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統編教材高一語文下冊鴻門宴教案（通用10篇）
作為一名無私奉獻的老師，時常需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的統編教材高一語文下冊鴻門宴教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
統編教材高一語文下冊鴻門宴教案 1
教學目的：
１．了解文中所寫人物的性格特點，注意人物個性化的語言、行動，學習作者運用對照的方法和在矛盾中寫人的表現手法；
�。玻J識“鴻門宴”這一斗爭的性質，注意本文情節起伏的結構特點，正確評價有關人物；
３．重點學習“軍、擊、內、如”等實詞和“其、而、則、乃”等虛詞，了解課文詞類活用、成分省略等語言現象。
教學重點：
１．了解文中人物性格特點，注意人物個性化的語言行動。
�。玻莆铡败姟�、如、信、謝”等文言實詞和“因”、“為”等詞的意義和用法。
教學難點：
１．做到讀文為主而兼顧讀史，二者做到相輔相成。
２．注意作者運用對比方法和在矛盾中寫人物性格的表現手法。
教學設想：
根據本文重點、難點，總體上采用誦讀法。
教學步驟：
第一課時
一、導入
從介紹當時的社會背景導入課文。
二、讓學生自己整理有關《史記》的知識，快速讀課文，做到整體感知。
三、問題設計：
�、偃陌带欓T宴的前的前后過程分為幾部分？
�、谘缜肮矊懥四膸准拢坑镁珶挼腵詞語概括。哪件事是“導火線”，這一部分在情節發展上有什么作用？
四、學生帶著問題②誦讀（１─２）節，教師指導學生不懂之處。
五、作業布置：請學生在理解（１─２）節的基礎上誦讀（３─４）節。
六、學習（３─４）節
七、問題設計：
①宴中這部分共寫了哪幾件事？它圍繞對劉邦的態度反映了項羽、范增之間什么矛盾？
②文中的項羽、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲分別具有什么性格的特點？通過他們的哪些言行表現出來的？
八、學生帶著問題①②讀（３─４）節，并讓同學自己指出自已不理解的地方。
九、布置作業：
�、疟痴b（３─４）節
�、仆瓿删毩暎ǘ㏄91
十、先檢查學生背誦（３─４）節情況。
十一、先齊讀（５─５）節，然后和學生一起解決其中問題。
十二、再齊讀（５─７）節。
十三、問題設計：
文中運用了對比手法刻畫人物性格，具體表現在什么地方？
十四、整體把握全文的寫作特色，并要學生自己分析項羽、劉邦的形象。
十五、作業布置
統編教材高一語文下冊鴻門宴教案 2
一、教學目標
【知識與能力】分析項羽的性格特征，欣賞本文的寫人藝術。
【過程與方法】通過分析項羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。
【情感態度與價值觀】激發對于歷史人物的興趣。
二、教學重難點
【重點】分析項羽的人物形象。
【難點】欣賞本文的寫人藝術。
三、教學方法
朗讀法、小組討論法、圈點勾畫法、情境教學法。
四、教學過程
(一)新課導入
同學們，在上課之前老師給大家播放一段影片(給學生們播放電影《鴻門宴》的視頻片段)，看完影片之后大家覺得過不過癮，老師注意到大家在看影片的時候都目不轉睛地盯著大屏幕，看得是相當地認真啊!這部影片叫《鴻門宴》，有沒有同學知道這段影片講述的是什么時候的故事，對，講的就是楚漢爭雄時劉邦與項羽的一個故事，相信大家剛才已經注意到電影中劉邦和項羽的人物形象了，那么真實歷史中的項羽和劉邦又是什么樣的?今天咱們就一起學習課文《鴻門宴》。【板書標題】
(二)學習新課
分析項羽形象
1、生默讀全文，勾畫出描寫項羽的句子，自主思考項羽的性格特征�！景鍟喉椨稹�
明確：
(1)政治上幼稚：曹無傷告密，立即決定進攻；項伯游說，便放棄進攻。脫口出賣曹無傷，經劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻，對武士樊噲的'態度更是如此�！景鍟赫紊蠠o知】
(2)自大輕敵：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應�！景鍟鹤源筝p敵】
(3)不善用人。對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞�！景鍟翰簧朴萌恕�
2、老師用多媒體展示歷代名人對項羽的評價，并適當補充課外知識幫助學生理解這些評價語。
陳平：項王為人，恭敬愛人，士之廉節好禮者多歸之。至于行功爵邑，重之，士亦以此不附……項王不能信人，其所任愛，非諸項即妻之昆弟，雖有奇士不能用，平乃去楚。
劉邦：項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也!
朱元璋：項羽南面稱孤，仁義不施，而自矜功伐。高祖知其然，承以柔遜，濟以寬仁，卒以勝之。
相信大家看完了歷代名人對項羽的評價之后，對項羽的認識也更加深刻、全面了。
(三)深入研讀
分析寫人手法。
1、《鴻門宴》這篇課文選自司馬遷的《史記》，而《史記》更被魯迅先生評價為“無韻之離騷”，說明它在文學藝術上也取得了很高成就，在了解項羽的人物形象之后，我們再來看看司馬遷又是如何塑造項羽的人物形象的呢?請同學們思考一下作者在塑造項羽形象時，手法上有何高妙之處?生默讀全文，自主思考，之后進行小組討論。
明確：
(1)抓住典型細節對人物進行刻畫，如曹無傷告密后，項羽的表現是“大怒”，表現了項羽的暴躁易怒。
(2)善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在“項羽是否發動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節，尖銳的沖突中，項羽、劉邦的人物形象躍然紙上。
2、聯系自己看過的小說和電影，思考在矛盾沖突中刻畫人物形象有何好處?學生獨立思考作答，老師可以給予適當提示。
明確：在激烈的矛盾沖突中，人物的個性特征表現得最為鮮明。面對美味佳肴時，大家的表現是一致的，但在面對危險時，則表現迥異。有人驚慌失措，有人沉著冷靜；有人損人利己，有人舍己為人�？梢�，在矛盾沖突面前，人的表現也各不相同。
(四)鞏固提高
學完了本篇課文，相信大家對項羽的人物形象有了更為深刻理解，我們都知道項羽最后敗給了劉邦，那么同學們如果當初在鴻門宴上項羽沒有放走劉邦，情況又會不會有所不同呢?老師想請同學以項羽失敗的原因為主題進行一個辯論，看看項羽究竟是因為放走劉邦導致了自己失敗，還是因為自身性格的原因導致了失敗?
