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初中物理牛頓第一定律教案優秀

時間：2023-12-13 07:11:06 物理教案我要投稿

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初中物理牛頓第一定律教案優秀

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的初中物理牛頓第一定律教案優秀，歡迎大家分享。

初中物理牛頓第一定律教案優秀

初中物理牛頓第一定律教案優秀1

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　知道牛頓第一定律的內容

　　知道慣性的概念

　　知道二力平衡

　　2、過程與方法

　　通過活動體驗任何物體都具有慣性

　　探究摩擦力對物體運動的影響

　　3、情感、態度與價值觀

　　通過活動和閱讀感受科學就在身邊

　　教學重難點

　　1、重點：物體的慣性

　　2、難點：牛頓第一定律

　　教學過程

　　（一）引入新課

　　讓學生觀察圖11.5—1的幾幅圖，思考運動的物體最終停下來的原因是什么？亞里士多德和伽利略給出截然相反的解釋。“運動需要力來維持”，“運動不需要力來維持”

　　（二）講授新課

　　1、牛頓第一定律

　　（1）探究摩擦力對物體運動的影響

　　按照書本第35頁的實驗進行探究不同表面，物體的運動距離不同

　　向學生交代清楚實驗的條件和做法：三種粗糙程度不同的表面；每次實驗用的'是同一輛小車；每次都在同一位置滑下，以保持小車到達水平表面的速度相同。

　　引導學生分析實驗變化的條件是表面的粗糙程度改變，而其他條件沒有改變。

　　根據觀察結果，得出結論：小車受到阻力越小，它運動得越遠，引導學生進一步推理：如果小車不受任何阻力，小車的速度將保持不變，永遠運動下去。

　　介紹得出該結論伽利略用了推理的方法。從而得出牛頓第一定律的內容：

　　（2）牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。

　　解釋：物體不受力時，原來靜止的物體將永遠保持靜止狀態；原來運動的物體將永遠做勻速直線運動，速度的大小和方向都不改變。

　　2、慣性：物體保持運動狀態不變的性質，牛頓第一定律也叫慣性定律

　　學生活動：（1）體驗圖11.5—4的實驗

　　（2）體驗物體掉杯中的實驗

　　（3）觀看教學VCD

　　通過觀察圖11.5—6，嘗試用慣性的知識解釋怎樣利用慣性和防止慣性產生的危害。

　　3、二力平衡

　　學生探究：按照圖11.5—9進行探究實驗，做好記錄

　　引導學生從記錄中得出二力平衡的條件：大小相等、方向相反、并且在同一直線上。

　　（三）課堂小結

　　1、牛頓第一定律是怎樣表述的？

　　2、現實生活中有哪些利用慣性的例子，防止慣性產生危害的措施？

　　3、二力平衡的條件是什么？

　　（四）布置作業

　　1、書本第39頁第1、2、3題

　　2、完成同步練習

初中物理牛頓第一定律教案優秀2

　　【學習主題】牛頓第一定律

　　【學習時間】1課時

　　【課程標準】知道牛頓第一定律

　　【內容分析】牛頓第一定律是力學中重要的基本定律之一，也是培養學生分析、概括，推理能力很好的素材。本節課是在學習了運動學和力學知識基礎上，首次將力和運動聯系起來，研究力和運動的關系和規律的知識，本課內容在初中物理知識體系中占有重要的地位，為后面平衡力等知識的學習打下堅實的基礎，起到承前啟后的作用。因此教材比較注意科學地編排內容，它把理論聯系實際，還把物理知識融入到生活中去，能讓學生覺得物理就在身邊，從而激發學生繼續學習物理的興趣。本節需要兩課時，第一課時主要安排學生實驗得出牛頓第一定律的內容。第二課時要理解慣性的內容。

　　【學情分析】通過實驗并不能直接得出牛頓第一定律，它是總結事實，分析、概括、推理得出的，這方面要注意強調。

　　【學習目標】

　　1、通過分析具體事例，知道力對物體運動的影響；

　　2、通過探究阻力對物體運動的影響知道力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因；

　　3、通過教師整合說明，知道牛頓第一定律內容；

　　4、通過探究阻力對物體運動的影響，培養學生觀察和實驗能力、邏輯推理能力和科學想象能力。

　　【評價設計】

　　1、通過問題1、2、3、4、5、6檢測目標1的達成。

　　2、通過問題7、8、9、10、11檢測目標2的達成。

　　3、通過教師整合說明和問題12檢測目標3的達成。

　　4、通過問題8、9、10、11檢測目標4的'達成。

　　【學習過程】

　　一、導入新課：（教師根據學生看到的演示實驗，在設置問題，引發深入思考）

　　出示斜面、小車演示：

　　（1）用力拉小車在水平木板上前進。

　　（2）停止用力，小車停止。

　　問題1：什么原因使小車前進？

　　問題2：能否說物體運動必須受力？

　　問題3：運動需要力來維持嗎？

　　（3）將小車放在斜面上，放手后讓小車滑下。

　　問題4：到水平面上后會立即停止嗎？

　　問題5：小車能一直運動下去嗎？

　　問題6：小車到達水平面時，雖然在水平方向上沒有受拉力，但仍然繼續前進，運動需要力來維持嗎？

　　（4）教師總結：學生形成兩種不同結論分別代表古希臘學者亞里士多德：運動需要力來維持；意大利科學家伽利略運動不需要歷來維持。（板書他們的觀點）

　　問題7：小車到達水平面時，雖然在水平方向上沒有受拉力，但仍然繼續前進；雖然能繼續前進，卻不能一直運動下去，這是為什么？

　　（5）教師總結：阻力會影響物體的運動。

　　二、探究：阻力對物體運動的影響（通過教師創設問題，轉化成可操作性強的具體任務，學生在完成任務同時，進行了合作、交流、思考，同時知道了自己應支持誰的觀點）

　　問題8：小車在水平面上前進的距離與哪些因素有關？

　　（教師讓學生充分猜想后，總結：斜面坡度，小車質量，小車起始高度，水平面的阻力。）

　　問題9：研究小車在水前進的距離和水平面對它阻力的關系，你應該如何設計實驗？

　　（學生猜想，小組討論，分享猜想設計的依據和研究方案。）

　　教師總結：運用控制變量法必須讓其他因素相同，表面粗糙程度不同。即在同一斜面上用同一小車在同一位置開始運動，分別在不同粗糙程度不同的表面進行多次試驗。

　　選擇合理方案，讓學生分組進行試驗。

　　教師根據實驗引導學生分析：

　　問題10：三個表面相比，哪個阻力最小，哪個阻力最大？

　　問題11：小車在木板上運動得最遠，在毛巾表面上運動得最近。其原因是什么？

　　教師引導學生總結：阻力越小，前進的距離越遠，若表面更光滑，則小車所受阻力更小，前進的距離更遠；若表面非常光滑，則小車所受阻力將非常小，速度減小得也將非常慢。

　　進一步推理問題12:如果物體不受力，它將以一個恒定的速度永遠地運動下去。

　　通過比較推理的結果，讓學生思考后用自己的話說出實驗結論，得到運動和力的關系，并指出自己支持兩位誰的觀點。

　　三、教師整合說明（根據推論引出牛頓第一定律，讓學生明確它不是實驗結論）

　　英國科學家牛頓總結了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理規律：牛頓第一定律（板書課題）-----一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。（板書內容）

