語文教案
作為一位優秀的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的語文教案5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教案 篇1
教學目標知識與能力:
1、了解不同詞在不同語言環境中的不同意義，認識到詞的意義常常要結合語言環境來理解。
2、積累名詩、名句。
3、積累詞語，發現其中的規律。
過程與方法:
1、學習在不同語言環境中區別相同字的不同意義。
2、通過觀察發現詞語特點，并積累結構相類似的詞語。
情感、態度、價值觀：
1、感受祖國語言文字的豐富性。
2、感受祖國的迷人風景和物產的富饒，激發學生熱愛祖國的情感。
課前
學生準備：摘錄好描寫祖國大好河山、豐富物產的詩歌。
教師：簡易課件一個。
教學過程
一我的發現
談話導入“我的發現”
1、師：同學們，前面三節課，我們充分領略了祖國山河壯美、物產豐富，也感受了祖國語言的豐富多彩。這一堂課，我們又將深入地感受漢語的`神奇魅力。
2、出示兩組句子，請學生自由讀文中兩組句子，注意句子中加點的字。
3、讀了這兩組句子，你有什么發現？
4、學生討論交流，發現同一個字在不同的句子里意思不同。
5、引導學生查字典，了解“深”和“封”的多義。
海水有深有淺。
深——與“淺”的意思相反。夜深了，老師還在工作。深——久，時間長。他收到遠方同學的一封信。封——封起來的或用來封東西的紙袋、紙包。密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的。 封——密閉。
6、拓展延伸：“封”和“深”除了這兩個意思外還有哪些意思？你能像課文里一樣，也舉個例子來說嗎？
7、祖國的語言確實神奇，同樣的字詞，在不同的句子環境中，意思卻會有所不同。你還能舉出其它的字嗎？
8、多音字練習：同樣的字詞，在不同的句子環境中，意思會有所不同，而且在不同的環境中，相同的字還有不同的讀音呢？參｛參加人參｝數｛數學數一數｝好｛好人好學｝難｛困難難過｝
學生自由讀文中兩組句子，學生討論交流，發現同一個字在不同的句子里意思不同
學生查字典了解字的多意
學生舉例
讓學生了解不同詞在不同語言環境中的意義不同，認識到詞的意義常常要結合語言環境來理解。
拓展延伸，開闊視野，感受祖國語言的神奇，豐富。
二讀讀背背
1、請同學們借助拼音自由讀讀列出的詩句。
2、誰能試著讀詩句？（指名讀。集體齊讀。）
3、結合查字典，請學生試著說說詩句的大概意思。
4、學生自由地背一背詩句，同桌相互背誦。
5、指名背誦、小組背誦、集體背。
6、哪個聰明的同學發現了這些詩句的特點？（都是描寫景物的）
7、你還記得哪些描寫景物的優美詩句？看誰積累得最多。學生借助拼音讀讀詩句。
自由背誦詩句。
積累描寫景物的詩句。背誦積累古人描寫景物的詩句，并能在平時的讀寫中應用。
語文教案 篇2
一、教學目標：
高中生自我意識迅速發展和思維能力顯著提升的心理特點，決定了高中生的情緒體驗有其特殊的方面，時而敏感多慮，時而焦躁不安，時而孤獨恐懼，時而欣喜若狂等。所以這堂課的目標是為了讓學生了解基本的情緒類型及不同情緒的影響作用，了解情緒調節的規律對身心健康有著重要的意義，并逐步掌握調節情緒的有效方法，以便在日常生活中克服消極的情緒，保持樂觀積極的心境。
具體目標：
1．認知方面：了解基本的情緒類型以及情緒的影響作用，認識情緒ABC理論和其他情緒調節方法； 2．能力方面：能在日常生活中應用情緒ABC理論，或其他有效方法來調節不良情緒；
3．情感方面：更多地了解良好的情緒對生活的積極意義，并始終保持樂觀、積極、開朗的心境。
二、教學重點：
1．情緒的基本類型；
2．了解調節情緒的有效方法：情緒ABC理論。
3. 情緒ABC理論在實際中的應用
三、教學難點：
1．掌握情緒調節的方法，能在日常生活中運用情緒ABC理論進行自我調節。
四、教學時數：
一課時（40分鐘）
五、教學過程：
（一）導入 （3分鐘）
1.教師先把一組圖片展示給學生，讓學生討論用不同的'表情代表一周7天的不同心情。以此來調動學生學習積極性。
2.教師再用投影展示一系列的圖片，并讓學生來猜猜相應的是什么表情。通過此圖片展示引出何為情緒。
（二）分析情緒ABC理論（10分鐘）
1.解釋何為情緒 通過對情緒一詞的理解引出情緒管理的金鑰匙——ABC理論
2.分析ABC理論
A.(activating event):與情感有關的激發事件，即誘發性事件。 B.(beliefs)：對事件的想法和信念
C.(consequence)：情緒反應和后果
現實生活中認為：A C （考試與焦慮 ） ABC理論認為： A BC
同一事件為什么會引起不同的結果？由于B的不同?
