語文教案（共4篇）
作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那要怎么寫好教案呢？下面是小編精心整理的語文教案4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文教案 篇1
教學目標
1、知識與技能
品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情;
正確、流利、有節奏、有感情地朗讀詩歌，以培養語感。
2、過程與方法
通過各種朗讀方式(自由朗讀、表演讀、齊讀)使學生把握詩歌基調;
通過自主與探究的學習方式，提高學生鑒賞詩歌的能力。
3、情感態度與價值觀
體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學重點：投入真情，反復誦讀，感知詩歌優美清新的意境和真摯淳樸的情感。
教學難點 ：利用想象，鑒賞詩歌，并嘗試借助具體的形象或事物來抒寫感情。
教學過程
一、自由朗讀，期待永恒美。
1、播放歌曲《媽媽的吻》。
我們課前聽的這首歌是流行于上世紀八十年代的一首歌曲，20多年后的今天，聽起來依然很動人，也許因為它表現了母親對兒女無私的愛，更唱出了兒女對母親的深情的傾訴，這種感情不會因為時空的流轉而改變，這是人類共同歌頌的永恒主題。母愛是人類社會中最崇高、最美好的情感。今天，我們就來一起欣賞一首以母愛為主題的散文詩——泰戈爾的《金色花》，(板書花朵形狀)讓我們期待一次美的洗禮!
2、在學習課文以前，讓我們先來了解一下一代文豪——泰戈爾和印度佛教圣物——金色花。
泰戈爾，印度詩人、作家，他一生創作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《小沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。《金色花》選自他的散文詩集《新月集》。
金色花，又譯作“瞻波伽”或“占波”，印度圣物，木蘭花屬植物，開金黃色碎花。
3、接下來，讓我們自由朗讀一遍課文，為進一步感知美掃清障礙。朗讀課文時，老師有個要求，一是我們要讀準字音。
1) 現在我們來檢測一下同學們讀的效果。
嗅( xiù )： 聞(氣味)。
羅摩衍那( mó ，yǎn)：印度長篇敘事詩。
匿笑( nì )：匿，隱藏，不讓人知道;匿笑，偷笑地笑。
禱告( dǎo ) ：向神祈求保佑。
沐浴( mùyù )：洗澡。比喻承受潤澤、培育。
2) 現在我們來說說這首詩的大致內容，請同學回答老師一個小問題：
A 這篇文章里的金色花是自然界中的花，還是一種有特別意義的花?如果是一種有特別意義的花，那是一朵怎樣的花。(由具備了神力的小男孩變的花。)
B“我”變成金色花后干了什么事?
三次嬉戲：
母親做禱告時，開放花瓣散發香氣。
母親讀書時，將影子投在書頁上。
母親去牛棚時，和她開玩笑，恢復原形。
二、傾情誦讀，感受語言美。
1、我們已經自由朗讀了這首詩，請同學們說說這首詩給你一個怎樣的感受，看看我們會不會“心有靈犀”。(這是一個怎樣的孩子和一個怎樣的媽媽?這首詩表達了什么感情?)
(主要突出表現孩子天真調皮、熱愛母親，母親慈愛善良、喜愛孩子。母子情深)
2、那么，我們怎樣讀出這種感情呢?我們先來確定一下這首詩的.感情基調，有人說這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的，你同意嗎? 現在讓我們聆聽一遍詩歌朗讀，接受一次美的洗禮!聽一聽感情基調是不是舒緩、溫馨、深情的。
3、聽了，我們醉了。現在讓我們用自己的朗讀來表達母愛帶給我們的心靈震撼!
1)我們先來看看課文里一些有代表性的詩句，該用什么語氣去讀，為什么?
(1)假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎?(調皮，快樂)(教師提示，學生讀)
(2)你要是叫到：“孩子，你在哪里呀?”我暗暗的在那里匿笑，卻一聲兒不響。(母親焦急，我調皮)(學生分析，學生讀)
(3)“你到哪里去了，你這壞孩子?”(愛憐，責怪)
(4)“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時所要說的話。(調皮，撒嬌)
2)我們知道了一些關鍵詩句的讀法，現在請同學們揣摩其他語句，把詩歌完整地朗讀一遍。然后老師請同學來演讀、評點。最后一起來讀，再次感受語言美。
(朗讀指導：讀準字音、停頓恰當、讀出重音、讀出感情)
三、深情描述，品味畫面美。
1、我們剛才用不同的方式讀了這首詩，知道這首詩為我們創設了一幅幅情景交融的畫面。現在我們用自己的語言來描述一下這些畫面。
我們先閉上眼睛，聽老師描述的畫面是否來自于這一首詩?