正方觀點：是因為在鴻門宴上放走劉邦。劉邦是當時可以和項羽匹敵的人，殺掉劉邦，項羽便可一統天下。
反方觀點：是由于自身的性格原因，即便項羽在鴻門宴上殺掉劉邦，但由于自身的性格原因，也難以戰勝其他各路豪強，其內部也會四分五裂。
(五)小結作業
本堂課我們一起學習了《鴻門宴》這篇課文，認識了真實歷史中的項羽，大家對項羽最后為何敗于劉邦也有了自己的看法，那咱們今天的課就上到這里。課下請同學們繼續分析劉邦、樊噲的性格特征。
統編教材高一語文下冊鴻門宴教案 3
【教學目的】
１、了解斗爭的起因、經過。
�。病⑹柰ㄕn文，了解詞類活用、成分省略等語言現象。
【教學重點】
疏通課文一、二段
【教學難點】
同上
【教 法】
講讀、討論
【教 具】
投影儀
【教學過程】
一、預習課文：
１、通讀課文，自行疏通課文
�。病顺龉适碌拈_端、發展、高潮、結局與尾聲
３、復習“楚漢相爭”的歷史
二、導入新課
１、朗誦《垓下歌》，體會慷慨悲涼的意味。
�。�、簡析《垓下歌》，介紹時代背景。
三、講讀課文一、二兩段
第一段：
�。�、指名朗讀課文，正音：
�。ǎ保┩酰� ）關中 （２）說（ ）項羽
�。ǎ常┖茫� ）美姬（ ） （４）為（ ）擊破沛公軍
�。�、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：
�。ǎ保┸姡� ）霸上 王（ ）關中
�。ǎ玻┱f（ ）項羽 （３）成（ ）五彩 為（ ）龍虎
�。�、提問，引導學生了解課文：
（１）課文第一段記敘了哪幾件事，對情節展開起了什么作用？
提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。
（２）項羽接報大怒，“怒”字包含了什么內涵？
提示；（略）
第二段：
�。�、教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：
�。ǎ保┕沤衿缌x：
“備他盜出入與非常也。” “公豈敢先乎？” “固不如也。”
�。ǎ玻┩伲�
“具告以事” “要項伯”
“距關，毋內諸侯” “不可不蚤自來謝項王”
（３）活用：
“素善留侯張良” “臣活之”
“吾得兄事之” “籍吏民，封府庫”
�。ǎ矗┨厥饩涫剑�
“具告以事”
“誰為大王為此計者？”
“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。”
�。病⒂懻撜n文內容，提問：
�。ǎ保┱n文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有何作用？
提示：第一件事“項伯夜訪”，矛盾出現轉機；二是“張良獻策”，是情節發展的關鍵。
�。ǎ玻⿵埩寂c項伯皆談到“義”，聯系課文說說古人的`“義”，該如何看？
提示：（略）
３、學生自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。
小結：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢一觸即發到出現轉機，情節逐步展開，為后來事態演變作鋪墊，留下必要的伏筆。
四、布置預習
１、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文
�。病⑺伎枷铝袉栴}：
�。ǎ保╉椨鹱畲蟮娜觞c是什么？舉例說明
�。ǎ玻┓对鲋\為什么不能得逞，他何處不及張良？
【第２課時】
【課 題】鴻門宴
【教學目的】
�。�、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過。
２、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現象
【教學重點】疏通課文
【教學難點】同上
【教 法】討論、講讀
【教 具】投影儀
【教學過程】
一、復習舊課，檢查預習情況：
�。薄⑻釂枺簭埩紴楹翁嶙h見項伯？此處輕描淡寫有何作用？
提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張過人之處在此，顯示張的沉穩機警，處變不驚。（與劉大驚失色對照）
�。�、指名認讀生字（見預習作業），解釋下列詞語：
從（ ）百余騎（ ）
數目（ ）項王
且為所（ ）虜
客何為者（ ）
二、讀講課文三、四段
第三段：
�。�、指名講述第三段的內容，要求明確交代所記之事。
提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項王設宴”；三是“范增舉玨”；四是“項莊舞劍：
２、提問：劉邦謝罪是否誠心？
提示：不誠心。迫于形勢不得不如此
３、提問：課文插圖是否有不妥處，分析，找出依據。
提示：（略）
�。础⑻釂枺喉椓麸�，演出”舞劍“一幕，”留飲“是精心策劃的陰謀嗎？
提示：不能認為是。范增一再暗示項，要他除劉，項默然不應，可見并未經策劃。這一變故是范一手導演，由于沒羽的支持，又加伯援救，終不了了之。
�。怠ⅰ表椙f舞劍“在情節上有何作用，為后人留下何成語？
提示：項留飲，情節已緩和，“舞劍”發生，形勢再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推相高潮。
成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
第四段：
�。�、指名試讀課文，師生共同訂正。
２、分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態。
３、提問：“樊獪闖帳”是高潮。從哪幾方面刻畫這一人物的？
提示：從語言，行動，外貌等方面濃墨重彩寫樊噲，襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。
４、樊與劉講話只語句變化有否區別？
提示：二人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦重在辯解，樊重在責之以義；策略上不同。劉言是“以屈求申”，樊是“以攻為守”
小結：三、四段記述宴會上劉、項的斗爭。劉邦謝罪，矛盾緩解，范增舉玨，危機四伏，項莊舞劍，險象環生，樊噲闖帳，達到高潮。項羽惟恐擔“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用范計，終放虎歸山，鑄成大錯。
三、課堂練習：
�。�、學生自由朗讀課文。
�。�、完成“思考和練習”三、四兩題。
四、布置作業
�。�、自讀課文五、六段，疏通文字
�。病⒏爬ㄕn文中幾個主要人物形象。
統編教材高一語文下冊鴻門宴教案 4
【學習目標】
1．學習本文的文言文知識（實詞，虛詞，特殊句式等）。
2．學習本文通過人物的言行刻畫人物性格塑造人物形象的藝術手法。
3．了解重要歷史事件及重要歷史人物，并能夠對其進行客觀公正的評價。
4．學習歷史人物身上所具有的光輝品格，并以史為鑒，以人為鑒，完善自己的性格。
【重點難點】
1.個性化的語言描寫。精煉的動作描寫。
2.辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。
3.正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
【知識鏈接】
一、作者介紹
司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陜西韓城南）人。司馬談之子。少時隨父在長安研習經史，二十歲后，游蹤幾遍全國，考察風俗，探訪古跡，采集傳說。初任郎中，后繼父任太史令，博讀史官所藏圖書。太初元年（前104）與唐都、落下閎等共訂太初歷。承繼其父遺志，著《太史公書》（即《史記》），后因替降子匈奴的李陵辯解，而受腐刑下獄。出獄后任中書令，發憤著述，完成《史記》。
二、背景介紹
公元前209年（秦二世元年）7月，陳涉、吳廣在大澤鄉起義，各地紛紛響應。楚國舊貴族項梁率侄項羽（24歲）于會稽起義，泗水亭長劉邦（48歲）也在沛起義后，歸項梁領導。后來項梁由于恃勝而驕，被秦將章邯擊殺。章邯得勝后，移師圍趙。這時楚懷王一面命宋義為上將，項羽為次將，北上救趙；一面命劉邦攻秦，并與諸將約定：“先入關（函谷關）者王之”。宋義停軍不進，為項羽所殺。項羽率軍隊與秦軍大戰九次，最后在鉅鹿徹底擊潰秦之主力軍，章邯率二十萬大軍投降。秦丞相趙高逼殺秦二世，立二世之侄子嬰為王。由于秦主力軍為項羽所破，劉邦就很順利地進入咸陽，秦王子嬰投降。劉邦入咸陽后，為了收買民心，與秦民約法三章：“殺人者死，傷人及盜抵罪”，并申明軍紀，廢除了秦朝一系列嚴刑苛政，得到了廣大百姓的支持。于是派兵守關，想做關中王，駐軍于霸上。
項羽擊敗秦軍后，也向函谷關進軍，破關而入咸陽，駐軍于鴻門，并準備消滅劉邦軍隊。就在這樣的劍拔弩張形勢下，出現了“鴻門宴”這場激烈的斗爭。
三、文體介紹
《史記》全書由十二“本紀”、十“表”、八“書”、三十“世家”、七十“列傳”五部分組成，計一百三十篇，五十二萬余字，記黃帝至漢武帝太初年間史事。它不僅是一部相當完備的古代史書，同時又是我國古代史傳文學最高成就的代表作品。魯迅先生曾譽它為“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”這正說明了《史記》在史學和文學上的偉大成就。
四、關于座位