例：
A： 父母吵架
C：苦悶、抑郁
B：父母無感情
有感情的夫妻不應該吵架 圖解：
3.案例分析：秀才趕考
給學生展示視頻，通過生動的畫面讓學生進一步理解ABC理論 4.情緒ABC理論的核心觀點
（三）學生活動（3分鐘）
教師將準備好的紙片分發到每一組，并要求每組學生在紙條上寫下近期引起較大情緒波動的事件。（不論是高興、憤怒還是傷心等等都可以）并派代表將紙條上交，教師從每組紙條中抽出一部分來，并讓寫紙條本人用ABC理論來分析事件、想法、后果。并向學生提問，在這些事件中那些不良后果的反應（消極情緒）該如何處理。
（四）調節情緒的方法（6分鐘）
教師給學生2分鐘事件先討論他們自己平時會用什么方法，然后再給出建議。
a．轉移注意力。
b．合理發泄情緒。
①笑—開心地大笑；
②聽—靜靜地聽聽自己喜歡的音樂；③說— 向親朋好友傾訴衷腸；④動—進行劇烈的運動。
c．學會控制情緒。控制情緒就是要做到“喜怒有常”和“喜怒有度”。 更加全面的用表格來展示調節情緒的方法：
1、積極情緒調節的方法
(五) ABC理論應用（15分鐘）
教師請剛才抽出紙條的同學，用ABC理論來分析事件的誘因、信念、結果，并用以上調節情緒的方法或是自己平時慣用的方法通過小組互助的方式來調整不良情緒，
（六）課堂小結 (2分鐘) 本堂課重點內容
1、了解何為情緒
2、掌握情緒ABC理論
3、學會將情緒ABC理論應用與實踐中，以便能使自己更好的掌控自己的情緒，獲得更多的快樂。
（七）課后作業（1分鐘）
語文教案 篇3
一、教學目標
1、理解閱讀文學作品對人的成長的意義，培養熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的感情。
2、朗讀感受本文優美的語言，體會文章蘊含的豐富的情感。
教學重難點：培養熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的感情
二：課前準備：
1、學生搜索有關作者的資料。
2、自學字詞，按照一般預習要求閱讀課文：概括主要內容，推測寫作意圖，感受文章特色
3、圈出文中大量運用的成語與名言佳句，理解其意思。
三、導入課文，激發興趣：
四、自學成果檢查交流
1、介紹作者：
指名學生朗讀自己搜索的作者資料，教師投影作者的照片。
2、檢查字詞
3、學生自由談論閱讀這篇文章的感受。
五、指名配樂朗讀
六、學生分組討論：
A、預習要求中對課文三個方面的`認識B、自己閱讀課文產生的問題
（把不能解決的問題整理成文字）
學生以小組的形式提出問題，尋求解答。
教師可以根據學生的興趣，抓住某一個問題適當討論。
七、思考概括文中回憶了少年時期哪幾件往事，各自的感受是什么
（在預習基礎上的進一步思考歸納，整體感知課文）
參考：
回憶了四件往事：
1、小時候觀圖如身臨其境、樂在其中
2、學生時代讀書美不勝收
3、老師講課入情入理，激起我課外閱讀的興趣
4、老師教導令我受益終身。
同學小結：文章采用了對比引出回憶——回憶往事——收束全文的結構形式。
八、思考：
作者回憶的幾件往事，都與讀書（畫）有關，你從中獲得哪些啟發？你能從她的依依往事探尋到她成長的源頭嗎？
（獨立思考，自由討論）
九、學生分組討論總結課文（在筆記本上形成文字）
十、課外閱讀：田漢《南歸》
十一：檢測題
語文教案 篇4
1.教學內容背景材料
義務教育課程標準實驗教科書《語文(語文版)》二年級上冊第70、71頁。
課文原文：
荷花菊花山茶花
草莓菠蘿紫葡萄
蓮藕蘑菇卷心菜
茄子胡蘆青豆角
2.教學過程
師：(屏幕出示荷花、玫瑰花、草莓、葡萄的圖片)你看到了什么?