清晨朝露未晞，在鋪滿金色花的林蔭中，飄出一個修長的身影，她的濕發披在兩肩，發絲間的水滴輕輕飄落，親吻著林間綠色的小草。媽媽悄無聲息地出現在小庭院里，她緩緩地把雙手放在胸口。媽媽在祈禱了，空氣中彌漫著媽媽輕柔的話語。突然媽媽的雙眉微微揚起，這香氣從何而來?我屏住氣息，一聲不響……
2、請同學們用自己的語言描繪一下詩中的畫面，可以用“我感受到這樣的畫面……”的句式來做恰當描述。發揮集體的智慧，比一比哪一組描述的最美
3、齊讀詩歌，再次品味畫面美。
四、深入探究，挖掘想象美。
我們已經感受了詩歌的語言美，品味了詩歌的畫面美。這些美都來自詩人的神奇表達。泰戈爾的寫法到底有什么特別的魅力?我們一起來看幾個小問題，或許可以幫助我們發現美的根源所在。
1)在中國，我們一般用花兒來比喻什么?(兒童、成人、老人?)
2)金色花是最美麗的圣樹上的花朵，用金色花作喻體現了詩人對孩子一種怎樣的感情?(喜愛、憎惡?贊美、貶抑?)
3)人們愛花兒，花兒也惠及人們。在詩中有什么象征意義?人們←→花兒 母親←→孩子)
小結：我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈爾把兒童想像成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征母親喜愛孩子、孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想像實在新奇，表達實在美妙!(新奇的想象，美妙的表達)板書“愛”
五、創意表達，升華情感美。
母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。讀了這篇文章，是否覺得我們也要為深愛著我們的母親作些什么呢?我們用有創意的作業 ，來表達我們一顆感恩的心!
1、如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意? 展開想象的翅膀，請以“媽媽，假如我變成了-----------”來說一句話，表達你對媽媽的愛。
如：1)假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊;我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發!
2)假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。
3)我要變成一股清風撫摸著你;我要變成水中的漣漪，當你沐浴時，把你吻了又吻。
課文小結 :
這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛，那么一種親昵，那么一種親熱。為什么孩子那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?因為他沐浴著母愛。愛是交流的。孩子領受著母愛，也想著怎么回報母愛。所以這堂課老師送大家的金玉良言就是：
在享受無私而博大的父愛母愛的同時，請付出愛心給父母，讓他們也能享受到我們對他們赤誠的愛，讓生命因為愛而更為富足。
語文教案 篇2
教學目標
1認識和書寫本課生字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，從人物的語言和心理活動中體會人物的情感。
3聯系生活實際，理解課文的內容，說說自身的感受和想法，懂得關愛自身的家長。
教學重點
識寫本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學準備
教師：多媒體課件、圖片、生字、詞語卡片。
同學：了解自身家人的生日。
教學時間
1~2課時
教學過程
一、創設情景，引入課文題目
(課件：在胖胖熊一家的生日宴會情景中。)
師：今天是熊媽媽的生日，胖胖熊來到商店里，他在商店里轉來轉去，終于用一塊硬幣買了一件禮物，你知道這件特殊的禮物是什么嗎哦!原來是一枚天藍色的紐扣。師板書：10天藍色的紐扣
二、初讀課文，了解大意
1帶著問題讀課文。
(1)胖胖熊為什么只買了一枚天藍色的紐扣
(2)熊媽媽高興嗎
2解決問題，了解課文大意。
三、認字、寫字，鞏固字詞
1認識生字、新詞。(有條件的制作課件，沒條件的用生字、詞語卡片。)
(1)自由閱讀課文，把生詞勾出來，多讀幾遍。
(2)看大屏幕齊讀帶拼音的生詞。
(3)抽生讀(讀準了，拼音就會消失，讀不準，生協助或師正音。)
(4)抽生讀不帶拼音的詞語。(讀準了，詞語只留下生字。)
(5)用自身喜歡的方式記憶并進行擴詞練習。
(6)檢查同學對生字音、形、義的掌握情況。
2描描寫寫。
(1)(課件出示要寫的8個字)同學自身選擇要寫的字，說說怎樣寫才寫得漂亮。
(2)教師范寫“錢”字，并和“戰”字的`右邊進行比較。
(3)生選擇自身喜歡的字寫，師巡視指導。
(4)生寫完后互相欣賞評價。
(5)抽查展示并全班交流。
四、細讀課文，體會感情
1自讀1、2自然段，提問：胖胖熊的秘密是什么
2自讀3、4、5自然段，提問：胖胖熊在去商店的路上想了什么
(師貼圖：胖胖熊、軟拖鞋、花雨傘、大圍裙)
3自讀6、7、8自然段，勾畫出描寫紐扣的句子。
(呀，是一枚天藍色的大紐扣，一閃一閃，像藍寶石一樣漂亮!)