　　四、教師強調說明：（讓學生加深對牛頓第一定律的理解）

　　（1）“一切”表明這條規律的普遍適用性，不符合這條規律的物體是不存在的。

　　（2）“不受力”是定律成立的條件，這是一種理想情況，它也包含物體在某一方向上不受力的情況，通常把受平衡力看成不受力。

　　（3）“總保持”指物體在沒有受到力的作用時，只有保持靜止狀態或勻速直線運動兩種可能，要改變這種狀態，物體必須受力的作用。

　　（4）力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因。

　　（5）它雖然不是直接由實驗得來的，但經受了實踐的檢驗，是公認的力學基本定律之一。

　　五、小結

　　【板書設計】：

　　牛頓第一定律

　　亞里士多德（物體運動需要力來維持）

　　伽利略（物體運動不需要力來維持）

　　一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。

初中物理牛頓第一定律教案優秀3

　　【教學目標】

　　1、識與技能：知道牛頓第一定律；知道慣性的概念及應用。

　　2、過程與方法：認識伽利略的理想實驗方法；通過活動體驗任何物體都有慣性。

　　3、情感。態度。價值觀：通過將所學知識應用到生產。生活實踐中，感受科學就在身邊，強化STS的要求。

　　【教學重難點】

　　1、知道牛頓第一定律；知道慣性的概念及應用。

　　2、通過將所學知識應用到生產。生活實踐中，感受科學就在身邊。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　師生互動探究新知

　　1、力的作用效果是什么？

　　2、世界上的一切物體都在，絕對不動的物體是不存在的。

　　師講解：

　　1、研究力和運動關系的歷史回顧。

　　2、探究力與運動關系的實驗：伽利略理想實驗

　　3、牛頓第一定律的內容

　　提問復習內容：

　　注意引導力與運動可能存在的關系，引出本章所學內容。

　　引導學生閱讀課本，觀察四幅圖，思考物體最終停下來的原因。

　　二、講解及注意點

　　閱讀課本，回顧20xx年以前的亞里士多德的觀點。

　　介紹300年前伽利略對力與運動的`探究和他的理想實驗。

　　比較亞里士多德和伽利略觀點的不同，設計實驗探究結論。

　　要求預習課本，注意探究的方法，明確探究實驗的目的。儀器。步驟。準備就緒后，教師演示實驗，注意引導學生觀察實驗現象，同時記錄實驗現象和數據，明確實驗中的注意事項。對實驗現象進行歸納和總結，得出實驗結論。

　　一切物體在沒有受到外力作用的情況下，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。強調“一切物體”、“不受外力”、“總保持”和“或”的意思。

　　適當補充練習。回憶以前所學，積極回答老師提出的問題，明確要研究的對象。鞏固以前所學。

　　按要求觀察課本上的圖形，分析物體最終停止的原因。了解歷史上的科學家對力和運動的研究歷程，體會人們對真理的不懈追求，樹立努力學習的信心。知道伽利略理想實驗。

　　明確探究實驗的目的。儀器。步驟。進一步復習探究問題的方法和步驟。找出實驗的注意事項。認真觀察實驗現象，積極思考，記錄實驗現象和數據。討論實驗現象并進行歸納和總結，得出實驗結論。

　　明確定律內容，分析定律的關鍵點，明確定律適用的范圍和條件。

初中物理牛頓第一定律教案優秀4

　　［目標］

　　一、知識與技能

　　１、知道伽利略的理想實驗及其主要推理過程和推論，知道理想實驗是科學研究的重要方法

　　２、理解牛頓第一定律的內容及意義；理解力和運動的關系，知道物體的運動不需要力來維持。

　　３、理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度；會用慣性解釋一些現象。

　　二、過程與方法

　　１、觀察生活中的慣性現象，了解力和運動的關系

　　２、通過實驗加深對牛頓第一定律的理解

　　３、理解理想實驗是科學研究的重要方法

　　三、情感態度與價值觀

　　１、通過伽利略和亞里士多德對力和運動關系的不同認識，了解人類認識事物本質的曲折性

　　２、感悟科學是人類進步的不竭動力

　　［重點］

　　１、理解力和運動的關系

　　２、對牛頓第一定律和慣性的正確理解

　　３、理想實驗

　　［教學難點］

　　１、力和運動的關系

　　２、慣性和質量的關系

　　［課時安排］

　　1課時

　　［教學過程］

　　［引入］

　　師：同學們，在前面的學習中我們學習了怎樣描述物體的運動，知道了物體的一些運動規律，但同學們有沒有想過：同一個物體不同的情況下可以做出不同的運動，究竟是什么決定了物體的運動情況？要討論這個問題，就要研究運動與力的關系。所以，從今天開始，我們就一起來探究運動與力的關系。

　　一、據生活現象思考探究

　　師：現在請同學們結合日常生活經驗，分組探討一下運動和力是怎樣的一種關系，并試著回答以下一些問題。

　　1、物體的運動需要力來維持嗎？是不是有力物體就能運動，沒力物體就靜止。給物體一初速度，物體在不同平面上滑動，體會物體運動不需要力來維持。

　　2、物體的運動方向跟力的方向一樣嗎？

　　以拋粉筆為例

　　3、物體的運動僅由力決定嗎？

　　拋粉筆為例

　　4、物體什么情況下做直線運動？什么情況下做曲線運動？

　　以拋粉筆為例

　　5、物體做直線運動時，什么情況下加速？什么情況下減速？

　　以拋粉筆為例。

　　【牢記】：物體的運動不需要力來維持，沒有力物體也能運動：勻速直線運動；運動方向與力的方向無必然聯系；當速度與力同一直線時，物體做直線運動；速度與力不在同一直線時，曲線運動；同一直線時，力與速度同向，加速；力與速度反向，減速。

　　要讓學生明白：物體此刻的速度是由上一刻的速度和上一刻的受力決定的，此刻的速度及此刻的受力決定下一刻的速度。（比方：今天的結果是前面的表現決定的，要想今后的結果能改變，必須從現在開始。）

　　二、歷史上人類對運動與力的關系的認識

　　師：愛因斯坦曾把一代代科學家探索自然奧秘的努力，比做福爾摩斯偵探小說中警員破案的過程。在偵探故事中，有時候明顯可見的線索卻把人們引到錯誤的判斷上去，也就是說光憑經驗來做判斷是靠不住的。