生：我看到了水靈靈的葡萄……
師：這節課我們來認識更多有關植物的詞語。(師板題：讀讀詞語識漢字)
(學生齊讀課題)
師：自由讀課文，請你的好朋友拼音幫忙把字音讀準。(屏幕出示課文第一部分)
師：你會讀哪個詞了?
生：我會讀“荷花”……
師：你真了不起，還有一些詞不會讀或者不夠熟悉，沒關系，請你把這些詞語找出來，然后和小組內的同學利用卡片互相學習，會讀的讀給同伴聽，不會讀的互相幫忙。
yǔ juacute; chaacute;
（屏幕出示生字詞：詞語菊花山茶花
bō puacute; taoliǎnǒujuǎn
菠蘿 紫 葡 萄 蓮 藕卷 心菜)
(小組內合作學習生字，師巡視指導)
師：哪個小組想讀給大家聽?
(師利用卡片檢查2個小組)
師：同學們都很想讀，大家一起讀!
(生齊讀)
師：你認為哪個詞最難讀?
生：我認為“紫葡萄”這個詞最難讀。
師：(貼詞語：紫葡萄)你真棒，這么難讀的詞也會讀了，請你帶讀。
(生帶讀)
師：誰會讀了?
(指幾生讀、小組讀、齊讀)
師：讀得真好。你看，“萄”可真調皮，“a”頭上的帽了摘掉了，變成了輕聲。請你再讀讀課文，把這些調皮的詞語找出來。
(生邊讀邊畫)
師：誰找到了?
生：“茄子”“葫蘆”“蘑菇”
(師依次貼出詞語)
師：同學們真厲害。誰來領大家讀這些詞?
(教師指一生領讀)
師：你還認為哪個詞最容易讀錯?
生：我認為“卷心菜”最容易讀錯，因為“卷”還有一種讀音是“juagrave;n”。(師貼詞語：卷心菜)
師：謝謝你的提醒，你來當當小老師。
(生跟讀)
師：誰也會讀了?
(指幾生讀、小組讀)
師：你能用“卷(juagrave;n)”組詞嗎?
生：試卷。
……
師：這么難讀的詞都讀準了。這些詞你會讀嗎?
(師逐一出示詞卡，生讀，師相應貼：荷花菊花山茶花草莓蓮藕青豆角)
師：我指哪個詞，你就把它讀兩遍，看看誰的反應快。
(生讀)
師：開火車比賽，好不好?
生：好!
(學生一個緊接一個地讀出詞語)
師：火車到站了，我們來幫這些詞語找找朋友。(指4生上臺，每生拿3張圖片)
比一比，哪個同學最快找到朋友?
(臺下學生唱《找朋友》，4生爭著貼圖片。)
(獎勵最快找到朋友的學生)
師：請大家讀讀這些朋友的名字，邊讀邊想：你發現了什么?
