[優]蘇教版語文八年級下冊教案8篇
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，很有必要精心設計一份教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的蘇教版語文八年級下冊教案，歡迎閱讀與收藏。
![[優]蘇教版語文八年級下冊教案8篇](https://p.9136.com/00/l/d3efcec401_5fbf7f212afaf.jpg)
蘇教版語文八年級下冊教案1
教學目標
1.誦讀并默寫本詩。
2.結合詩人的時代背景，理解詩歌的思想內容，把握作者的思想感情。
3.品味文章語言，感受詩中所描述的社會現實，體會詩人的情懷。
4.感受杜甫憂國憂民的博大胸襟，培養關心他人、愛國愛民的優秀品德。
教學過程
一、導入新課
同學們，我們知道杜甫是我國唐代最偉大的現實主義詩人。在一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食�？墒聦嵾h非如此�！拔恼略髅_”，無數膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產物。對詩人杜甫來說，更是這樣。他不僅沒有過上安穩的生活，甚至于飽受戰亂帶來的饑寒之苦，我們今天將要學習的這篇文章——《茅屋為秋風所破歌》就是他在這種情景下的真實寫照。
二、教學新課
目標導學一：走近作者，了解作品背景
1.走近作者。
杜甫，唐代偉大的現實主義詩人，字子美，世稱杜工部。杜甫歷經盛衰離亂，飽受艱難困苦，他被稱為“詩圣”，寫出了許多反映現實、憂國憂民的詩篇，詩作被稱為“詩史”。他的詩多沉郁頓挫，其代表作有“三吏”——《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》，“三別”——《新婚別》《無家別》《垂老別》等。
2.背景資料。
759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在親友的幫助下，在成都西郊的浣花溪畔蓋了一所茅屋。兩年后的一個秋天，一場大風把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。
安史之亂是中國唐代玄宗末年至代宗初年由唐朝將領安祿山與史思明背叛唐朝后發動的戰爭，是同唐朝爭奪統治權的內戰，唐由此由盛轉衰，這次戰亂使社會遭到了一次空前浩劫�！杜f唐書?郭子儀傳》記載：“宮室焚燒，十不存一，百曹荒廢，曾無尺椽。中間畿內，不滿千戶，井邑榛荊，豺狼所號。既乏軍儲，又鮮人力。東至鄭、汴，達于徐方，北自覃、懷經于相土，為人煙斷絕，千里蕭條�！睅缀醢ㄕ麄�黃河中下游，一片荒涼，廣大人民皆處在無家可歸的狀態中。
目標導學二：反復朗讀，整體把握詩歌體裁及內容
1.初讀詩歌，說說這首詩歌在形式上有什么特點。(從字數、音韻、句式等方面回答)
明確：全詩篇幅較長，詩歌竟然長達二十四句;本詩為七言詩，以七言為主，也夾雜九言;本詩押韻，但是并不是一韻到底，韻腳換了很多個。
2.介紹歌行體。
3.已經確定了本首詩是歌行體，按照歌行體的敘事性特征，我們能否猜測本詩可能記敘了一件什么事?
明確：“……為……所……”是一個被動句式。茅屋被風吹破，風卷走了屋上的茅草。全詩可能寫了一件風卷茅草并由此產生的聯想的事。
4.細讀課文，初步感知詩歌的大意，并給每個自然段擬寫四字小標題，體會作者當時的復雜心情。
明確：(1)狂風屋破，茅草亂飛。(焦灼苦痛)
(2)群童抱茅，倚杖自嘆。(憤懣無奈)
(3)屋漏衾裂，徹夜難眠。(憂思不絕)
(4)愿現廣廈，大庇寒士。(憂國憂民)
總結：第一段寫面對狂風破屋的焦慮;第二段寫面對群童抱茅的無奈;第三段寫遭受夜雨的痛苦;第四段寫期盼廣廈，將苦難加以升華。前三段是寫實式的敘事，訴述自家之苦，情緒含蓄壓抑;后一段是理想的.升華，直抒憂民之情，情緒激越軒昂。前三段的層層鋪敘，為后一段的抒情奠定了堅實的基礎，如此抑揚曲折的情緒變換，完美地體現了杜詩“沉郁頓挫”的風格。
目標導學三：品味語言，升華文章情感
第一段賞析：
1.在本詩中，作者是怎樣描寫秋風的?寫出了秋風的哪些特點?
明確：作者用“怒號”一詞描寫秋風，將秋風擬人化，富有強烈的感情色彩，其后又用一“卷”字，更突出風之大，風之猛烈和無情。
2.作者用一系列動詞，如“飛”“灑”“掛”“飄轉”“沉”等來描寫風吹茅草的情景，這樣寫的好處在哪里?
明確：一個“飛”字一個“灑”字，不僅寫出了秋風之大，還寫出了風卷茅屋的凌亂�！皰臁笔菕煸陂L林梢上的，“飄轉”者皆“沉”于塘坳，不難想象，茅草于風中是沉緩飄動，而詩人的心又十分急切，一急一緩之中突出了詩人眼見茅屋被風卷去的無可奈何。
第二段賞析：
茅草被卷走了，如果拾起來，還可以修理茅屋�？蛇@時一群頑童把草抱走了。這時詩人著急說道：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊�！边@兩句話很值得體味，杜甫寫此詩時只有49歲，為什么用一個“老”字?他把頑皮的孩子比喻為盜賊，是否又過于嚴重了?
明確：“老”字并不是指年齡老，而是寫心情，詩人經受戰亂之苦，未老先衰，心力交瘁。抱草的孩子也是窮人家的孩子，心憂天下的杜甫不可能不知道，因此，“盜賊”一詞是杜甫的激憤之詞，但他不是生孩子們的氣，而是生社會的氣，怨憤動亂的社會造成人民貧困。
第三段賞析：
作者是怎樣描述寒冷和秋雨的?
明確：運用比喻的修辭手法，形象地寫出了秋雨的細密連綿，所謂“雨腳如麻未斷絕”，更可怕的是“床頭屋漏無干處”。面對寒冷，作者更是無可奈何，說“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”，由此可見其生活境遇的窘困。
第四段賞析：
1.賞析名句“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏!”
明確：詩人從個人“長夜沾濕何由徹”的痛苦，一躍聯想到風雨中千千萬萬衣食無著落的窮苦百姓，從沉思中振作起來，發出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的呼喊，表現了詩人推己及人、舍己為人、關心人民疾苦的博大胸懷和崇高理想。
2.你從本詩中看到了一個怎樣的詩人形象?仿照示例用詩中的句子描繪一下。
示例：舍己為人——吾廬獨破受凍死亦足!
示例：(1)年老體弱——唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。(2)生活貧困——布衾多年冷似鐵。(床頭屋漏無干處)(3)憂心國事——自經喪亂少睡眠。(4)關心天下“寒士”——安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏!風雨不動安如山。
三、板書設計
第2課時賣炭翁
教學目標
1.了解與本課有關的文學常識及本課的寫作背景，朗讀、背誦全詩。
2.學習《賣炭翁》中的人物描寫與對比手法的運用。
3.體會《賣炭翁》一詩的諷喻含義，感受詩人對以賣炭翁為典型代表的廣大勞苦人民的同情及對“宮市”的憎惡。
教學過程
一、導入新課
唐朝是中國封建社會中一個空前鼎盛的時期，經濟的發展，國力的強盛，有力地促進了唐代文學的繁榮，而詩歌作為唐代文學的主流，更是大放異彩�？梢哉f，唐代是中國古典詩歌的黃金時代。這一時期，不僅詩歌的藝術風格、流派多樣化，而且藝術形式也很完善，今天我們就來學習白居易的一首新樂府詩《賣炭翁》。白居易主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，那《賣炭翁》作者是為何事而作呢?
二、教學新課
目標導學一：走近作者，了解作品背景
1.作者簡介。
白居易，字樂天，唐詩人，晚年自號香山居士，在詩歌上一向主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”(文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現實而作)，這首“為事”所作的詩歌——《賣炭翁》，是白居易諷喻詩中的杰出詩篇。
2.諷喻詩有什么特點?
