材
[指導閱讀]教師指導學生閱讀課本第138頁《東南亞國家概況》表，使學生對東南亞國家有一概括的認識。
[教師講授]在上述國家中各國都有自己的特色，尤以新加坡更為突出，本節我們重點分析新加坡。
第三節新加坡（板書）
一、位置、領土和居民（板書）
讀《東南亞地形圖》
[提問]新加坡的位置最突出的特點是什么？（位于馬來半島南面，把守著馬六甲海峽東口，處在太平洋與印度洋的.航運要道上。處在赤道附近。）位置特點非常突出。
1．位于馬六甲海峽東口
[讀新加坡地圖]
[提問]新加坡領土、人口有什么特點？（新加坡是由新加坡島及附近一些小島組成。屬世界人口稠密區。）
[教師補充]新加坡為一城市島國，面積狹小，約600多平方千米，但人口達到260萬，平均每平方千米4000人以上，屬人口高度密集區。居民以華人為主，約占四分之三。
2．東南亞面積最小的島國
3．世界上人口稠密國家
上述地理特征對新加坡的經濟發展會產生什么樣的影響呢？我們一起來分析一下新加坡發展經濟的條件。
二、東南亞新興的工業國（板書）
1．發展經濟的有利條件。
[提問]新加坡發展經濟有哪些有利條件和不利條件？
提示從所在位置、領土、自然資源等方面考慮。
[教師講授]新加坡國土狹小，自然資源貧乏，境內幾乎沒有礦藏，又無重要的經濟作物。但新加坡的地理位置優越，地處東南亞中心，扼守馬六甲海峽咽喉，還是太平洋、印度洋以及亞歐非和澳大利亞之間海、空航線交匯處。加上新加坡沿海水深浪靜，暗礁較少，擁有天然良港。新加坡正是從本國具體情況出發，充分利用這一優勢，迅速發展了本國經濟，成為東南亞新興的工業國。
2．主要經濟
新加坡是怎樣利用這一優勢，因地制宜發展經濟的？
[閱讀思考]新加坡的經濟以哪些方面為主？
[教師講授]新加坡利用位置的優勢發展對外貿易和航運業。利用引進的資金、技術及進口原料，發展了許多新興工業，如煉油、海上鉆井平臺制造、電子電器等。還積極利用有利的地理位置，便利的交通，優美的城市環境發展了旅游業。
對外貿易、航運、新興工業、旅游業（板書）
新加坡在發展經濟的同時，很注意環境保護和城市的美化，并在城市建設中進行合理規劃布局。
[閱讀課文]第137頁“花園城市”。
[提問]新加坡市政建設如何布局的？（可按課本歸納，并配合新加坡城市風光景觀圖，做簡單介紹。故新加坡有“花園城市”之稱。）
三、花園城市
[讀一讀]指定學生朗讀第137頁“讀一讀”。
[提問]從上述新加坡經濟發展特點中，可以吸取哪些對我們有益的經驗？
[教師講授]只有結合本國具體情況，因地制宜，揚長避短，才是發展經濟的正確方向。我們在發展經濟時，一方面要借鑒外國的經驗，同時還要根據各地具體情況，充分發揮其優勢，促進經濟的發展。
高中地理教案11
一、教學目標
1.掌握外力作用的表現形式，能夠用實例說明風化、侵蝕、搬運、沉積在自然界中形成的各種地貌。
2.能夠通過閱讀各種地貌示意圖，判斷地貌類型，并分析成因，提升讀圖析圖的能力。
3.通過分析各種地貌的成因，激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度。
二、教學重難點
重點
1.風化、侵蝕、搬運、沉積作用所形成的不同的地表形態
2.外力作用各表現形式相互之間的關系
難點
外力作用各表現形式所形成的不同的地表形態。
三、教學過程
環節一：導入新課
復習導入法，引導學生回顧上節課的內容，提出問題：同學們形成地表形態的力量除了我們上節課學習的內力作用，還有什么作用力呢?這節課我們一起學習。
環節二：新課講授
(一)外力作用概念、能量來源
教師提問
1.外力作用的概念。
2.外力作用的能量來源是什么?
3.外力作用的表現形式有哪些?