(生自由讀詞語)
生：我發現“荷花、菊花、山茶花”是寫花的`詞語；“草莓、菠蘿、紫葡萄”是寫水果的詞語；“蓮藕、蘑菇、卷心菜、茄子、葫蘆、青豆角”是寫蔬菜的詞語。
師：對，我們可以把這些詞語分成花卉、水果和蔬菜這3類。你喜歡哪類就讀哪類詞語給同桌聽。
師：在字形方面，還有什么新發現?
生：我發現很多字都帶有草字頭。
師：你觀察得真仔細。在今天學的9個生字中，就有7個帶有草字頭。(屏幕出示：語菊荷菠葡萄蓮藕卷，草字頭的字變紅色)齊讀這7個字，邊讀邊想：它們有什么特點?
(生齊讀)
生：我發現草字頭的字都和花草有關。
生：我發現“菠”和“蓮”的讀音和它草字頭下面的字讀音相同。
生：我發現草字頭的字都是上下結構。
師：同學們真聰明。你還認識其他帶草字頭的字嗎?(屏幕出示：)
生：“禾苗”的“苗”。
生：“蘋果”的“蘋”。
師：你認識的字可真多!會讀了，你用什么好辦法記住了哪個字?
生：我用加一加的方法，“言字旁”加“五”再加“口”就是“語”。
生：我用猜一猜的方法，“五口人說話”就是“語”。
師：對，誰能用“語”組詞?
生：語言。
生：英語。
師：你還記住哪個字?
生：我用熟字加偏旁的方法，“連忙”的“連”加上草字頭就是“蓮”。
生：我也是用熟字加偏旁的方法，“波浪”的“波”加上草字頭就是“菠蘿”的“菠”。
生：我用猜一猜的方法，“一個人戴著草帽坐在有樹根的木頭上，就是“茶”。
生：我用減一減的方法，“圓圈”的“圈”減去“口”就是“卷”。
師：同學們真愛動腦筋。看，星星對你滿意地笑了。(出示9顆星星圖片)每顆星星后背都有一個生字，你讀對了，就把它帶回家。誰想摘?
(學生興趣盎然，指9生上臺做“摘星星”游戲。)
師：星星回家了，現在我們來寫寫字吧!(屏幕出示：語菊茶荷卷)你認為哪個字最難寫?哪個字最容易寫錯?
生：我認為“卷”最難寫。
師：誰來說說該怎樣寫才好看?
生：上面部分的撇捺要伸展一些。
生：撇要從豎中線起筆。
生：我認為“茶”最容易寫錯。
師：你給大家提個醒。
生：不要把“茶”的下面寫成“木’，它是“木”它是“木”字帶鉤的。
生：還要把草字頭寫得小一點，下面寫得稍大一些。
生：中間的“人”撇捺要伸展。
師：觀察真仔細。我們一起來寫寫這兩個字。
(生書空，師范寫)(學生寫字，教師巡視。)
師：這節課我們認識了許多有關植物的名稱，還學會了很多漢字。請你課后留心觀察生活，去收集更多有關植物的詞語，把它寫在采集本上。好，下課。
《讀讀詞語識漢字》第一課時的教學，具有以下特色：
一、寓教于樂，在游戲中識字。
低年級學生喜歡做游戲。在教學中，教師根據學生這一心理特點，激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教，學生樂學”的理想境地。課中先做了一個給詞語“找朋友”的游戲。教師制作了與課文詞語相應的植物圖片，這些圖片直觀形象、色彩鮮艷，學生通過這個游戲，鞏固了詞語，認識了植物，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的喜悅。同時，課中也設計了“摘星星”的游戲，教師充滿贊美的語言，漂亮的星星，深深地吸引了學生。這些都體現課程標準所說的“運用多種直觀形象的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。”理念。
二、多種方法復現，鞏固識字效果。