特點：從不同角度揭露社會的黑暗，抨擊官僚殘害人民的罪行，同情被壓迫的人民，是白居易最為看重的一類詩歌，是為民而作的詩歌，體現了白居易“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的現實主義創作精神�！顿u炭翁》一詩直接點明了本詩的諷刺目的：揭露了宮市給人民帶來苦難，對統治者掠奪人民的罪行給予有力鞭撻和抨擊。
3.介紹“宮市”。
宮市為什么會給人民帶來苦難呢?什么是宮市?從字面上理解，宮是皇宮，市是買、采購的意思，所謂宮市，是指派宦官(也叫“太監”)到市場上去購買皇宮里需要的物品。派出去的宦官，就叫宮使，即皇帝的使者。本來，為皇宮采購物品，是由官吏負責的，但到中唐時期，宦官專權，橫行無忌，連這種采購權也被他們奪去了，宦官以宮使的身份到市場上去為皇宮購買物品，實為掠奪。
目標導學二：理清結構，分析人物形象
1.這是一首敘事詩，我們說敘事詩包括時間、地點、人物、事件等要素，那本文的敘事要素是什么呢?
明確：地點——市南門外。
人物——賣炭翁、黃衣使者、白衫兒。
事件——記敘了賣炭翁燒炭運炭以至被掠奪的經過。(板書：燒炭—運炭—搶炭)
2.開頭一句交代賣炭翁伐薪燒炭的地點在哪里?為什么要這樣交代?
明確：地點是在長安附近的終南山上。為下文埋下伏筆，說明路遠，下雪天的山路必然難行。
3.“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”從什么角度刻畫賣炭翁?為什么這樣寫?
明確：外貌描寫。著重從顏色加以點染，“滿面塵灰”指臉上的顏色，“蒼蒼”(灰白色)指頭發耳邊鬢角的顏色。“煙火色”“十指黑”說明燒炭艱辛。這樣寫形象逼真地刻畫了老人悲苦的形象，表現老人燒炭的艱辛，說明炭的來之不易。
4.“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”從什么角度刻畫賣炭翁?
明確：心理描寫。天冷可自己身上“衣正單”，總該盼天氣暖和吧，可老人卻“愿天寒”，希望天更冷些。因為老人知道：天暖，炭就賤了;天寒，炭價就會更高一些。為了炭價高一點，他寧愿自己受凍。這種矛盾反常的心理活動，深刻地揭示了賣炭老人的悲慘處境。
目標導學三：感受對比，體會作者情感
文章多處使用了對比，既有賣炭翁自身的對比，又有賣炭翁與宮使的對比，請從文章中找出這些句子，并說說各自的作用。
明確：(1)“一車炭，千余斤”與“半匹紅紗一丈綾”對比，寫出宮市掠奪的殘酷。
(2)“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對比，反襯出勞動者與統治者境遇的懸殊。
(3)“衣正單”與“愿天寒”對比，強烈對比之中寫出了賣炭翁為生活所迫的悲苦無奈，“可憐”兩字傾注了無限同情，催人淚下。
小結：白居易寫作《新樂府》是在元和初年，這正是宮市危害最深的時候。他對宮市十分了解，懷著對人民深切的同情寫出了這首感人至深的《賣炭翁》�！顿u炭翁》是白居易《新樂府》五十首詩歌當中的一首。它描寫一個燒木炭的老人謀生的困苦，揭露了唐代宮市的罪惡。但《賣炭翁》的意義遠不止對宮市的揭露。詩人在賣炭翁這個典型形象上，概括了唐代勞動人民的辛酸和悲苦，在賣炭這一件小事上反映出了當時社會的黑暗和不平。讀這首詩，我們所看到的不僅僅是賣炭翁一個人，透過他，仿佛有許許多多種田的、打魚的、織布的人出現在我們眼前。他們雖然不是“兩鬢蒼蒼十指黑”，但也各自帶著勞苦生活的標記;他們雖然不會因為賣炭而受到損害，但也各自在田租或賦稅的重壓下流著辛酸和仇恨的淚水。《賣炭翁》這首詩不僅在當時有積極意義，對于今天的讀者也有一定的教育作用。全詩通過賣炭翁辛勞燒炭、艱難運炭上市、炭被宮使掠奪的悲慘經過，借賣炭翁的不幸遭遇，為百姓鳴不平，用賣炭翁的形象反映廣大勞動人民的辛酸和痛苦，打擊中唐的弊政之一“宮市”以及統治階級對勞動人民的殘酷剝削。
三、板書設計
可取之處本文的教學目標在此次教學過程中很好地實現了，學生對詩歌的描寫方法和對比手法的運用掌握得不錯，這種以學生理解分析為主導的教學方式比較適用于較淺顯的詩文篇目。
不足之處學生們在這樣無憂無慮的生活環境中，還不能很好地理解本文所反映的深刻的社會情感和現實意義，需要加強他們的情感體驗，明白現在的美好安穩的生活來之不易，要學會珍惜。
蘇教版語文八年級下冊教案2
【教學目標】
1.準確翻譯和背誦全文。
2.品味孟子的論辯藝術，感受孟子的人格魅力。
【課前預習】
1.根據課下注釋，初步感知課文內容，掃除文字障礙。
2.查找資料，進一步了解孟子的思想。
【教學過程】第一課時
【教學要點】
1.能用普通話準確而流暢地朗讀課文。
2.在理解詞語的基礎上，準確翻譯全文。
【教學內容和步驟】
一、導入新課
大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國，重振國威;然而在此之后，“越王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王最終還是重蹈了吳王的覆轍。越王勾踐的經歷給我們什么樣的啟示呢?今天，就讓我們走進孟子的《生于憂患，死于安樂》，一起去探究其中的原因吧。
二、朗讀課文
正音釋義：
畎(quǎn)畝：田地。
曾(zēng)益：增加。
拂(bì)士：輔佐君王的賢士。
三、讀出節奏
舜/發于畎畝之中，傅說/舉于版筑之間，膠鬲/舉于魚鹽之中，管夷吾/舉于士，孫叔敖/舉于海，百里奚/舉于市。
四、理解詞義
請同學們結合課下注釋圈點勾畫出應該重點理解的詞語，然后學生之間自由討論，共同解決。
借助課文注釋，查閱工具書，自主解釋文中不理解的詞語。
(1)常見實詞
�、俑嫡f舉于版筑之間：任用、選拔;搗土用的杵。
�、趯O叔敖舉于士：獄官。
(2)常用虛詞
�、偎窗l于畎畝之中：從。
�、诙笞鳎罕沓薪�。
�、凵趹n患而死于安樂也：表并列。
�、苷饔谏涸�。
(3)一詞多義
發：舜發于畎畝之中(起，被任用)
發于聲(表現)
拂：行拂亂其所為(違背)
入則無法家拂士(同“弼”，輔佐)
(4)詞類活用
①勞其筋骨(形容詞的使動用法，使……勞累)
�、陴I其體膚(形容詞的使動用法，使……饑餓)
�、劭辗ζ渖�(形容詞的使動用法，使……貧困)
�、芩詣有娜绦�(動詞的使動用法，使……受到震撼)
⑤所以動心忍性(形容詞的使動用法，使……堅忍)
⑥行拂亂其所為(形容詞的使動用法，使……受到擾亂)
五、疏通全文
先請同學們結合課下注釋說說課文的大意，之后同桌之間可以互相合作，一個同學朗讀原文，另一個同學翻譯意思，這樣，逐句說一遍。之后，我們請出一組同桌在全班讀一讀，說一說。注意下列要求：
讀：讀準字音，流暢自然，節奏合理。
說：意思明確，條理清晰，語言通順。
組織學生說課文大意：
第一段：舜本來在歷山耕田，后來被堯起用，成為堯的繼承人。傅說本來在傅巖替人筑墻，后被殷王武丁任用為相。膠鬲本來以販賣魚鹽為生，后受到周文王的舉薦，做了紂王的大臣。管夷吾被囚禁在監獄里，得到鮑叔牙的推薦，被齊桓公任用為相。孫叔敖在海濱隱居，被楚莊王任用為相。百里奚身為奴隸，被秦穆公贖回來用為大夫。所以，上天要降下重大責任給這個人的時候，必定使他的心志困苦，使他的筋骨勞累，使他經受饑餓之苦，使他身處貧困之中，在他做事的時候，又使他的所作所為受到阻撓，以上那些遭遇，都是用來使他的心受到震撼，使他的性格堅忍起來，增加他本來所欠缺的能力。
第二段：一個人常常犯錯誤，然后才知道改過。內心困苦，思慮堵塞，然后才能有所作為。表現在臉色上，流露在言談中，才能被人們了解。一個國家，在國內如果沒有守法度的大臣和輔佐君王的賢士，在國外沒有勢力、地位相當的國家的威脅和外來的憂患，這樣的國家常常會招致滅亡。由此可知，常處憂愁禍患之中可以使人生存，常處安逸快樂之中可以使人死亡。
六、誦讀課文
請同學們再聽一遍課文的錄音，聽完后，根據感受反復誦讀課文。
七、背誦全文
反復朗讀直至能背課文，要求準確、熟練。
第二課時
【教學要點】
1.分析思路，品味孟子的論辯藝術。
2.客觀評價，感受孟子的人格魅力。
【教學內容和步驟】
一、復習舊課，導入新課
上節課我們理解了文中重要詞語的意思，并在這個基礎上翻譯了全文，還朗讀并背誦了全文。這節課，我們要繼續深入學習，了解本文是怎樣圍繞中心論點展開議論的，并從中去品味、欣賞孟子文章的風格。
二、理清思路
1.作者一共列舉了幾個人物?他們有什么共同特點?其作用是什么?