學生回答
1.地球表面的風、流水、冰川、生物等也可以引起地表形態的變化，被稱為外力作用。
2.外力作用的能量來自地球外部，主要是太陽輻射能。
3.它對地表形態的塑造主要有風化、侵蝕、搬運和堆積四種方式。
轉承過渡既然我們現在已經知道了外力作用對地表形態的塑造主要有風化、侵蝕、搬運、沉積四種方式，那這四種方式到底是如何塑造地表形態的呢，接下來我們具體一一學習。
(二)外力作用的表現形式
1.風化作用
教師講解風化作用是指地表或接近地表的堅硬巖石、礦物與大氣、水及生物接觸過程中產生物理、化學變化而在原地形成松散堆積物的全過程。根據風化作用的因素和性質可將其分為三種類型：物理風化作用、化學風化作用、生物風化作用。
圖片展示教師出示風化示意圖，更容易讓學生理解風化的過程
轉折過渡風化作用的風化產物，殘留在地表，形成風化殼，為外力作用的進一步展開提供了條件。外力作用還能做些什么呢?我們一起來做一個小實驗。
實驗展示教師將準備好的實驗器材展示給學生：一個托盤，一杯水，一杯沙子。緊接著開始描述實驗過程。把托盤傾斜30°，然后把沙子放在托盤頂部，再把水從沙盤頂部慢慢倒下。學生觀察實驗，并說明實驗現象。
學生總結水把沙子沖了下來，還把它帶到了山下，最后在托盤的另一端，水和沙子都停了下來。
教師引導這就是外力作用的另外三個表現形式：侵蝕作用、搬運作用和堆積作用。
2.侵蝕作用
教師講解正像同學們剛才所觀察到的，流水對地表巖石及其風化產物的破壞作用就叫做侵蝕作用，當然這種作用不只來源于流水，風力、冰川、空氣也都有侵蝕作用。
圖片展示風蝕蘑菇、海蝕陡崖、冰斗或U型谷、角峰等地貌景觀片。
轉折過渡以上我們了解了侵蝕作用種類以及它們所形成的'地貌，現在再讓我們回到剛才的小實驗上來。流水把沙子侵蝕下來以后又怎么樣了呢?把沙子帶走了，這就是搬運作用。
3.搬運作用
教師小結除了水以外，風也具有搬運作用，尤其在沙漠地區和海濱地區風力的搬運也很顯著。在流水和風力搬運的途中，由于流速或風速的降低，導致物質逐漸沉積，這種作用稱為沉積作用。
4.沉積作用
啟發提問請同學們觀察托盤中被水沖下來的沙粒，其大小和位置有什么樣的關系。
教師總結在沉積過程中顆粒大、比重大的物質先沉積，顆粒小、比重小的物質后沉積，所以沿著水流方向我們先看到顆粒比較大的沙子，越往后沙粒越小。在自然界也是如此，可以看到礫石、沙、粉砂、粘土等顆粒大小不同的沉積物。
轉折過渡除了流水的沉積作用能形成沖積平原外，風力的沉積作用給人類又帶來了什么呢?
圖片展示堆積地貌——新月型沙丘圖片
環節三：鞏固提高
啟發提問以上就是外力作用的四種表現形式，它們之間有著什么樣的關系呢?
學生回答風化作用——侵蝕作用——沉積作用——搬運作用
教師總結風化為侵蝕提供了條件，風化侵蝕的產物又為搬運沉積提供了條件。所以外力作用這幾種表現形式是緊密相連的，又是互為條件的，正是在它們長期緩慢的作用下，才形成了今天的地表形態。外力通過風化、侵蝕作用不斷的對地表進行破壞，并把破壞不了的物質從高處搬運到低處堆積起來，總的趨勢是使地表起伏狀況趨向于平緩。在地表形態的塑造過程中，內力和外力是同時起作用的，他們作用的結果也往往結合在一起。
教師總結在黑板上展示外力作用的思維導圖，讓學生對外力作用的幾種表現形式記憶更加深刻。
環節四：小結作業
小結：結合板書梳理本節課重點內容。
作業：搜集外力作用所形成的地貌類型的圖片。
四、板書設計
高中地理教案12
一、教學目標
【知識與技能】
1、運用圖表說明我國和世界水資源時空分布特征。
2、說明水資源的數量和質量對人類生存和發展的意義。
3、說出實現水資源合理利用的措施。
【過程與方法】
1、培養讀圖分析的能力，把學到的知識運用到實際生活中。
2、培養學生的問題意識，提高獲取、分析、加工和利用地理信息能力。
3、增強合作學習的能力，提高表達能力。
【情感態度和價值觀】
1、懂得淡水資源對人類生存的重要性。
2、形成節約資源、保護環境的意識，在自己的生活中養成節約用水的習慣。
二、教學重難點
【重點】
我國水資源的基本國情；水資源的數量和質量對人類生存與發展的意義；水資源問題及對策分析。
【難點】
水資源問題及對策。
三、教學過程
環節一：導入新課
利用多媒體展示有關泰國洪水、云南大旱的圖片。包括受災現狀、救災情況。讀圖片讓學生感受到“大量的洪水沒辦法利用，許多地方又嚴重缺水”。由此引入課題：水資源的利用和保護。
環節二：新課教學
一、水資源及其分布
【自主閱讀】指導學生閱讀教材，理解水資源的概念，淡水資源的種類及占全球水資源的比例。