古時官場座次尊卑有別，十分嚴格。按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北；賓主之間相對，則為賓東向，主西向；長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴會的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。官高為尊居上位，官低為卑處下位。
鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。
五、關于輩位
在我國的舊歷中，春季的`3個月分別叫孟春、仲春和季春；伯﹑仲﹑季、叔是兄弟次第之字。比賽中將成績最佳者稱冠軍，第2名稱亞軍，第3名為季軍。
【基礎積累】
�。ㄒ唬┙忉尲狱c的實詞
1.旦日饗士卒,為擊破沛公軍：
2.范增說項羽曰：
3.沛公居山東時：
4.急擊勿失：
5.料大王士卒足以當項王乎：
6.且為之奈何:
7.秦時與臣游:
8.君安與項伯有故:
9.孰與君少長：
10.沛公奉卮酒為壽，約為婚姻：
11.故幸來告良：
12.大王來何操：
13.故遣將守關者：
14.備他盜出入與非常也：
15.旦日不可不蚤自來謝項王：
16.不如因善遇之：
17.臣與將軍戮力而攻秦：
18.因擊沛公于坐：
19.常以身翼蔽沛公：
20.殺人如不能舉，刑人如恐不勝:
21.沛公則置車騎：
22.道芷陽間行：
23.度我至軍中，公乃入：
�。ǘ┲赋鱿铝芯渥又械耐僮�
1.距關，毋內諸侯：
2.張良出，要項伯：
3.愿伯具言臣之不敢倍德也：
4.旦日不可不蚤自來謝項王：
5.令將軍與臣有郤：
�。ㄈ┲赋鱿铝芯渲性~類活用的字，解釋其用法與意義。
1.吾得兄事之：
2.常以身翼蔽沛公：
3.沛公軍霸上：
4.道芷陽間行：
5.籍吏民，封府庫：
6.范增數目項王：
7.沛公旦日從百余騎來見項王：
8.項伯乃夜馳之沛公軍：
9.沛公欲王關中：
10.項伯殺人，臣活之：
探究案
【合作探究】
�。ㄒ唬┤宋镄蜗蠓治�
1.從文中找出有關項羽的片段描寫，概括他的性格特征。
2.從文中找出有關劉邦的片段描寫，概括他的性格特征。
3.關于其他人物形象
�。ǘ欓T宴上雙方的尖銳斗爭是課文的重點，也是情節的高潮，分析一下此情節。
（三）本文在塑造人物方面有何寫作特點？請簡要分析。
訓練案
1．下列各句中，不含通假字的一項是()
A．愿伯具言臣之不敢倍德也B．旦日不可不蚤自來謝項王
C．范增起，出，召項莊D．張良出，要項伯
2．對下列句子中加點詞的意義，判斷正確的一項是()
�、儇斘餆o所取，婦女無所幸②故幸來告良③乃令張良留謝④噲拜謝
A．①②相同，③④相同。B．①②不同，③④相同。
C．①②相同，③④不同。D．①②不同，③④不同。
3．下列各句中，“為”字按意義歸類正確的一項是()
①若屬皆且為所虜②何辭為③為之奈何④公為我獻之⑤為擊破沛公軍
�、薷`為大王不取也
A．①②/③⑥/④⑤B．①/②/③/④⑤/⑥
C．①③/②⑥/④⑤D．①/②/③④⑤/⑥
4．下列各句中，句式與其他三項不同的一項是()
A．籍何以至此B．大王來何操C．豎子不足與謀D．沛公安在
5．下列各句中，加點詞語的意思與現代漢語相同的一項是()
A．沛公奉卮酒為壽，約為婚姻B．備他盜之出入與非常也
C．所以遣將守關者D．封閉宮室，還軍霸上
6．下列對有關課文內容的解說，不正確的一項是()
A．《史記》是我國第一部編年體史書，作者司馬遷。《鴻門宴》選自本書的《項羽本紀》。
B．《鴻門宴》中對人物性格的刻畫是緊扣住情節的發展，通過人物間的矛盾和斗爭以及人物個性化的語言、行動、情態等來體現的。
C．“秋毫無犯”“勞苦功高”“人為刀俎，我為魚肉”“項莊舞劍，意在沛公”等詞語，均出自本文。
D．宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位安排上可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。
統編教材高一語文下冊鴻門宴教案 5
【教學目標】
�。薄⑹熳x課文，掌握一些重要的文言詞語
�。�、了解劉邦、項羽楚漢相爭的基本史實
�。场L試評析劉邦、項羽等歷史人物
【教學重點】
�。薄⑽难曰A知識
�。病v史人物評價
【教學安排】
三課時（或四課時）
【教學步驟】
第一課時
一、導入
�。薄⒔處熣n前板書劉邦《大風歌》：
大風歌
大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。
�。�、教師作簡要講析，并指導背誦。
二、學生自讀課文，不少于五遍。時間不足時，可在課后擠時間
�。�、讀通句子，初識文意。
�。�、標注重要的實詞虛詞。
３、對疑難問題作上記號。
第二課時
一、齊背《大風歌》進入本課
二、強調本堂課的主要教學內容：強化理解課文的'重要實詞、虛詞和句式
方法：教師在范讀過程中提醒學生注釋、標記，并作必要的解析。
�。�、通假字：
距──拒
內──納
倍──背
蚤──早
坐──座
不者──否則
郤──隙
�。�、重要實詞：
軍霸上 饗士卒 婦女無所幸 素善留侯張良 私見張良 具告以事 欲呼張良與俱去 亡去不義 料大王足以當項王乎 固不如也 臣活之 故幸來告良 孰與君少長 吾得兄事之 籍吏民，封府庫 備他盜之出入與非常也 旦日不可不蚤自來謝項王 不如因善遇之 然不自意 能先入關破秦 范增數目項王 君王為人不忍 若入前為壽 若屬皆且為所虜 常以身翼蔽沛公 加彘肩上 殺人如不能舉，刑人如恐不勝 而聽細說 沛公起如廁大 王來何操 會其怒 道芷陽間行 度我至軍中 聞大王有意督過之
３、重要虛詞：
于；之；為；乃；以；因。
４、句式：
使人言于項羽曰
具告以事
大王來何操？
因擊沛公于坐
第三課時
一、引入
世事洞明皆學問，人情練達即文章。由生活中人們常用“鴻門宴”一詞來稱呼某類宴會導入。
二、根據問題串講文意
１、曹無傷為什么會派人向項羽告密？這說明什么？（在當時的情形下，你會這么做嗎？）
參考結論：
項強劉弱，劉邦理所當然應該居于項羽之下。劉邦違背這條規則，我不告密，將來又怎樣保全自己？
通常情況下，面對如此復雜的政治局勢，告密應在情理之中。
�。�、項羽得到密報后，第一反應時什么？這能看出項羽當時是怎樣一種心理狀態？
參考結論：大怒，“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”
（注：適當關注范增的進諫，順便談及范增的政治敏銳性）
�。�、關鍵時刻，項伯向張良泄漏了項羽的機密。我們應該怎樣評價項伯其人？
參考結論：多江湖義氣，少政治眼光。（與范增不同）
�。�、面對危急，劉邦采取了哪幾項應對措施？
�、� 要項伯，以兄事之。
�、� 約為婚姻。
�、� 慷慨激昂說假話。
�、� 旦日從百余騎見項王
�、� 敘舊，示弱，說假話，歸咎小人之言
提醒學生注意：項羽設“鴻門宴”，一開始并無惡意（因留項王與飲），是范增使鴻門宴的性質發生了改變（兩個成語：項莊舞劍，意在沛公；人為刀俎，我為魚肉）
⑹ 三十六計走為上：如廁；間至軍中（度我至軍中，公乃入）。
⑺ 令張良留謝，巧言獻禮
⑻ 立誅殺曹無傷
第四課時
一、讓學生嘗試評析劉邦、項羽為人
（教師可先簡評項伯、范增、張良等人。項伯、范增一帶而過，張良其人頗為傳奇，可引入“張良拾履”故事以激趣）。
�。薄W生評價：仁者見仁，智者見智
�。�、教師歸總，簡單總結
二、問題
對劉邦、項羽二人，你更欣賞、肯定誰？
�。薄W生發言，各抒己見。
�。病⒔處熞肜钋逭赵姡�
夏日絕句
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
結合史實，重點解析“至今思項羽，不肯過江東”兩句。
相關史料：①“破釜沉舟”的典故（對聯：鹿野舟沉王業兆；鴻門斗碎霸圖空）②楚河漢界（教師可帶一張棋盤作教具）③乘勝追擊（宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王）④烏江自刎（無顏見江東父老）
�。�、引入唐代杜牧的《題烏江亭》詩
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
包羞忍恥：可聯系韓信受“胯下之辱”、勾踐“臥薪嘗膽”兩件史事。
三、教師結合史料評價劉邦的善于用人
�。薄钫摰锰煜略颍悍蜻\籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房；鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何；連百萬之軍，戰必勝，攻必克，吾不如韓信。此三者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。
２、劉邦與韓信：
⑴ 蕭何月下追韓信。
�、� 韓信將兵，多多益善。
⑶ 假王真王。
�、� 生死一知己，存亡兩婦人。
３、《垓下歌》：
四、作業
�。�、課后練習三。
２、課外閱讀：《高祖還鄉》。
統編教材高一語文下冊鴻門宴教案 6
【教學目標】：
知識與能力目標：能說出“王”“納”等文言字詞的意義和用法；能闡述作者刻畫人物形象的技巧及其效果。
過程與方法目標：能在理解課文內容的過程中運用借助注釋和工具書的方法；能在賞析人物形象的過程中運用合作探究的辦法。
情感態度與價值觀目標：能感受性格對人物命運的影響；能對歷史人物做出自己的評價。