(明確)列舉了六個人物：舜、傅說、膠鬲、管仲、孫叔敖、百里奚。他們雖然出身卑微，歷經了苦難的磨煉，但都被提拔任用，有了一番作為。列舉六位名人的'事例，為論點提供充足的事實依據，使文章富有氣勢，增強說服力。
2.第一段要說明的道理是什么?
明確：人才要在困境中造就�！笆侨恕敝肝恼麻_頭所列舉的六個人及與之相類似的其他人或能擔負重任、有所作為的人。作者認為人要有所作為，成就大業須經受苦難的磨煉。這一段中有振聾發聵的名句：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能�！边@幾句話告訴人們：所有將來要成就一番事業的人，都必然要在內心和身體各方面經受一番痛苦與曲折的磨煉，并以此來增長自己的才干。以后再碰到類似的困難和挫折，便能處變不驚，臨危不亂。
3.第二段論證的是什么?是從哪兩個方面論證的?
明確：論證了經受磨煉的益處。是從正反兩個方面論證的。正面：個人作為——人處困境才能奮發有為。反面：治理國家——國無憂患易遭滅亡。
4.文章最后一句在文中起什么作用?
明確：是全文的總結，揭示了中心論點。
三、梳理全文
1.這篇短文在論證方法上有什么特色?
明確：這篇短文采用了類比論證、舉例論證、對比論證等論證方法。如把造就人才與治理國家類比，如羅列六位逆境中成才的人物事例，等等。
2.簡述作者的論證思路。
明確：第一段首先用排比句式列舉六位歷人物的事例，說明擔負重任并作出了成績的人物并不是天生如此，而是經過一番艱苦磨煉的，為下文得出結論提供了充足的事實論據。之后論述了人要擔負重任，有所作為，成就大事，必須先在思想、生活、行為等方面受一番艱苦磨煉的道理。第二段論述了人處于困境中才能奮發，無憂懼則往往遭到滅亡的道理。最后點明中心論點：生于憂患，死于安樂。
四、探討交流
1.你認為孟子這篇文章的思想對我們仍有什么可貴的啟發意義?
明確：孟子文中所說的兩個問題，對我們仍具有可貴的啟發意義：一是關于人才的造就問題。孟子在這個問題上強調了兩個方面。一方面他強調人的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的，增長的。擔當“大任”者，必先經歷一番艱難困苦的磨煉，方能增長才能，擔此大任。才能不是天生的，而貪安圖樂，自然也增長不了才能。才能從磨煉中來。另一方面他指出人要能夠經受住挫折困頓的考驗，在挫折困頓中奮起，這樣才會有所作為。在挫折困頓面前，振作精神，努力奮斗，發揮主觀能動性，方能沖出困境，別開生面;若頹然喪志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能從奮斗中來。一是關于國家的治理問題。孟子指出擁有賢臣，保持警覺，居安思危對一個國家極端重要，這關系到國之存亡。孟子的這個思想有深遠的意義。試想，一個國家如果奸邪當道，喪失警覺，那么其前途命運是可想而知的。
2.以“我心目中的孟子”為話題來探究一下孟子究竟是怎樣的人。
明確：孟子本人是個講大義、有氣節的人。他履行了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的原則，從不阿諛奉承、趨炎附勢�！案F則獨善其身，達則兼濟天下”表明了他的處世態度。
孟子是個仁義之人�！叭收笔撬簧恍傅淖非蟆Ｓ腥柿x，相關者都會受益;無仁無義，所有人都不會受益�！傲x”作為一種道德規范，約束一己之私欲，成就集體、民眾的大利。他提倡“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”“與民同樂”等民本思想。
孟子是一個心懷天下的政治家、思想家。就孟子的人格而言，他有著“如欲平治天下，當今之世，舍我其誰”的宏愿偉志。他為實現自己的理想遭遇挫折而矢志不渝，表現出強烈的使命感，展露出以天下為己任的博大胸懷。
孟子是一個聰明機智、豪爽直率的辯論家。他義正詞嚴，直言不諱，敢于抨擊統治者，展示了一個無私無畏的辯論家的形象。孟子以自己的行為實踐著自己的人生主張。
五、遷移延伸
請同學們聯系現實生活，聯系實際，談談對艱苦奮斗、憂患意識的認識，搜集鼓勵人艱苦奮斗，積極向上的名言警句、古今中外同類型的事例。全班交流，并積累在摘抄本上。
蘇教版語文八年級下冊教案3
一、 教學目標
知識和能力：熟悉課文內容，了解小說所描寫的環境，理清情節結構。
情感態度和價值觀：了解主要人物的性格特征，認識封建禮教對人的毒害。
二、 重點和難點：
在以上兩點的基礎上，了解小說的基本特征及要素。
說明：
為了遵循由淺入深，循序漸進的原則，本文的教學側重點是讓學生初步感受小說的基本特征，認識小說的要素。
為了了解閱讀小說的一般過程，在教學過程的設計中，可有意識地按照熟悉內容→理清情節→了解環境→分析人物形象→理解主旨的過程來分步進行。
由于時代的差別，加上關于科舉制度的知識學生比較缺乏，可能會增加學生理解課文的難度，教師應對這方面內容作適當補充說明。
又由于這篇小說是以幾個生活片斷組材的，情節的連貫性不強，教學時，可以以小伙計的見聞為線索解決情節結構問題。
要在學生基本讀懂課文的基礎上引出有關規律性的知識，不可硬灌。
三、突破口
為什么小說的主要人物是孔乙己，而不是“我”？
說明：
選定這一突破口，可以引起學生的認知沖突，引發思維的活動，促使他們進一步鉆研課文關注人物形象問題。因為這一突破口涉及兩個人物，提示學生通過作比較的方法從人物的作用，與中心的關系等方面作思辨。了解小伙計的作用，也就解決了情節結構問題；了解了孔乙己的作用，可以學會確定主要人物的方法，同時有助于對主題的理解。
四、 基本教學流程：
（一） 指導學生閱讀理解單元教學要求。
1、 學生默讀單元教學要求，并作圈畫、批注。
2、 交流圈畫批注的內容，教師作歸納、補充。
說明：
這一過程是為了使學生明確單元教學目標，指導學習的方向，把握學習重點，以提高教學活動的效率。
采用默讀的方法完成這一環節，主要是讓學生自己去體味這一內容，做到心中有數。
（二） 初讀課文，熟悉主要內容。
1、 默讀課文，準備復述提綱，以小伙計的口氣敘述孔乙己的遭遇。
2、 抽學生復述，全班補充、修正。
3、 教師作引導，明確：（1）小伙計所見所聞孔乙己的遭遇，就是這篇小說的情節（小說要素之一）。（2）熟悉內容是閱讀小說的第一步。
說明：
這一環節的設計主要有兩個目的：一是了解閱讀小說的第一步驟；二是對小說的情節有所感知，為落實有關知識打基礎。
提出列提綱的要求，可以促使學生動手動腦，學會運用列提綱的方法來理清小說情節結構，要求復述是對表達能力的培養，也是交流的需要。
�。ㄈ� 再讀課文，了解小說的環境。
1、 故事發生的具體地點有何特點？
2、 小說中人物所處的時代有何特點？
3、 學生回答后，教師歸納、明確有關環境的知識。
說明：
這一環節是為了落實有關小說環境描寫的知識及對其作用的認識。教會學生從課文中了解小說環境特點（包括自然環境和社會）的方法。
具體操作時，可啟發學生默讀有關段落，從小說的內容中尋找依據。特別是從不明顯的，容易疏忽的內容中了解小說的社會背景、生活環境的特點。教學中不能就事論事，要把環境描寫對人物塑造的關系聯系起來。
