人教版《木蘭詩》七年級下冊語文教案
作為一名優秀的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的人教版《木蘭詩》七年級下冊語文教案，希望對大家有所幫助。
人教版《木蘭詩》七年級下冊語文教案1
一、教學目標：
1、初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。
2、學會誦讀和背誦這首古詩。
3、培養探究能力
過程和方法目標：誦讀中討論和探究問題，養成利用各種渠道解決問題的能力。
情感、態度和價值觀目標：
1、感受木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。
2、培養主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。
教學過程：
一、導問：中國(古今中外)有哪些著名的巾幗英雄?
參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、
二、簡介背景
欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發興趣。
興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學習的.動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內容中，再看學生對學習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學生是否具有進一步學習的愿望。一個好的活動內容和方式，常常使一些學生在完成了正規的活動內容之后，還想繼續進行。
三、配樂朗讀
達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎。
四、復述故事
進一步感知課文，也為下面的探究服務。
五、主動發現問題，尋找探究點
主要指老師與學生、學生與學生之間能否圍繞著學習目標或在探索活動中提出的有思維價值的問題(包括老師提出的啟發性問題)展開討論，討論的形式可以靈活多樣。
探究點參考備案：
1、南朝民歌的修辭運用(或特點)
2、從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾
3、從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位
4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄
5、我對木蘭的看法
6、詩歌的凝練的語言分析
7、木蘭為什么不當官?(古代女子的三從四德)
8、中國古代著名女子研究(要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名;花木蘭、梁紅玉是為以立功出名;李清照、朱淑貞是以立字聞世。)
9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。
六、學生合作探究
主要指學生能否圍繞著探究點，通過探索活動(可以是實踐活動、小組討論、看教科書、看錄像等多種形式)，向教科書、教師、同學大膽質疑問難、提出見解
培養學生具有良好的行為習慣，遵守活動規則，會傾聽、理解別人的發言，主動自覺的與別人合作，共同完成學習任務。
七、交流探究成果
指通過探究活動，學生與老師、學生與學生之間可以對共同關心的某些問題達成共識，可以對某些問題做出合理的解釋，也可以通過動腦、動手解決某些問題或尋找到解決問題的有效辦法、途徑。
八、自由誦讀課文，直至背誦。
九、布置作業
建議：以《木蘭詩》為例，第八周的這堂課是否可以上成學生合作探究活動課(第六個教學過程)，或探究結果匯報課(第七個教學過程)。
人教版《木蘭詩》七年級下冊語文教案2
【學習目標】
1、在教師科學方法的指引下，快速背誦課文。
2、初步了解北朝民歌的特點和常用的修辭手法。
【前置作業，自主學習】
1、學生提出不能翻譯的重點詞，教師給予解釋。(惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安)
2、背誦課文
【合作探究，展示交流】
1、學生找出自己認為寫得好的句子，并說明理由。
例如：
①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?
這樣寫繁瑣嗎?并找出其它互文的句子。
(明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法——互文。)
②.“萬里赴戎機，關山度若飛”。 “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。” “將軍百戰死，壯士十年歸。”(介紹對偶、夸張、互文)——(僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見語言精煉，字字千金。)
③.第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操? (運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。) ④.第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法?表現了她怎樣的心情? (排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。) 2、運用多種描寫手法，擴寫第四段，并當堂交流。 【拓展延伸，達標測評】 假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么?會說些什么呢? (學生分小組討論交流) 拓展練習：
1、一千個讀者有一千個哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩》進行心靈的碰撞時，你有什么創造性發現嗎?(困惑處或者不同見解處) 如：
①第一段中“唧唧復唧唧”聲與“不聞機杼聲”的`矛盾。 (“唧唧”聲有三種說法：織機聲、嘆息聲、蟲鳴聲。)
②從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。 (現在在西南地區還有這樣稱呼父親的。“爺”也作“耶”)
③木蘭去時是應“可汗”之征，而歸來卻受“天子”之賞，那不是前后矛盾了嗎? (“可汗”是古代西北民族對君主的稱呼，“天子”是封建社會漢族對君主的稱呼。可是在這首詩中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在《木蘭詩》時代漢語里已有了外來語的成分。——是北魏漢化的結果)
④木蘭不當官是不慕功名富貴嗎?
(木蘭的還鄉，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。)
A、古代女子的三從四德B、從《木蘭詩》中看中國女性的命運! (可以與“中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝”、 法國的女英雄貞德的故事等進行比較)
(無論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運”地躍出歷史地平線的機遇，無論是在歷史的記錄里，還是在傳奇的虛構中，其背景都是烽煙四起、強敵犯境的父權衰微之秋。換言之，除卻作為妲己一類的亡國妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的可能，仍是是父權、男權衰亡、崩塌之即。)
⑤從《木蘭詩》中看中國古代女子的打扮。 (“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說：一說“元魏時禁民間婦女不得施粉黛;自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩》中有對鏡帖花黃之句。”(《谷山筆塵》)另一說，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥等形狀，貼在額上。)
人教版《木蘭詩》七年級下冊語文教案3
【教學目標】
1、有感情地朗讀、背誦課文。
2、本文材料安排有詳有略,為什么這樣安排?
3、理解木蘭這一人物形象,學習木蘭的精神和品格。
【教學重難點】
1、有感情地朗讀、背誦課文。
2、本文材料安排有詳有略,為什么這樣安排?
