小學語文教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么應當如何寫教案呢？以下是小編為大家整理的小學語文教案8篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學語文教案 篇1
一、學習目標：
1. 朗讀課文，學習生字“箏”“翩”熟知課文的內容。
2. 學習“放飛風箏”這一特寫鏡頭，感悟劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。
3. 理解重點語句，揣摩文章的表達效果，學習作者是怎樣表達文章思想感情的。
二、教學重點：
抓住文本特點，通過放飛風箏這一特寫鏡頭的學習，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。
三、教學難點：
揣摩文章的表達效果，學習“體會文章表達思想感情”的方法。
四、教學準備：
學生：熟讀課文，自學生字詞。
教師：自制多媒體課件。
五、教學過程
第一課時
(一)談話導入，板書課題。
1.談話導入。
介紹作者蘇叔陽，回憶他的心靈獨白。
2.板書課題，指導生字“箏”的讀音和寫法。
【設計意圖：貼近學生生活的談話，引發學生情感，拉近學生與文本的距離。教師在田字格中板書規范的“箏”字，感受漢字的美，養成良好的書寫習慣�！�
(二)把握特點，理清文脈。
1.初讀課文，整體感知文章特點。
2.梳理文章脈絡，理清課文中講了劉老師的哪幾件事。
引導概括四件事 (師相機板書)：
笑談殘腿、上歷史課、傾聽發言、放飛風箏
3.引導學生根據板書提示概括課文主要內容。
4.出示單元訓練重點，明確本節課的學習任務。
【設計意圖：依據單元訓練重點，引導學生了解文本特點，明確學習任務，為下面的學習做好鋪墊�！�
(三)體會情感，梳理方法。
1.引言導入，出示自學提示。(課件出示)
2.學生按自學提示自主學習，教師巡視輔導。
3. 抓典型事例中的重點語句，品詞析句，梳理“體會文章思想感情”的方法。
重點句段一：“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的歡樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或學生遠遠地舉著風箏。他喊聲：“起!”便不斷拉動手中的線，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，仿佛他的'心也一齊躍上了藍天。這時候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風箏，同看風箏的同學們說笑�！�
重點句段二：“有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來�！彼K于氣喘吁吁地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到了他生命的力量�！�
(1)生談體會，隨文識字“翩”。
(2)師相機引導作者是抓住典型事例，并通過人物語言、動作、神態等細節描寫表現人物精神品質的。
(3)指導朗讀，體會兩個“最幸福”在不同情境下所表達的思想感情。
(4)師相機引導體會文章思想感情的方法：抓住典型事例、品讀重點句、關注課題、感情朗讀······
4.師生共讀，升華情感。
【設計意圖：依托文本，對教材內容作適當取舍，通過品詞析句，在對劉老師這個人物特點有所了解的基礎上，滲透“體會文章思想感情”的方法指導。】
(四)遷移練習，加深感悟。
根據課堂生成，抓住課文最后一段，進行補白練習。
課件出示：劉老師，我深深地想念您…….
【設計意圖：在閱讀教學中，我們不僅要引導學生學會理解感悟，更要讓學生從閱讀中學會表達。】
(五)回歸總結，布置作業。
1.總結學法，提出下節課學習要求。
2.布置作業。
�、庞懈星榈睦首x課文，畫出讓你感動的句段并做批注。
�、扑鸭嘘P名人成功的故事或有關理想的名言警句。
【設計意圖：將課內向課外延伸，進一步培養學生搜集資料的能力，促進學生自主學習能力的提高。】
第二課時
一、教學目標：
1.有感情的朗讀課文，運用第一課時梳理的閱讀方法，自學其他三件事，在品詞析句的過程中，深入了解劉老師是個怎樣的人，體會作者所要表達的思想感情。
2.理解課題和課文內容的聯系。
3.了解景物描寫的作用。
二、教學過程：
(一)回顧課文，確定目標。
1. 這節課我們繼續走進劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——生讀課題《理想的風箏》。
2.課文主要回憶了劉老師的哪幾件事?(學生回顧并板書)
笑談腿疾 上歷史課 傾聽發言 放飛風箏
3.回憶上節課梳理的學習方法
通過“重點句、典型事例、課題、朗讀”等方法體會文章的情感。
(二)品味細節，感受人物。
1.抓住重點語句，運用上節課梳理的學習方法，深入感受劉老師的精神品質，體會文章所表達的思想感情。
2.出示自讀要求：默讀課文，思考：在“笑談腿疾、上歷史課、傾聽發言” 這幾件事中哪些細節描寫撥動了你的心弦?表現了劉老師怎樣的特點?運用上節課的方法與同學交流自己的所得。
3.學生自主學習，教師巡視。
4.全班交流
(預設一)品悟外貌
�、艑W生根據自己板書的詞語(其貌不揚、有殘疾、慈祥忠厚等)交流相關語句及自己的看法。
�、茙熛鄼C引導
(預設二)品悟“談腿疾”
�、艑W生根據自己板書的詞語(幽默風趣、堅強樂觀、豁達等)交流相關語句及自己的看法。
�、茙熛鄼C引導。
�、侵笇Ю首x。
�、茸プ懽髡吒惺艿年P鍵句品讀。
(預設三)品悟“上歷史課”“傾聽發言”
�、艑W生根據自己板書的詞語(愛祖國、愛學生、熱愛工作等)交流相關語句及自己的看法。
�、茙熛鄼C引導
(三)突破難點，理解課題
1.師：劉老師用心放飛的僅僅是風箏嗎?他追求的是什么?