要顧及學生從感性上升到理性的'認知規律，必須在大量的學生活動之后，再歸納規律性的知識、傳授方法。
�。ㄋ模� 提出突破口
1、 仔細閱讀課文，找出描寫孔乙己的幾個畫面，為每個畫面編個小標題。
2、 集體討論。
�。�1） 孔乙己是個怎樣的人？為什么會遭此不幸？
�。�2） “我”、孔乙己各與小說的主題有何關系？
3、 教師引導、補充、小結。
說明：
經過前兩步教學流程，學生已對小說的情節、環境的特點有所了解，這一環節是進一步對人物形象的分析，并通過比較，了解人物的不同作用，學會確認小說主要人物的方法。
分三步完成：第一步，再次細讀課文，加深對主要情節理解。第二步，通過討論認識人物形式及其作用。在比較中認定主要人物。第三步，得出結論，歸納方法。
整個過程始終貫穿學生的活動，討論要充分，結論才容易被接受。
�。ㄎ澹� 歸納、鞏固。
1、 由學生自己歸納學習這篇文章后的收獲。
2、 交流后，老師小結。
說明：
這一環節主要是起復習鞏固作用。讓學生自己回顧學習的過程，總結收獲，培養善于疏理及時小結的好習慣。為了彌補缺漏，強調方法，教師有必要作最后的小結。
蘇教版語文八年級下冊教案4
第1課時雖有嘉肴
1.理解重點文言詞語，朗讀并背誦課文。
2.學習類比說理的方法。
3.明白教與學互相促進的道理，認識到實踐的重要性。
一、導入新課
“四書五經”是國學之瑰寶，是智慧之源泉。“四書五經”分別是哪幾部典籍?“四書”——《大學》《中庸》《論語》《孟子》，“五經”——《周易》《尚書》《詩經》《禮記》《春秋》。
半部《論語》治天下，一幀《禮記》譽千秋�；蛟S同學們對《禮記》不甚了解，但《禮記》中的名言卻常常在我們的耳畔回響：“玉不琢，不成器;人不學，不知義”告訴我們要勤于鉆研;“凡事預則立，不預則廢”啟迪我們要做好規劃，有的放矢;“茍利國家，不求富貴”教育我們要有為國為民的情懷……可見，《禮記》影響之深廣。今天，就讓我們走進《禮記》，領悟為學之道。
二、教學新課
目標導學一：掌握背景，疏通課文文意
1.背景介紹。
本文節選自《禮記正義》。《禮記》是儒家經典著作之一，戰國至秦漢間儒家論著的匯編。
2.分類積累，疏通文意。
(1)正讀音
嘉肴(jiāyáo)自強(qiǎng)兌命(yuè)學學半(xiào)
(2)解釋下列加點詞語的意思
①雖有嘉肴(即使)
�、诟ナ�(不)
③不知其旨也(味美)
④然后能自強也(自我勉勵)
⑤雖有至道(的道理)
⑥教學相長(增長，促進)
⑦是故學然后知不足(因此)
�、嘟倘缓笾�(困惑)
⑨然后能自反也(自我反思)
(3)古今異義詞
①雖有嘉肴(古義：即使。今義：雖然。)
�、诟ナ常恢渲家�(古義：味美。今義：意義，用意，目的.。)
③教然后知困(古義：困惑。今義：困難。)
(4)翻譯下列句子
�、匐m有嘉肴，弗食，不知其旨也;雖有至道，弗學，不知其善也。
明確：即使有美味的菜肴，不親自品嘗，就不會知道它的味美;即使有的道理，不去學習，就不知道它的好處。
�、谑枪蕦W然后知不足，教然后知困。
明確：因此只有學習以后才知道自己的不足，教學以后才知道有困惑。
�、壑蛔悖缓竽茏苑匆�;知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。
明確：知道不足，然后才能自我反思;知道自己有困惑，然后才能自我勉勵。
目標導學二：合作探究，明確文章主旨
1.開頭“雖有嘉肴”一句有什么作用?
明確：從反面設喻類比，為引出下文觀點做鋪墊。
2.本文主要論述了什么道理?作者是怎么論述的?(論證思路)
明確：本文主要論述了教學相長的道理。在論述時先以“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也”作比，繼而引入“雖有至道，弗學，不知其善也”，進而又從教與學兩個方面加以說明，最后歸結到“教學相長”這個結論。
3.從學習的角度，“教學相長”可以給我們怎樣的啟示?試結合學習經驗，談談你的看法。
明確：只有學習以后才能知道自己的不足，教學以后才能知道有困惑。教和學是相輔相成、互相促進的。教師和學生之間應該互相學習，互相促進，共同提高。
4.“教學相長”與“學學半”的相同點和不同點是什么?兩者之間是什么關系?
明確：相同點：兩者都強調了“教”是學習、進步和提升的重要環節。
不同點：前者是從教和學兩個方面來說明教和學的關系：二者是相輔相成、互相促進、共同提高的，說得直接全面，是作者要表達的主要觀點。后者則只從教的角度來說明，將學的部分暗含其中，說得含蓄委婉，是對前者的補充論證。
二者關系：前者是全文的觀點，后者是引用論據來補充強調觀點的，二者并非并列關系，而是主從關系。
三、板書設計
可取之處教學本身是一個雙邊活動，沒有教師的引導，學生不可能高效迅捷地獲取知識，沒有學生的積極參與，教師的教學活動便不得施展，事倍功半。就像《師說》中所言“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，只是“聞道有先后，術業有專攻”而已，這節課上我們師生做到了共同學習共同進步。
不足之處字詞基礎梳理中，部分同學對古今異義詞的理解和記憶不夠，在課堂提問環節中有點跟不上，這個需要布置相應的練習，爭取在學習過程中消化吸收。
蘇教版語文八年級下冊教案5
第2課時大道之行也
1.積累文言詞匯，理解文章內容。
2.學習古人敢于沖破現實羈絆、大膽追求理想的精神和智慧，樹立遠大的理想，為人類造福，做一個真正的社會人。
一、導入新課
儒家學者早在2000多年前就曾對社會進行了美妙的設想，從孔子的天下歸仁、近悅遠來、四海之內皆兄弟到孟子的政治清明、君民同樂、百姓“親睦”，再到荀子的上下協調、群居和一、四海之內若一家等等，無不勾畫出一幅社會穩定和諧的美妙藍圖。今天我們學習的《大道之行也》大約是戰國末年或秦漢之際儒家學者所勾勒的理想社會。
二、教學新課
目標導學一：朗讀課文，初步感知文章
1.學生初讀課文，認識字詞。
選賢與能(jǔ)講信修睦(mù)幼有所長(zhǎng)矜(guān)
男有分(fèn)謀閉而不興(xīng)貨惡其棄于地也(wù)
2.聽課文朗讀錄音，注意停頓和語氣。
3.學生對照注釋，借助工具書，疏通詞句，粗知文義。
4.教師點撥。
(1)通假字
①選賢與能(“與”同“舉”，推舉，選舉)
②矜、寡、孤、獨、廢疾者(“矜”同“鰥”，老而無妻)
(2)古今異義詞
①大道之行也(古義：指儒家推崇的.上古時代的政治制度。今義：寬闊的道路。)
�、谂袣w(古義：女子出嫁。今義：返回，回歸。)
�、郾I竊亂賊而不作
作(古義：興起。今義：做某事，從事某種活動。)
�、苁侵^大同(古義：代詞“這”。今義：常用作判斷詞，或與“非”相對。)
(3)一詞多義
①閉：A.是故謀閉而不興(閉塞)
B.故外戶而不閉(用門閂插門，關閉)
②謂：A.是謂大同(動詞，叫作)
B.予謂菊(動詞，認為)
【教學提示】
鼓勵學生體驗觀察社會，說說自己對“大同”社會的見解和感受。
目標導學二：研讀課文，理解文章思想
1.根據文義，全文可以分為幾層?