【學生活動】讀教材圖3.10“世界各大洲的水資源”，回答問題。
1、一個國家或地區水資源的豐歉程度用什么指標來衡量？它與降水量、蒸發量之間是什么關系？（多年平均徑流量。多年平均徑流量等于降水量減去蒸發量）。
2、水資源最豐富和最貧乏的大洲各是哪個？（亞洲、大洋洲。）
【合作探究】引導學生讀“中國水資源分布圖”，完成以下問題。
1、我國水資源的分布特點有哪些？（空間分布：南方多，北方少；東部多，西部少。時間分布：夏秋降水多，冬春降水少。）
2、導致我國水資源時空分布不均的原因是什么？（受夏季風和海陸位置的影響）
【小組展示】請1個學習小組代表到黑板前展示合作學習成果，其他學習小組同學補充完善，教師進一步點撥提升。
【規律總結】（1）衡量一個國家或地區水資源的豐歉程度，通常用多年平均徑流總量。
（2）影響水資源數量的因素：降水量和蒸發量。
（3）我國水資源的分布規律：從空間分布上看，我國南方水多，北方水少；東部水多，西部水少。從時間分配上看，夏秋降水多，水資源較豐富；冬春降水少，水資源較貧乏。
二、水資源與人類社會
【合作探究】展示水資源與人類關系的兩組材料，教師運用多媒體展示“江南水鄉圖”和“西北草原圖”，“茅臺酒”“青島啤酒”和“農夫山泉”及其各自的水源地景觀圖，回答下列問題。
1、結合材料和教師展示的幻燈片，分析水資源如何影響人類活動？（水資源的數量會影響經濟活動規模的.大小；水資源的質量會影響一個地區經濟活動的效益。）
2、結合材料和教材P62圖3.11“水資源利用的進步”，你得到什么啟示？（在科技較落后的時代，人類生產活動主要是靠近自然資源豐富的地區發展；隨著科技的發展，拓展了人類生存和發展的空間，人類生產在沒有自然資源的地區同樣得到發展。）
【小組展示】請1個學習小組代表到黑板前展示合作學習成果，其他學習小組同學補充完善，教師進一
步點撥提升。
三、水資源的合理利用
【合作探究】
結合教材P69案例2——咸海的憂慮，分析下列問題：
（1）咸海的憂慮是什么？（咸海的面積不斷減少）
（2）為什么會產生這種結果？這種結果會造成什么影響？
教師引導，師生共同總結。
環節三：鞏固拓展
以華北為例，說明水資源短缺產生的原因。從有利于當地社會經濟活動的角度，概括出人類合理利用水資源的科學措施。
【規律總結】分析水資源短缺的原因（自然因素和人為因素）。解決水資源短缺的措施（開源和節流）。
環節四：小結作業
今天，我們主要學了水資源的合理利用，同學們課后搜集節約用水的方法并寫成小短文。
四、板書設計
水資源的合理利用
一、水資源及其分布
二、水資源與人類社會
三、合理利用水資源
1、水資源短缺的原因
2、合理利用水資源的途徑
高中地理教案13
課標要求：課程標準對本節的要求是：舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性。
教材分析：本節教材由三大部分組成：一是：自然地理環境整體性的表現；二是：自然地理要素的相互作用；三是：自然地理環境的整體性與資源綜合利用。
設計思想：本節內容是把教材的“自然地理環境的差異性”放在其前面學習的。自然地理的整體性和差異性是高中階段自然地理部分學習的總結和提高，同時為認識人類活動的合理性以及正確理解人地關系打下基礎。所以這節課即是一節新課又是一節復習課。關于自然地理環境整體性的表現，我們設計了樓蘭古國的案例，通過生動形象的分析，使同學們明白，地理環境各要素是統一整體，某一要素的變化會導致其他要素以至整體環境狀態的變化。關于自然地理要素的相互關系，教材是通過分析土壤的形成，來說明自然地理各要素間的相互作用，從而形成一個緊密聯系的自然綜合體，我們覺得這部分設計概念多，教學難度大，與最后內容聯系不緊密，所以擯棄了這部分內容。采用氣候作用為中心要素，既復習了前面的知識，又與樓蘭古國的案例緊密結合，也能達到讓學生形成整體性觀念的目的。
教學目標：
㈠知識與技能
⒈了解自然地理環境的概念。
⒉理解自然地理環境整體性的含義。
⒊利用整體性特征指導人們對資源進行綜合利用。
㈡過程與方法
⒈通過對樓蘭古國的案例分析，使學生認識自然資源利用與環境變化的辨證關系，注重學生對過程性分析和綜合分析能力的培養。
⒉通過剖析氣候與其他自然地理要素的關系，幫助學生理解自然地理環境的整體性，學會從整體的角度綜合分析區域地理的環境特征．
㈢情感態度與價值觀
⒈激發學生探究自然地理環境及組成各要素間相互聯系、相互影響的辨證關系科學命題的興趣，通過教與學，把握地理學的綜合性特征，形成學生正確的自然觀與環境觀．
⒉建立客觀世界是普遍聯系的，聯系是有機的，有規律的辨證唯物主義觀．