　　師：長期以來，在研究物體運動原因的過程中，人們的經驗是：要使一個物體運動，必須推它或拉它。因此，人們直覺地認為，物體的運動是與推拉等行為相聯系的，當不再推、拉的時候，原來的運動便停止下來。根據這類經驗，亞里士多德得出結論：必須有力作用在物體上，物體才能運動；沒有力的作用，物體便要停止。我想不僅是亞里士多德這樣想，就是在現在，很多人還是這樣想的，因為它與我們的現實生活經驗相一致。但這卻是個錯誤的結論。是由明顯可見的線索引出的錯誤判斷，而且這個錯誤結論竟維持了近兩千年。直到三百多年前，伽俐略創造了有效的“偵察”方法，發現了正確的線索，揭示現象的本質，成為物理學中的福爾摩斯。

　　師：伽俐略注意到，當一個球沿斜面向下滾動時，它的速度越來越大；向上滾動時，速度越來越小。他由此猜想：當球沿水平面滾動時，速度應該不增不減。實際上他發現，球越來越慢，最后停下來。伽俐略認為，這是由于摩擦阻力的原因，因為他同樣還觀察到，表面越光滑，球便會滾動得越遠。于是他推斷：若沒有摩擦阻力，球將永遠滾下去。

　　師：伽俐略為了說明他的思想，設計了一個實驗（伽俐略斜面實驗）：讓一個小球沿一個斜面從靜止狀態開始滾下，小球將滾上另一個斜面，如果沒有摩擦，小球將升到原來高度。減小后一斜面的傾角，小球在這個斜面上仍然達到同樣高度，但這一次為了達到同樣高度，比第一次滾得遠些。繼續減小第二個斜面的傾角，小球達到同一高度時將會滾得更遠。于是他問道：若將后一個斜面放平，球會滾動多遠？結論顯然是，球將永遠滾動下去。這就是說物體的運動不需要力來維持，沒有力物體也可以運動（比如在光滑水平上，只要給物體個初速度，物體將以這個速度永遠運動下去），而力恰好是改變物體運動狀態（運動速度）的原因，比如物體加速和減速時都需要受到力的作用。當然我們不能消除一切阻力，也不能把水平木板做得無限長，所以這個實驗是“理想實驗”帶領學生觀察動畫及視頻文件，先看理論動畫，再看演示實驗。

　　注意：理想實驗不是空想實驗，它是可靠實驗事實加上理論推導。

　　師：與伽俐略同時代的法國科學家笛卡爾補充和完善了伽利略的觀點。明確指出：除非物體受到外力的作用，物體將永遠保持靜止或運動狀態，永遠不會使自己沿曲線運動，而只保持在直線上運動。他還認為，這應該作為一個原理加以確立，并且是人類整個自然的基礎。

　　三、牛頓第一定律

　　牛頓物理學的基石？?？慣性定律

　　伽俐略和笛卡爾的正確結論在隔了一代人以后，由牛頓總結成動力學的一條基本定律：

　　牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態。

　　注意：學習物理的過程中大家已經對亞里士多德這個名字很熟悉了，并且每次提到的都是他的錯誤觀點，好像成了反面教材，這里我要向大家說明一下：亞里士多德是個非常偉大的人。恩格斯稱亞里士多德是最博學的人，亞里士多德的研究涉及生物、天文、氣象、數學和物理等，成果十分豐富，是西方文化的奠基人。他追求以世界的本來面目來說明各種自然現象，比如說：他認為天上的運動應該是完美的勻速圓周運動、地上的物體都應該是靜止的。他認為物體的運動需要力來維持，是與大量的“事實”相一致的。他一直追求真理，只不過因為當時研究物理總是靠直覺和思維來進行。因此，他的這一錯誤觀點影響了人們兩千多年。

　　伽利略實在是一個偉大的科學家，他第一個意識到了摩擦力？?一個本質至今還沒有被認識清楚的問題。有了這一點，加上他又具有豐富、發散而有嚴謹的科學思維能力，設計出其理想實驗就顯得比較自然了。我們認為理想實驗首要的意義在于它摒棄了那種單純依靠思辯來研究物理的行為方式，而確立了實驗在物理研究中的基本地位。從物理史實上可以發現，這時伽利略認為的地面上的物體除靜止外的另一本來面目是勻速圓周運動（而不是勻速直線運動），伽利略是一個偉大的科學家，在物理史上有著不可取代的地位，是因為他第一次確立了物理實驗在物理研究中的重要性，研究物理不再是單純地靠直覺和思維。是笛卡爾第一個明確指出：除非物體受到外力作用，物體將永遠保持靜止或勻速直線運動狀態。這確實是人類思想認識上的一次飛躍。因此，笛卡爾認為上述論斷應該作為一個原理加以確立，且是人類整個自然觀的基礎是十分合理的。笛卡爾當時還指出：在太空環境中可以實現物體不受外力的作用，這時物體的運動就滿足理想實驗的條件（解放了人們的思想，拓寬了看問題的視野）。

　　牛頓所做的工作不僅是進行了總結，更是從物理上賦予了明確的.內涵，這其中包括慣性和力作為科學概念地提出，以及慣性參考系等，同時明確了力和物體運動及其變化之間的直接因果關系。

　　【牢記】：

　　1、運動并不需要力來維持，因而力并不是使物體運動的原因；只有當物體的運動狀態發生改變的時候，才需要力，所以力是改變物體運動狀態的原因

　　2、不受力的物體是不存在的，所以牛頓第一定律是理想定律，不能用實驗來驗證。

　　3、物體具有保持勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質，這種性質稱慣性。所以牛頓第一定律又稱慣性定律。

　　師：生活中許許多多的現象可以幫助我們理解牛頓第一定律。例如冰壺。冰壺在冰面運動時受到的阻力較小，可以在較長時間內保持運動速度的大小和方向不變直到它再一次受到桿的打擊或碰到障礙物，才改變這種狀態。

　　觀看牛頓第一定律演示實驗

　　四、慣性

　　帶領學生觀看多媒體文件。

　　生活中的例子：將斧頭和木把往下敲。木把受到敲擊突然停止了。斧頭由于慣性要保持原來的運動狀態，繼續向下運動，使斧頭和木把套緊。

　　1、問：什么樣的物體具有慣性？物體什么時候具有慣性？

　　答：一切物體均具有慣性。一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態。

　　物體任何時候都有慣性，慣性是一種固有屬性。

　　2、慣性可以被克服嗎？

　　答：慣性是物體的固有屬性，不是力，不能避免或克服。

　　3、速度可以突變嗎？

　　答：當有外力作用迫使物體改變運動狀態時，物體的運動狀態會在原有的基礎上發生變化，慣性的大小就表現為物體運動狀態改變的難易程度。正因為物體的運動狀態是在原有的基礎上一點點變化的，所以速度是不能突變的。