明確：可分為三層：第一層：“大道之行也，天下為公。選賢與能，講信修睦�！边@一層是對“大同”社會的綱領性說明(根本特征)，是總說，以下幾句是分述。第二層：“故人不獨親其親……不必為己。”詳述“大同”社會的基本特征。第三層：“是故謀閉而不興……是謂大同�！笨偨Y全文。
2.“大道”指什么?“大同”指什么?“大道之行”指什么?
明確：“大道”，政治上的理想，治理社會的準則，指放之四海而皆準的道理或真理。“大同”，指儒家的理想社會或人類社會的階段�！按蟮乐小�，是指執政者施行大道，則老百姓便可以生活在安定、和平的大同社會。
3.大同社會的根本特征是什么?請找出相關語句，并做解釋。
明確：“天下為公。選賢與能，講信修睦�！薄疤煜聻楣笔钦f天下是大家的天下，不屬于任何個人;“選賢與能”是說選拔品德高尚的人、能干的人擔任社會職務;“講信修睦”說的是社會成員間應當建立良好的關系，講求誠信，遠離欺詐，崇尚和睦，防止爭斗。
三、板書設計
可取之處因材施教，簡化教學環節。已有注釋的字詞句要求學生在預習時自讀，沒有再講;一看就明白的句子不用譯成現代漢語。
不足之處拓展討論后沒有及時予以肯定和評價，這樣會影響學生的思考積極性，下次課堂上的拓展延伸會格外注意這一點。
蘇教版語文八年級下冊教案6
【學習目標】
1、通過學習故事，能夠選擇有波折的典型材料;
2、交流閱讀故事的心得體會，掌握創寫故事的基礎知識，激發學生的聯想與想象，并合理的運用到寫作中;
3、通過講故事的訓練，培養寫作興趣，能夠多問“為什么”“怎么樣”，寫出比較精彩的故事。在創編故事中學會尊重他人的愛，學會關愛他人。
【學習方法】賞析故事，交流閱讀故事的心得體會，練筆掌握創寫故事的基礎知識，激發聯想與想象，并合理的運用到寫作中。
【課時分配】
第一課時寫作方法指導
一、導入
1、聽故事《狼》蒲松齡
原文:一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并驅如故。屠大窘，恐前后受其敵。顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向。少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。
2、找出故事情節及懸念或波折
故事情節：遇狼→懼狼→御狼→殺狼
懸念1屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。
懸念2復投之，后狼止而前狼又至。
懸念3骨已盡矣，而兩狼之并驅如故。
懸念4弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向。
二、簡介故事(備課材料)
(一)什么是故事?
故事就是一件事，二三個人，轉幾個彎。就是講“這幾個人”在做什么事。故事，就是傳遞″人″的行為。
故事要有核心情節和精彩的細節，稱為故事核。故事是寫事的，所有的一切都是圍繞故事核進行的。文章所運用的各種手法目的都是先將讀者引向歧途，最后再引向故事核。故事核就像目的地。
情節就是事件。趙和松老師創作談——好故事要好情節來保證，沒有好情節就不會有好故事。那么，有了好情節，是不是一定會有好故事了呢?
重情節,莫輕細節。細節是作品的細胞，是故事作品中刻畫人物和描寫事物的重要手段。故事中反映生活和塑造人物，情節是主要的，那么細節是重要的。
″事件″又是誰″制造″的.呢?事在人為，由故事中的人物制造出來的。所以，我們在結構故事情節的時候，不能忽略了人物。
日常生活中，同樣一件事，讓不同的人去干，其結果截然不相同。正因為兩個不同的人，由于他們的想法不同，做法不同，才會演繹出曲折，多變的情節來。所以，情節由人物制造的。人物在故事所規定的特定環境中，人物之間的行為軌跡，才構成了故事作品中的情節。
情節和人物，好比一對雙胞胎，是同時存在的。所以，故事不單單講″事″，是講″這幾個人″在做什么事。
一個故事好聽不好聽，好看不好看，不單單取決于情節曲折不曲折，動情不動情;還依賴于故事中人物有趣不有趣;鮮靈不鮮靈。
故事創作要上一層樓，除了強調情節″超常″以外，還要強調″人物″的超常，就是要塑造好故事中的人物。故事中的人物塑造，它和小說中的人物塑造有何異同?強調了人物塑造，會不會削弱了故事情節?情節與人物，究竟是相生相克;還是相輔相成?為了讓我們傳統的故事，能與時俱進，永葆青春。我希望廣大的故事作家，都來關心、研究故事的創作理論，我愿意和大家一起作進一步的討論。
(二)如何設定一個故事?
1、最開始要設定背景。而且要好好地設定，因為背景占了主導位置。
2、通過故事背景來設定人物的性格。要注意同樣的人在不同的環境下成長會產生不同的性格。
3、情節要通過人物的性格表現，行為和環境來設定，不然很容易離題。
4、要注意主要人物的生活細節，可能對劇情發展有重大的影響。
(三)怎樣才算是一個故事?
1、要有故事背景。若故事發生在一個空洞的場所或什么也沒有的地方，可不能算是一個故事。
2、人物。若沒有人物，哪能組成一個故事?
另外注意，人物有中心人物，線索人物，周旋人物和次要人物和臨時事件人物。人物與人物之間的關系和為什么會形成那種關系要好好地設定。因為人物的地位是很高的。
3、生活。人總要生活，若人沒有了日常生活就不能組成一個完整的故事了。
4、中心。主題所圍繞的就是中心。故事也是圍繞著中心來發展的。例如，你選擇了和平這個主題，那么中心就可以是通過戰爭來爭取幸福和和平�；蛘咄ㄟ^愛的改造世界而得到和平。
5、故事最重要的一點就是有意義。若一個故事沒有明確的意旨，沒有一個使讀者感動的意義，就不能算是一個故事了。
(四)組成一個故事的元素
�、殴适卤尘阿频攸c⑶人物⑷生活細節⑸主題⑹意義、主題
(五)寫故事的要點
寫故事可以是真人真事，也可以是虛構的人和事。那么，寫故事要注意什么呢?
1、要完整的敘述一件事。有頭有尾，要素齊全，層層設疑，引人入勝。
2、人物關系的合理設定。(1)通過想象來設置人物：要根據命題中的要求，想象設置人物。(2)運用描寫手法，表現人物個性：可以綜合運用描寫人物的方法，如外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫及心理描寫來豐富人物形象，給故事增光添彩。如果有兩個或兩個以上的人物，那人物之間要有反差，有矛盾，差異才能產生故事的魅力。?
3、無論大事小事都要設定好原因和結果
4、情節不要死套，要合理運用，并要符合人物的思想與行為。情節，就是事情的發展過程。在故事里就是人物、人物關系的變化發展過程。簡單說，寫出的故事要有“開頭——發展——結尾”的過程。當故事沿著時間順序向前發展的時候，要注意情節的前后關聯，后邊說的故事，要和前面講過的事情有關系。故事的寫作順序通常是從開始到結束，當然可以用倒敘的方式先寫結果，然后再寫事情的起因。有的時候還會有插敘，但要注意別把插敘成分寫得太多而跑了題。?