2.反復引讀課題。
3.補充了解作者坎坷經歷，加深對文中人物的感受。
(四)體會景物描寫的精妙
文中除了講這幾件事，還有一段景物描寫，你能把它找出來嗎?自由讀讀，想想文字描繪的畫面，說說你的感受。(課件出示第2自然段)
師引導學生了解景物的襯托作用。
(五)總結全文，感情升華(播放音樂)
師引讀生接讀讀2、3、10、11、12自然段。
六、教學結束：
布置作業
1.有感情的朗讀課文。
2.寫寫給自己留下印象最深的老師。
小學語文教案 篇2
［導學新概念］
意識流小說是20世紀初葉在西方興起的一種用與傳統的寫法不同的創作方法寫成的小說。它是以表現人們的意識流動、展示恍惚迷離的心靈世界為主的一種小說流派。這種意識流小說既沒有劃一的規格，也沒有公認的統一的定義�！秹ι系陌唿c》是英國女作家伍爾夫的第一篇意識流小說，它描寫了主人公從看到墻上有一個斑點而引發的一連串漫無邊際的遐想。作者通過描述人物頭腦中的這種意識流動的狀況，表現她所認為的人類真正的生活狀態。
這篇小說的鑒賞重點，一是“墻上的斑點”這一形象在結構上的作用，二是比較意識流小說與傳統小說的不同。
［資料顯示屏］
意識流小說不是一個統一的文學流派，也沒有公認的統一的定義。對于這種手法的運用也不盡相同：有的作家整部作品都用這種手法，有的則在部分章節或某些片斷使用；有的作家使用這種方法重點在于再現外部世界，有的則側重對問題的思索或表達一種感情狀態；有些作品的特點是回憶性質的，但并不是所有運用意識流手法的人都用回憶的辦法，有些作品既有回憶也有對未來的憧憬和遐想�？偟恼f來，這些作品的結構與傳統的寫實主義作品的結構是不同的。它打破了傳統小說基本上按故事情節發生的先后次序或是按情節之間的邏輯聯系而形成的單一的、直線發展的結構，故事的敘述不是按時間進展依次循序直線前進，而是隨著人的意識活動，通過自由聯想來組織故事。意識流小說中故事的安排和情節的銜接，一般不受時間、空間或邏輯、因果關系的制約，往往表現為時間、空間的跳躍、多變，前后兩個場景之間缺乏時間、地點方面的緊密的邏輯聯系。時間上常常是過去、現在、將來交叉或重疊。但這樣的作品也不是毫無組織的一片混亂，自由聯想也不是毫無依據或漫無邊際。這種小說常常是以一件當時正在進行的事件為中心，通過觸發物的引發，人的意識活動不斷地向四面八方發散又收回，經過不斷循環往復，形成一種枝蔓式的立體結構。（《中國大百科全書外國文學（二）》第1195—1196頁）
生活并不是一連串左右對稱的馬車車燈，生活是一圈光暈，一個始終包圍著我們意識的半透明層。傳達這變化萬端的，這尚欠認識尚欠探討的根本精神，不管它的表現會多么脫離常軌、錯綜復雜，而且如實傳達，盡可能不羼入它本身之外的、非其固有的東西，難道不正是小說家的任務嗎（伍爾夫《現代小說》，轉引自《西方現代派文學簡論》，陳慧著，花山文藝出版社1985年版第93頁）
她（指伍爾夫）強調寫主觀真實……她認為藝術的任務在于揭示人物“心理的隱曲”，要敢于“撇開一切她認為是外來的因素”，要把內心一切“微塵”，“連同它的光彩，它的粗俗，它的缺乏連貫，它的閃電般突然躍現的意義”全部記載下來，即使這樣寫出來“沒有情節，沒有喜劇，沒有悲劇，沒有已成俗套的愛情穿插或最終結局”，也不要緊。（《西方現代派文學簡論》陳慧著，花山文藝出版社1985年版第104頁）
伍爾夫的小說，除了意識流小說的一般特點外，還有以下主要特征：
①小說的人物不多，主要角色一般為女性，且常常是母親，如達洛衛夫人、拉姆齊夫人。反映的是中上層社會在兩次世界大戰之間這段動蕩時期里的精神世界。
�、谏朴谶\用象征暗示等手法去反映人物心靈世界的微妙變化，表現生活的意義、人生的價值。
③描寫富有詩意，文筆流暢委婉。
�、苋宋镆庾R的流轉方式多姿多彩。（摘自《世界文學歷程》（上卷），國際文化出版公司1997年版第608頁）
［教學設計ABC］
設計A
導語設計：意識流小說的代表作家伍爾夫的小說創作實踐推動了現代小說的發展，她的理論進一步鞏固了意識流小說的地位，她也成了英國文學界的一位傳奇人物。今天，我們來賞析她的.第一篇意識流小說《墻上的斑點》，看看意識流小說與傳統小說有什么不同。
教學過程
一、導入（見導語設計）
二、簡介伍爾夫及意識流小說。
三、指導學生反復閱讀課文，了解小說的內容。
提示：這是一篇很奇特的小說。女主人公冬日里坐在壁爐前吸煙，透過煙霧，看到墻上的一個斑點。她反復猜想著它是什么，于是無數“無意識的幻覺”像潮水一般“一哄而上”。它究竟是什么，這并不重要，重要的是作者借此顯示精神世界紛繁復雜的意識流動。作者一慣認為，藝術的任務不是再現客觀世界，而是表現客觀世界在人的心理意識中的反映，表現感情、感覺、聯想、想象的豐富性和復雜性。這種藝術主張在這篇小說中得到了充分的體現。
四、探究：《墻上的斑點》這篇小說寫法上的特點。
方法：意識流小說學生平日接觸較少，可采取合作學習的方法，研究這篇小說寫法上的特點。在學生討論的基礎上，教師歸納要點：