　　4、物體的慣性大小由什么決定呢？與速度有關嗎？

　　答：慣性的大小僅由質量決定。

　　這里有一個易錯點：很多同學認為速度大，慣性大；速度小，慣性小。原因是他們把“運動狀態改變的難易程度理”理解為“物體從運動到靜止的難易程度”。

　　分析：正是因為有外力的作用才使得物體的運動狀態發生改變，所以要比較兩個物體運動狀態改變的難易程度，最起碼要給它們相同的外力作用，才好進行比較。（不恰當的比方：想看兩個人一天誰掙的錢多，最起碼要給他們相同的本錢）

　　要比較速度變化的難易程度其實就是比較物體的加速度，加速度反映了相同時間內物體速度變化的大小關系，而在相同的外力作用的情況下，物體的加速度大小是僅僅是由質量決定的。所以慣性僅僅由質量決定。（a大，速度變化容易；a小，速度變化難）

　　慣性的大小僅由質量決定。但由于慣性是屬性不是物理量，所以不能具體講1千克的物體有多少慣性。例：如手擋相同速度的籃球和汽車。如果一輛空車和一輛裝滿貨物車在相同的牽引力作用下由靜止開始運動，它們的運動狀態改變的情況并不相同，空車的質量小，在較短的時間內可以達到某一速度，運動狀態容易改變。裝滿貨物的車，質量大，要在很長的時間內才能達到相同的速度，運動狀態難以改變。慣性大小在實際中是經常要加以考慮的。當我們要求物體的運動狀態容易改變時，應該盡可能減小物體的質量。殲擊機的質量比運輸機、轟炸機的質量要小得多，在戰斗前還要拋掉副油箱，以進一步減小質量，就是為了要提高殲擊機的靈活性。相反，當我們要求物體的運動狀態不容易改變時，應該盡量增大物體的質量，抽水站的電動抽水機和水泵都固定在很重的機座上，就是要增大它們的質量，以盡量減小它們振動或避免意外的碰撞而移動。

初中物理牛頓第一定律教案優秀5

　　教學目標

　　1、通過實驗，進行合理的推理，對學生進行科學態度和科學方法的教育。

　　2、知道牛頓第一定律。

　　3、知道牛頓第一定律的重要應用。

　　教學重難點

　　1、理解牛頓第一定律內容的含義。

　　2、做好演示實驗。

　　教學工具

　　多媒體

　　教學過程

　　通過上一章的學習，我們認識了力，同學們能不能舉這樣幾個例子：

　　①物體由靜止變為運動的例子。

　　②物體運動速度由快變慢的例子。

　　③物體運動方向改變的例子。

　　由上面的例子可見：物體受力后，改變了物體的什么？（運動狀態）

　　那物體不受外力呢？同學們猜一猜，運動狀態會怎樣呢？

　　靜止的物體不受外力時，會不會自己運動起來？

　　運動的物體不受外力時，會不會自己停下來？

　　（學生討論猜想）

　　同學們猜想的是否正確呢？我們下面就來研究探索這個問題：

　　Ⅰ、演示實驗：

　　1、介紹實驗裝置：帶斜面的長木板、小車、毛巾、棉布。

　　2、實驗過程：

　　⑴在木板上鋪一塊毛巾，讓小車從斜面上最高的一點，從靜止開始滑下，請同學們注意觀察小車在毛巾面上的運動情況。

　　（請學生描述小車在毛巾面上的運動情況）

　　問：小車為什么運動地越來越慢，最后停下來？

　　講述：由于阻力，小車由運動變為了靜止。

　　（小車停住后，在其尾部位置插一小旗。）

　　問：能讓小車運動得遠一些嗎？

　　（減小阻力，用棉布）

　　⑵將木板上的毛巾換為棉布，仍讓同一小車在同一斜面的同一高度由靜止開始滑下，這樣就可以保證小車到達斜面底端是的'速度相同，這樣就可以保證了其他條件都不變，而只是減小了阻力。同學們注意觀察小車在棉布表面的運動情況。

　　現象：小車速度越來越慢最終停下，但運動距離比上次遠。

　　（小車停住后，在其尾部位置插一小旗）

　　問：小車運動距離為什么比上次遠？

　　（受到的阻力比上次小）

　　問：能讓小車運動的更遠些嗎？

　　（把阻力減小，用木板）

　　⑶撤去棉布，使用木板面。重復上面的實驗。

　　3、（課件模擬以上三個實驗，同時由同一高度由靜止開始滑下）和學生一起分析：

　　條件：同一小車，從同一高度，有靜止開始滑下（到達水平面上的速度相同）

　　（用氣墊道軌演示f→0的情況，然后讓學生猜想如果不受外力時物體的運動情況）

　　Ⅱ、實驗結論：如果物體不受外力，運動物體將速度不變的運動下去，即勻速運動。早在三百年前，意大利的物理學家伽利略就是用這種方法得出了這個結論。

　　（板書）：物體不受外力時，運動物體—勻速

　　法國物理學家笛卡爾進一步補充了伽利略的結論，時人們的認識又深化了一步，笛卡爾認為運動的物體在不受外力時，除速度大小不會改變，永遠運動下去，也不會改變運動方向，即勻速直線運動。

　　同學們想一想，如果靜止的物體不受外力，能不能自己運動起來呢？（不能）

　　研究發現，靜止的物體在不受外力時，仍會靜止。

　　（板書）：

　　物體不受外力時，運動物體——勻速、直線勻速直線運動

　　靜止物體——靜止

　　現在哪為同學能總結出，如果物體不受外力時，會是什么情況？

　　（學生總結）

　　一切物體在沒有受到外力作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。

　　這個結論最早是由英國物理學家牛頓總結了伽利略等人的研究成果，概括出來的，這就是我們今天要來學習的“牛頓第一定律”。

　　（板書課題）：牛頓第一定律

　　（板書牛頓第一定律內容）

　　對學生進行表揚：總結的非常好，如果我們能早出生300年，那也許就會是以在座的某位同學的名字來命名的定律了。只要同學們認真學習，就會有更多的機會去發明、創造，為祖國、為整個人類做出貢獻。

　　解釋牛頓第一定律：

　　條件：一切物體在沒有受到外力作用時。

　　結論：靜止的物體保持靜止狀態

　　運動的物體保持勻速直線運動狀態

　　即：動者恒動，靜者恒靜。

　　牛頓第一定律告訴我們：物體的運動不需要力來維持，力的作用是改變物體的運動狀態。

　　牛頓第一定律是在大量實驗事實的基礎上，通過進一步的科學推理而概括出來的，這個結論雖無法直接用實驗來證明，但從定律得出的一些推論都經受住了實踐的檢驗。因此，牛頓第一定律已成為大家公認的力學三定律之一。