【教學方法】學生自主、合作學習,注重學生能力的訓練。
【教具準備】小黑板 朗讀錄音
【課時安排】一課時
【教學過程】
一、創設情景,導入新課
古往今來,世界上的女英雄數不勝數:古代有大破天門陣的穆桂英、躺在敵人鍘刀上的'劉胡蘭;現在有感動中國的第一女警---任長霞;今天我們就去認識一位古代的巾幗英雄---花木蘭,花木蘭代父從軍,戰功赫赫,衣錦還鄉。下面就讓我們來學習《木蘭詩》這篇文章,了解花木蘭代父從軍的前前后后。
二、解題
1、《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,是一首北朝樂府民歌。是中國詩歌的一朵奇葩。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》被譽為樂府民歌中的“雙璧”。
2、介紹樂府詩
三、誦讀詩歌,整體感悟
1、聽配樂朗誦
聽讀要求: a認真聽讀,不出聲。 b注意生字新詞的正確讀音。
c注意句中的停頓處理。
2、同桌大聲互相朗讀,并糾正對方錯誤。
3、檢查朗讀情況
a、給下列字注音
可汗 鞍 韉 朔 氣 金柝 轡 頭 啾 胡騎
b、劃分朗讀節奏
(1) 唧唧/復/唧唧 昨夜/見/軍帖 可汗/大/點兵
萬里/赴/戎機 歸來/見/天子 天子/坐/明堂
(2) 不聞/機杼聲 惟聞/女嘆息 問女/何所思
問女/何所憶 愿為/市鞍馬 從此/替爺征
(3) 將軍/百戰/死 壯士/十年/歸
(4) 不聞/爺娘/喚女聲 但聞/黃河/流水/鳴濺濺
人教版《木蘭詩》七年級下冊語文教案4
一、教學目標： 知識與技能
1.積累文言知識，掌握字詞。
2.初步了解常用的修辭手法。 過程與方法
1、 在師生反復朗讀課文的基礎上，采用小組合作交流的方式，結合注釋，疏通文意，理解課文內容，復述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。
2、在教師科學方法的指引下，快速背誦課文。 情感態度與價值觀感受木蘭勤勞樸實、剛毅勇敢的性格，學習木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。
二、教學重點：掌握文言詞匯，翻譯課文。
三、教學難點：了解常用的修辭手法。
四、教學方法：
1、教法：情境教學法、誦讀法、復述法
2、學法：預習法、誦讀法、合作討論探究法
五、課時安排：3課時
六、教具準備：多媒體
教學過程：
第一課時
授課日期： 課時目標：
1、介紹作家作品;掌握字詞;朗讀《木蘭詩》體現詩歌的聲韻美。
2、結合注釋，疏通文意，積累通假字、一詞多義、古今異義詞。
一、引入新課，明確目標
1、播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。花木蘭是千百年來深受人們喜愛的形象，作為一首民歌，《木蘭詩》對后世文學藝術產生的影響也很深遠。今天，就讓我們走近《木蘭詩》，走進花木蘭。
2、明確課時目標(多媒體展示) 二、自主學習，前題診測 檢查預習，學生展示交流： 介紹作品： 《木蘭詩》，又叫《木蘭辭》，選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作 。北朝民歌是當時北方民族一種在馬上演奏的'軍樂。
何為“樂府詩”? 古代主管音樂的官署稱“樂府”。 秦朝及西漢惠帝時設有“樂府令”，漢武帝時的樂府規模較大。采集民間詩歌和樂曲。后來人們將樂府采集的詩篇稱為“樂府詩”。
“樂府詩”——繼《詩經》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。 《木蘭詩》的重要地位：北朝樂府最有名的是長篇敘事詩《木蘭詩》，它與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。
【合作探究，展示交流】
一、朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美
1、播放課文朗讀，學生聽讀，要求聽準字音，初步感知詩意。(學生在聽中提出應注意的字音。)
機杼 zhù 戎機róng 可汗 k hán 鞍韉 jiān 轡頭pi
燕山yān 胡騎jì 朔氣shuò 金柝tuò 紅妝zhuāng 著我舊時裳zhuó 傍地走bàng
2、學生自由朗讀課文。
3、教師范讀一二小節，學生聽讀，要求注意體會朗讀的語調、語速、節奏等，尤其應注意朗讀節拍的把握。 教師提示：
⑴唧唧/復/唧唧 昨夜/見/軍帖 可汗/大/點兵 萬里/赴/戎機 歸來/見/天子 天子/坐/明堂
⑵不聞/機杼聲 惟聞/女嘆息 問女/何所思 問女/何所憶 愿為/市鞍馬 從此/替爺征
⑶將軍/百戰/死 壯士/十年/歸
⑷不聞/爺娘/喚女聲，但聞/黃河/流水/鳴濺濺
同樣是五字句，
⑴組為“二一二”節拍，
⑵組為“二三”節拍，
⑶組為“二二一”節拍。所以劃分節拍不能單看句式，要聯系意義表達，應遵循“句不離詞，詞不離意”的原則。
4、學生練讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。
5、學生分小組展示詩歌朗讀。
二、小組內疏通文意。
請學生將文中的通假字、一詞多義、古今異義詞找出來寫在黑板上。
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