⒊激發學生＂舉一反三＂分析地理問題的學習興趣，知道從自然環境要素之間相互聯系和相互作用的角度，認識區域的自然環境特征，培養學生分析地理問題的科學方法和探索精神．
教學重點：自然地理要素的相互作用
教學難點：理解自然地理環境整體性的含義
教學方法：案例教學法、多媒體演示法、合作式學習
課時安排：1課時
教學過程：
[回憶聯想、創設情景]
（投影）世界氣候類型圖
（教師提問）請同學們回憶世界的氣候類型，思考中國各地分別以哪幾種氣候類型為主
（學生回答）（要點）①秦嶺——淮河以南（南方地區）————熱帶，亞熱帶季風氣候
②北方地區—————溫帶季風氣候
③西北地區—————溫帶大陸性氣候為主
④青藏地區——————高山，高原氣候
（教師提問）上次課我們已知道不同的氣候條件下會形成不同的自然帶，那么我國自然帶分布情況與規律如何
（投影）世界陸地自然帶分布圖
（教師指圖，學生回答）我國從南往北：
①海南島—————熱帶季雨林帶
②南方地區—————亞熱帶常綠闊葉林帶
③北方地區—————溫帶落葉闊葉林帶
（教師提問）這體現了自然帶的什么規律
（學生回答）緯度地帶性
（教師指圖，提問）我國中緯度地區從東向西，自然帶變化規律又是如何呢
（學生回答）由溫帶落葉闊葉林帶變為溫帶草原帶，再變為溫帶荒漠帶———————體現了經度地帶性分異規律。
[導入新課]
（教師提問）在同學們的印象中，溫帶荒漠帶是什么樣的景觀
（學生回答）沙漠，戈壁廣布......
（教師提問）在這個自然帶中，有人類長期居住，從事生產活動嗎
（學生回答）沒有
（教師反問）難道我國的新疆、甘肅、寧夏等地都是茫茫沙漠，渺無人煙
（學生笑，改口）荒漠地帶也有人類活動
（教師引導）那么在荒漠帶中有水就能生長植物，有人類活動的地方，我們就把他們稱為什么
（學生回答）綠洲
（教師引入）我們今天來了解一塊神秘的綠洲，它是地理學家、歷史學家和考古學家都非常向往的'地方——————樓蘭古國
[講授新課]
（教師引導學生讀圖）我們首先來了解樓蘭古國的地理位置。
（投影）西北地區圖
（學生讀自己地圖冊的序圖）中國地形圖
（教師引導）我們找到兩條經緯線就準確定位：40°N和90°E的交界點，樓蘭古國就在此地附近（89°55’E，40°30’N），同學們用一個點在自己的地圖冊上把樓蘭古國的大致位置標出來。從地圖上我們可以看出樓蘭古國位于現在的新疆維吾爾自治區天山南部，它位于塔里木盆地東部，羅布泊西岸，這里有一條孔雀河從天山流下來注入羅布泊。
（教師提問）同學們平時了解到的樓蘭古國情況怎樣有沒有同學愿意給大家介紹
（學生介紹）略
（教師總結，展示材料）
樓蘭簡介
樓蘭古國位于新疆巴音郭楞蒙古自治州若羌縣羅布泊西岸。它位于東徑89°55′22″，北緯40°29′55″，面積達10萬多平方米。早在新石器時代，這里就有了人類活動和灌溉農業。到了漢朝時，羅布泊一帶成為新疆發達的農業地區。當時的羅布泊水量豐富，碧波萬頃，湖面上水鳥成群，到處是漁歌帆影。它西岸的樓蘭王國，就占有這得天獨厚的自然條件，成為西部干旱地區的一顆璀璨的明珠。這兒河渠縱橫，草木茂盛，農牧業發達。因位于塔里木盆地東部，處在東西文化、經濟交會的“絲綢之路”最便捷的通道上，作為當時西域政治、經濟、交通的樞紐，這里各國使臣、商賈、游客絡繹不絕，樓蘭曾成為當時世界上最繁華的“大都市”之一。但東漢以后即隱沒于史籍記載。
（承轉）現在樓蘭到底是什么樣子呢老師從網上下載了一些圖片，我們一起來看看
（展示圖片，教師講解）
圖片1：茫茫沙漠中的風蝕城堡————魔鬼城
圖片2：風沙中殘留的民居用胡揚木與芨芨草搭建而成
圖片3：樓蘭典型建筑物————三間房，斷垣殘壁
圖片4：佇立在樓蘭遺址已3700多年的胡楊木—————生長在干旱地區，可以生長一千年不死，死后一千年不倒，倒下一千年不朽。
圖片5：太陽墓藏—————圓木呈放射狀排列在每個墓的上方，據考證，現發現的7個墓藏中共挖掘出圓木一萬多根
圖片6：樓蘭文物的展示
（教師提問）大家在觀看了以上資料并聽老師的介紹以后，好好想一想：樓蘭以前和現在的自然環境有什么差異，造成這種差異的原因是什么？你們開展小組討論后，派代表說出你們小組的看法。
（學生四人小組討論，舉手回答）略
（教師歸納）據科學家考證：到了公元3世紀后，由于流入羅布泊的孔雀河下游水量減少，被泥沙淤塞，自然環境急劇惡化，嚴重干旱，草木枯死，人口外遷，國都變成了廢墟，國土變成了荒漠，羅布泊成了生命的禁區——————
（過渡）從樓蘭文明消亡的案例中我們可以看出，自然環境是一個統一的整體，一個要素發生變化，會導致其他要素以至整體環境狀態的變化。今天我們就來學習自然地理環境的整體性。