　　Ⅲ、同學們都知道兩個月前，在澳大利亞的悉尼舉行了第二十七屆奧運會，我國獲得了28枚金牌，居金牌榜第三位。運動員們為祖國爭了光，假若在運動會進行的過程中某一時刻一切外力都消失了，（這里的外力主要是指大家熟悉的重力、摩擦力、空氣阻力等。）那會發生什么情況呢？

　　①跳高運動員剛跳離地面時，一切外力都消失了，那會怎樣呢？

　　（保持勻速直線運動狀態，飛出體育場，沖出地球）

　　②即將起跑的運動員，一切外力消失，還能否運動起來？

　　③在環形跑道上進行800米比賽的運動員，剛開始時最前面的運動員速度最大，這時一切外力都消失，那后面的運動員能追上他嗎？它能到達終點，取得金牌嗎？

　　④學生討論，舉例。

初中物理牛頓第一定律教案優秀6

　　一、教學目標

　　【知識與技能】

　　知道牛頓第一定律，常識性了解伽利略理想實驗的推理過程，知道什么是慣性，能夠用慣性解釋生活中常見的現象，知道慣性與質量之間的關系。

　　【過程與方法】

　　通過斜面小車實驗，提高觀察能力，動手能力，通過實驗分析，初步養成科學的思維方法（分析、概括、推理）。

　　【情感態度與價值觀】

　　體驗在研究過程中成功的喜悅，學會分工與合作，提高團結協作的能力，感悟科學探究的艱辛與曲折，感悟科學就在我們身邊。

　　二、教學重、難點

　　【重點】

　　對牛頓第一運動定律和慣性的正確理解，體會科學思想的建立過程。

　　【難點】

　　1、明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。

　　2、明確斜面實驗的整個過程。

　　3、通過對斜面實驗的分析比較得出牛頓第一定律。

　　三、教學過程

　　環節一：導入新課

　　教師設計兩個實驗。提出問題：

　　1、要讓靜止的書（文具盒）運動，該怎么辦？

　　2、停止用力，又會如何呢？

　　誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。

　　得出謬論：物體運動要靠力維持。

　　教師實驗演示：在桌面推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。

　　得出結論：物體運動不需要力來維持。

　　觀察學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發學生探究的興趣，活躍課堂氣氛，由此引出今天的課題《牛頓第一定律》。

　　環節二：新課講授

　　敘述古代人們對于運動的認識和伽利略對于運動的觀點。

　　演示實驗：“阻力對物體運動的影響”。

　　（1）棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學們觀察小車在木板上滑行的距離。

　　（2）去掉木板上的棉布，再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學們觀察小車在木板上滑行的距離。

　　提問：兩次實驗為什么都讓小車在斜面頂端由靜止滑下？

　　回答：使小車滑到斜面底端時速度相同。

　　總結實驗現象：小車所受的阻力減小，向前滑行的距離變大。

　　推理：如果物體受到的阻力為零，速度就不會減小，物體將以恒定不變的速度永遠運動下去。

　　講述牛頓總結了伽利略等人的.研究成果得到牛頓第一定律。

　　強調雖然牛頓第一定律建立在大量經驗事實的基礎上，但卻是一個推理而概括出來的定律。

　　提問：牛頓第一定律蘊涵幾部分知識，小組討論，教師總結得出牛頓第一定律包含三部分內容：

　　（1）物體在不受力時，總保持勻速運動狀態或靜止狀態。

　　（2）物體有保持勻速直線運動狀態的性質，叫做慣性。

　　（3）物體運動狀態的改變需要外力。

　　通過一系列問題的提問與引導，導出慣性這一概念，講解慣性僅與質量有關，列舉生活中有關于利用慣性的事例。

　　環節三：鞏固提高

　　提問同學們牛頓第一定律從幾個方面闡述了力和運動的關系？什么是運動狀態的改變？

　　學生根據本節課所學的知識點回答。

　　環節四：小結作業

　　小結：以提問的方式進行提問總結，梳理本節課知識點。

　　作業：查閱伽利略斜面實驗的完整設計過程，同時觀察生活中有關利用慣性的事例。

　　四、板書設計

　　五、教學反思

初中物理牛頓第一定律教案優秀7

　　1、教材分析

　　本節是人教版必修一第四章《牛頓運動定律》第一節。本章是在前面三章對力和運動分別研究的基礎上，進一步探討物體的運動狀態變化和物體的受力情況間的關系。牛頓運動定律是幫助學生理解力和運動關系的橋梁，是動力學的基礎，也是整個經典物理理論的基礎。牛頓第一定律揭示了運動和力的關系，是牛頓物理學的基石，力學的第一原理，它破除了長達兩千年以來亞里士多德的錯誤觀點，改變了人類的自然觀和世界觀，本身還包含著力、慣性和參考系的科學概念，是物理學理論的支柱和基石。在教學中，不能把它看做牛頓第二定律的特殊情況，它意在引導學生了解科學的發現和發展。本節課采用的理想實驗法，在物理研究中具有十分重要的地位和作用。

　　2、教學重難點及學情分析教學重點

　　理解伽利略理想實驗中體現的科學思想理解牛頓第一定律，掌握慣性，力與運動的關系。教學難點牛頓第一定律是理想定律，描述的是物體在不受力的情況下遵循的運動規律，與生活實際有一定距離，部分同學從日常經驗出發，往往會產生錯誤的認識，這就使學生在理解上容易出現障礙。也是歷來學生在做這部分習題時容易出現問題的原因。慣性現象是自然界、生活中的普遍現象，但是概念是抽象的。對“慣性”概念的理解對學生是一個難點，尤其是對于慣性現象進行科學的解釋

　　3、教學目標

　　知識與技能

　　（1）理解力和運動的關系，知道物體的運動不需要力來維持。

　　（2）理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結果，不受力的物體是不存在的。

　　（3）理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度。

　　過程與方法

　　培養學生嚴謹的邏輯推理能力；要能透過現象了解事物的本質，對物理問題決不能主觀臆斷；通過對大量實例的分析，培養學生歸納、綜合能力。善于思考、善于總結，把物理與實際生活緊密結合。

　　情感、態度與價值觀

　　（1）讓學生知道科學研究過程的艱難，領悟實驗加推理的科學研究方法。

　　（2）利用生活中的例子來認識慣性與質量的關系。鼓勵學生大膽發言，并學以致用。

　　教學設計思路

　　本節課的教學設計，主要是踐行新課程所倡導的探究學習、自主學習、合作交流，讓學生體驗知識的獲取過程，并通過動手實驗和利用貼近學生生活的實例，達到突破重難點的目的。根據新課改要求，本節采用探究式教學，以物理史實為線索引導學生得出物理規律。物理學是一門與自然、生活、技術進步和社會發展有著最為廣泛聯系的科學。采用講授灌輸式教學方式，遠離科學探究樂趣，他們是不可能熱愛物理課程的。所以要讓學生在體驗中獲得物理規律，在物理史實中領略思維的力量和美。本節課的設計特點是注重體驗物理規律的發現和發展。科學家的創造性思維品質和敢于置疑、堅持真理的獻身精神成為情感態度價值觀教育的好素材。另外，探究式實驗驗證是本節課必需要的`。

