小學語文教案5篇【精華】
作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的小學語文教案5篇，歡迎閱讀與收藏。
小學語文教案 篇1
教學目標：
1．會認5個字和1個多音字，會寫6個字，自主積累詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．通過朗讀感悟，讓學生懂得做任何事都要精益求精，任何一點疏忽、不負責任都可能造成徹底失敗。
4．繼續學習結合課文內容查找課外資料，敢于發表自己的見解。
教學重點：
抓重點詞句理解感悟，懂得做任何事都要精益求精，懂得一個小疏忽會帶來大災難的道理。
教學難點：
理解課文所蘊含的深刻的道理。
教學準備：
1．課文錄音、生字卡片。
2．學生在老師或家長幫助下用自己喜歡的方式查找有關《一個馬掌釘》的課外資料。在網上可搜索關鍵詞，如理查三世、亨利伯爵、一個馬掌釘、波斯沃斯戰役等。
教學時數：
3課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課，了解故事背景。
1．教師板書，學生齊讀課題：24一個馬掌釘
馬掌釘是什么樣的釘子？
2．一個普普通通的馬掌釘到底有什么有趣的故事呢？你在預習中了解了什么？查到了哪些資料？交流，使學生初步了解故事的背景及大致內容。（由于少了一個馬掌釘，扭傷了馬腿，摔傷了騎馬的理查三世，輸掉了一場戰爭，滅亡了一個國家。這個著名的傳奇故事來自英國國王理查三世遜位的史實。1485年在英國爆發了一場爭奪統治地位的戰爭。國王理查三世準備拼死一戰，但由于少了一個馬掌釘而使他在波斯沃斯戰役中被擊敗。莎士比亞的名句“馬，馬，馬，一馬失社稷”使這一戰役永載史冊。）
3．來聽聽課文是怎樣寫這個傳奇故事的？聽課文朗讀錄音。
二、自學課文。
1．自由輕聲地讀課文，讀準生字詞，模仿錄音，把課文讀通順。
2．小組合作用自己喜愛的方式朗讀課文，互相正音，并在組內交流讀懂了什么？
三、學習生字詞。
1．你在課文中找到了哪些生字？你都會讀了嗎？
出示生字卡片：煩釘砸則率掀
2．多種形式讀生字，指名讀，開火車讀，打亂順序讀。注意：“釘”是多音字，馬掌釘dīnɡ。它還有一個讀音是什么？（dìnɡ）找到書上帶有這個字的詞：釘（dìnɡ）上。讓學生對比讀，明白“釘”作動詞時讀第四聲，作名詞時讀第一聲。
3．給生字口頭組詞，進一步鞏固認讀。
4．本課有哪些好詞語？說說你怎么理解的？不懂的向同學或老師請教。可以用查詞典、聯系上下文、找近義詞等多種方法理解詞語。
決一死戰 沖鋒陷陣 不耐煩 環顧四周 鼓舞
耐煩（耐心） 鼓舞（鼓勵）
四、再讀課文。
1．課文中的生字和新詞大家都已經認識了，把它們放到課文的句子中，同學們都會讀了嗎？請再讀課文，把課文讀正確，讀流利。
2．開火車朗讀各段，引導學生評價，注意正音，朗讀有困難的地方，集體幫助。
3．課文中主要講了幾個人？分角色讀一讀對話。（旁白、馬夫、鐵匠、理查三世）
4．因為一個馬掌釘，導致了什么后果？學生齊讀最后兩段。（少了一個釘子，掉了一個馬掌；掉了一個馬掌，倒了一匹戰馬；倒了一匹戰馬，敗了一場戰役；敗了一場戰役，丟了一個國家。）
五、作業設計：
1．把喜歡的詞語摘抄在語言積累本上。
2．練習朗讀課文。
第二課時
一、學習第一段：
1．齊讀。
2．讀了這段你知道了什么？（理查三世和亨利伯爵為了爭奪王位準備決一死戰。）
結合課內外知識理解“決一死戰”。
3．課文哪幾個自然段寫了戰斗前釘馬掌的事？（2—12）哪幾個自然段寫了戰斗的經過？（13—15）
二、學習2—12自然段：
1．聽這幾段課文朗讀錄音。
2．如果要你扮演馬夫和鐵匠，你打算怎么讀？和小組同學分角色練練。
3．請一組三人分角色讀。學生評價，你覺得他們讀得怎樣？好在哪里？有哪些不足之處需要改進？使學生在評價中明白讀馬夫的話應