（多媒體板書）自然地理環境的整體性
一、自然地理環境的概念：
自然地理環境是指巖石圈、水圈、土壤圈、生物圈、人類圈等自然地理圈層組成的有機整體。
（教師講述）自然地理環境組成的要素有：氣候、地形、生物（植被，動物）、土壤、水文等
（提問）他們之間有什么關系呢以西北內陸地區為例，分析它的位置，氣候特征與地貌，河流，植被之間的關系。
（學生分組討論并記錄，教師巡視）
（學生把自己的觀點與全班同學交流）
（教師提問）從以上具體的例子，我們可以看出組成地理環境的各要素是相互聯系，我們把它們從具體的例子抽象出來，以氣候為中心分析影響氣候的因素是什么氣候又能影響到其他哪些要素
（學生回答）略
（教師歸納板書）
影響氣候的因素
太陽輻射（緯度位置）氣壓帶，風帶地形
河流植被土壤海陸分布洋流
（承轉）從上述例子中可以看出地理環境各要素是相互聯系，相互作用，相互制約的，這就構成了地理環境的整體性
（多媒體板書）
二、自然地理環境整體性的表現：
1、地理環境各要素并不是彼此孤立的，而是作為一個整體存在的。
2、地理環境的整體性還表現為某一要素的變化會導致其他要素以至整體環境的變化。
（教師講述）我們了解了自然環境的整體性，對于人類利用自然資源有什么指導意義呢上節課我們了解自然環境的差異性后，大家明白了”因地制宜”的重要意義，今天通過樓蘭古國案例的分析，我們知道，人類社會如果對自然資源掠奪性開發，會導致自然環境的惡化。
三、自然地理環境的整體性與資源綜合利用
差異性－因地制宜
整體性－綜合利用
（學生閱讀）課本資料“長江三峽工程的綜合決策”
（教師總結）我們現在社會經濟發展過程一定要用整體性的觀點，認識自然資源利用與環境變化的辨證關系，理解并學會評價自然資源利用的經濟，社會與生態環境的綜合效益。否則，樓蘭王國已消失了，其他的文明、其他的自然美景會不會相繼消失了呢
（師生沉默）
（展示照片）1、網上下載的”黃果樹瀑布”的照片
2、教師本人于20xx年4月在”黃果樹瀑布”的留影
（講述）在我們的印象中”黃果樹瀑布”氣勢磅礴，水量巨大，是我國著名的”四大瀑布”之一。而我在20xx年XX月去貴州看到的黃果樹瀑布只有一條水線。據管理人員介紹：由于河流的上游大量的工農業用水，加上我們去的當時正處枯水期，水量很小。現在一年中大多數時間看到的都叫“人工瀑布”：瀑布上方修建一個水壩，晚上蓄水，白天游人進公園后開始放水。“黃果樹瀑布”最終會消失嗎……
在師生的思考中結束新課。
教學反思：通過設計了樓蘭古國的案例，精心設計情景，生動形象的分析，采用“牽引”式不斷引導學生思考，使同學們明白，地理環境各要素是統一整體，某一要素的變化會導致其他要素以至整體環境狀態的變化，較好地完成了課標的要求。關于自然地理要素的相互關系，教材是通過分析土壤的形成，來說明自然地理各要素間的相互作用，從而形成一個緊密聯系的自然綜合體，我們覺得這部分設計概念多，教學難度大，與最后內容聯系不緊密，所以擯棄了這部分內容。采用氣候作用為中心要素，既復習了前面的知識，又與樓蘭古國的案例緊密結合，也能達到讓學生形成整體性觀念的目的。
學習目標
1、了解地球表層差異性的表現及自然地理環境的差異性與因地制宜的關系。
2、理解并掌握地域分異規律的形成和表現。
3、了解陸地自然帶的基本類型、分布及特征。
課前預習
一、地球表層差異性的表現及地域分異的基本規律
1．差異性的表現：大小不等、內部具有一定①________的一系列地域單元，并由此產生各地域單元自然條件的差異，即②____________。
2．地域分異特征：有序性、普遍性。
3．地域分異規律
（1）緯度地帶分異規律
（2）干濕度地帶分異規律（又稱經度地帶分異）
a．基本因素：⑥____________從沿海到內陸逐步降低。
b．分布特點：隨⑦________方向變化。
（3）垂直分異規律
a．基本因素：隨著高度上升，溫度逐漸降低，⑧________發生變化。
b．分布特點：從⑨________到⑩________自然環境及其各組成要素出現逐漸變化更迭的現象。
（4）地方性分異規律
a．含義：指較小尺度的地域分異，是在地方地形、地方氣候、較大范圍地面組成物質等差異的影響下，自然環境各組成成分及其組合沿一定____________發生變化的規律。
b．特性：有序性和____________。
c．小尺度地方性分異
二、主要陸地自然帶
1．區分依據：植物群落的特征。
2．影響因素：________和____________。
3．主要類型
（1）森林自然帶