　　課前準備教具準備：多媒體課件、小車、長木板、棉布、毛巾、小球、自制理想斜面實驗器（每3人一組：2人配合實驗，1人記錄整理）、刻度尺、木塊、氣墊導軌、滑塊等。知識準備：力的概念及力的作用效果。

　　課時計劃：1課時

　　4、教學過程

　　（一）引入課題

　　視頻導入嫦娥二號發射過程：將衛星發射到太空必須要有推力強大的火箭。力與運動之間有著密切的聯系，由此引出本章內容。常識導入（圖片）

　　1、我國公安交通部門規定，從1993年7月1日起，在各種小型車輛前排乘坐的人（包括司機）必須系好安全帶，為什么？

　　2、展示一張極具視覺沖擊力的照片——亞洲飛人柯受良駕車飛越黃河，他憑什么有這種膽識去飛越氣勢磅礴的黃河呢？情景導入動手做一做：用手推桌上的書，然后停止用力，觀察書的運動狀態變化。由此看來，必須有力作用在物體上，物體才運動；沒有力作用在物體上，物體就不運動——兩千多年前古希臘科學家亞里士多德就得出了這樣的結論，這個結論正確嗎？學生討論，教師借機導入新課。觀看、聆聽、動手體驗、思索、渴望探究力與運動的關系。通過生產生活中的一些現象引起學生探求物理知識的興趣，同時為慣性的學習打下伏筆。

　　（二）新課教學

　　歷史回顧之亞里士多德

　　亞里士多德觀點：力是維持物體運動的原因（在得出亞里士多德的觀點后）設問：你認為這個觀點有什么問題？（學生思考后回答）指導學生實驗：設計斜面小車實驗：在學生提出的觀點后指出：亞里士多德的觀點雖然錯誤，但一直維持和統治人們的思想近兩千年，你能用桌面的器材設計實驗推翻他的說法嗎？（介紹器材：小車、長木板、棉布、毛巾、）提出指導問題：

　　（1）如何讓小車初速度相同？

　　（2）毛巾、棉布、木板的粗糙程度怎樣？

　　（3）如何減小小車在水平面上的滑行距離？

　　價值觀滲透：亞里士多德說法雖然錯誤，但他在當時提出了很多觀點，有時候提出問題比證明一個問題更難，所以說亞里士多德毫無疑問是偉大的。

　　1、思考、回答問題

　　2、設計實驗、感受領悟：力并不一定能維持運動，小車停下來正是因為力（摩擦力）阻礙了運動。

　　對力的作用效果有了更進一步的認識。學生也許有不同的觀點，由于初中已學習過這部分知識，所以學生會得到此觀點是錯誤的，但不少同學心中的疑慮還是存在的。既然有疑慮，那最好的辦法就是讓學生通過自己動手動腦去破除疑慮。同時，為提出伽利略理想實驗打好伏筆。

　　歷史回顧之伽利略

　　指導學生實驗：指導學生動手操作，重溫伽利略理想實驗，重點注意引導學生進行科學推理。演示實驗：盡管現實生活中沒有絕對光滑的平面。但可以創造比較光滑的平面去證明伽俐略的想法——氣墊導軌上物體近勻速的運動。視頻觀看：體育項目——冰壺球運動，由于球運動過程阻力很小，能以幾乎不變的速度前進。小結及價值觀滲透：

　　（1）伽俐略理想實驗對科學研究的意義。

　　（2）介紹伽俐略其人其事，讓學生意識到：一個規律的發現并不是一帆風順的，不是一開始的認識就是對的，而是需要人類不斷探索才能形成的，并明白科學研究過程的艱難和科學家為此所付出的努力和心血。動手操作，觀察記錄，推理分析，領悟實驗加推理的科學研究方法。伽利略理想實驗雖然無法在現實生活中實現，但卻是建立在實驗基礎之上，通過科學推理得出，因此是完全正確的。結論：在水平面上運動的物體如果沒有受到摩擦阻力，物體將沿水平面以恒定的速度持續運動下去。體會領悟愛因斯坦對伽利略的評價。給學生充分展示自己思維過程的機會，讓他們自己去探求物理規律的真偽，讓每一個學生都能夠深刻體會力和運動之間的關系。通過理想斜面實驗，說明物理研究中抓住主要因素，忽略次要因素的必要性，同時也展示了物理研究思想的美妙和邏輯的力量。讓學生學習體會前輩科學家敢于質疑權威，勇于探索的精神品質。

　　歷史回顧之笛卡爾

　　指導學生閱讀笛卡爾相關內容提醒學生思考笛卡爾說法與伽利略說法的異同：與伽俐略同時代的法國科學家笛卡兒，補充和完善了伽俐略觀點。他認為：如果沒有其他原因，運動的物體將繼續以同一速度沿著一條直線運動，既不會停下來，也不會偏離原來的方向。他支持了伽利略力不是物體的運動的觀點，并且還強調沒有力作用時物體的運動情況。他還認為，這應該要作為一個原理加以確立，并且是人類整個自然界的基礎。價值觀滲透：科學理論的完善不是一蹴而就，需要科學家們不斷地推進。閱讀理解，分析笛卡爾說法的進步性。讓學生體會科學理論的發展完善過程。

　　牛頓第一定律

　　1、提出終極論斷——牛頓第一定律（慣性定律）：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜上狀態，直到有力迫使它改變這種狀態。

　　2、繼續設疑，引導學生加深理解：既然牛頓第一定律更完善，那么它從幾個方面闡述了力和運動的關系？（讓學生討論交流并回答）。在學生回答基礎上，進一步總結，對定律的理解指出：

　　（1）物體運動不需要力。（不受力時，運動物體會一直運動下去，靜止的物體會一直靜止），提出“慣性”概念。

　　（2）力是改變物體運動狀態的原因。設疑：牛頓第一定律能否用實驗來驗證？結論：不能，因為不受力作用的物體是不存在的。受力但合力為零可看做不受力。在學生回答的基礎上，作出肯定，并指出：牛頓第一定律雖然所描述的是一種理想化狀態，但它卻正確揭示了自然規律。價值觀滲透介紹牛頓——“經典力學之父”的成就，指出牛頓第一定律是牛頓力學系統中的基礎。