采用急不可耐、怕受罰就敷衍了事的語氣。找到馬夫說話時的提示語“不耐煩”，“喊”等詞。讀鐵匠的話時要讀出開始還很堅持原則，后來也因為害怕國王的懲罰變得又急又怕的語氣。
4．再請三位同學讀一讀，再評。男女生和老師一起分角色讀，讓學生在反復朗讀中感悟到馬夫和鐵匠的特點，讀出感情。
三、學習13—15自然段：
1．戰斗打響了，讓我們來看看這場激烈的你死我活的戰斗吧！
2．自由讀一讀。用自己的話說說戰斗的經過。
3．誰能用自己的話說說戰斗的經過？（理查率領軍隊沖向敵軍，鼓舞將士擊退敵人，突然理查的馬掌掉了，馬也跌倒了，理查摔倒在地，士兵們見理查這樣，也紛紛掉頭逃跑，軍隊瓦解，理查被抓了，輸給了亨利。）
4．指導朗讀。該怎樣讀這段？（整段讀出戰斗的激烈緊張，理查指揮戰斗鼓舞戰士的話讀得有氣勢些。后來理查失敗了，讀出很絕望、很氣憤的語氣。）指名讀。教師范讀。評價。
5．投影出示理查的話：他揮舞著手中的寶劍，絕望地喊道：“一匹馬！一匹馬！一匹馬毀了我的國家！”全班再讀這句話。
過渡：理查說的.話對嗎？他到底為什么會失敗？
四、學習最后兩段：
1．學生齊讀短詩。
2．討論：理查的話對嗎？理查為什么會失敗？現在我們在座的各位都是諸葛亮，請你們發表高見。鼓勵學生發表不同見解。（馬夫太急躁，國王信任他，他卻敷衍了事，沒有把馬掌釘牢就離開；鐵匠不堅持原則，也疏忽大意，沒有認真地釘好最后一個馬掌釘。）也有學生可能會責怪國王不該對下屬殘暴，否則馬夫和鐵匠也不會那么害怕受到懲罰。
3．師生合作讀最后兩段。
五、總結拓展。
1．學習了這篇課文，你得到了什么啟示？允許學生發表不同的見解。（一個小小的疏忽會帶來多大的災難哪！）（做任何事情都要精益求精，任何一點失誤、不負責任都可能導致徹底失敗！）（各行各業都應該發揚嚴謹務實、一絲不茍、高度負責的工作作風！）
2．聯系實際談一談自己的感受。例如我們的學習要認真細致，做數學題時丟掉一個小數點答案就會出錯。醫生給病人動手術，如果疏忽大意，病人就會有生命危險。
六、拓展延伸。
1．建議閱讀《小蟲和大船》。
2．把《一個馬掌釘》這個故事講給爸爸媽媽聽。
第三課時
一、回顧課文。
1．有感情地朗讀課文。
2．討論：鐵匠、馬夫、國王各有什么優缺點？如果是你，你會怎么做？引導學生爭論，發展學生思維的求異性。（學生可能會說鐵匠的優點是開始干活還挺認真，缺點是他不堅持原則，后來敷衍了事。他也很粗心，他的工具不齊全，連現成的馬掌釘都不齊全。）（馬夫的優點是時間觀念強，怕因為耽誤國王打仗而受罰。缺點是對國王不忠，國王把自己最心愛的馬都交給他了，那么信任他，可他卻敷衍了事，性格急躁。）
二、復習生字，指導書寫。
1．出示生字卡片，開火車認讀。齊讀。
2．出示會寫字，小組討論用什么方法最容易記住。
3．全班交流。
比較法：掌 堂 裳 嘗 常
換偏旁：“須”去掉偏旁加火字旁是“煩”。
“副”去掉偏旁加走之兒是“逼”。
4．指導書寫。
①仔細觀察每個字在田字格中的位置和間架結構。
②談談寫字時要注意什么？
③學生練習寫字。教師巡視指導。優秀作業展評。
三、作業設計
1．比較組詞：
掌（ ） 煩（ ） 要（ ） 逼（ ）
常（ ） 須（ ） 腰（ ） 福（ ）
2．馬夫和鐵匠聽說了理查戰敗的消息后，會怎樣想呢？在這次戰役后，又發生了什么事呢？續寫《一個馬掌釘》的故事。
小學語文教案 篇2
近日拜讀了《該段移至末好》，該文認為把《圓明園的毀滅》的開頭一段：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!”移至文章最后更合適一些，筆者認為不妥，理由如下：
其一，小學生對圓明園是一座什么樣的園林，是如何被毀壞的，毀壞的程度如何等知識了解較少，所以在文章開頭寫圓明園是祖國文化史上、世界文化史上不可估量的損失，能激起學生強烈的求知欲望，教師可由此讓學生質疑，讓學生饒有興趣并帶著疑問去學習課文，其積極性就可以調動起來。隨著課文學習的深入，學生也會隨之產生強烈的情感共鳴，學生提出的問題和解決問題的能力也得到了培養。