a．分布：濕潤和半濕潤地區。
b．特點：________________的陸地自然帶。
c．典型類型：熱帶雨林帶、亞熱帶常綠闊葉林帶、____________________、亞寒帶針葉林帶和寒帶凍原帶。
（2）草原自然帶
a．分布：半濕潤、半干旱的內陸地區。
b．特點：以________植物為主。
c．典型類型：____________、____________。
（3）荒漠自然帶
a．分布：干旱地區，降水量稀少，氣溫變化劇烈，日較差________。
b．特點：植物種類貧乏，結構簡單，動物很少，對____________有很強的適應性。
c．典型類型：____________________、____________________。
三、自然地理環境的差異性與因地制宜（以大農業生產為例）
1．影響：________________構成、作物構成、________構成及土地利用方式。
2．意義：取得持續的________效益并實現____________。
課堂探究
合作探究一
（1）在非洲從赤道出發，沿２０°經線依次向南、向北前進。想一想，自然景觀將發生什么變化？為什么？由赤道向兩極的地域分異規律產生的原因是什么？影響其形成的基礎因素是什么？在地球表面具有怎樣的分布規律？在哪些緯度和哪個大洲分布比較明顯？
（2）從歐洲西海岸出發，沿４０°緯線向東前進。想一想，自然景觀將發生什么變化？為什么？從沿海向內陸的地域分異規律產生的原因是什么？影響其形成的基礎因素是什么？在地球表面具有怎樣的分布規律？在哪些緯度和哪個大洲分布比較明顯？
（3）高大的山地，隨著海拔的變化從山麓到山頂的差異很大，從而形成了垂直氣候帶，自然景觀也相應地呈現出。垂直地域分異與山地所在、密切相關，即山地所在緯度越低，海拔越高，垂直帶數目，垂直帶譜越。
合作探究二
讀圖3—10討論課后活動題：
（1）影響自然帶譜復雜的因素？珠穆朗瑪峰南坡的自然帶譜比北坡復雜？
（2）影響雪線高低的因素？為什么南坡雪線低？
（3）影響山體垂直自然帶分布海拔高度的因素？高山草甸南北坡分布的高度為例？
合作探究三
某位同學對照“世界陸地自然帶分布圖”畫出了“亞歐大陸自然帶分布的理想模式圖”（如圖），以便更好地記憶。讀圖，完成下列問題。
（1）填出圖中各自然帶名稱：
①，②，③，④，⑤。
（2）圖內各自然帶，其氣候類型是世界各大洲中獨有的是，其雨季形成的原因是。
（3）圖示自然帶名稱相同，而其氣候類型不同的數碼是；自然帶名稱不同，但氣候形成原因相同的數碼是。
思維拓展
一、氣候類型與陸地自然帶的對應關系
自然帶與氣候類型的對應關系
二、非地帶性
地球上非地帶性現象、規律總結：
分布規律
典型地區
影響因素
地帶性自然帶的缺失
南半球無苔原帶和亞寒帶針葉林帶
海陸分布
改變了地帶性分布的自然帶
南美巴塔哥尼亞荒漠
地形起伏
地帶性自然帶空間分布范圍受到約束
美洲西部各自然帶沿海岸狹長延伸
地形（科迪勒拉山系）
自然地理現象的斑狀分布
荒漠中的綠洲（例：我國新疆天山、昆侖山山麓地帶分布的綠洲）；四川盆地的紫色土
水分條件的變化（天山、昆侖山冰雪融水和地下水）、巖性差異
大陸東西兩側自然帶分布緯度位置的差異
亞歐大陸亞寒帶針葉林帶，大陸西岸分布緯度高，大陸東岸分布緯度低
洋流
高中地理教案14
教學目標：
知識與技能
1.? 了解大牧場放牧業和乳畜業兩種農業地域類型及其分布。
2.? 通過學習大牧場放牧業，學會分析農業區位因素，訓練讀圖分析能力。
3.? 掌握大牧場放牧業在經營方式、商品化、專業化、經濟效益等方面的特點。
4.? 解西歐乳畜業的形成因素。
過程與方法
1.? 通過對潘帕斯草原大牧場放牧業區位因素的分析，學會歸納大牧場放牧業的區位條件。
2.? 把西歐乳畜業和潘帕斯草原大牧場放牧業的區位條件作比較。
情感態度與價值觀
1.? 自然條件是農業地域類型形成的條件，人類必須尊重自然規律，才能天人合一。
2.? 人文條件也越來越大地影響到農業的區位選擇，事物是發展的，不能用靜止的觀點看待問題。
教學重點：
1.? 理解大牧場放牧業和乳畜業兩類農業地域類型的區位因素。
2.? 利用圖表資料分析農業區位因素的能力。
教學難點：
西歐乳畜業與阿根廷潘帕斯大牧場放牧業的區位條件的比較。
教具準備：相關資料和地圖
課時安排：
1課時
教學過程：(導入新課)同學們，通過前面兩節課的學習，我們了解了兩種以種植業為主的`農業地域類型——季風水田農業和商品谷物農業。在世界上有些地方，由于自然和人文條件的原因，人們并不從事種植業， 那么他們到底從事哪一種農業勞動呢?