(1)自讀體會，讀出驚訝的語氣，讀出美感。
(2)抽讀評價。
(3)學說比喻句：“……像……”
(貼圖：紐扣)
4讀9、10自然段，討論：為什么說胖胖熊和媽媽過了最快樂的一天
5正確、流利、有感情地讀全文。
6創設情景，角色扮演。
五、拓展訓練，激發情感
知道家人的生日，并在生日那天給媽媽(或爸爸、爺爺、奶奶……)寫上生日祝福語。
六、結束語
師：同學們，長輩對我們的愛是無微不至的。每一次生日，家長都記得很清楚，并為我們隆重慶祝生日。愛是相互的，我們在接受家長關愛的同時，也應該懂得回報。讓我們做個關愛家長、孝敬長輩的好小朋友吧!
語文教案 篇3
教學目標：
1。通過交流摘錄筆記，體會方法的不同。
2。學習朗讀古詩，體會詩中春水的美麗。
3。通過開卷有益的學習，體會文中人物的感情。
教學過程：
一、摘錄筆記
1、交流自己的摘錄筆記，一下誰的摘錄筆記寫得好。
2、讀一讀課文中摘錄筆記的內容，體會《春潮》和《三月桃花水》用了不同動詞描寫春水的寫法。
3、引導學生摘錄課文中類似的句子。
二、讀一讀。
1。出示古詩《蘭溪棹歌》，交流查找到的戴叔倫的資料，師可以適當補充。
2。用自己的方法朗讀古詩，交流質疑，理解詩中難懂的詞句。
3。找出詩中自己喜歡的句子，說說怎樣朗讀。
4。配樂朗讀。（課件出示相應的圖片）
5。出示古詩《桃花溪》，交流查找到的張旭的資料，師可以適當補充。
6。用剛才的方法學習古詩，小組內交流質疑，理解詩中難懂的詞句。
[設計意圖：對于四年級的學生來說，他們擁有一定的學習古詩的方法，再加上剛剛在老師的引導下學習了一首古詩，所以放手讓他們自學會收到良好的效果。]
7。配樂朗讀。（課件出示相應的圖片）
8。你還收集了哪些描寫春水的詩句？還可以交流學生收集來的一些描寫春天的詩。
用自己的話贊美一下春天。
三、開卷有益。
（一）學習《潑水節》。
1。自己朗讀課文，同桌間互相正音。
2。再讀課文，想一想：課文圍繞“潑水節”寫了哪些內容？在書中劃下相應的句段。
3。談一談自己印象最深的部分。
可以是書中描寫潑水節情景的部分，也可以是關于潑水節美麗的傳說，還可以說一說1961年周總理參加潑水節時的情景。注意引導學生結合課文句段說一說。
4。相機指導朗讀。小組內互讀，指名讀等形式。
例如：怎樣才能讀出潑水節那種熱鬧的場面和歡樂的氣氛？讓學生通過朗讀感受文中所描寫的內容。
5。你認為文中哪些句子寫的最美？再讀，感受文章句段。
（二）學習《搶春水》
1。自讀課文，說一說搶春水給你帶來了什么樣的感受？
2。從哪些句子中能夠感受到“搶春水”的快樂？再讀課文，劃下來。
3。相機指導朗讀。想一想，怎樣朗讀才能和課文中的小伙伴一樣感受到同樣的歡樂？
4。注意指出文中“我們”搶到春水時說的話。
四、金鑰匙。
1。先說一說通過本單元課文的學習，自己又掌握了哪些上課聽講或理解課文的方法。
2。全班交流。
3。讀一讀書中小朋友的.方法，談一談上課時還需要注意什么？
筆下生花（本課建議兩課時完成）
第一課時：（指導）
教學目標： 1。指導學生觀察事物以及充分寫出內心感受的方法。
2。通過自己動筆描寫“春水”，激發學生熱愛春天的情感。
教學過程：
一、創設情境。
1。播放歌曲《春雨沙沙》。
2。朗讀詩歌《春雨》。
說一說歌曲和詩歌都描寫了什么樣的景色？
春水滋潤著大地，催生了萬物。充滿了生機的春天睜開了惺忪的睡眼，歡迎我們投入她熱情的懷抱，今天我們就來用我們自己的筆來描繪春水。
二、出示本次題目和要求。
1。春天的小河（小雨……）
2。想象：我是春天的小雨點
要求：可以借鑒本單元的主題課文的描寫方法，語句通順的描寫自己眼中的春水，要求將自己觀察到的感受充分寫出來，將寫得有聲有色。
三、指導。
1。說一說春天的小雨給你帶來一種什么感受？也可以說一說春水帶給你一種什么感受？可以結合課文中的詞句來談一談。
2。你打算從哪些方面來描寫？
3。出示書中提示的描寫方法。
想一想怎樣才能寫得“有聲有色”？（例如引導學生運用比喻、擬人等修辭方法來描寫，也可以鼓勵學生模仿書中的一些詞句來寫一寫。）
4。課件出示一些有關春雨的錄像或圖片資料，幫助學生直觀的感受。
[設計意圖：幫助學生搜集素材，使他們有景可寫，另外通過這些錄像或圖片資料讓他們的眼界更加開闊，從而使的題材更加廣泛。]
5。說一說自己的感受，看到這樣的畫面使你想到了什么？
6。在小組內說一說自己要寫的內容。
7。全班交流。
四、出示。
聽一聽，說一說他是怎樣寫的，自己要學習哪些方面。
五、試文。
提示學生注意要寫得有聲有色。
第二課時（講評）
語文教案 篇4
【學習目標】
1、在掌握字詞句的基礎上熟讀成頌，并把握文言文的特殊性。
2、同時要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時,注意欣賞包括本文在內的《左傳》的文學價值，如人物形象和寫作技巧。
【教學方法】
串講法、誦讀法。
【教學課時】
兩課時。
【教學過程】
一、導言:
同學們,如果說在社會發展的總趨勢之下,大凡事物總是現在的比過去的好的話,那么大家能不能想一想,在文化藝術的某些方面,有沒有與一般規律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答,并不難引導學生想到西方文藝復興時期以羅馬為代表的雕塑,比如據說維娜斯女神的斷臂今人就無法設想能夠補得很好,以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當時那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學習本冊的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
二、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。
三、承接第二單元所學的“理清思路”理論,實際上也就是本課后面的練習題二,用課文中的句子回答下列問題,而實際上等于在熟讀課文內容的基礎上理解各段大意。
1、文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問題；
2、第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題；
3、第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”；
4、第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進攻的原因”。
在上面問答練習的基礎上,可讓學生以多種形式誦讀。
四、讓學生在已經看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實詞的意義不清楚,還對哪些虛詞的用法或古漢語現象不理解。這其中由學生提也好,由老師問也好。
1、第一段中兩個“于”均解為“對于”之意,兩個“軍”字均為名詞活用為動詞的現象,當“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個介詞“在”,而就這一點,已能證明古今語言形式上的不同習慣,這對讓學生逐漸習慣看文言文是大有好處的。
2、在第二自然段中應讓學生弄清楚:“言于”當“告訴給”講;“若使”中的“使”當“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結構助詞夾在主謂結構之間起“取消主謂獨立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的'古漢語現象;從“今急而求子”中不難看出,根據上下文,“而”在此只能當副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對照,顯然是個被動句。
3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強調是起前對后修飾作用的,相當于現代漢語中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動用法;“越國以鄙遠”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動詞的用法,而“遠”是形容詞活用為“遠地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應該是“越國以遠鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個“之”直譯時,還是應當看作是起“取消主謂獨立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時是起“動賓倒置”標志作用的,即意義上應看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應強調就其直譯而言,“既”當“等到……以后”或“已經”之類意思講,“東”是古漢語中典型的名詞當狀語,譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當動詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補語,也是以名詞當狀語的形式理解的,應譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。
4、最后一段中則應該讓學生承認,看過書上的有關注解之后,剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。
上述程序之后即宜讓學生在反復誦讀課文的基礎上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領背、分段集中背等,因為字面意思過得較為徹底了,所以背誦起來就應該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中,有意識地讓學生體會文章思想感情的表達反映在遣詞造句、語言組織上的精妙,比如可以對比同樣或類似意思表現在古今語言形式的不同上,應該承認文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學價值。
五、課后練習
關于多義詞辨析的題。
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