　　牛頓的謙虛。

　　1、思考、對牛頓第一定律內容逐字進行推理分析。

　　2、討論交流，深刻理解牛頓第一定律的內涵。培養學生的推理分析能力，并加深對牛頓第一定律的理解。培養學生合作探究的意識。

　　牛頓第一定律的應用

　　回答引入部分的兩個問題：

　　（1）司機為什么必須系好安全帶？（觀看視頻：汽車碰撞模擬實驗）

　　（2）柯受良為何能飛越黃河？播放視頻（車上拋球），請同學解釋。要求學生分組討論收集生活中的有關“慣性”的現象，并解釋。

　　思考、討論、觀察、推理、通過理論與實踐相結合的方式，進一步加深對牛頓第一定律的理解。讓學生進一步感受到物理是一門與生產生活聯系密切的科學。要能學以致用。

　　（三）小結通過板書，總結本節主要內容：

　　1、回顧歷史，各位科學家的貢獻，強調一下伽利略“理想實驗”的意義。

　　2、牛頓第一定律告訴我們亮點：即

　　（1）物體都有“慣性”，（2）力的作用效果是改變物體的運動狀態。思考、整理知識點，形成完整的知識體系。通過小結，使學生形成完整的知識體系。

　　（四）課后作業拓展

　　1、完成本節課后練習。

　　2、放學后在安全有保障的情況下，找各種機會體驗“慣性”，思考慣性與那些因素有關，寫出心得。通過完成作業，鞏固本節所學。通過作業，復習鞏固所學知識，拓展知識，進一步提高分析推理能力

　　教學反思：

　　通過對《牛頓第一定律》的準備和教學，讓我在教學中得到了一次較好的鍛煉，在教學理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學中不斷思索、探討，讓我的教學更有利于學生的學習，更有利于社會的發展

　　教學過程是一個不斷完善和提高的過程，自己在教學的過程中也在不斷的學習和進步。

　　DJP模式教學讓我們的教學走在了新課改的前列。

　　學生活動分組、合作探討，更有利于學生主動學習，探討知識的成因，激發和培養學生學習的興趣和競爭意識。

　　課堂教學中的師生評價和生生互評更有利于學生感受學習的價值，增強對知識的探究的興趣和愛好。

　　實驗演示和分組實驗更有利于提高興趣，培養學生的動手能力。

　　本節課的重點是作好實驗，通過實驗，即能為學生生動具體的形象，又可以培養學生的觀察能力和學習科學的事實求是的嚴謹態度。該實驗是讓同一小車從同一高度沿斜面滑下，分別滑到鋪有毛巾、棉布和光滑木板的平面上，做該實驗之前，應讓學生思考兩個問題：一是為什么要用同一小車從同一高度沿斜面滑下？二是毛巾、棉布、木板這些不同表面對同一小車的摩擦阻力有何影響？并指明讓學生觀察的內容，這樣學生對該實驗的目的、方法及注意的問題就會十分清楚，也就能把握關鍵抓住要害，結合實驗，取的實驗結果

　　該實驗實際是實驗是橋梁，要學生在實驗的基礎上，層層深入，若表面逐漸光滑，直到沒有摩擦時，小車速度的改變及前進的距離將如何？學生會很順利地得出，若表面絕對光滑，阻力為零時，小車將以恒定不變的速度永遠運動下去，并靜止的物體不受外力這兩種情況作了總結概括，引導學生想象推理的過程。這樣的教學，讓學生以經驗為基礎，層層深入，逐漸升華，符合學生的認知觀點，更主要的是培養了學生解決科學知識的方法。

初中物理牛頓第一定律教案優秀8

　　一、教材分析

　　（一）教學內容

　　牛頓第一定律是人教版九年級物理第十二章第五節內容。包括牛頓第一定律和慣性兩方面的內容。本節設計有兩個課時，我說的是第一課時。

　　（二）教材的地位和作用

　　牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一。是整個力學的基礎，因為它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯系起來，確立了力和運動之間的關系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習二力平衡的知識打下了基礎，起著承前啟后的作用。因此，可以說，牛頓第一定律是本章的重點。

　　（三）教學目標

　　根據課程標準要求，結合教材內容以及學生現有的認知基礎，我制定如下三維教學目標：

　　知識與技能

　　1、知道伽利略的理想實驗及主要推理過程；

　　2、知道牛頓第一定律，并理解其意義。

　　過程與方法:

　　1、實驗探究阻力對物體運動的影響。

　　2、常識性了解伽利略理想實驗的推理方法。

　　情感、態度與價值觀

　　1、體驗在研究過程中成功的喜悅，學會分工與合作，提高團結協作的能力。

　　2、感悟科學探究的艱辛與曲折，感悟科學就在我們身邊。

　　（四）重點、難點

　　教學重點：牛頓第一定律。之所以確立它是本節教學內容的重點理由在于本節課是一節物理規律教學課，通過本節課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關系，揭示力和運動之間的內在規律。

　　教學難點：力和運動的關系。學生在從生活經驗中獲得了一種被現象掩蓋了本質的錯誤認識。那就是物體的運動是力作用的結果，為了使學生擺脫這種觀念，轉變錯誤認識，需要教師精心設計，嚴密推理，才能幫助學生走出誤區。

　　二、教法學法

　　（一）學情分析

　　學習者是九年級學生。有利的方面是：經過一年的物理學習，學生具備了一定的實驗探究能力，并且學習了機械運動、力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態，為本節學習做好了鋪墊。不利的方面是：學生受生活經驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉變。

　　（二）教法

　　“教學有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。本課時我主要采用“演示法”與“科學推理法”相結合來進行教學，即通過實驗現象的觀察、分析、討論，又加以科學的想象和推理，引導學生去發現知識，總結規律。

　　（三）學法

　　教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。我認為“教給學生方法比教給學生知識更重要”。目的是讓學生有足夠的機會投入到學習活動之中，培養學生動腦動手的習慣，變學生由“學會”轉向“會學”。

　　（四）教具與學具

　　電教器材：多媒體

　　教師演示用：斜面、小車、毛巾、棉布等

　　學生分組器材：

　　書、圓珠筆、鉛筆盒、小車、書包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等

　　豐富的教學設備，尤其是身邊的器材拿來實驗，提高了訓練密度及廣度，使教學過程從枯燥到有趣，從抽象到形象。課堂演示實驗并利用計算機多媒體輔助教學，不僅提供了大量的教學信息，使學生在生動形象的環境中，得以迅速理解和掌握物理規律，激發學生們的學習興趣，調動他們的主動性，從而提高課堂教學效率。

　　三、教學過程

　　本節課將從以下幾個環節展開教學：

　　創設情境，引入新知→感受活動，總結觀點→合作交流，實驗探究→科學推理，得出新知→剖析定律，強化理解→應用遷移，鞏固提高→布置作業，延伸升華。

　　第一環節：創設情境，引入新知（約5分鐘）。

　　高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認識的途徑。”為此，我設計了兩個小實驗引入新課，讓學生從身邊的實例入手可以感受到科學就在身邊。

　　1、要讓靜止的書（文具盒）運動，該怎么辦？

　　2、停止用力，又會如何呢？（學生實驗后上臺演示）

　　誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。

　　得出謬論：物體運動要靠力維持。

　　教師實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。

　　得出結論：物體運動不需要力維持。

　　觀察學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發

　　學生探究的興趣，活躍課堂氣氛。這樣的實驗學生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調動學生的探索興趣。