下面我們先看一段錄像，請大家認真觀看，錄像里反映的是什么農業類型。
教師提問：以上錄像內容反映了什么農業類型?
生：畜牧業。
師：很好。在這一節內容的學習中，我們就將認識兩種以畜牧業為主的農業地域類型——大牧場放牧業和乳畜業。
板書：第三節 以畜牧業為主的農業地域類型
一、大牧場放牧業
講述：大牧場放牧業是一種面向市場的農業地域類型，主要分布在美國、澳大利亞、新西蘭、阿根廷、南非等國。出示圖3.15 和3.16
師：上述國家在放牧牲畜的種類上有什么差別呢?
生：美國、阿根廷以牧牛為主;在澳大利亞、新西蘭、南非以牧羊為主。
出示“世界地形圖”、“氣候類型圖”
提問： 1、為什么這些國家可以發展大牧場放牧業呢?
2、大牧場放牧業有什么特點?
3、大牧場放牧業形成的區位條件是什么?
請大家閱讀案例4回答以上三個問題。
板書：1、分布地區(美國、澳大利亞、新西蘭、阿根廷、南非等國)。
2、特點：生產規模大、專業化程度高、商品率高。
3、區位條件：①氣候溫暖、草類茂盛;
②地廣人稀、土地租金低;
③距海港近、水陸交通便利。
高中地理教案15
[教學目標]
(一)知識與技能
1．了解中國環境管理的政策體系。
2．了解我國貫徹三大環境管理政策的六項制度。
(二)過程與方法
1．通過搜集有關我國三大環保政策的資料和合作分析探究，增強利用地理信息解讀政策的能力。
2．通過訪問當地環境管理部門與有關政策部門的活動，提高學生實地采訪能力，進一步明確經濟手段、行政干預等在環境管理工作中的重要性和必要性。
(三)情感態度與價值觀
明確實施國家環境管理政策對環境保護的重要性，進行基本國策教育。
[教學重點] 中國三大環境管理政策的解讀
[教學難點] 中國三大環境管理政策的解讀
[教學媒體與教具]課本圖片、網絡資料
[課時安排]1課時
[講授過程]
【新課導入】環境管理思想和理論來源于人類對環境問題的認識與長期的社會實踐。l992年里約熱內盧聯合國環境與發展大會的召開，標志著可持續發展觀念已成為世人的共識。政府高度重視環境治理工作，已經形成了一整套的基本國策、方針、政策、管理制度和國家行動方案，為環境管理提供了保證。
【板書】第二節 中國環境管理的政策體系
【圖片展示】
【講述】該圖顯示了環境保護的基本國策和我國環境保護政策的三個層次，環境保護基本國策是環境政策中的最高層次，“三同步”、“三統一”在環境政策體系中處于第二個層次，第三層次即中國三大環境管理政策。
【閱讀】閱讀課本第80頁材料“中國三大環境管理政策”，從總體上了解其基本內容和主要目的。
【板書】一、貫徹“預防為主"的環境管理政策
【講述】為了貫徹“預防為主"的環境管理政策，我國政府制定了“環境影響評價制度”和“三同時”制度。
【提問】你知道什么是“環境影響評價制度”？什么是 “三同時”制度嗎？
【學生回答】環境影響評價制度：指對重大工程建設，區域開發或其他可能對環境造成影響的人類活動事先作出預測和評估，論證工程建設項目能否立項建設，并最大限度地防止和減少項目對環境的負面影響。環境影響評價制度能夠有效地防止不利于環境的事件發生，是實現預防為主的最有效手段之一。
“三同時”制度：指建設項目中的環境保護設施必須與主體工程同時設計、同時施工、同時投產使用的制度。該制度是防止新的污染源產生，實現預防為主政策的有效措施之一。
【資料收集】通過網絡或書刊，搜索一些具體的建筑工程建議和區域開發中實施環境影響評價制度及“三同時”制度的典型事例。
【案例】近年來，中國的環境問題一直受到世人關注。20xx年1月18日，國家環境保護總局在京宣布停建30個違規建設項目（具體項目名稱附后），在中國刮起了"環保風暴"，使得中國的環保問題再次成為人們關注的焦點。此次叫停的30個項目中，有26個是電力項目，叫停的這些項目均為未經環境影響評估，而提前上馬或不應該上馬的工程，包括裝機容量僅次于三峽工程的國家發展戰略性項目金沙江溪洛渡水電站，包括由于電力緊缺而投資上馬的地方電力項目，也包括為三峽工程配套的延伸性投資項目，具體而言，共牽涉到8個省、三大電力公司以及與國家環保總局同屬部級單位的長江三峽工程開發總公司，其范圍之大、影響之廣堪稱史無前例。
