高中生物《群落的演替》教案

高中生物《群落的演替》教案

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。教案要怎么寫呢？下面是小編精心整理的高中生物《群落的演替》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　一、教學目標

　　1.通過閱讀印尼火山爆發(fā)的文字資料，闡明群落的演替過程。

　　2.通過比較兩個演替過程的相同點和不同點，掌握初生演替和次生演替。

　　3.通過教師舉例不同類型的頂級群落，明確頂極群落的概念。

　　二、教學重難點

　　重點：群落演替的概念。

　　難點：群落演替的概念。

　　三、教學過程

　　(一)新課導入

　　教師通過多媒體展示森林群落的圖片，提問：這是是什么群落?具有怎樣的特點?

　　(森林群落;具有復雜的種間關系，處于一個動態(tài)平衡中。)

　　追問：這樣穩(wěn)定的森林群落是如何產生的?如果現有的森林群落被破壞后，會發(fā)生些什么樣的變化?引發(fā)學生思考，引出課題——《群落的演替》。

　　(二)新課教學

　　1.演替的概念

　　多媒體展示印尼火山爆發(fā)后的群落變化示意圖，組織學生分組討論：

　　(1)火山爆發(fā)后，在裸地上先長出的小草和出現的蜘蛛，能不能將他們統稱為群落?如果是群落，那穩(wěn)定性怎么樣?

　　(是群落;穩(wěn)定性非常弱。)

　　(2)后面形成的小樹林算一個群落嗎?那么，小樹林這個群落和前面有小草、蜘蛛的群落還是同一個群落嗎?為什么?

　　(小樹林應該是群落;不是，因為物種組成不一樣，而且種間關系和空間結構都發(fā)生變化。)

　　教師帶領學生一同總結群落演替的概念。

　　(上述群落演變的過程是一些物種取代另一些物種、一個群落類型取代另一個群落類型的過程，這個過程直到出現一個穩(wěn)定的群落才會中止。群落這種依次取代的現象就叫做演替)

　　教師補充講解：水生群落與陸生群落一樣也要經歷演替的過程。

　　2.演替的類型

　　過渡：那是不是所有的演替都是像剛剛各位同學看的從裸巖演替過來的呢?

　　教師引導學生自己想想日常生活中，農田被棄耕后演替的過程。提問：這種演替和發(fā)生在裸巖上的演替過程有什么異同之處?

　　(起點不同，一個是從裸巖開始，而一個是從棄耕的草本植物開始的。但最后都走向了森林階段。)

　　教師總結：群落演替如果是在從未有任何生物定居過的裸巖、沙丘和湖底開始，這種演替就是原生演替。如果是由于火災、洪災和人為破壞把原有群落毀滅，在毀滅群落基質上所進行的演替就是次生演替。

　　教師補充講解：一般來說，次生演替的基質和環(huán)境條件比較好，因為原有群落毀滅后總會留下大量有機質和有生存力的孢子和種子等。次生演替經歷的時間比較短。

　　3.頂極群落

　　過渡：演替是一個漫長的過程。那演替是不是永無止境的?

　　(不是的)

　　教師總結：群落演替到與當地的氣候和土壤條件處于平衡狀態(tài)的時候，演替就不再進行。在這個平衡點上，群落結構最復雜也最穩(wěn)定，只要沒有外力干擾，它將永遠保持原狀。演替所達到的這個最終平衡狀態(tài)就叫頂極群落。

　　(三)鞏固提升

　　教師展示群落演替的圖片，思考群落演替會導致生物物種多樣性的增加嗎?為什么?

　　(會;群落演替是向著群落結構復雜和穩(wěn)定的方向進行，物種的種類也將增加。)

　　(四)課堂小結

　　組織學生分享本節(jié)課的收獲。

　　(演替的類型，頂極群落等。)

　　(五)布置作業(yè)

　　查閱資料：完成“外來物種入侵對群落穩(wěn)定性影響”的科普文章。

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