　　第二環節：感受活動，總結觀點（約3分鐘）

　　讓學生用力推書，圓珠筆，鉛筆盒，小車，書包等，然后撤去推力，物體會慢慢停下來。讓學生體會物體運動不需要力維持，運動的物體停下來是由于受到阻力的緣故。本環節的設計意圖是讓學生通過自身感受體驗，觀察現象，并提出自己的論點，培養分析問題的能力和表達能力。

　　第三環節：合作交流，實驗探究（約20分鐘）

　　本環節設計三個步驟：

　　第一步：用Flash課件展示實驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點是正確的。通過回顧歷史培養學生嚴謹的科學態度，通過形象的Flash演示，使學生對伽利略理想實驗有一個初步的了解，為接下去的分組實驗探究做一個鋪墊。

　　第二步：學生分組探究阻力對物體運動的影響。

　　教師出示以下問題，讓學生結合問題學習教材，小組自選器材完成實驗。

　　1、我們實驗目的是什么？實驗中觀察什么？

　　2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？

　　3、實驗中怎樣保證小車開始時的速度相同？

　　4、實驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動情況會有什么變化嗎？

　　5、如果表面比玻璃更光滑呢？

　　6、如果表面絕對光滑，小車會怎樣運動？

　　7、如果靜止的物體不受力，會怎樣？

　　通過這些難度不同的問題引導，讓學生相互討論，交流，自主制定方案，完成實驗，不僅使他們印象深刻，還培養他們的實驗探究能力。同時讓學生知道觀察和實驗是學習物理的基礎，對于不確定的觀點應該通過實驗來驗證。

　　第三步：用Flash課件再次展示伽利略的理想實驗，對學生的實驗過程進行肯定和總結。

　　教師強調以下幾點：

　　1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態，而不是維持物體的運動狀態。

　　2、理想實驗是建立在實驗的基礎上的合力推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權威和對科學的執著精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達20xx年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎。

　　通過演示和總結，對前面提出的觀點進行判斷，為學生確立正確的`觀點。結合伽利略的實驗進行思想教育，培養學生堅持真理、勇于探究的科學精神。

　　第四環節：科學推理，得出新知（約5分鐘）

　　學生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。

　　提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？

　　學生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態。

　　教師講解：為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第一定律：

　　引導學生得出：我們在科學正確的實驗基礎上，進行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，這就是牛頓第一定律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。教師再通過展示圖片使學生了解任何科學的發展都需要一個漫長的過程，而學生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學習打下基礎。

　　第五環節：剖析定律，強化理解（3分鐘）

　　如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學生學習的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節難點。

　　1、牛頓第一定律的適用范圍是什么？

　　2、牛頓第一定律的適用條件有哪些？

　　3、力和運動是什么關系？

　　解釋牛頓第一定律時主要強調“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，并強調牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。

　　用視頻冰球比賽展示牛頓第一定律的理想性，強調現實生活中不存在。并闡述實驗推理法的應用。

　　第六環節：應用遷移，鞏固提高（5分鐘）

　　1、回歸課本

　　分析課本開頭三幅圖片，分析運動的物體為什么會停下來？

　　2、情景討論

　　在體育上，我班同學都參加了哪些項目？現在請大家思考，假如你正在和同學賽跑時，突然，所有的力都消失了，會出現什么情形呢？

　　3、牛頓第一定律告訴我們，物體不受力時都有保持靜止或勻速運動不變的性質。我們周圍的物體都受到力的作用，是否也有這種性質呢？你能舉個例子說明嗎？

　　本環節通過理論聯系實際使知識得到升華，通過練習，可以讓學生更深刻地理解和掌握牛頓第一定律，第3題為下一節的慣性學習做好鋪墊。

　　第七環節：課堂總結，布置作業（約4分鐘）

　　讓學生談談本節課的收獲和困惑。用5分鐘的時間對本節課的知識點進行回顧、梳理，這樣既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。

　　以上是我對“牛頓第一定律”第一課時教材的認識和理解，由于本人水平有限，上面過程肯定有許多缺點和漏洞，希望各位評委和老師們多多批評指正，謝謝！

初中物理牛頓第一定律教案優秀9

　　一、教材分析

　　這節教材首先對人類認識“運動和力”的關系作了歷史的回顧，介紹了四位科學家研究運動和力的關系的思想方法及卓越貢獻。然后講述牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。這是初、高中知識相銜接的一節課程。學生已經了解了牛頓第一定律的基本內容，高中階段的學習，首先應該在已有知識的基礎上，糾正一些片面的、不恰當的認識，進一步深化和提高對相關問題的認識，所以在教學設計上應以教材中有關“力是運動的原因還是改變運動狀態的原因”這一問題認識的發展歷史為線索，以科學思想、科學方法教育與思維能力培養為主要目標。讓學生思考亞里士多德是一個非常博學的人，為何他的錯誤觀點能影響人們兩千年呢？牛頓所做的工作不僅是進行總結，更是從物理上賦予了明確的內涵，這其中包括慣性和力作為科學概念的提出。教學的側重點應放在理解人類認識“運動和力”的關系研究、思考、推理過程，學習科學研究中常用的理想實驗方法。在牛頓第一定律內容的學習上，注重知識的理解及與生活實際的聯系。為發揮學生學習的自主性，思維的積極性，本課采取學生自主探究模式組織教學。

　　二、學情分析

　　學生在初中學習中，已經了解了牛頓第一定律的基本內容，了解了伽利略的理想實驗，但是對其認識還不夠深入。力是維持物體運動狀態的原因還是改變物體運動狀態的原因，學生還不是很清楚。要正確認識它，就要克服日常經驗帶來的錯誤認識，讓他們通過觀察、思考，來澄清錯誤的認識。同時在課堂教學中，應引導學生特別注意伽利略的理想實驗，注意它忽略次要因素、抓住主要因素的科學研究方法，課堂教學中，還應要通過多媒體教學手段，為學生學習創設情景。

　　三、教學過程設計

　　【學習目標】

　　（一）知識與技能：

　　1、理解牛頓第一定律的內容和意義。

　　2、知道慣性的概念，知道慣性大小跟質量有關，能夠正確解釋有關慣性的現象。

　　（二）過程與方法：

　　回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾及牛頓等物理學家的科研過程，感受他們的研究方法，重點感悟伽利略的物理研究方法。

　　（三）情感態度價值觀：

　　通過亞里士多德和伽利略對力和運動關系的不同認識，通過對笛卡兒的觀點和牛頓第一定律的比較分析，了解人類認識事物本質的曲折性。感悟科學是人類進步的不竭動力。

　　【重點難點】

　　重點：

　　1、對牛頓第一運動定律和慣性的`正確理解