其二，文章在講述完圓明園被毀的經過后，用“我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣被化為一片灰燼”。這一感嘆句作結，給人意猶未盡之感。精妙之處在于給了學生一個無限遐想的空間，讓學生的思維縱橫于歷史的'時空轉變中，更能激起他們對侵略者的強烈憤慨及不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。
其三，在大力提倡創新教育的今天，教師應注意培養學生的求異思維能力。而特殊的結構方式正是對傳統章結構的挑戰，是訓練學生創新思維的一個很好的范例。若迎合學生的思維習慣而采用傳統的按事情發生、發展的記敘順序把第一段移至末，則會使文章變得模式化，使學生的思維受到限制。文章不應拘于形式，形散而神聚，對于學生創新思維的培養和的訓練都是有好處的。
綜上所述，筆者認為該段移至末并不好。
小學語文教案 篇3
教學目標：
1、認識七個生字，并正確書寫七個會寫的生字，學習一個新筆畫“豎彎”。
2、熟讀并背誦課文，了解農諺所提示的時間的'變化。
3、處理課后練習，相繼發展語言。
教學重點：
認識并正確書寫六個要求會寫的生字，掌握新的筆畫。
教學難點：
背誦諺語。
教學準備：
幻燈片，生字卡片。
教學過程;
一、創設情境，激發興趣
觀看冬天的錄像。
1、你覺得錄像的景色怎么樣?你知道冬天節氣的嗎?
2、今天我們一起來學習有關冬季節氣的課文。
3、板書：九九歌。
4、解題。
二、初讀課文，認識生字
1、教師范讀課文。
2、借助拼音，自己試著讀準生字。
3、教師板書生字。
4、開火車讀生字。
5、指名讀，齊讀。
三、聯系生活，感受冬天
1、聯系生活中觀察到的和課前同學們搜集到的有關資料。說一說冬季節氣的特征。
2、教師巡視指導，如何運用資料，把話說清楚。
3、匯報交流。
4自由讀，指名讀。
5、小結學習方法。
四、指導書寫
1、指導“四”的寫法。
認識新筆畫“豎彎”，教師在虛宮格中范寫，學生仿寫。
2、指導“九”的寫法。
重點指導筆順。
3、指導“手”的寫法
小學語文教案 篇4
學習目標
1、領會作者要告訴人們的道理，培養獨立思考的能力。
2、學習作者從小故事中挖掘出新道理的寫法。
教學重、難點
重點：領會文中所蘊含的道理。
難點：培養從不同角度思考問題的習慣。
學習過程
一、自主學習
1、作者簡介 金克木(1912年8月一20xx年8月)，祖籍安徽壽縣。歷任武漢大學哲學系教授，北京大學教授。他是我國梵學研究、印度文化研究大家，學貫東西，通曉多國語言，對東西方文化很多領域有廣泛研究，是著名的詩文、學者。
2、作者對哪兩個流傳的故事提出質疑？請概括這兩個故事的主要內容。
第一個故事講的是：
第二個故事講的是：
二、合作交流
作者認為牛頓家世并非貧寒，養貓之事有仆人照看，何勞他費神。
作者認為晏子出使并非一個人徒步，根本顯不出其身高來，再者城墻不是紙糊的，特為晏子開一個小門談何容易。
由此看來作者敢于打破常人的（ ），有新的發現，新的思考。
作者不論其真假，從流傳的故事中挖掘出了什么新的道理。
在第一個故事中，作者認為人們笑話牛頓認死理、不靈活，只是從人的方面考慮問題，一洞兩用，省時省力。而卻沒有從貓的角度考慮問題，對貓來說，兩個洞更方便。作者在這里以貓喻人，隱喻要有人本思想，要關心弱勢群體。
在第二個故事中，人們通常會認為晏子說的對。而作者以常人家里有中門和側門之分，孔廟門的大小開否一直是和進出的人的名位身份有關的，得出楚國是以等級觀念看待門的大小，而晏子則是以實際需要出發，大國開大門這樣一人全新的解釋。
這篇課文看似拉拉雜雜，由大小貓洞談到大小城門，再到文廟的大門及“狀元橋”，作者究竟要告訴讀者什么？談談你的`看法。