【教學難點】：
能對歷史人物做出自己的評價。
【教學重點】：
能闡釋作者刻畫人物形象的技巧及其效果。
【教具】：
板書、ppt
【教學過程】：
一、導入
同學們，上節課我們基本疏通了本文的字詞，這節課我們主要分析人物形象和性格。同學們都知道，鴻門宴在楚漢相爭中具有序幕的地位，然而有人說，鴻門宴雖然是楚漢相爭的開端，卻早就能看出最后的結局是誰勝誰負。學完今天的課，也許對此，我們會有自己的答案。
二、分陣營
既然鴻門宴是場飯局，那么我想請問同學們，都有哪些人參加了這場飯局呢？
�。椨稹�、范增、張良、項伯、樊噲、項莊）
誰和誰是統一戰線的呢？
�。▌睢埩�、樊噲：劉邦陣營）
�。椨�、范增、項莊：項羽陣營）
我們似乎遇到了一個問題：項伯到底應該劃分到哪個陣營？是應該歸入到項羽隊？還是劉邦隊？如果劃分到劉邦隊。為什么？（因為他幫助過劉邦）怎么幫的呢？（一是通告消息，二是在宴會上“以身翼蔽沛公”什么叫“翼蔽”沛公，說明項伯對劉邦是真心的）
那項伯為什么要幫劉邦呢？什么理由？
三、析劉邦
（項伯和張良有交情）這個交情怎么樣？靠得住嗎？你能找到依據嗎？（項伯殺人，張良“活”之，有救命之恩）
這個交情看起來蠻牢靠的，那同學們，你們覺得項伯是不是完全賣張良面子，才幫劉邦的？劉邦自己有沒有發揮作用呢？你從哪些地方可以看出劉邦的個人行為促使項伯幫助他呢？
1、兄事之。
2、約為婚姻。
3、說了一番話
Ａ吾入關……而待將軍（陳述事實，有說服力）
Ｂ所以遣將守關……非常也（偷梁換柱，半真半假）
�。萌找雇麑④娭粒ㄕf謊，全假）
劉邦的話是虛實結合，真假參半，最讓人難以琢磨，但想想又有道理，所以能讓項伯選擇相信劉邦的話。
如果是你，你能說出這三句話嗎？為什么劉邦能說出這樣的話？
�。▌钍莻�能屈能伸，隨機應變／虛偽善變、工于心計的人）
四、析項羽
那這樣講起來，劉邦買住了項伯，項伯在某種程度上就成了內奸。項羽在鴻門宴上沒有殺掉劉邦以及最后敗給劉邦，都要怪項伯咯？項伯是不是應該承擔所有責任？項羽自己應不應該承擔部分責任？請同學們根據課文內容，左右討論下，你從本文的哪些地方可以找到依據。如果你沒有依據亂講，那項羽要生氣的，項羽的.粉絲也要生氣的，所以我們講話要有理有據。
聞知劉邦拒關欲王關中，即大怒欲攻之。（性格暴躁／率真）
項伯夜見沛公而不追究項伯，反聽信項伯之言。（頭腦簡單／直率單純）
暴露曹無傷。（幼稚／單純）
范增數次暗示（數目項王）而不應。（婦人之仁／仁慈）
樊噲入帳，殺氣頗重，卻壯士呼之。賜之酒食。（敵友不分／愛惜勇士）
劉邦逃走而不追。（猶豫遲疑／仁慈大度）
我們從這些事情當中，分析發現，項羽自己在這次歷史事件中錯事了多次殺掉劉邦的機會，以致養虎遺患，兵敗垓下。習慣決定性格，性格決定命運。我們能不能從這些事情中分析下項羽的性格？
我們這樣分析項羽的性格，實際上潛意識里是站在勝利者的立場上，說項羽這么笨笨的，蠢蠢的，好無能�？墒俏乙f，我就喜歡這樣的項羽，你能認可我的觀點嗎。如果你認可我的觀點，你覺得文中項羽的哪些言語哪些行為能讓你覺得喜歡他呢？（學生自由發表看法）
我們換了一個角度看項羽，發現他變可愛了；那我們現在回頭，也換一個角度看劉邦，會發現劉邦就變了，變可怕了。
五、結語
今天我們通過學習《鴻門宴》，分析項羽、劉邦的任務性格，透過任務性格，感知人物形象，也在此過程中，嘗試對歷史人物作出自己的評價。我們發現，站在不同的立場，用不同的角度，就會得出不一樣的結論。希望同學們在以后的學習閱讀過程中，也能多多做這樣的思考。今天的作業是完成學案（四）。謝謝！
統編教材高一語文下冊鴻門宴教案 7
【教學目標】
1、整理積累文中出現的重點字詞句，把握特征，提高文言閱讀能力。
2、通過表演、討論和分析，對文學形象或歷史人物作出自己的評價，積極思考人生，探討人生價值和時代精神。
3、加強合作學習，養成自主、探究、交流的良好習慣。
【教學重點】
字詞句的落實；主要人物形象的分析、把握和思考。
【授課時數】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學內容〗
整體感知文章內容，落實重點字詞句，概括《鴻門宴》一文的故事情節。
〖教學過程〗
一、導入
先請大家猜一個謎語，謎面是“剛直不阿，留將正氣沖霄漢；憂愁發憤，著成信史照塵寰�！贝蠹也�，這是說得誰?對，是司馬遷。今天，我們要學習的是選自其“信史”的《鴻門宴》，由此來領略司馬遷用生命鑄就的《史記》的藝術魅力。
二、整體感知，疏通文字和文意
1、聽《鴻門宴》一文的朗讀，整體把握文意。
2、默讀課文，結合注釋進一步疏通文字和文意。
注意解決兩個問題：
⑴ 識記文中出現的通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式和成語。
⑵ 概括本文的故事情節。(在一百個字以內)。
三、研讀課文，解決重點、難點
1、概括《鴻門宴》一文的故事情節。(此題開放性較大，學生只要言之成理即可。)
附本案設計者看法：
宴前：欲殺劉邦斷絕后患；鴻門營中戰云密布。
宴中；殺劉保劉險象環生；鴻門筵席刀光劍影。宴后：劉邦逃脫后患無窮；鴻門營帳空余怒恨。
2、檢查重點字詞句的落實。
多媒體展示：
1、下列各句加橫線的字讀音、意義有錯誤的是：(CE)
A、如今人為刀俎(wéi，是)
B、沛公欲王關中，使子嬰為相(wéi，做)
C、為擊破沛公軍(wéi，替)
D、大王為人不忍(wéi，做)
E、且為之奈何(wéi，對待)
F、吾屬今為之虜矣(wéi，被動)
G、若屬皆且為所虜(wéi，被動)
2、加橫線詞的用法不同的一項是：(D)
A、沛公軍霸上 沛公欲王關中
B、君為我呼入，吾得兄事之 道芷陽間行
C、項伯殺人，臣活之 沛公旦日從百余騎來見項王
D、素善留候張良 項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公
3、屬賓語前置句的是：(A)
A、大王來何操
B、亞父者，范增也
C、貪于財貨
D、若屬皆且為所虜
4、找出下列各句中的通假字，并寫出本字：
�、倬嚓P，勿內諸侯納
�、谠覆哐猿贾桓冶兜乱脖�
③旦日不可不蚤自來謝項王早
�、芙裾哂行∪酥�，令將軍與臣有卻隙
⑤請以劍舞，因擊沛公于坐座
�、輳埩汲觯棽�
5、辨析下列加橫線詞的古今含義：
�、偌s為婚姻
古義：古：兒女親家。今義：結婚的事，因結婚產生的夫妻關系。
�、谂婀由綎|時
古義：崤山以東，也就是函谷關以東的地方。今義：山東省。
�、蹖④姂鸷幽�
古義：黃河今義：泛指河流。
④備他盜之出入與非常也。古義：意外變故。今義：程度副詞
6、找出文中的成語：
附學生回答：
項莊舞劍，意在沛公
人為刀俎，我為魚肉
大行不顧細謹，大禮不辭小讓
秋毫不敢有所近──秋毫無犯
勞苦而功高如此──勞苦功高
四、布置作業
1、從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式和成語六個個方面來整理本課重點的字詞句。
2、查找相關材料，了解課本劇的寫法，將史記中的《鴻門宴》改寫成話劇《鴻門宴》。(注：必須是古文版，不允許戲說)
3、通過網絡等方式搜集關于劉邦、項羽的詩詞名句和評價。
第二課時
〖教學重點〗
分析主要人物的形象；評論英雄人生。
〖教學過程〗
一、創設情境
在琵琶曲《十面埋伏》的音樂背景下，循環播放關于鴻門宴的故事情節的圖片。
二、導入
鏗鏘有力的琵琶曲讓我們仿佛置身于四面楚歌中，英雄仰天長嘯、拔劍自刎的古戰場。下面，再讓我們跟著由本班同學改編、表演的課本劇《鴻門宴》，走入刀光劍影、險象環生的鴻門筵席，重溫楚漢相爭時，那驚心動魄的一幕。
三、學生觀看自編自演的課本劇《鴻門宴》；直觀感知主要人物的形象。
四、分析討論主要人物的形象。
1、學生快速瀏覽課文，找出關于劉邦、項羽兩個主要人物形象的描寫，并在旁邊做點評。
2、老師引導學生評價：演員表演是否準確表現了人物的性格?
3、學生暢所欲言。
(注：此步驟目標，在于通過對演員所表現的人物性格的分析評價，進一步理解主要人物的性格。當然，此題時間可長可短，如果時間允許，可讓評價學生把認為演員演的不好的地方用自己認為應該有的方式來表達一下，從而達到文學作品欣賞中“一千個讀者就有一千個哈默雷特”的效果。當然，人物形象也越讀越鮮明。即本部分要盡量引導學生回到課本，反復品味。)
4、“演員”與學生一起探討他所表演的`人物性格。(還是要結合課本，具體到每一句話來分析評價)。
附最后基本達成的共識：
劉邦：是一個善于用人；善于應變；敢于決斷；能屈能伸的智慧君王形象。
項羽：是一個年輕氣盛；驕傲自滿；寡謀輕信；不善用人的勇武英雄形象。
五、學生討論關于英雄的話題
1、分別調查一下認為劉邦是英雄的人數和認為項羽是英雄的人數。
雙方就劉邦和項羽誰是真正的英雄展開辯論。(注：可結合提前發放的史實資料。)
3、給心目中的英雄說一句最想說的話、
投影提示：
可以是對英雄的欽敬之情；
可以是對英雄美中不足的惋惜；
可以是對英雄進行富有創意的個人評價等。
六、結合新時代，老師進一步補充英雄內涵
魯迅在七十年前就曾說過，我們這個民族自古以來，就不乏埋頭苦干的人，拼命硬干的人，為民請命的人和舍身求法的人，而他們正是我們民族歷經磨難而不滅的“脊梁”。
歷史上我們有許多“脊梁”；新時代，英雄人物亦是層出不窮、，在抗非典戰役中譜寫了華美生命樂章眾多醫護人員；剛剛駕駛神舟一號成功返航，創造了國家航天史上新紀元的楊利偉；除惡愛民的任長霞；在雅典屢屢讓國旗升起的奧運健兒……哪一個不讓我們心生崇敬?哪一個不是我們時代的英雄?