1《墻上的斑點》通篇是內心獨白。“我”看到墻上有一塊黑色的“污跡”，意識就隨之飄逸開去，后來發現，這一污跡原是一只蝸牛。這一斑點是蝸牛或別的什么，在小說中其實并不重要，重要的是這一客觀事物“蝸�！背洚斄恕拔摇币庾R轉向的契機，使得“我”把表面上那些互不相關的零碎的思緒連成一體。
2“我”從看到墻上有一斑點引發了一連串漫無邊際的自由聯想。想到人生無常，想到莎士比亞，想到收藏古物，想到樹木生長，意識隨意流動，最后才回到那斑點，原來是一只蝸牛。
這一過程旨在落實課后練習二的要求。
設計B
比較閱讀
讀了《墻上的斑點》后，想一想意識流小說和傳統小說相比，有哪些不同。
1意識流小說打破了傳統小說由作家出面介紹人物、安排情節、評論人物的心理活動的方式，重在表現人物的各種意識流動的過程。它常常集中筆墨去開掘人物的內心世界，特別是人物的意識流動�！秹ι系陌唿c》描寫主人公看到墻上有一個斑點而引發的一連串漫無邊際的遐想，采用內心獨白的方式，用第一人稱的寫法剖析內心的奧秘，把探索的注意力凝聚在人物的靈魂世界。此外，意識流小說主張取消作品的故事情節，讓人物自己直接展開自己的意識活動過程。在意識流小說里，即使是描繪環境、外貌、舉止和性格，都不是作家從旁敘述，而是通過人物自身的回憶、體驗、感知和想象表現出來。
2自由聯想是意識流小說的又一藝術特征。自由聯想包括事實與夢幻、現實與回憶的相互交織，來回流動。意識流小說家直接從弗洛伊德那里吸取了“自由聯想”的理論，把它們作為自己創作的基本方法之一。一般正常的聯想，是人腦對客觀事物之間相互關系的反映。意識流小說家在運用自由聯想時，卻表現出意識流動的跳躍性、隨意性和突兀多變、無規則的特點�！秹ι系陌唿c》寫主人公看到墻上的斑點，思緒就“一哄而上”，想到人生的無常，想到莎士比亞，想到收藏古物，想到樹木生長，意識隨意流動，最后才回到那斑點，原來是一只蝸牛。這一連串的“自由聯想”展現了主人公頭腦中意識流動的隨意性、跳躍性。
3打破時空界限，進行立體交叉式的敘述以及多層次結構是意識流小說的又一特點。傳統小說的回憶倒敘，雖然也有將時序顛倒、打破時空界限的，但在具體“回憶”的那段時間，時序依然是正常有序的。意識流小說則不同，它們在表現人物的內心世界時，把過去、現在和未來互相倒置，甚至互相滲透，而導致作品在時間與空間上形成多層次的結構，頗具立體感。意識流小說的“回憶”是大量的，而且常常是許多回憶互相沖擊碰撞，用以顯示人物意識活動的突兀變化。小說《墻上的斑點》中主人公的遐想，“斑點”成了主人公從一種思緒轉向另一種思緒的中間媒介，從而使描述符合心理軌跡，使作品渾然一體，具有內在的和諧。
4伍爾夫否定生活的客觀性和現實性，強調“內心真實”。她認為“生活是一圈光暈，一個始終包圍著我們意識的半透明層”，在一個普通的日子里，一個普通人的“頭腦接受著千千萬萬個印象——細小的、奇異的、倏忽即逝的，或者用鋒利的鋼刀刻下來的。這些印象來自四面八方，宛如一陣陣不斷墜落的無數微塵”，這就是真實的生活。因此，視接近生活的本來面目為己任的作家，就會深入到人物的意識深層，他們的作品也就會“沒有情節，沒有喜劇，沒有悲劇，沒有已成俗套的愛情穿插或是最終結局”。她呼吁：“讓我們在那萬千微塵紛墜心田的時候，按照落下的順序把它們記錄下來，讓我們描出每一事每一景給意識印上（不管表面看來多么互無關系，全不連貫）的痕跡吧。”
設計C
拓展訓練
意識流小說注重探索人的靈魂世界，往往通過人的內心獨白和自由聯想來發掘人的內心深層的奧秘。人物的意識流動不受客觀時空的限制，有很大跳躍性。按照意識流小說的這一特點，自擬題目，練習寫一篇描繪人的心理意識流動的短文。
小學語文教案 篇3
教學目標：
1、能自主學習生字詞，讀準字音，認清字形，通過朗讀了解字詞在文中的意思。
2、通過多種形式的朗讀能夠了解課文內容，知道課文是從哪幾個方面寫鳥島的。
3、知道鳥是我們人類的朋友，不能去傷害它。
教學重難點：
通過讀課文了解課文內容
教學具準備：
課件，生字卡片，小鳥，鳥窩及鳥蛋圖貼
教學過程：
一、揭示課題，整體感知。
1、板書：鳥島。
師：誰會讀這個字？（島）
加拼音拼讀。
師：有什么好辦法可以記住這個字嗎？
生：我是用換一換的方法記這個字的，把山換成一就是小鳥的鳥。（小島就是海洋中的一座小山）。
師：今天老師就帶大家來參觀這個非常奇特的小島——鳥島。
齊讀課題（14、鳥島）
2、出示課件中鳥島圖片，整體感知鳥島的景象。
3、師：小朋友從圖片中看到什么了？
生：我從圖片上看見了很多的鳥……（數也數不清）
師：是呀，島上的小鳥多得數也數不清，這是怎么一回事呢？我們趕緊到課本上去看一看吧！
二、初讀課文，學習生字
1、師：小朋友們都預習過課文了，是不是都和生字寶寶交上朋友了呢？老師請四個小朋友來讀一讀課文，每人一節。別的小朋友仔細聽，看是不是有錯誤的`地方。