人人皆知的故事，人人都可認可的道理，人人都覺得不可能再有其他的答案，而作者都看到了，悟到了，作者想通過對兩個故事的分析告訴我們考慮問題要全面，不以僅以人的主觀或只從一個角度出發，世間萬物都是錯綜復雜的，不能簡單處理，主觀臆斷。
三、成果展示
四、品味本文的語言特點
敘事議論融為一體，語言犀利，論證嚴密，聯想豐富，內容豐富，但短小精悍，富有哲理。
五、當堂訓練
一、基礎驛站
1.下列詞語中加點字的讀音全都正確的一項是（ ）
A．泮宮（pàn） 晏嬰（yàn） 爵士（jüé）
B．仆役（bú） 玲瓏（líng） 效率（lǜ）
C．祭孔（jì） 稱心（chèn） 狀元（zhuàng）
D．宰相（zǎi） 尊重（zhūn） 大殿（diàn）
2.下列成語中有錯別字的一組是（ ）
A．伸張正義 尋根究底 不計其數 閉門造車
B．出死入生 同舟共濟 真假難辯 嶄露頭角
C．長篇大論 為民請命 投機取巧 平淡無奇
D．匹夫有責 無獨有偶 前呼后擁 各霸一方
3.根據語境解釋下列句中加點的詞語。
（1）代表齊國出訪自然有一些隨從組成外交使團，騎馬乘車，前呼后擁，晏子決不能一個人徒步走來。
前呼后擁：
徒步：
（2）話說當年齊國宰相晏嬰名滿天下。
名滿天下：
4.本文從 的故事，聯想到晏子使楚的故事，從城門聯想到 ，從 聯想到文廟的橋，從文廟的門和橋聯想到 ，思路流暢，結構清晰。
二、綜合園地
5.判斷下列各句運用了哪種修辭方法。
（1）三百年前，他養貓總有仆人照看吧，何勞他親身看管？ （ ）
（2）大貓：這是我的洞，允許你用，要以我為主。
小貓口頭稱是，心中不服。（ ）
（3）不論真假，這故事里有沒有什么道理可談？
楚人：門是供人走的。大人都大門，小人走小門。門以人為準。
晏子：門是國家的城門。大國的城大，城門也大。小國的城小，門也小。門以國為準。 （ ）
6.下列問句中與其他三項不同類的一項是（ ）
A．不論真假，這故事里有沒有什么道理可談？
B．我來到楚國該進什么門？
C．若是各有一洞呢？
D．他養貓總有仆人照看吧，何勞他親身看管？
7.下列句子中標點符號使用都正確的一項是（ ）
A．在美妙的旋律中，大屏幕上一一閃現出世博會159年來人類智慧的結晶：電燈、磁懸浮列車、航天器……這一刻，“一切源于世博會”的理念得以彰顯。
B．走進語言現場，應該開口說，主動發言、敏捷應對；應該用心聽，在傾聽中迅速捕捉有效信息、在傾聽中準確把握聲音內容。
C．文章要做到觀點鮮明，必須對所論及的問題進行深入思考，弄清楚問題涉及哪些因素？關鍵在哪里？是在怎樣的背景下出現這個問題的？
D．在我國古代歷史長河中，曾涌現出無數風流人物。陳涉仰天質問“王侯將相寧有種乎？”揭竿而起；諸葛亮“未出茅廬而天下三分”，成為智慧的化身。
8.懷疑處處有學問，你能對一些耳熟能詳的故事提出自己的思考嗎？（要有見地，有深度）
小學語文教案 篇5
教學目標：
1、認識4個生字，會寫11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
4、學習作者觀察和描寫人物的方法。
教學重點：
引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。
教學難點：
理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系。
教學策略：
情境教學法、讀寫結合法
課前準備：
多媒體課件
課時安排：
二課時
第一課時
教學過程：
一、初讀，建構執著的主題
(一)師生交流，揭題并質疑。
(二)學生初讀課文，要求把語句讀通順，字音讀準確。
(三)檢查學生初讀情況。相機指導難寫的生字。
(四)學生默讀課文，概括文章的主要內容。
設計意圖：1.質疑是培養學生善于思考的重要手段。文題中是文章的題眼，對于理解文章具有重要的意義。因此，引導學生抓住文題質疑有助于學生直奔文章的重點。 2.扎實進行初讀，掃清讀音障礙，引導學生在默讀中獨立思考，提高學生對文章的概括能力。