滾滾長江“東逝水，浪花淘盡了”多少英雄，又沖來了多少英雄?誰才是彪炳史冊的真正英雄?只能留于后人評說。但每個時代有每個時代的英雄，每個階級有每個階級的英雄，每個人有每個人心中的英雄……就讓我們努力做我們這個時代的英雄吧!
【設計說明】
本案設計集中體現的是“把課堂還給學生，把學習的權利交還給學生，讓學生真正成為學習的主人，在自主參與的一個個活動中提高語文素”的新教改理念。
首先，我把這篇文章的整體學習，用改編《鴻門宴》，表演《鴻門宴》，觀看《鴻門宴》和評論《鴻門宴》的人物的一系列學生活動穿起來。從而實現了讓學生“在活動中學語文，在活動中求發展”的山東版教材教改的理念。
其次，文言文知識點的落實，我也擯棄傳統的串講法，而是把大量的課堂時間還給學生，讓學生在讀中理解文意，在讀中獲得認識。老師只是精心設計練習和課后作業。讓學生養成自主探究的良好習慣。提高學生獨立獨立閱讀文言文的能力。
另外，對于人物形象的分析，在設計中我也有意識擯棄傳統的灌輸法，而是把更多的材料提供給學生，讓他們自己去評點，去判斷，去爭論，去思考。在討論探究中碰撞出智慧的火花!
總之，課堂的主人是學生，是本案設計的總的指導思想。
【教學反思】
在新課標“把課堂還給學生，把學習的權利交還給學生，讓學生真正成為學習的主人，在自主參與的一個個活動中提高語文素養”的理論指導方針下的課堂教學，最大優勢在于調動起學生學習的積極性和主動性，激發起學生對語文學習的興趣，提高了學習效率。具體表現在：
學生在演完《鴻門宴》的課本劇后，主動要求再改編《赤壁之戰》。由此可見，課本劇這種直觀的解讀經典的方式學生還是樂于接受。
文言字詞句的落實也不錯，也就是說，我們可以以學生的自主學習，代替傳統的填鴨式灌輸。但在一些規律性指導上，老師必須高屋建瓴。從練習的設計，到最后規律的歸納，到作業的布置，老師的指導必須到位，思考必須全面，才能有效提高學生的文言閱讀能力。
此外，本案在實施過程中，有一點處理的不夠恰當。就是對英雄的定義講的不清楚；未能講出時代英雄的局限性；結合現實進一步談英雄又結束的太倉促。致使聽課者最終也未能明白是么是真正的英雄。
統編教材高一語文下冊鴻門宴教案 8
【教學目標】
�。�、知識目標：
�、� 了解司馬遷與《史記》。
�、� 積累文言字詞句，重點掌握多義詞、通假字、古今異義詞，了解文言虛詞用法及辨別文言句式。
�。�、能力目標：
�、� 培養閱讀淺易文言文的能力，重點訓練翻譯能力。
�、� 培養初步評價文章的表達技巧的能力。
３、情感目標：
⑴ 理解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。
⑵ 引導學生通過自主地分析、理解，做出對文中人物的適當評判。允許不同觀點存在，鼓勵多元價值觀念。
【教學設想】
《鴻門宴》相對淺顯，且故事性強，因此可以學生自學為主。具體方案是設計成三課時，第一課時重在作家、作品的介紹，重在課文情節的梳理，第二課時歸納整理文言知識，重在讓學生掌握常見文言現象，提高閱讀淺易文言文的能力，第三課時分析人物形象，賞析表達技巧，重點是討論評價項羽這一人物形象，課后還可寫成一篇短文。
【教學內容及步驟】
第一課時
〖本課時教學目標〗
�。薄⒄莆铡妒酚洝返捏w例，了解后人的評價。
�。病⑹崂碚n文脈絡，整體把握文章內容。
〖本課時教學過程〗
步驟（１）課文導入：
宋代大詩人蘇東坡有句名言：“立志讀盡天下書”，可人類有史以來，書籍浩如煙海，人窮盡有生之年是無論如何也讀不盡的。怎么辦？最好的辦法是讀書籍中的精品，舉一反三，受益無窮。從這點出發，《史記》就很值得一讀。為什么這么說呢？今天我們就來談談這個問題。
步驟（２）了解《史記》的地位：
魯迅的評價：史家之絕唱，無韻之離騷
我們可從“絕唱”與“離騷”入手，明確《史記》在歷史學上和文學上的崇高地位
絕唱：①指具有最高水平的詩文作品②生前最后的歌唱離騷：①屈原作品②浪漫主義的開山之作③與“國風”并稱，泛指文學作品。
步驟（３）介紹作者司馬遷，了解《史記》的成書過程
從《史記》的英文譯名（Records of the Historian）入手介紹《史記》原名為“太史公書”，“史記”并不是“歷史的記錄”，而是“史官的記述”。由此引出對司馬遷的介紹及《史記》的成書過程。
整合課文《報任安書》：（課前預要有所布置）
古者富貴而名磨來滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，劂有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；詩三百篇，大底賢圣發憤之所為作也
也可結合古人寫司馬遷的對聯來關照：
剛直不阿，留將正氣沖霄漢；
幽愁發憤，著成信史照塵寰。
步驟（４）掌握《史記》的體例
整合課文《報任安書》：
仆竊不遜，近自托于無能之辭，網羅天下放失舊聞，略考其行事，綜其終始，稽其成敗興壞之紀，上計軒轅，下至于茲，為十表，本紀十二，書八章，世家三十，列傳七十，凡百三十篇。亦欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言。
明確
�。�、起始年代──上自傳說中的黃帝，下至漢武帝時代三千多年的歷史
�。�、文章篇數──１３０篇，共計五十二萬余字
�。�、史書體例──書（８），表（１０），本紀（１２），世家（３０），列傳（７０）
４、體例釋疑──重點明確“本紀”“列傳”“世家”的記述對象
步驟（５）快速通讀全文，掃除字詞障礙。
課文中的難讀字：
饗（xiǎng）說（shuì） 美姬（jī）鯫生（zōu）卮酒（zhī） 有郤（xì） 玉玦（jué）瞋目（chēn） 目眥（zì）跽曰（jì） 參乘（shèng）彘肩（zhì） 不勝（shēng） 刀俎（zǔ）
步驟（６）梳理情節脈絡，整體感知課文
抽取《鴻門宴》連環畫九幅，打亂順序，學生根據畫中人物的神態表情、衣著服飾判斷人物身份，然后結合課文閱讀與理解重新排序
步驟（７）學生結合畫面概述課文內容（一人主講，其他人補充），然后梳理成圖
序幕──曹無傷告密
開端──范增獻計
發展──項伯夜訪、劉項約婚、劉邦謝罪
高潮──范增舉玉、項莊舞劍、項伯翼蔽、樊噲闖帳
結局──劉邦脫逃、張良留謝
尾聲──劉邦誅曹
步驟（８）布置課后作業：
整理一詞多義、通假字、古今異義、特殊句式等文言現象，由各學習小組合作完成，作成課件，課上展示。
第二課時
〖本課時教學目標〗
疏通文句，歸納整理本文文言現象，進行文句、文段翻譯訓練。
〖本課時教學過程〗
步驟（１）課文導入
參考：荀子說過：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”談的是積累的重要性。學習文言文更應如此。因時間關系，古代漢語與現代漢語在語意及語法上都有著很大的不同，學習的過程中一定要注意歸納整理，這樣才能事半功倍。
步驟（２）小組派出代表展示集體研究成果，教師視情況糾正點撥
參考內容：
一詞多義：辭、幸、因、謝、安、舉
古今異義：山東、婚姻、所以、非常、細說、河南
通假字：采、距、內、倍、要、蚤、豪、郤、參、坐等
詞類活用：（略）
特殊句式：（略）
文中成語：鴻門宴／秋毫無犯／勞苦功高／項莊舞劍，意在沛公／人為刀俎，我為魚肉
教師點撥不必面面俱到，但要指明易誤之處，如“料大王士卒足以當項王乎”中的“當”就不是通假字，同時要注意規律的總結。
步驟（３）重點語句及語段翻譯：
�。�、沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：“沛公欲王關中，使子嬰任相，珍寶盡有之�！庇鸫笈唬骸暗┤震嬍孔�，為擊破沛公軍！”（特殊句式及關鍵詞語）
�。�、私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去（省略句）
３、距關，毋內諸候，秦地可盡王也（通假字）
�。�、“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來告良�！迸婀唬骸笆肱c君少長？”良曰：“長于臣。”沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之。”張良出，要項伯。（詞類活用、固定短語、特殊句式、通假字）
５、范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項羽默然不應。（詞類活用及句式）
６、項王按劍而跽曰：“客何為者？”張良曰：“沛公之參乘樊噲者也�！保ㄌ厥饩涫剑�
７、殺人如不能舉，刑人如恐不勝（關鍵詞語）
８、懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽者王之�！衽婀绕魄厝胂剃�，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來。故遣將守關者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人，此亡秦之續耳。竊為大王不取也！”（詞類活用、偏義副詞、特殊句式）