2、糾正讀錯的字，出示生字卡片抽讀。注意“部”和“陸”都是耳朵旁，不同的是——（部是右耳旁，陸是左耳旁），寫的時候左耳高些，右耳要低些�！皟觥钡挠疫吺菛|，出示“凍”和“煉”，凍這里是豎鉤，煉是橫折鉤。凍、養是后鼻音，因是前鼻音。
三、再讀課文，了解內容
1、師：小朋友們學得真不錯，可是從這一單元開始，我們學習課文不僅僅要認識生字，還要學會讀課文了解內容。剛剛大家都看到了神奇的鳥島，那鳥島到底在什么地方？請小朋友們再讀一讀課文，看看能不能通過讀課文來了解呢？
2、指名答。（鳥島在青海湖西部）師：你是從哪一小節了解到的？把這一小節讀一讀（我是從第一小節了解到的，讀）。
3、出示地圖，講解。
4、師：別看這個小島很小，名氣卻非常大。第一小節中哪個詞語說明了它的名氣大？指名答。（聞名中外）師：想一想，還可以用哪個詞來代替？（舉世聞名、馳名中外）
5、師：這么有名氣的小島在我們國家的青海省，應該覺得非常怎么樣？
好，看誰能把驕傲讀出來，先自己試一試。
5、指名讀，齊讀。
四、細讀體味
1、師：這么小小的青海湖鳥島為什么會聞名中外呢？我們來繼續學習下面的課文，看看你能了解哪些內容。
2、用自己喜歡的方式朗讀第二小節，想一想，讀后你知道了什么？（我知道了……）
3、師：是呀，春天天氣非常暖和，湖面上的冰也融化了，小鳥們也都來了。鳥兒多嗎？你是從哪些詞看出來的？
4、理解“一群一群”，指導朗讀，讀時應放慢速度。
5、師：這么多的小鳥是一起飛過來的嗎？理解“陸續”，知道是有先有后，不是同時飛來的。請一個組的小朋友扮小鳥陸續從座位上飛向講臺，再飛回去。
6、齊讀這一句，讀出鳥的多。
7、師：這么多的小鳥到這里來干什么呀？生讀。理解“巢”，出示鳥窩圖。師：小鳥們在這風景優美的小鳥上建起了自己的家，生活得非�！_心。
8、齊讀第二小節，讀出語氣。
9、師：春天的鳥島可以說是一幅美麗又充滿生趣的畫卷，那到了夏天，鳥島又是什么樣子呢？哪一小節給我們描繪了鳥島夏天的情景？（小節三）老師教給大家一個好方法來學習第三小節，出示要求，齊讀。小朋友們輕聲讀讀第三小節，數一數，共有幾句話？
10、照老師的樣子給每句話標上小號碼。想一想，你從每句話里知道了什么？試著用“什么怎么樣”的句式來概括。
11、出示第一句話。指名讀。師：從這一句話你知道了什么？（從第一句話里我知道了鳥多）你是從哪些詞語看出來的？（最熱鬧，各種各樣，聚，鳥的世界）怎樣讀才能把小鳥的多讀出來呢？先自己試試。指名讀，評價。齊讀。
12、用這樣的方法，你能不能自己學習第二句和第三句？再出示要求，自主學習。
13、匯報學習成果。指導朗讀。出示鳥窩和鳥蛋的圖貼，請小朋友根據想象在黑板上布置鳥島。
14、點評�？粗贾玫镍B島，在教師的提示下復述第三小節。齊讀第三小節。
五、拓展總結。
1、師：正因為島上的鳥多，所以人們都忘記了它原來的名字“海西皮”，而叫它“鳥島”了，它的名氣也越來越大，聞名中外了。小朋友們，這個時候如果你來到了鳥島，看到這神奇的景象，你會說些什么，做些什么呢？
2、師：我們來看看到鳥島上游玩的人是怎么做的。引讀小節四。師：讀了這一小節你知道了什么？小結：是呀，鳥是我們人類的好朋友，正因為大家都愛鳥護鳥，才會有這么多的小鳥聚集在這里，形成一個鳥的世界。讓我們帶著對小鳥和鳥島的喜愛再來朗讀一遍課文。
3、根據課文內容填空。
小學語文教案 篇4
學習目標：
1、學會尊重別人,關愛別人,特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。
2、認識十個生字，能結合課文理解“猶豫、憂郁、驟然、歧視等詞的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
學習重點：
理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。
學習難點：
理解課文內容。
教學流程：
一、前測激趣
剛才同學們在進行晨會時，臺上的同學講完故事，臺下便響起熱烈的掌聲，說說為什么給他們幾位掌聲？（請一個在臺上講故事的同學）你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會怎么想？在什么場合下我們經常聽到掌聲？
今天我們就來學習一篇課文：29 掌聲（板書）
1、齊讀課題。
2、說說讀了課題你最想知道什么？
�。ㄕl鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？……
過度：看來同學們心中的疑問還真多！下面同學們帶著這些心中的問題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認讀，呆會兒老師會檢查。
二、初讀課文，感知內容。
1、讀課文后檢查學生認字情況。
(1) 出示小黑板A指名認讀B齊認,C擦去拼音認