5、要讓人物有血有肉，更要讓故事給人感覺起來是真實的。
6、內容創新。就算題材很老土也要想辦法使故事變得生動有趣。方法很多，比如在敘述方法上創新一下，或者從新的角度來分析故事，大膽想象，總之就是要有新的突破。
蘇教版語文八年級下冊教案7
第二課時
一、寫作成果展示
(一)以小組為單位，圍繞一個話題，同學自由發揮想象，開展故事接龍活動。(課前準備，組長分配好任務)
要求：
1、一組一個話題、人物，如“有人摔倒了”、“那一天，我遇到了他(她)”、“一個外星人站在我面前”等。
2、小組同學依次接龍，每人至少說一個完整的句子(或一個情節)，承接上面的內容，時間每人2分鐘，到結尾的同學要完成一個完整的故事。
3、每組推薦一個同學把故事完整的復述下來，在全班展示，比一比誰的更精彩。
4、評說:對每組的故事進行評價，結合故事的組成要素分析，學會寫故事。
二、練筆實踐
1、在你的身邊或社會上，每天都在發生著各種各樣有趣的或有意義的事。以某一件事為素材，展開合理的想象，自擬題目，寫一篇故事。不少于600字。
2、我們熟悉的各種事物，都可能引發故事，比如眼睛、頭發、嘴巴，比如書包、校服、手機，又比如軍訓、旅游、社會實踐活動，等等。這些物或事一定有不少值得挖掘的地方，有不少出人意外的富有戲劇性的故事。以《XXXXXXXXXX的故事》為題，寫一篇作文。不少于600字。
要求：
1.當堂作文。
2.推薦作文評講。(1)同桌互評。(2)教師點評。
3.布置作業：同桌間互換作文修改。
4.將推薦的佳作投影出來全班點評，修改，再打印出來供大家分享。
【范文引路】
書包的故事
褲腿書包
我爺爺的書包是個褲腿書包。那時候，爺爺很想上學，可是家里很窮，兄妹多，買不起書包，交不起學費，在爺爺再三央求下，祖奶奶把祖爺爺穿舊了不用的粗布褲子，剪下一條褲腿，縫住一頭，另一頭縫了根兒布條，就成了爺爺的書包，上面補丁摞補丁，可爺爺卻視為珍愛之物!書本買不起，就自己用線把草紙裝訂起來，做成手抄本!即使這樣，爺爺也只能上到二年級，就輟學了。
花布書包
爺爺有了自己的教訓，堅決不想把自己的悲劇在爸爸身上重演，一心想讓爸爸上學，可是，家庭無收入，窮啊!一次，爺爺狠狠心，把家中的口糧擠下來，挑著兩筐紅薯，走了40多里山路，賣錢，買了二尺布做了個書包，這就是爸爸的寶貝——花布書包。為此，爺爺在山路上摔了一跤，手上至今還留著劃傷的疤痕�，F在，柜櫥里的那個背帶都快擰成麻花的單薄的小布兜和里面那兩本寫著密密麻麻的小書，爸爸說什么也不舍得扔呢!因為那飽含著爸爸上學時的快樂與艱辛啊!
多功能書包
我的書包嘛是多功能書包：顏色鮮艷，質量上乘，功能齊備，有裝書的地方，有放文具盒的地方，還有放水壺的地方。
書包不僅顏色鮮艷、容量超大，而且在設計上還做到了輕巧、舒適。瞧，書包的雙肩帶和背部都墊上了海綿，背起來減輕了不少壓力。再看里面的書有彩圖，有插畫，個個裝訂精美，內容豐富。
告訴你們，這樣的書包，我可不止一個哦!每年換一個，年年換年年新。
是啊，小書包，大見證，我們的生活真是芝麻開花——節節高。
名師總評這篇文章有以下幾點值得借鑒
(1)構思巧妙。文章用三代人所用的書包，講述三代人不同的生活故事，三代人不同的生活故事又反映了社會的向前發展，人們生活的提高這一主題，起到以小見大的作用。
(2)妙用小標題。三個小標題打上了不同時代的烙印，“書包”的變遷正反映了時代的變化;三個小標題的運用使文章的結構清晰而嚴謹。
(3)結尾點明主旨。小書包，大見證——社會歲歲新，生活節節高。
教學目的:
一、能夠將故事敘述完整，并通過故事刻畫出人物的特點。
二、發揮聯系與想象，豐富故事細節，寫出情節波瀾，增加故事的吸引力。
三、寫故事在突出情趣的同時，能夠給人以啟迪，引發讀者對生活、生命的思考。
教學重點：學寫故事
教學難點：故事給人啟迪
教學過程：
一、理解莫言對故事的論述，激發學生寫作故事的興趣
我是個講故事的人。因為講故事我獲得了諾貝爾文學獎。我獲獎后發生了很多精彩故事，這些故事，讓我堅信真理和正義是存在的。今后的歲月里，我將繼續講我的故事。——莫言
引導學生理解作家表達的觀點：莫言認為，講好故事也能獲得巨大的文學成就，故事里面有真理和正義，一個人可以將終身講故事作為自己的生活方式與人生追求。
在此基礎上，請學生結合自己的生活經歷和閱讀故事的體驗，用幾句話說說對“故事”的理解，如什么是故事，閱讀故事有什么用，也可以分享自己閱讀或寫作故事的感受。
二、教師講授故事寫作的基本要求
學寫故事，其實就是考察學生構思能力和寫作能力。評價一個故事的好壞，主要取決于兩個方面：一是你的'故事是否耐看、耐人思考;二是讀者能不能通過你的文筆獲得一種精神享受。那么，我們如何寫好一個故事呢?