�。�、大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為（關鍵詞語）
１０、亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”（特殊句式）
步驟（４）課后作業布置：
思考：
�。�、課文是如何塑造劉邦、項羽等人物形象的？
�。�、如何認識與評價這兩個歷史人物，尤其是項羽，請談談你的看法。
第三課時
〖本課時教學目標〗
賞析人物形象的塑造，評價歷史人物的得失（重點是項羽）
〖本課時教學過程〗
步驟（１）討論劉邦、項羽人物形象
劉邦：深通人情世故，遇事多謀善斷。多謀機詐，很講策略。見風使舵、能屈能伸、善于玩弄手腕。虛偽、善于推諉。果斷。
項羽：缺乏政治遠見，沽名釣譽，為人不忍，剛愎自用，不畏強x，不用陰謀。答案不是惟一的，允許同學有不同認識，只要有理有據即可。
項羽的“自高自大”可結合鴻門宴的座次來談
步驟（２）賞析評價人物形象
第一步：作者是如何刻劃人物形象的？
要點：
１、在矛盾斗爭中刻劃人物。
提示：作者塑造這一人物形象，把人物放在激烈的矛盾斗爭中，圍繞著是否對劉邦發動進攻，是否在席間殺死劉邦，對樊噲的越禮行為采取什么態度，對劉邦逃席又采取什么態度展開。
�。�、用對照手法烘托人物形象。
提示：劉邦和項羽的矛盾是鴻門宴中最尖銳的矛盾，因此作者將這兩個人物放在一起，形成鮮明對照，如劉邦的虛偽狡詐，項羽的直率粗獷。這一步應在分析項羽形象的.基礎上，引導學生歸納總結。（點明四組人物的對照關系）
第二步：如何認識項羽這一人物形象？
提示：可作背景介紹，以突出項羽性格的悲劇性。
第三步：作者對項羽的評價如何？
夫秦失其政，陳涉首難，豪杰峰起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴母之中，三年，將遂五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及項羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛已，難矣。自矜功伐，奮起私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！
──史記·項羽本紀
提示：作者是把項羽當作悲劇英雄來描寫的，他有英雄的氣魄及行為，但更重要的是，他的“自矜功伐”、自高自大導致了他的悲劇。
第四步：對手（劉邦）對項羽的評價如何？
夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。
──史記·高祖本紀
提示：劉邦善于用人，所以他成功了。而項羽正是在這一點上做得不夠，所以他失敗了�？梢娔芊裆朴萌瞬艑σ粋�領袖人物的成敗起著關鍵作用。
第五步：項羽本人又是怎樣認識的呢？
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何。虞兮，虞兮，奈若何？
──項羽《垓下歌》
第六步：后人對項羽的評價又是怎樣？
題烏江亭
杜 牧
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
烏江亭
王安石
百戰疲勞壯士哀，中原一改勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。
詠項羽
李清照
生當作人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過江東。
明確：
杜牧：男兒應當能屈能伸，不輕言失敗。應從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手。
王安石：軍民離心，敗勢難回。由“壯士哀“勢難回”“肯與君王卷土來”分析入手。
李清照：氣勢豪壯，令人敬仰。結合李清照身世簡要點撥。
第七步：小結
步驟（３）布置作業
結合《鴻門宴》的學習，聯系古今人物對項羽的理解，將自已對這一人物的認識寫一篇人物評論。600字以上。
統編教材高一語文下冊鴻門宴教案 9
[教學目標]
一、知識與能力
1、掌握司馬遷和《史記》的知識，了解相關背景。
2、了解和掌握文言實詞活用的一些規律和有關特殊句式
的知識。
3、學習本文把人物放在尖銳的矛盾沖突中，并通過個性
化的語言和動作予以刻畫的寫作方法。
二、過程與方法
反復誦讀，探討研究，賞析人物性格特點。
三、情感、態度與價值觀
客觀評價項羽，探究其悲劇結局的原因。
[教學重點]
1.分析“項羽”這個主要的人物形象。
2.背誦故事的高潮三、四段。
[教學難點]
1、了解和掌握文言實詞活用的一些規律和有關特殊句 式的知識。
2、學習本文把人物放在尖銳的矛盾沖突中，并通過個性化的語言和動作予以刻畫的寫作方法。
[教學方法]
誦讀、提問、講解、質疑、討論、探究
[教學課時]
三課時
[教學過程]
預習要求：
1、通讀課文，讀準字音，注意點讀。
2、借助工具書，結合注釋，翻譯課文，畫出自己不理解的地方，并提出疑問。
3、了解故事情節，整體把握，注意刻畫人物形象的語言。
第一課時
一、導入新課
二、誦讀課文，范讀正音。
三、疏通文意，落實實詞、虛詞句式等文言基礎知識。
以學生解讀為主，教師點撥為輔，掌握以下文言知識
(一)通假字、異體字
1.距─拒：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。
2.內─納：距關，毋內諸侯，秦地可盡王
3.要─邀：張良出，要項伯。
4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。
5.蚤─早：旦日不可不蚤自來謝項王。
6.郤─隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤……
7.桮─杯：
8.杓─勺：沛公不勝桮杓，不能辭。
9.坐─座：置之坐上。
(二)古今異義
1.山東 古：指崤山以東地區。今：指太行山東邊的一個省。
2.常 古：意外的變故。今：程度副詞，很不一般。
3.北 古：黃河以北地區。今：黃河北部的一個省。
4.河南 古：黃河以南地區。今：黃河南部的一個省。
5. 壽 古：敬酒。今：長壽。
6. 古：小人的讒言。今：詳細地講
(三)一詞多義
1.謝 謝罪、道歉：旦日不可不蚤自來謝項王。感謝：噲拜謝，起，立而飲之。辭謝、告別：乃令張良留謝。
2.辭 推辭：臣死且不避，厄酒安足辭!告別：今者出，未辭也，為之奈何?
3. 故舊、交情：君安與項伯有故?固此：故聽之。特意：故遣將守關者，備他盜出入與非常也。
4. 將：且為之奈何?況且：臣死且不避，厄酒安足辭!
5.幸 寵幸、親近：婦女無所幸。幸虧、幸而：故幸來告良。
6.之 到：項伯乃夜馳之沛公軍。代詞，這：為之奈何?取消句子的獨立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。結構助詞，的：今者有小人之言。助詞，襯字，無義：珍寶盡有之。
7.去 距離：相去四十里。離去，離開：脫身獨去。
8.于 向，對：沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：……比：長于臣。在：復得見將軍于此。
9.因 就此：不如因善遇之。就、于是：項王即日固留沛公與飲。趁勢、趁機：固擊沛公于坐，殺之。
10.為 任，做：使子嬰為相。替，給：旦日饗士卒，為擊破沛公軍!被：不者，若屬皆且為所虜!作為：軍中無以為樂。是：如今人方為刀俎，我為魚肉。句末語氣詞：何 辭為?
(四)詞類活用
1.名詞用如動詞：沛公軍(駐軍，動詞)霸上。沛公左司馬使人言(告訴，動詞)項羽曰：……沛公欲王(為王、稱王，動詞)關中。不可不語(告訴，動詞)。吾得兄事(做事、侍奉，動詞)之。籍(登記，動詞)吏民。范增數目(使眼色，動詞)項王。刑(施加肉刑，動詞)人如恐不勝。道(取道，動詞)芷陽。
2.形容詞用如動詞：素善(友善、交好，動詞)留侯張良。
3.意動、使動：先破秦入咸陽者王之(以之為王，稱王，意動)。項伯殺人，臣活之(使之活，救了他的命，使動)。沛公旦日從(使……跟從，意即帶領，使動)百余騎來見項王。交戟之衛士欲止(使之止，制止，使動)不內。
4。名詞作狀語：君為我呼入，吾得兄(用對侍兄長的禮節)事之。項伯亦拔劍起舞，常以身翼(像鳥用翅膀)蔽沛公。
(五)句式
1.數詞作謂語：舉所佩玉玦以示之者三。
2.賓語前置：客何為者?(何為─ 為何)大王來何操?(何操─ 操何)沛公安在?(安在─在安)
3。判斷句：楚左尹項伯者，項羽季父也。沛公之參乘樊噲者也。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?