(2) 請同學說說這些生字在課文中所帶出的一些詞語
(3) 出示小黑板:學生齊讀詞語:
小兒麻痹癥 姿勢 落下了 殘疾 情況 鎮定
講述 情緒 調來
a、講解兩個多音字：落調
b、解釋小兒麻痹癥
2、學生自由說你剛才讀課文你讀懂了什么？
3、隨機講讀課文的重點段
（1）出讀課文第一自然段，思考：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來的？
�。ㄎ撵o、膽小、自卑……）
如果用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞？
�。�2）隨機板書憂郁，并請同學說說它的意思。
�。�3）課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現，同學們找找是哪個自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？
�。ǹ鞓�、自信、愛與人交往、開朗……）
�。�4）練習朗讀第一段與第四段
(第一自然段要讀出她一種自卑心理,所以語氣要低沉緩慢一些,第四自然段要讀出快樂自信的心理,所以要讀得高興，跳躍一點)
a 、學生練讀，指名讀，齊讀。
b、讀后評議。
過渡：一個自卑、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時出現在她的同學身上，是什么讓她有如此大的轉變，同學們學了課文2、3自然段便知道了。
4、學生默讀課文，讀后說說英子為什么會有這么大的轉變？
5、老師隨機講解第3自然段的第一句：
�。�1）英子為什么猶豫呢？這個時候她是一種怎樣的心理？（緊張、自卑、痛苦）
�。�2）指導朗讀這一句。（要讀出那種難受，那種緊張的心理）
6、同學們為她鼓了幾次掌？
7、第二次同學們是因為什么而鼓掌？
8、指名讀描寫第一次掌聲的句子。
9、如果英子是我們中的一員，此時你想對她說什么？隨機解釋驟然。
�。阏嬗赂�，你能行，我們相信你，你終于克服了自卑心理）
10、這一次掌聲代表什么？（是對英子走上講臺的贊許，是對英子走出陰影的肯定和鼓勵）
11、看插圖：找出課文中的句子描述這幅圖。
12、這次響起掌聲是因為什么？這次掌聲代表了什么？（贊揚，也有鼓勵）
13、從這兩次掌聲里，你體會到什么？（分小組交流，再匯報）
14、學生匯報。
（尊重、理解、鼓勵可以改變一個人，當別人身處困境時要給他們鼓勵和幫助，幫助別人，自己也會體會到快樂……）
15、感情朗讀2、3自然段
16、出示小黑板：
�。ɡ蠋熯@有一段英子長大后給作者的來信，其中一段是這樣寫的）
�。�1）齊讀
�。�2）聯系全文：從英子的變化中，說說你會想到什么？或是有什么感受？
�。S機講解歧視的意思）
�、僬驹谟⒆拥慕嵌�，作為英子應該正視自己的缺陷，反正快樂是一天，不快樂也是一天，這何不快樂一點）
②我們對殘疾人充滿關愛，不能歧視，要多給他們鼓勵與幫助）
過渡：一個自卑憂郁的小女孩，在同學們的掌聲鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活，這掌聲所代表的是什么？（是一種愛）
體現的是人與人之間的一種尊重、關愛，在生活中，愛還可能是什么？（學生自由說，說完之后，老師出示小詩讓學生朗誦）
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的講話
愛是炎炎夏日一縷清涼的風
愛是寒冷嚴冬的一杯熱茶
愛是瓢潑大雨中的一把小花傘
愛是黑暗中的一支蠟燭
師：是呀，這個世界是由曖維系成的，只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美好。
板書：
29 掌聲
原先的英子：文靜、默默、早早、最后不愿意（憂郁）
↓熱烈的掌聲（關愛）→受到鼓勵、鼓起勇氣
改變的英子：快樂 說笑 跳舞（開朗）
教學反思
1、在學生與本文之間架起一座橋梁
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐為此，教學本課時我采用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，當學生調積起已有的生活體驗，把自己當成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時候，學生便不再是他們自己了，他們便不知不覺中游離于文本之內，學生就具有了自己的獨特的感受，體驗和理解。我覺得這樣學生更好地把握住英子的性格特點，她能激發學生關愛殘疾人的愛心，并由此產生一種強烈的關愛他人的愿望。教學中，我有多處這樣的設計：假如你是英子，你走上講臺前心里會想什么？當你聽到掌聲以后心里又會怎樣想？假如你是臺上的同學，你想對英子說什么？等等，這樣的設計就是為了更好地讓學生的思考和朗讀與文本能直接的對話，其實，這樣的機會也是靠老師多給學生創造的。