(一)主題要鮮明且典型
你的故事是一個關于什么主題的故事，如親情、友誼或其他的社會現象。確立了主題就確定了故事的中心內容。有時一個故事會有多個主題，這時你必須根據你對事件的把握找出最能吸引人的主要事件作為你故事的主題。
(二)結構完整，有頭有尾
寫故事，一定要交代清楚記敘的六要素。開頭部分要用簡潔的語言介紹清楚何時、何地、何人，將要去做何事;中間部分要詳細具體地敘述故事發生、發展的經過，敘述中還要抓住主要的人和事;結尾部分要交代清楚故事的結局，或加上自己的感悟等。
(三)情節要曲折而有致
要想寫好一個故事，要盡可能避免平鋪直敘，可以在情節中設置一些小懸念，增加一些波折，或使結尾出人意料等。如蒲松齡的《狼》，篇幅不長，但寫得一波三折，中間還設置了一些小懸念，讀來引人入勝。
(四)塑造人物，個性鮮明
故事中一般還要有人物，而人物主要通過其性格或形象來體現故事的意義。因此，故事中的人物一定要有血有肉，形象豐滿，有趣味。如《孫權勸學》中，呂蒙就是一個個性鮮明、形象生動的人。由借口“軍中多務”不肯讀書，到“乃始就學”，到“非復吳下阿蒙”，乃至令人“刮目相看”，表現了他聽從勸告、學有所成的進步過程，也體現出他志趣的發展變化。這樣寫，人物形象更加豐滿
(五)聯想想象，豐富情節
設定故事情節后，可以通過適當的聯想與想象去豐富細節，使情節更加曲折，人物更加生動。如《賣炭翁》中，作者對賣炭老人的外貌和心理做了細致的描繪，特別是“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”一句，將老人的艱難處境和矛盾心理刻畫得如此真切，催人淚下。
三、布置寫作題目，進行寫作實踐
在你的身邊或社會上，每天都在發生各種各樣有趣的或有意義的事。以某一件事為素材，展開合理的想象，自擬題目，寫一篇故事。不少于600字。
提示：
(一)選材
可以寫身邊或社會上發生的事情，也可以寫給自己印象深刻的事情。
(二)立意
可以表現暖心的故事，歌頌真善美;可以揭露騙局，抨擊假惡丑。
(三)選擇的某事件只是一個基本素材，可以在此基礎上加入合理的聯想和想象，豐富某些細節，增加情節的曲折性，使故事更吸引人。
(四)寫完后讀給別人聽，看看是否能夠吸引他們，并參考他們的意見作出修改。
四、選取生活故事，進行綜合寫作實踐
明確要求：圍繞寫作實踐題，以生活中的各種事物，引發一則故事，以《的故事》為題，寫一篇作文。
結合寫作提示，指導學生進行構思：
第一步，將題目補充完整，再去寫故事。填充的詞語既是故事情節的核心要素，也能引發故事的題目意蘊。如《窗的故事》，透過這一扇“窗”能夠看到什么?如親情、友情、愛情、師生情，又如善惡、美丑、是非，等等。
第二步，列寫作提綱，構思主要情節，設計情節的波瀾起伏。以《窗的故事》為例：
開端：根據情節設置人物，設計主要人物與次要人物如何出場，適當運用環境描寫，再現故事場景。
發展：描述關鍵事件，打破主人公生活的平衡，激起主人公恢復平衡的愿望;通過情節發展，激活不自覺的愿望，與自覺的需要發生矛盾。
高潮：將主人公送上滿足愿望的求索之路，矛盾沖突激化，表現沖突場景。
結局：矛盾沖突得到戲劇化解決，設計一個耐人尋味的結尾。
第三步，發揮合理聯想與想象，豐富故事細節，凸顯人物個性。結合《窗的故事》，重點圍繞小說高潮部分進行片段練習，寫好后展開討論，說說哪些細節準確傳神，能夠表現人物的個性特征，推動情節的發展。
五、學生課堂寫作實踐
六、板書
寫故事的基本要求：
主題要鮮明且典型
結構完整，有頭有尾
情節要曲折而有致
塑造人物，個性鮮明
聯想想象，豐富情節
蘇教版語文八年級下冊教案8
【教學目標】
1、學習運用情節、結構分析小說，并理解文中敘事有詳有略的寫作特點。
2、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
3、了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情
【教學重點】
1、體會作者熱愛農村，熱愛勞動人民的思想感情。
2、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
3、理解文章敘事有詳有略的寫法。
4、分析雙喜，六一公公的人物形象。
5、分析景物描寫對表達中心思想的作用。
【教學難點】
1、對文章最后一段的理解。
2、文章的寫作背景。
【教學方法】
1、閱讀第一法──質疑法(提問法)。
2、聽錄音法、朗讀法。
3、討論法、探究法。
【教學課時】3課時
【課前預習】
1、給下列加粗的字注音:
憚 dàn 歌吹 chuì 漂渺 piāo miǎo 歸省 xǐng 潺 chán 皎潔 jiǎo 攛攝 cuān duo 絮叨 xù dāo 鳧水 fú 行家 háng 糾葛 jiū gē 怠慢 dài 家眷 juàn 蘊藻 yùn zǎo
2、查工具書，解釋下列詞語：
�、盘龋哼B詞。有如果的意思，表示假設。
�、拼蟮郑焊痹~。有大多、多半的意思，表示對某種情況的基本估計。
�、窍喾拢捍笾孪嗤�。仿：類似。
�、绕凵浩圬撔聛淼纳�。
⑸怠慢：冷淡。�。狠p慢。慢態度冷淡。
�、收\然：副詞。有確實的意思。
�、耸嬲梗涸干煺沟瞄_，不蟋縮。本課是舒暢的意思。
⑻通通：本課形容船頭激水的聲音。
�、碗鼥V：月光不明。本課用作動詞，是模糊起來的意思。用作形容詞，泛指(光線、物體、思想、意識等)模糊、不清晰。
⑽歌吹：歌聲和樂聲。
�、弦倭ⅲ焊呗柖�固地立著。屹：山峰高聳的樣子。
�、惺枋枥世剩盒稳菹∈璧臉幼印�
�、褣吲d：正當高興的時候，遇到了不高興的事情而興致大減。興：興致。
�、壹m葛：糾纏不清的事情。葛：葛藤，比喻糾纏不清的關系。
【教學過程】
第一課時
一、導入
師：同學們，童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時光，老師很想知道你童年時，你最喜歡去哪里?最喜歡做什么?(學生自由回答)
師：童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的音符，說不盡道不完。今天我們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現了一幅怎樣的童年生活的畫面。
1、作者簡介：魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。
2、寫作背景：這是魯迅1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活經歷為依據用第一人稱寫看社戲的經過，表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。
二、初識課文
聽錄音，弄懂字音，了解課文大意。
三、課文分析
1、提問：請按時間順序給課文分段、分層，歸納段意、層意。(討論并歸納)
第一部分(第1～3節)：寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時間、地點、機緣和參與人物。
第1層(第1節)：交代看社戲的時間、地點和機緣。
第2層(第2節)：交代鄉間生活的小朋友。
第3層(第3節)：平橋村樂土的樂事：釣蝦、放牛。并為樂事──看社戲作鋪墊。
第二部分(第4～30節)：寫到趙莊看社戲的全過程。
第1層(第4～9節)：寫看社戲前的波折。
第2層(第10～13節)：寫去看社戲途中的見聞、感受。
第3層(第14～21節)：寫在趙莊看社戲。
第4層(第22～30節)：寫看社戲后歸航偷豆。
第三部分(第31～40節)：寫看社戲后的余波。
2、課文寫了幾件事，哪些事詳寫?哪些事略寫?討論并歸納：
�、帕拢�
�、賹懥巳穗S母親歸省小住平橋村;
�、卺炍r放牛的鄉間生活;
�、劭瓷鐟蚯暗牟ㄕ�;
�、芤购饺タ瓷鐟蛲局�;
⑤去趙莊看社戲;
�、蘅瓷鐟蚝髿w航偷豆;
�、吡还投�。
�、圃攲懙氖牵孩邰堍茛蘼詫懙氖牵孩佗冖�
3、提問：為什么有的情節詳寫，有的情節略寫?討論并歸納：
因為文章主要寫看社戲，所以趙莊著社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫，其他情節與看社戲關系不大，所以略寫。
4、提問：我看社戲的時間在什么季節?你怎么知道的?討論并歸納：
在春末夏初。因課文寫消夏掃墓完畢之后，羅漢豆成熟兩岸的豆麥。寫的是春末夏初時的景物。
5、提問：我看社戲的地點是平橋村。平橋村是一個什么樣的地方?我為什么稱它為樂土?討論并歸納：
平橋村是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊;住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨點。但在我是樂土。因為：
⑴我在這里不但得到優待，又可以免念秩秩斯于幽幽南山了;
�、圃S多小朋友伴我來游戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛;
�、菦]有封建禮教的約束，人人平等。
四、小結
本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途中，看社戲的過程和看戲后歸航偷豆，令人讀來如身臨其境，深受感染。而對于得以看戲的機緣，看戲后的余波，作者則簡略帶過，用筆非常高明。詳略之間，又并非簡單化的截然分開的。詳寫中也間雜著略寫(如母親深夜候船)略寫也絕不是都作籠統的交代(如放牛釣蝦的鄉間生活就寫得充滿情趣)。這些寫法，都值得我們認真學習。(寫作特色)
五、作業
1、練習一、練習二(可以不抄寫題目，答案要詳細準確)。
2、課后詞語抄寫兩遍。
第二課時
〖教學目標〗
認識魯迅筆下一群淳樸可愛的農村孩子的形象，分析雙喜、六一公公的形象。培養學生提問能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發學生學習語文的興趣，調動學生積極參與，端正學生學習態度，養成良好學習習慣。
〖教學內容〗
一、導入
這是一篇小說，雖然是以作者的經歷為素材創作的，但我是小說中的人物，不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說的節選，表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。
二、討論探究以下問題，分析人物形象
1、提問：平橋村本是一個極偏僻的小村莊，住戶不滿三十家，可課文中說但在我是樂土，為什么?