4.省略句：欲呼張良與(省略“之”)俱去。毋從(省略“之”)俱死也。奉厄酒為(省略“之”)壽。旦日(省略主語“沛公”)不可不蚤自來謝項王。將軍戰(省略“于”)河北，臣戰(省略“于”)河南。加彘肩(省略“于其”)上。
(六)成語凝集
秋毫不敢有所近(秋毫無犯)
今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也(項莊舞劍，意在沛公)
勞苦而功高如此(勞苦功高)
大行不顧細謹，大禮不辭小讓如今人方為刀俎，我為魚肉(人為刀俎，我為魚肉)
四、布置作業：
1、熟讀課文，把握故事情節。完成“研討與練習”第一題。
2、完成課后“研討與練習”第二題。
3、找出有關人物描寫的文字。
第二課時
一、抽查部分學生，看文言知識掌握情況。
二、分析鑒賞，合作探究
提問三個學生，讓他們梳理本文的結構，概況各部分的內容。
明確：全文共有七段，可按照“鴻門宴”的前后過程， 分為宴前、宴會上與宴會后三個部分。
第一部分(第1、2段)宴前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。
第二部分(第3、4段)宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節的`高潮。
第三部分(第5、6、7段)宴后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內奸。這是情節的結束與尾聲。
三、能力提升(教師質疑，學生解答)
宴會上的斗爭是故事的高潮，試作具體分析，表現何在?(分組討論，集思廣益，代表作答)
明確：這一部分是課文重點，情節高潮所在。名為宴會，實為一場變幻莫測的心智較量。宴會上的情節可概括為“三起三落”。
三起：開始很和平，劉邦卑詞“謝罪”，項羽說出告密人，可見怒氣全消，有和解意，且設宴招待劉邦。但范增蓄意殺死劉邦，于是氣氛陡然緊張，“范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三”，暗示項羽下決心除掉劉邦，這是一起；范增見項羽“默然不應”，怕失去時機，乃叫項莊以舞劍為由，趁機刺殺劉邦，宴席間充滿殺機，形勢極為嚴峻，這是 二起；樊噲持劍盾闖帳，怒視項羽，并予以斥責，情節發展到高潮，緊張氣氛達到了極點，這是三起。
三落：一落是項羽對樊噲闖帳，不僅不怒，反而稱為“壯士”；二落是項羽讓樊噲喝酒，賜生彘肩，被樊斥責一頓后還賜坐；三落是劉邦以“如廁”為名，脫身回本營，項羽并沒有追究。
這一部分共寫了四件事：劉邦謝罪，范增舉玦，項莊舞劍，樊噲闖帳。這些事既反映了劉項雙方的矛盾，又反映了劉邦集團能上下一心，共同應對危機。矛盾錯綜交織，有張有弛，波瀾起伏，驚心動魄，扣人心弦。
四、合作探究
從文中找出有關項羽和劉邦的描寫片段，先反復朗讀，然后討論：兩人各有什么樣的性格特點?并作具體分析。
項羽的性格特點是政治上無知，自大輕敵，剛愎自用，不善用人，又帶有直率的赳赳武夫的性格。他聽到曹無傷密報與范增的勸說后，大怒，決心消滅劉邦�？墒锹牭巾棽f的“今人有大功而擊之，不義也”等話后，又改變了主意，答應項伯“善遇之”。等到劉邦到鴻門，說了一番謊話后，他聽了洋洋得意，不僅原諒了劉邦，請他喝酒，而且把自己所得情報的來源也說了出來，以表明自己原來對劉邦并無成見。宴會上范增多次示意殺劉，他都置之不理；項莊舞劍，項伯護衛劉邦，他也熟視無睹。到了樊噲闖帳，怒目而視，將他訓斥了一番，他不僅不怒，反而稱之為壯士，賜酒，賜彘肩，賜坐。其實樊噲的話是劉邦前邊說的話的重復與補充，只是換了一個角度來說而已。而他在這些虛偽的言辭面前，卻感到劉邦與樊噲的話全是對的，自己反而有內疚之感，思想上完全解除了警戒，以致劉邦脫逃，他也毫不在意了。到劉邦逃后，張良奉璧給他，他隨手置于座上，沒有什么反應。文章寫他的細節與對話雖不多，卻很能表現他的性格特點。
劉邦的性格特點是善于用人，能言善辯，善于應變。他入關后即“籍吏民封府庫”“遣將守關”“欲王關中”。而當他聽到項羽要擊破他時，既驚呼“為之奈何”，虛心向張良請教，又將自己的錯誤推到別人頭上。接著又低聲下氣地拉攏項伯，又是祝酒，又是“約為婚姻”，使項伯為他所用。到鴻門后，他抓住項羽的心理，用甜言蜜語來哄騙項羽，說自己和項羽是“戮力而攻秦”的；又說自己“不自意能先入關破秦”，以表明自己力量不如項羽，以滿足項羽“自高自大”的心理；接著又把項羽要“擊破”他的事，轉到“小人之言”上去。他既稱臣謝罪，又把欲王關中的野心否認得干干凈凈，從而得到了項羽的好感，于是在危機四伏的鴻門宴上躲過殺身之禍，趁機逃脫了。
五、布置作業
板書設計
一、宴前 1、曹無傷告密，項羽大怒(范增說項羽)
2、(1)項伯告密，劉邦大驚(張良出主意)
(2)項伯許諾
項羽坐失良機
二、宴中 3、(1)劉邦謝罪，項羽說出內線
(2)范增舉玉，項羽默然不應
(3)項莊舞劍，項伯翼蔽沛公
4、范噲闖帳，項羽邀樊入宴
項羽再失良機(解除思想戒備，內部矛盾產生)
(項羽：主動——被動；劉邦：被動——主動)
三、宴后 5、劉邦逃歸漢營
6、項羽糊涂受禮 范增指桑罵槐
7、曹無傷被殺
項羽縱虎歸山
第三課時
一、抽查學生的背誦情況
二、分析鑒賞
1、具體對比分析張良和范增、項伯和項莊的性格特點
張良和范增都是眼光銳利的謀臣，但性格也有差別。張良深知劉邦肺腑，提出見解，能夠剖析利害，啟發劉邦醒悟而予以采納。范增急躁易怒，不能針對項羽心理狀態為之出謀劃策，因而即使有正確的主張，也難以實現。一旦計謀不成，徒作憤激譏誚之言，不但于事無補，反而觸犯了項羽的忌諱。樊噲粗獷而又機智，宴會上的一番慷慨陳辭，似乎義正辭嚴，實際上是隱瞞真相，巧言善辯。表面上聲色俱厲，嚴加指責，暗中卻把項羽抬舉到了至尊的高位，迎合了項羽驕橫自大的心理，所以能為項羽所賞識，從而緩和了劍拔弩張的緊張氣氛。又如項伯、項莊，都是項羽的部將，一個徇私情泄露機密，保護劉邦，反以為是在成全項羽有度量的美名；一個執行任務時，遇到干擾就放棄斗爭，毫不覺察問題的嚴重性。
2、具體分析樊噲的性格特點。
忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣!臣請入，與之同命”。勇武�！皣埣磶矶苋胲婇T。交戟之衛士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛士仆地。噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發上指，目眥盡裂。”一個威風凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士!”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道。有勇有智。罵得項羽，“未有以應”，只好賜坐。
三、拓展探究
分組討論：本文人物描寫生動形象的原因是什么?