認字和認人一個道理：一回生，二回似曾相識，三回四回成了好朋友。鞏固識字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面。在教學中，教師不斷變換識記方法，據拼音認讀、小組內合作認讀、卡片認讀、開火車讀、找難讀的詞、指名讀、齊讀、小老師帶讀，讓學生運用“加一加”、“減一減”、“猜一猜”等多種識記辦法記住生字。這不僅激發了學生的學習興趣，為學生主動識字、獨立識字提供了條件，而且有效地鞏固了現有的知識，掌握了識字、記字的方法，充分體現了“利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法”的要求。
三、體現自主、合作、探究，引導學生學會發現。
在教學過程中，教師組織了小組合作學習，讓學生自己想辦法記住9個生字，充分發揮了學生的自主性。學生做小老師帶讀，學生仔細觀察詞語，引導學生發現讀輕聲的詞語，發現詞語分三類，發現了許多字都帶有草字頭，發現草字頭的字都與花草有關，發現草字頭的字都是上下結構。在一系列的發現中，教師始終用甜美的語言或實物給予激勵，每一個發現教師都給予充分的肯定，學生的求知欲望得到實現。這體現了課程標準提出的“教師是學習的組織者和引導者，學生是語文學習的主人”的理念。
語文教案 篇5
一、導入新課
小朋友們，上周我們學習了兩個拼音寶寶，還記得它們的名字嗎？復習a、o以及它們的四聲。今天我們果果班又來了一個拼音寶寶，你們想認識它嗎？
二、學習單韻母e
1.我們先來看看它長什么樣子？
（出示e的紙質圖）告訴學生這就是e,并帶領學生讀2兩遍，注意糾正學生的發音。
這個e字寶寶可調皮了，它跑到電視上了，你還認識它嗎？請學生自由讀，再次糾正發音。
2.學習e的四聲
e字寶寶也有四個好朋友，它們分別是誰呢？你們猜猜看。
出示e的四聲，讓學生字試著讀一讀。（貼在黑板上）
ē指導學生朗讀
é出示白鵝的圖片，讓學生說說它的名字，這就是鵝的名字。
我們來聽一首關于鵝古詩《鵝》
鵝，鵝，鵝，
曲項向天歌。
白毛浮綠水，
紅掌撥青波。
再出示拼音é，學生認讀。
ě指導朗讀，組詞：惡心。
è指導朗讀，老師提問，小朋友肚子餓不餓，學生回答。餓了，一會兒表現好的小朋友老師獎勵好東西給她吃。
現在我們再來說一說它們的名字，老師帶小朋友們齊讀e的四聲。
請學生個別讀，糾正發音。
三、鞏固
小朋友們記住它們的`名字了嗎？現在老師要來考考你們了。
1.課件出示e的四聲，不同順序，請學生辨認。
2.老師發拼音卡片學生認讀（每個學生一張不同拼音的卡片）。
3.老師將四聲都寫在一張卡片上，學生根據老師的讀音找對應的字母。
四、書寫（機動）
1.它們的名字我們都記住了，小朋友們想不想寫一寫呢？
2.出示四線三格，你們還認識這個叫什么嗎？
3.這里有三個家，你們猜e字寶寶會住在哪個家？
4.出示四線三格中的e，再次帶學生讀一讀。
5.出示e書寫筆順，帶領學生書空。
6.老師范寫
7.學生描紅仿寫。黃新怡粘貼
學生跟老師讀拼音
學生看著電視屏幕再次讀e。
學生自由猜測
學生根據之前學習的經驗試讀e的四聲。
學生看圖說名稱。
學生跟著讀兒歌
學生跟著老師說詞語。
學生回答老師的問題，說餓還是不餓。
學生跟老師讀
學生個別讀，老師指導
學生認讀老師出示的四聲名稱
學生根據讀音找對應的字母，說的同時可以組成詞語說。
學生回憶四線三格，說出它的名字。
學生猜測
學生書寫
板 書 設 計
e
ē é ě è
【語文教案】相關文章：
語文的教案08-05
語文的教案11-05
語文教案初中語文教案01-10
小學語文語文園地教案11-19
語文《語文園地一》教案03-19
《語文天地》教案08-08
語文關懷教案03-18
語文翠鳥教案05-02
語文詩經教案05-31
語文《觀潮》教案07-22