2、重視朗讀的指導
“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統的“讀書百遍”就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起著“引路人”的作用。
在第1自然段和第4自然段的教學中，我讓學生在兩段中選擇自己喜歡的一段讀，并想想該用什么樣的語氣來讀出英子的不同性格特點。在第三自然段中，我注重指導學生該怎樣讀好英子猶豫的心里、英子激動的心情，以及英子那種感激的心里。我在教學中注重調動了學生的情感體驗，讓他們自己尋找感受英子不同的內心世界，通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子改變后的.開心心情，真正地做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學生在朗讀教學中具有了獨特的內心體驗。教師在課堂上要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生讀出自己真實的感受。
3、讓學生在具體的語境中理解詞意
中年級學生理解詞語的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應結合課文，在具體的語境中進行。在課文中有幾個這樣的詞語：猶豫，憂郁，歧視等�！蔼q豫”一詞我在教學中結合后面的“慢吞吞”來理解，說明英子不愿意走上講臺，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意�！皯n郁”和“歧視”可以放在一起來指導這兩個詞雖然都是在課文的后半部分才出現，但含義在前半部分已經顯露出來。例如第一自然段：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”這其實就是英子憂郁的表現，而為什么英子會這么憂郁，起上講臺時又那么猶豫呢？就是因為英子很自卑，害怕同學們歧視她。在這樣的語境下來理解“歧視”，學生就能知道這里“歧視”的意思是“看不起她”。在教學中多讓學生在具體的語境中理解詞意，學生這方面的能力就會相應的提高。
評課
一、創設情境，調動學生的積極性
整堂課都以學生為主，教師為輔，教師起到了穿針引線的作用，教學中，老師根據學生年齡特點和學生需要出發，創設情境，調動學生的情感，為他們營造了一個良好氛圍，讓他們以小主人的身份討論他的話應該怎樣讀，用自己理解的方式朗讀出來，使學生在說、讀、演練中形成師生互動，學生在學中獲得快樂，得到發展。
二、正確把握課文重點、難點，優化了課堂結構
語文課不像數學課那樣層次清楚，條分縷析，由易到難，環環相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語文課特別需要認真設計課堂內容，明確課文的重點和難點。這樣老師講起來才有所側重，學生聽起來才目標明確�！墩坡暋愤@堂課主要用對比的教學方式：如原先的英子和后來的英子對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，刪繁就簡，化整為零，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。
三、創造性的教學實踐活動，優化了課堂教學，提高了教學效率。
�。�1）、課堂以“活”為原則，激活學生的思維，劉老師授課時不是僅僅注重知識的傳授，而是注重于激發學生的思維，讓課堂上充滿了學生思維的火花，讓課堂成為學生思維演練的主陣地，劉老師在這堂課上自始至終都做到了這點。例如：學生的質疑問難，想像當時英子的想法，談自己的看法，感受等等，無不體現一個“活”字，課文以朗讀為主，朗讀形式多種多樣，有個別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀，在讀的過程中進一步理解課文內容，體會人物的思想感情。
�。�2）以“新”延伸課堂內容，使學生感到課有終了，學習無窮盡，例如：教師設計的拓展練習，生活中哪些是愛，可以說是學生對教材的再認識，也是學生主動性的體現，從而使學生進一步受到思想教育。
當然，這堂課也存在一些小小的不足之處，在一些細節方面還處理得不夠好，有些話要說的淺一些，盡量能讓學生更好一些。
總之，整堂課始終貫穿了自主、合作、創新這一些教學理念，是我們學習的榜樣。
小學語文教案 篇5
教學目標：
1、認識本課3個生字。
2、朗讀課文。了解海豚是怎樣救人，為什么能夠救人的。領會作者運用的表達方法。
3、受到愛護動物、保護動物的教育。
教學重難點：
1、從海豚救人的事件中體會海豚是人類的朋友，我們應該保護動物。