(學生討論，代表發言，或教師作結)
明確：
(1)作者善于把人物放在尖銳的矛盾沖突中，通過個性化的語言、動作來表現人物的精神世界和性格。例如對樊噲的刻畫，他在危急關頭，不顧衛士阻攔，闖入中軍帳，表現了極大的勇氣。但入帳后的種種行為都是有理有節的�！芭∥飨蛄ⅲ_目視項王”，以引起項羽注意；項羽賜酒，他先拜謝，然后站著喝下，隨后連生彘肩也吃了；他借機譏諷項羽，卻又替劉邦求賞，暗寓尊崇項王之意，很投項羽居功自傲的脾氣。在極緊張的矛盾沖突中刻畫了樊噲勇猛、豪爽、粗中有細的性格。
(2)善于運用對比的手法，使人物的性格特點更加鮮明、突出。例如項羽在優勢下恃勇驕橫，毫無遠慮；劉邦則在劣勢下能忍辱負重，善于保存自己。項羽剛愎自用，粗疏麻痹，拙于應變；劉邦則善于采納意見，心眼很多，能隨機應變。項羽任人惟親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力；劉邦則知人善任，謀臣能從容定計，將士能見危受命。項羽養奸貽患，又自絕敵營內應；劉邦則有奸必肅，又能爭取敵營的人為自己效勞。這樣的對比、映襯，使人物性格更加鮮明，并揭示了劉勝、項敗的必然趨勢。
四、課堂小結
作者善于把人物放在尖銳的矛盾沖突中，通過個性化的人物語言、動作來表現人物的精神世界和性格，語言精練生動，寥寥數語就能突出地刻畫人物個性，我們應認真學習。
五、作業設計
我心目中的項羽(角度自選，字數300字左右)。
板書設計
性格對比：
[主要人物]
項羽：直率，自大輕敵，剛愎自用，不善用人
劉邦：謹慎，慮事周密，虛心下問，多謀機詐
[次要人物]
范增：老練而兇狠 張良：圓滑而多智
項伯：忠厚而老實 項莊：粗直而笨拙
樊噲：魯莽而能言
統編教材高一語文下冊鴻門宴教案 10
1.教材分析：
《鴻門宴》是《史記》中的名篇，語言平實曉暢、情節張弛有致、人物刻畫鮮明生動。本節課在鴻門宴過程中刻畫了眾多性格各異的人物形象，給人以鮮活之感，分析人物形象是本節課的教學重點。
中職與普高的文言文教學有所不同，普通高中教學注重文言知識，如文言虛詞、實詞、詞法、句法等；中職學生知識積累少，語文基礎差，尤其不喜歡文言文學習，加之《鴻門宴》這篇課文篇幅長且難度較大，如何提高學生的文言文學習興趣是本節課教學的難點。因此，在語文教學中減少對文言知識的灌輸，注重課文的情節和人物性格，積極倡導教師為主導、學生為主體的合作式的教學方法，能夠有效提高學生積極性。
2.教學目標
�。�1）了解課文大意，理清宴會中的情節發展脈絡。
（2）了解作者運用個性化語言和動作描寫的方法刻畫人物的性格特點。
3.教學重點
（1）教學重點：梳理故事情節，分析人物性格。
�。�2）解決措施：通過串講課文大意、播放視頻和指導學生演繹故事，深化學生對課文的理解，引導學生對比分析人物性格。
4.教學難點
（1）教學難點：課文篇幅長且難度較大，學生對文言文學習興趣不大。
�。�2）解決措施：布置學生做好課前預習準備；指導學生對故事內容進行改編和表演；授課過程中抓住波瀾起伏的情節展開，結合史實材料適當補充延伸。
5.教師準備：
�。�1）提前告知學生上課內容、預習方向以及解決重點文言字詞。
�。�2）把全班分成六個學習小組，指導學生改編并排練課本劇。
�。�3）利用互聯網搜索本課資料，寫好教案，做好課件并提前到教室進行調試。
6.教學方法：
講授法、小組討論法、情境表演法
7.教學過程
(一)新課導入
1 導入語：同學們，我們今天繼續學習《鴻門宴》。下面我們聽一首《垓下歌》，猜猜描寫的是何許人也？
教師活動——介紹《垓下歌》背景。我們第一節課就講到鴻門宴是一場飯局，所謂“飯局”，其巧妙之處不在于飯，而在于局，這是項羽為劉邦設下的一個局，面對殺機重重的鴻門宴，劉邦能否逃脫呢？而項羽又是怎樣鑄成大錯的，我們一起來繼續學習宴會中部分。
設計意圖——設計懸念，激發學生學習興趣。
2 板書課題：《鴻門宴》——司馬遷。
(二)朗讀課文，初步感知
學生活動——回憶舊課，明確宴會中部分為3-5段。
學生活動——齊讀一遍第3段，思考：其中出現了哪些人物，分屬哪個陣營？
教師活動——兩大政治集團中的人物是相對應存在的，通過列表格的方式理清人物關系。
學生活動——畫出兩大陣營人物關系表
職位 項營 劉營
大王 項羽 劉邦
謀士 范增 張良
武士 項莊 樊噲
內奸 項伯 曹無傷
設計意圖：理清兩大陣營人物關系，為下文學習作鋪墊。
(三)疏通文意，理清脈絡
本環節教學任務：
1.展示連環畫，梳理故事情節：沛公赴宴——鴻門飲宴——范增舉玦——項莊舞劍——項伯掩護——張良告急——樊噲闖帳；
2.畫出故事發展曲線圖。
�。�1）沛公赴宴
教師活動——劉邦早早就來到項羽大營，進入帳篷一見到項羽就跪下謝罪，一番巧言就說服了項羽。劉邦這話說的非常巧妙：一是以“臣”自稱，不稱王；二是打友誼牌，同一陣線；三是以“小人之言”推卸責任，給項羽臺階下。
學生活動——小組討論：再聯系劉邦說服項伯的三招，可以看出劉邦是怎樣的人？
教師活動——項羽內心發生微妙的變化，殺心慢慢消退，甚至說出告密者曹無傷，可見項羽什么怎樣的人？
設計意圖：根據人物個性化語言以及對比手法分析劉邦和項羽的人物性格。
（2）鴻門飲宴
教師活動——各人坐下后，這里涉及到座次的問題。中國古代注重座位的安排，其顯示出一個人的地位，那么鴻門宴上的座次是怎樣安排的？
學生活動——根據課文內容，每個小組派代表在黑板畫出四方位圖。
教師活動——這樣安排用意何在？【由此分析項羽此時已經懈怠，把劉邦當成其部下了，此處是對項羽自大輕敵性格的深化�！�
�。�3）范增舉玦
教師活動——過渡語：宴會開始，項羽與劉邦推杯問盞，氣氛熱鬧，但宴會上有一個人卻是心急如焚。這個人就是范增了，原來范增與項王約定好，范增一舉玦，只要項王一聲令下，埋伏好的刀斧手就一擁而上，殺劉邦一個措手不及。但是范增“數目、舉玦”，項王均是默然不應。
學生活動——提問：眼看第一招失敗，范增是否放棄，他是怎么做的？
�。�4）項莊舞劍
教師活動——小結：原本范增舉玦，會有一場暴風雨，但項羽默然不應；項莊舞劍又是一場好戲，但跑出個程咬金——項伯，又讓劉邦轉危為安了；最后樊噲闖帳是最高潮之處，而結局將如何呢？鴻門宴真是一波未定一波又起。【板書：畫出發展曲線圖】
（四）情景再現，深化理解
樊噲闖帳
學生活動——齊讀第四段，在讀的過程中劃出描寫樊噲的詞語或句子。
教師活動——劉邦赴宴時帶在身邊的人，一個是謀士張良，一個是武士樊噲。一介武夫的樊噲會不會有勇無謀，提出問題：樊噲是一個怎樣的人？
學生活動——表演“樊噲闖帳”一幕
劇本：（對其中第四幕進行改編并表演）
學生活動——小組討論：從語言、動作、神態分析樊噲的.形象，派代表說說“樊噲其人”。
教師活動——根據學生表演及討論結果歸納樊噲形象，主要包括：忠于職守、勇猛過人、有勇有謀、不卑不亢、粗中有細，說話有理有據，見識過人。
設計意圖——并且通過表演直觀地再現人物對話、動作及神態，有助于學生分析人物形象，學會人物描寫的方法。
（五）課堂小結，布置作業
教師活動——完成故事發展曲線圖。鴻門宴真的是驚心動魄，起伏不定，有張有弛，這就是鴻門宴的動人之處。雖然沒有宏大的戰爭場面，沒有血淋淋的畫面，但跌宕起伏的情節和細膩傳神的人物描寫卻已經足夠。
學生活動：性格決定命運，根據劉邦和項羽的人物性格，思考誰更適合做領導？
在現代社會，領導需要怎樣的素質？
設計意圖：我所教班級是較為特殊的的工讀班，他們一半時間在校學習，一半時間在外頂崗實習，結合學生自身經歷談談性格決定命運，幫助學生樹立正確的人生觀，培養學生的良好素質。
教學反思
�。ㄒ唬┓此家唬狠^好地突出學生的主體地位。新課程要求以教師為主導、學生為主體。本節課運用“小組討論法”，把較多時間給了學生，鼓勵學生大膽表達，肯定學生的表演，極大地激發了學生的積極性。
�。ǘ┓此级翰捎枚喾N方式教學。根據學生注意力發展的特征，本節課中我綜合運用了視頻、圖片等多媒體，采用情境表演法、小組討論法等多種方法教學，極大地活躍課堂氣氛。
�。ㄈ┓此既簼B透對學生情感教育。本節課我以故事情節展開，著重分析人物形象，講述“性格決定命運”的道理，適當延伸，讓學生注重完善自我性格。
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