【探究活動】“預防為主，防治結合’’的政策，是針對環境問題的特點和國內外環境管理的經驗教訓提出的。試從環境污染治理技術和經濟的角度，論述“防患于未然”對于環境保護的特殊意義。
【閱讀】閱讀課本第81頁材料“《環境影響評價法》——我國環保事業的歷史性突破”
【探究活動】在實行環境影響評價制度過程中，也存在著一些問題需要解決。例如，在你的家鄉建設一個造紙廠，可緩解就業壓力，增加財政收入，但如果治污措施不力，將對當地水體造成污染。討論：在這種情況下，環境影響評價應掌握到何種程度才是適度？應怎樣妥善解決？
【過渡】如果貫徹“預防為主"的環境管理政策的目的主要是“防患于未然”，那么，對已經發生的污染進行干預管理就是貫徹“誰污染誰治理”環境管理政策的主要目的。
【板書】二、貫徹“誰污染誰治理”的環境管理政策
【講述】“誰污染誰治理”環境管理政策，主要通過制定實施“征收排污費制度”、“污染限期治理制度”來落實貫徹。
【自主學習】通過網絡收集有關“征收排污費制度”、“污染限期治理制度”的信息，了解以下內容：
（1） 實行排污收費制度的主要目的是什么？這項制度屬于環境管理中的什么手段
（2） 什么是污染限期治理制度？污染限期治理制度主要針對哪些項目？施行污染限期治理制度需要考慮哪些條件？污染限期治理包括哪些類型？
【點撥】（1）實行排污收費制度是基于如下兩點考慮：一是污染物排放到環境中，是對環境容量資源的利用，必須征收一定的費用；二是排污收費，可使排污者盡量減少污染物排放量，有利于節約環境資源。征收排污費是環境管理的經濟手段。
（2）污染限期治理制度是對特定區域內的重點環境問題采取限定治理時間、治理內容和治理效果的強制性措施。
限期治理項目主要針對社會公眾反映強烈的污染問題，同時也要考慮限期治理的資金和技術的可能性。
限期抬理類型：包括區域或流域的限期治理、行業的限期治理和點源的限期治理三個類型。
【探究活動】訪問當地的環境管理部門或當地企業，了解采用環境管理經濟手段的'必要性和經濟手段的執行過程、排污費的使用情況等。
【承轉】淮河的治理并沒有達到原來預想的目標，其原因與“強化環境管理”政策有很大的關系。
【板書】三、貫徹“強化環境管理”政策
【講述】為了更好的貫徹“誰污染誰治理”的環境管理政策，國家還制訂了環境保護目標責任制度和城市環境綜合整治制度。
【資料收集】通過網絡收集 “環境保護目標責任制度”、“ 城市環境綜合整治制度”的主要內容。
【講述】環境保護目標責任制是依據國家法律規定，具體落實各級地方政府對本轄區環境質量負責的行政管理制度。該制度將環境保護作為各級地方政府和決策者的政績考核內容，納入各級政府的任期目標中。
城市環境綜合整治是把城市環境作為一個系統，對其進行綜合規劃、綜合治理、綜合控制，以實現城市的可持續發展。城市環境綜合整治定量考核是以規劃為依據，以改善和提高環境質量為目的，通過科學、定量考核指標體系，使環保工作切實納入政府議事日程。
【實踐活動】通過網絡查詢或向有關部門了解，你所在城市以及我國幾個主要大城市環境綜合整治的考核結果。
【板書設計】
第二節 中國環境管理的政策體系
（一)中國環境管理政策體系
(二)貫徹中國三大環境管理政策的六項制度
1．貫徹“預防為主”的環境管理政策
(1)環境影響評價制度——最有效手段之一
(2)“三同時”制度——有效措施之一
2．貫徹“誰污染誰治理”的環境管理政策
(1)征收排污費制度——環境管理經濟手段
(2)污染限期治理制度
3．貫徹“強化環境管理”政策
(1)環境保護目標責任制
(2)城市環境綜合整治定量考核制度
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