2、學習作者所運用的表達方法。
教學過程：
一、導入新課
同學們可能見過海豚的精彩表演，為它高超的本領所嘆服，可你們知道嗎？海豚還被稱作“見義勇為的海上救生員”呢！這節課我們就來學習第24課《海豚救人》。板書課題。
二、小聲自由讀課文
思考：課文寫了什么事？（整體感知）
三、自學課文
1、分小組朗讀課文，標出自然段。
2、想想文章是分幾部分來寫的.。
3、討論后指名回答。
四、從問題入手學習本課
1、海豚是怎樣救人的？
2、海豚為什么能夠救人？
五、通讀全文，交流表達方法
1、回憶《鯨》的表達方法，指名說。
2、小組討論：說說作者為了說明海豚救人，運用了哪些表達方法。
六、總結、擴展
1、同學們，除了課文中介紹的內容之外，你還對海豚有哪些了解呢？介紹給同學們聽。
2、全班交流。
附：板書設計
小學語文教案 篇6
教學目標：
1.認識本課5個生字。
2.有感情地朗讀課文，理解課文的內容。
3.能從文章中受到啟發，克服自卑心理，培養自信心。批注：
教學重點：
了解老師是怎樣幫助“我”克服害羞、內向的性格的。
教學難點：
體會“同學，請大聲點”在文中的作用。
教學用具：
多媒體課件
教學方法：
在初讀課文時引導學生找出課題在文中出現過幾次。
教學過程：
一課時
一、初讀課文，整體感知
1.學生朗讀課文，同桌互相糾正讀音。
2.重點理解下列詞語：如坐針氈、安分守己、恐怖、禁錮、啞然失笑、自閉、不絕于耳、言猶在耳
3.課文講述了一位教師一句鼓勵的話語使作者得到了信心和勇氣的.事，這句鼓勵的話語是什么?
二、進一步自學，深入理解課文
1.投影出示自學要求：
(1)“同學，請大聲點”這句話在文中共出現了幾次?每一次是在什么情況下出現的?
(2)你從文中的哪些地方感悟到“我”曾經是一位缺乏自信的同學?
(3)從課文中的哪些地方可以看出“同學，請大聲點”這句話使“我”獲得了勇氣和自信?
2.學生按自學思考題自學，教師巡視輔導。
3.同桌討論。
三、全班交流
1.“同學，請大聲音點”這句話在文中共出現了幾次?每一次是在什么情況下出現的?
2.你從文中的哪些地方感悟到“我”曾經是一位缺乏自信的同學?
3.從課文中哪些地方可以看出“同學，請大聲點”這句話使“我”獲得了勇氣和自信?
四、引導學生理解“同學，請大聲點”在全文中的作用
五、課堂小結
通過這一課的學習，你有哪些收獲?
小學語文教案 篇7
教材說明
本次寫話教材由三部分構成。一是寫話的題目“××真聰明”，這是半命題，由學生自由選擇要寫的人，根據人物名字把題目補充完整。二是文字提示，提示學生哪些事情可體現人聰明，所以本次作文和其他寫人的事有所區別，所寫的事一定要突出這個人的.聰明才智。三是一幅插圖，表現了學習和生活中體現聰明的情景，起到了引發學生話題的作用，但指導學生寫話時不要局限于內容提示，要打開學生思路，鼓勵學生獨立選材。
教學建議
〔教學目標〕
1.激發學生對生活的熱愛，調動學生多觀察思考、遇事積極動腦。
2.敘事清楚完整，符合要求。
�。�.培養學生獨立構思和認真修改自己習作的良好習慣。
〔教學重點、難點〕
敘事中體現人物的聰明，敘事生動具體。
〔教學準備〕
學生準備以前讀過的課內外寫人的優秀習作。
〔教學時間〕
建議本課教學2課時。
〔操作要點〕
1.揭示課題，導入新課。
2.明確要求，確定內容。
(1)指導學生閱讀教科書，明確寫話的內容和要求。
(2)啟發回憶，確定寫作素材。
可組織學生開展“夸××”或“××真聰明”的活動，喚起學生的記憶，搜集能表現人物聰明的材料。這樣既可激起學生表達的欲望，又可選取表現人物特點的典型材料。
(3)補充好題目。
3.讀寫聯系，體會寫法。
(1)啟發學生從學過的寫人的課文中領悟寫法，如本單元的課文。
(2)從課外的優秀習作中體會寫法。
(3)總結寫法。
讓學生明確要表現人物的聰明，必須選取典型事例，抓住人物的語言、動作神態來展示人物的內心世界。教師可出示一篇典型“病例”，然后讓學生討論，體會寫法。
4.先說后寫，修改完善。
(1)個人練說。
(2)同桌互說，互評。
(3)選出好、中、差學生試說，師生共同評議。
(４)動筆寫話，教師巡視，個別輔導。
(５)學生自己修改習作。
５.品讀賞析，體驗成功。
(1)朗讀習作，集體評議。
(2)修改完善，同桌或小組內學生互相傳閱，和大家分享作文快樂。
小學語文教案 篇8
一、鼓勵質疑，交流釋疑
師：同學們，孫悟空有火眼金睛，我們也有，火眼金睛能發現問題。上節課我們讀了課文，你有什么不懂的問題，請提出來。
預設情況
1、字詞方面：
“兒童團員”——兒童團是少先隊的前身，可結合影視作品和學生對少先隊的一些了解來理解。更要放在當時的歷史背景下，結合下文“他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨”來理解�？偨Y一下：兒童團員還為八路軍做了些什么?