明確：
�、盼以谀抢锸艿絻灤ぉめ炍r歸我吃;坐船在艙中;和年幼的小孩剝豆;六一公公送我羅漢豆。
⑵可以免念枯燥無味的秩秩斯干幽幽南山。
⑶沒有嚴格的行輩之分，年紀相仿的我們是朋友，即使偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想出犯上這兩個字來。
�、扔袩崆楹每偷男∨笥褌儯河凶盥斆鞯碾p喜，有樂于助人的桂生，有公而忘私的阿發。
�、捎胸S富多彩的生活情趣：掘蚯蚓、釣蝦;放牛;看戲;欣賞夜景;偷豆、吃豆。文中寫樂土之樂是要反襯讀秩秩斯干幽幽南山的不樂，表達了我對封建教育的反感，同時也反映了農村孩子的天真、友善和直爽的性格。
2、討論這部分在全篇中的作用：
明確：
交代了看社戲的時間、地點、機緣，引出了同去看社戲的人物──鄉間生活的小朋友，還交代了樂土中的樂事，為下文寫我在那里所第一盼望的──看社戲做了重要的鋪墊。同時，平橋村的生活也是我所深深懷念的。
3、分析雙喜的言行，談談雙喜是好孩子頭還是壞孩子頭?討論并歸納：
⑴當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議──表現雙喜聰明。
�、飘斖庾婺笓亩际呛⒆觽儠r，雙喜大聲打包票，理由有三：
①船又大
�、谘父鐑合騺聿慌�
③我們又都是識水性的?──表現雙喜反應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。
�、强磻驎r雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因──表現雙喜聰明、細心。
�、葰w航偷豆時征求豆主人阿發的意見──表現雙喜考慮事情周到;雙喜以為再多偷，倘給發的娘知道是要挨罵的──表現雙喜考慮周到。
⑸吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策──表現雙喜考慮事情到。
�、孰p喜送我回到家，都回來了!那里會錯。我原說過寫包票的!──表現雙喜做事有始終。
�、穗p喜回答六一公公的問話──表現雙喜反應靈敏。
小結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。
4、偷吃羅漢豆這一情節中，作者重點描寫的是什么?
分析：這里，作者重點描寫的是偷豆，通過對孩子們摸、摘、煮、吃等幾個細節的描寫，表現了他們各自不同的性格和優秀品質。阿發在地里往來的換了一回的獨特動作和偷我們的罷，我們的大得多呢的個性化的語言，充分表現了他熱情無私的高貴品質。通過對偷豆和用八公公船上的鹽和柴的處理，表現了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。
5、論如何看待偷豆的事。設問：
�、判』锇閭冊谑裁吹胤酵�?為什么偷?
⑵偷誰家的?怎樣偷?
�、撬麄冊鯓宇A防偷的秘密被人發覺，又怎樣對待可能出現的后果呢?討論并歸納：
�、磐档氖亲约业亩�，請的客是公共的，偷豆請客，理所當然;
�、茝牧还脑捒梢宰C明請客?──這是應該的。
⑶六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現了孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
明確：
通過分析，我們可以看出：偷中凝結著小朋友們誠懇待客的熱情;偷中跳動著小朋友們純潔無私的心;偷中反映著小朋友們周到細致、天真純樸的天性。偷，一改一般意義上的殘酷、自私、遭人唾棄性，而成為一種熱情的、無私的、天真質樸的偷，偷出了情趣，偷出了歡樂。
6、分析六一公公的言行，談談六一公公是一個什么樣的老人。討論并歸納：
�、烹p喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，踏壞了不少。證實雙他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊稼──表現六一公公善良、寬厚，愛惜勞動果實。
�、屏还匆娢�，便停了揖，笑道，請客?──這是應該的。還問迅哥兒，昨天的戲可好么?豆可中吃呢?──表現六一公公淳樸、好客。
�、橇还渥约旱亩购梦业亩狗N是粒粒挑選過的──表現六一公公好高。
⑷六一公公送豆給母親和我吃──表現六一公公淳樸、好客、熱誠。
小結：六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。
7、文除了這兩個主要人物之外，還有其他人物，他們分別是誰?各有什么性格、特征?他們對我是怎樣的態度?
討論明確：外祖母、母親、阿發、年幼的等許多小朋友。
三、小結
課文描繪了農村少年的群像，著重刻畫了雙喜的形象，還有阿發等人;此外還勾勒了六一公公淳樸、熱誠和寬厚的性格。作品的主題思想或者說中心意思，主要就是通過對人物形象的描寫表現出來的。
四、作業
1、練習三，抄題目，認真分析作答。
2、背誦12～14自燃段。
3、熟讀課文。
第三課時
一、導入
解題：社，礻旁加土，是個會意字。礻表示祭祀，土是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫社。按照我國民間的習俗，每到播種或收獲的季節，農民們都要立社祭祀，祈求或酬報土地神。在紹興地區，后來發展為以演戲的形式祭祀，這時候演的戲就稱為社戲。
二、討論探究課文
1、齊讀課文第11～13節，討論作者是從哪幾方面描寫月夜行船時沿途景色的?這些景物描寫對表現文章中心思想起什么作用?討論并歸納：
從嗅覺(清香)、觸覺(撲面吹來)、視覺(朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點火)、聽覺(歌吹)、想象(戲臺、漁火)，寫出江南水鄉月夜的特征，寫出了小朋友行船之快。隨著時間和空間的轉換，依次寫出了我在沿途的種種見聞和感受，融情于景，情景交寫得有形;起伏的群山，一叢松柏林;有色：豆麥的碧綠、月色的朦朧;有聲：笑聲、嚷聲、水聲、笛聲;有味：豆麥的清香;有情：我的心也沉靜，然而又目失起來。
作用：這些景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉所特有的清新優美的圖景，也烘托出我去看社戲時輕松、愉快、興奮的心情。
�、啪拔锩鑼懚鄠让�，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生
⑵景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次
⑶達到了情景交融，也抒發了作者對農村的熱愛之情。
2、看戲和看戲返回途中兩次景物描寫基本相同，但描寫景物的.次序卻是互相顛倒的，描寫上也有所不同，請找出來：
明確：
去時，最后描寫的是仙境一般的戲臺，而回來時卻將戲臺放到最前面來寫。去時，尚可看到淡黑連山的曲線。(11節)回來時，周圍的黑暗只是濃看不到什么輪廓了。去時，看到的遠遠近近的漁火，為返回時幾個夜漁的老漁夫看見在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫埋下優筆。(23節)這樣的描寫，不僅形象生動，而且絲絲入扣，細致續密。
3、天晚上的社戲到底好不好看?你從哪里可以看出來?(20、21兩節可以看出)
4、六一公公送給我和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什么我感到沒有昨夜的好呢?分析：
�、抛蛲淼亩故亲哉灾�，隨心所欲地享受。
�、剖窃诔錆M著神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺得新奇、刺激。
�、鞘窃诤芷７�，許久沒有東西吃的情況下吃的�，F在環境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說還有些乏味。我之所以贊美它，是因為當時特定的環境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，我自然終生難忘。其實，贊美豆和戲，正是贊美農民和農家孩子熱情、無私的好品質，表現我對勞動人民深沉而真摯的感情。
5、戲其實并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戲了?討論并歸納：
我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農村風光，自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關系。這一切都是我童年時代在城鎮里未曾見到過的。在以后的人生路上也很少見到的。我對這段往事的回憶，表達了對自由、美好生活的向往、對童年生活的回憶和留戀之情。
三、總結(中心思想)
本文通過我與農村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干，表現了作者對童年生活的回憶和留戀的心情，以及熱愛勞動人民的思想感情。
四、作業
1、《學習指要》。
2、熟讀課文。
【語文八年級下冊教案】相關文章：
八年級語文下冊語文教案03-01
語文八年級下冊教案12-12
八年級語文教案下冊05-30
語文八年級下冊優秀教案01-21
初中八年級語文下冊教案12-19
八年級語文下冊教案最新10-14
蘇教版語文八年級下冊教案12-06
八年級下冊語文教案12-05
八年級語文下冊語文教案6篇03-01
八年級下冊語文《壺口瀑布》教案04-25