二、細讀，洞察執著的內心
(一)生自主學習課文，要求
1.邊讀邊劃，找出文中體現青年人特別的句子，把它劃下來;
2.邊讀邊寫，寫出對句子理解與感受。
(二)反饋匯報，相機指導
1.觀察中感受一份專注
重點指導句子“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”
(1)學生讀句子，談感受并請其他同學補充。
(2)學生通過朗讀初步明白“呆呆地”與“靜靜地”的含義
(3)關注“老是”，引出他長期觀察的句子“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”通過對句子中三個時間詞的引讀，讓學生體會青年對魚的喜歡是逐層深入的，進一步體會到神態描寫的表達效果。
設計意圖：1.抓住“呆呆”與“靜靜”這兩個神態描寫的詞語，讓學生體會青年看魚的認真。2.學生對青年的那份認真體會得并不深,只體會在一種“喜歡”的程度，通過學習課文內容，讓學生從“一整天、每個星期天、一年”中，逐層深入體會青年對魚的癡迷與沉醉。
2.品讀中展現高超的畫技
重點指導句子“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”
(1)學生讀句子，談感受。
(2)教師相機點撥，讓學生理解“工筆細描”與“揮筆速寫”的意思，體會比喻句的妙用及青年的畫技高超。
(3)學生想象青年在畫畫時的其他動作，從動作描寫中體會其品質。
(4)朗讀“喲，金魚游到了他的紙上來了!”，進一步體會“魚游到了紙上”的含義。
設計意圖：本環節主要運用體悟與內化，先讓學生通過直觀的方法區別兩種不同的技法，再讓學生聯系文本進一步了解兩種技法。更重要的是學生不僅從表面了解這兩個動詞的含義，而且體會出它的表達效果。
3.讀寫中體會一種境界
重點指導句子“他好像和游魚已經融為一體了。”
(1)讓學生觀察插圖，想象當時人們議論的'情境，把它寫下來，注意運用神態、動作等的方法進行描寫。
(2)全班反饋交流，并在引讀“喲，金魚游到了他的紙上來了!”深入體會其畫技高超。
(3)品味“融”字，體會青年愛魚到達深層次的境界。
設計意圖：1.雙引號的作用是本單元“我的發現”中提出來，旨在讓學生在具體的語境中體會其意思。教學中以“特別”為切入點，原因之一是青年在看魚、畫魚、談魚中處處體現其特別之處;原因之二是以其作為切入點，隨著對青年特別之處體會的深入，“特別”中帶雙引號的意義也潤物無聲般地讓學生理解了。2.讀寫結合是本環節的特點。基于文章是通過側面描寫進一步烘托青年忘我投入，另外，體會文章描寫人物的方法也是重要的，因此，小練點就能體現出能力的遷移。
三、提升，追尋執著的根源
(一)結合青年所做的事，讓學生談談懂得了什么。
(二)布置作業
1.有感情地把課文多讀幾遍
2.把描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子抄了下來
設計意圖：1.本環節在于讓學生在體會青年人勤奮、專注的基礎上，聯系其活實際，暢談自身的體會，內心青年的品質。2.作業的布置有助于積累人物描寫的好詞佳句，為單元習作做鋪墊。
第二課時
教學過程：
一、引入。
通過談話交流，幫助學生回顧上節課對青年做事勤奮、專注的感悟。
二、思考。
理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”之間的關系。
三、學習課文。
從作者的角度理解課文，了解其情感的變化，體會他是如何進行觀察的。
四、有感情地朗讀課文。
積累好詞佳句。
五、拓展閱讀。
進一步體會人物執著的追求以及描寫人物的方法。
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