“掃蕩”——讓學生先說說自己的理解，然后結合歌曲《歌唱二小放牛郎》中“九月十六那天早上，敵人向一條山溝掃蕩，山溝里掩護著后方機關，掩護著幾千老鄉”等有關詞句來理解�；蛘咭部山Y合字面來理解：“掃”怎么講?“蕩”又怎么講?
“順從”——可用動作表演來幫助理解，創設一個小情境，讓學生理解一下“順從”或“不順從”，再進一步理解“裝著順從”——二小為什么要“裝著順從”?他心里想什么?
“埋伏圈”——可用圖示法或現場畫“圈”示意幫助理解。
(以上詞語理解也可存疑，到學習課文時相機解決，具體操作視學情而定。)
2、其他方面：
學生或許還會提出漫無邊際或與中心無關甚至可笑的問題，教師應耐心聽，鼓勵表揚，并加以引導，保護他們質疑的積極性。
[設計意圖]
這個環節一定要鼓勵學生大膽質疑，因為最可貴的是“生疑”的過程，這是思考的開始。對提問質量高的同學應大力表揚，在釋疑這一環節上或存或釋，或輕或重，或詳或略，或早或晚，教師視學生學習的情況相機調控。
二、圖文結合，讀演學文
1、出示第一幅圖。(課文中插圖①：王二小站在山坡上，一邊放牛，一邊放哨，神情專注，很機靈的樣子。)
師：同學們，這是王二小放牛的圖。請你仔細看圖，你發現這個放牛娃和別的放牛娃有什么不一樣嗎?
學生觀察。
師生交流后，生知道“機靈”、“有任務”、“警惕”等王二小放牛時的特點。
2、指導朗讀第一段。
(1)師：二小放牛——我們來看看書上是怎么說的，自己讀一遍。
(2)師：這一段我們怎么讀呢?
師生交流：
第一句“王二小是兒童團員”——讀出他的驕傲，就像我們加入少先隊一樣。
第二句“他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨”——讀出他的“機靈”、“警惕”，可邊讀邊表演他既放牛又放哨的樣子。
(3)指導學生讀好這一段。
[設計意圖]
了解王二小的身份，體會這看似平淡的兩句話，其中的“驕傲”、“機靈”、“警惕”要用心體會，這是走進二小內心的第一步，要讀出情，讀出意!
3、出示第二幅圖。(課文中插圖②：幾個鬼子正對山上放牛的王二小叫喊，讓他下來帶路。)
師：有一天，發生了一件什么事?誰來讀一讀?
(指名讀與插圖相對應的第二段。)
師：敵人是怎么叫王二小的?
創設情境，說一說，學一學。
師：再來讀一讀第二段，讀出當時的情況和敵人的`樣子。
[設計意圖]
通過多人讀，讀出突發事件的緊、急、險。通過“發散”，“敵人怎么叫”，體會王二小的機靈、沉著，更看出敵人的陰險“嘴臉”!
4、出示第三幅圖。(課文插圖③：王二小把敵人帶進埋伏圈后，大喊：“鬼子來了，快開槍!”)
師：我們來看看王二小是怎樣給敵人帶路的，請大家讀第三段。
學生自讀第三段。
師生交流：
(1)王二小聽到敵人叫喊，心里會想什么?
(2)他為什么“裝著順從，為敵人帶路”?
表演“帶路”這一段：找一個學生扮演“王二小”，幾個學生扮“敵人”，講臺就是“埋伏圈”，臺下全體同學是“八路軍”。特別提示：出了“埋伏圈”(講臺)，門外不遠處是山里，是“父老鄉親”的藏身之處。
附：“帶路”表演的課堂實錄片段
“敵人”押著“王二小”順利通過了“埋伏圈”(講臺)。師忙喊：“�！�!再往前，父老鄉親可要遭殃了!看，王二小順利地把敵人帶出了“埋伏圈”!(生一愣，笑了)
師(著急，生氣地對“八路軍”)：你們怎么不開槍?
生：我怕打著王二小。
生：我看見二小了。
生：我怕驚動敵人，他們會殺害王二小。
生：我舍不得王二小死。
……
師(轉向王二小)：剛才他們不開槍，你著急嗎?
生：著急。
師：為什么?
生：八路軍再不開槍，敵人就找到山里的父老鄉親了。
師：找到會怎樣?
生：會殺死他們，日本鬼子可壞了!
師(深情、輕聲地)：假如為了保護所有老百姓，你可能要犧牲，你怕嗎?
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