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學生心理健康教育研究課題研究方案
為了確保工作或事情順利進行，常常需要提前制定一份優秀的方案，方案指的是為某一次行動所制定的計劃類文書。方案要怎么制定呢？以下是小編幫大家整理的學生心理健康教育研究課題研究方案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、 課題研究人員基本信息
二、課題重新論證報告
（一）課題提出的背景
在西方，社會學家、心理學家和人格學家對現代人的健康標準，從四個角度進行了研究：
一是將個人能否適應環境作為劃分現代人是否健康的標準；
二是以個人行為是否符合社會規范作為劃分健康的標準；
三是以有無心理癥狀作為現代人是否健康的標準；四是采用統計常態分配的概念，取得心質的平均值作為區分現代人是否健康的標準。這些研究若把它概括起來，主要集中在個人能否適應社會進行健康的生存活動上。60年代以來，隨著人本主義心理學的崛起，人們在對健康人格的探討上出現了明顯的變化。人本主義者認為，真正的心理健康者，應該是內心世界極其豐富，精神生活無比充實，潛能得以發揮，人生價值能夠完全體現的人。基于這一基本的心理健康觀，人本主義心理學家提出了心理健康的各種模式，使得西方學術界在對健康問題上的探討由適應社會標準向適應和發展標準并重的方向過渡。
在我國，綜合整理與分析儒家道家等文化的著述言論發現，中國傳統文化的心理健康標準主要有以下幾個方面：
一是具有良好的人際關系；
二是適當約束自己的言行；
三是保持情緒的平衡與穩定；
四是正確認識周圍環境；
五是保佑積極的生活態度。從中可以看出，傳統文化關注人與人、人與社會的關系，而在對健康人格的設計中，對人的獨立人格、人的個性及創造性又有所忽視。這種傳統文化和社會習慣的延續，直接影響了當前許多學者的研究，現代我國學者在對心理健康標準做界說時，更傾向于社會適應標準（或稱生存標準）。當然，進入新世紀以后，國內許多學者在制訂心理健康標準時，已經將發展的標準列入其中。
對于本課題的研究來說，要創設一種適合初中生心理健康教育的新模式，首先必須對學生心理健康標準進行界定。針對國內外眾多的模式，根據現代社會對人才素質的要求及我國現階段學生身心發展的實際情況，我們認為，學生心理健康的內容應當包括以下幾個方面：
（1）正確的自我觀。
（2）智力正常。
（3）情緒健康。
（4）行為正常。
（5）人際關系適應。
（6）能與周圍環境保持相對的平衡。
（7）人格統一完善。
（8）具有一定的創造性。
（9）能發揮自身潛能，有成就感。
當然，上述9個標準只是構建了學生心理健康標準的一個基本內容框架，因為心理健康的標準從來都是相對的，不是絕對的；是發展的，而不是靜止的。
（二）國內外研究現狀綜述
羅杰斯在《患者中心療法：它的實踐、含義和理論》中指出：人類有機體有一種天生的“自我實現”的動機，所有其他的動機都是這種自我實現的不同表現形式，自我實現指的是一個人發展擴充和成熟的趨向。這種潛能只有在真誠、共情、無條件關注的環境和條件下得以充分的發展和實現。
羅杰斯認為：人類給予人印象最為深刻的事實似乎就是其有方向性的那種傾向性，傾向于朝著完美，朝著事項各種潛能的方向發展。因此他所倡導的以人為心的治療就是使來訪者自我調整、自我成長并逐步擺脫外力的控制前進。而且每個人都可以作出自己的決定，每個人都有著實現的傾向，若能有一個適宜的環境的話，一個人將有能力指導自己，調整自己的行為，控制自己的行動，從而達到良好的主觀選擇與適應。
鑒于以上思想，我們認為應該挖掘初中生自身的潛能，他們“是能思考、能感覺、能體驗的一個人”。心理健康教育說到底是學生內心的自我調節。作為學校，要緊的是給他們創造一個有利于學生自我實現的環境，心理輔導教師特別是班主任要給予學生良好的指導和幫助，比如交給學生自我調節心理的方法，設計學生感興趣的、能積極參與的活動課程。使學生在活動中認識自己的缺點和不足，主動進行調節。
素質教育理論
《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由應試教育
轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學，勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色。”這里指出了素質教育的目標和任務，即全面發展、面向全體學生、培養能力、培養勞動觀念、發展個性、辦學形式和教學多樣化。我們從中可以看到素質教育的基本原則，即教學要適應兒童每個年齡階段發展的特點：讓學生在經驗中學習；在教學中要努力培養學生學習興趣；教學中要以學生為主體或中心；要充分尊重和重視個性差異；教學要多樣化。
課題研究基本理念
心理健康教育是促進學生成長發展的自我教育活動，它具有區別于學校其他教育活動的特性。這種自我教育活動有如下特點：
1、以積極的人的發展觀為理念。
人的本性是積極的、向上的、富有理性的，具有建設性的，可以通過自我教育不斷自我完善，達到自我實現。兒童、青少年處于未成熟的生長發育階段，更具有自我發展的潛能。
2、以學生的成長、發展為中心。
心理教育是以個性成長發展的需要為出發點，幫助他們解決一系列成長中的問題。如學校生活適應、學業、交往、情緒、社會適應、青春期困擾等問題。這些問題的解決主要不是依靠教育者的說教與社會規范的灌輸，而是通過輔導者幫助學生自覺、主動地參與，通過自我體驗、自我領悟、自我實踐，不斷地自我完善與發展。
3、以他助——互助——自助為機制。
心理教育活動是一種積極的人際互動過程，學生作為教育的主體，在活動中既是受助者，又是助人者。作為受助者，他可以得到他人的幫助與教益，作為助人者，他可以用自己的思想行動幫助別人。這種他助與互助可以增進學生對自信自尊的體驗，從而達到自助。
基于上述理論，我校成立了初中心理健康教育課題組，在深入學習和廣泛借鑒相關理論和實踐成果的基礎上，對如何在初中階段開展心理健康教育，促進學生全面素質的提高，進行了實踐與探索。我們提出了初中心理健康教育的模式：以學生為主體，以班主任為主導，由學校各部門、學科教師共同輔助教育的綜合干預模式。由以上學校中的各個資源形成合力，共同促進學生的心理健康發展，促進學生各方面素質的提高。
（三）已查閱的與本課題研究相關的研究文獻（直接按規范的文獻格式列出，不少于20篇）
[1]邵瑞珍主編：《學與教的心理學》
[2]馮克成、于明主編的《課堂教學過程操作策略全書》，國際文化出版公司，1996年4月。
[3]馬肅霜寫的《學困生真能轉化嗎？從多元智能理論看學困生及其轉化
[4]李志宏、王曉文主編《新課程學生發展性評價》，開明出版社
[5]《心理學》人民出版社
[6]俞國良.美國學者的差生問題研究評述[J].比較教育研究,1995,(6):42.
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